導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇基于智慧課堂的教與學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對(duì)于課后紙質(zhì)的作業(yè)本、練習(xí)，我們也將建立一套實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的平臺(tái)，通過(guò)圖像掃描、文本識(shí)別等方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)課后紙質(zhì)的作業(yè)本、練習(xí)的數(shù)字化，并和課堂學(xué)能監(jiān)測(cè)的內(nèi)容一起，形成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中完整的錯(cuò)題集。通過(guò)信息存儲(chǔ)智能處理中心的處理，教師通過(guò)教師應(yīng)用平臺(tái)，能及時(shí)全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況及個(gè)體情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；通過(guò)學(xué)生應(yīng)用平臺(tái)，學(xué)生便于及時(shí)查閱，進(jìn)行多次學(xué)習(xí)。

（六）家長(zhǎng)應(yīng)用平臺(tái)

充分利用互聯(lián)網(wǎng)，我們構(gòu)建了一個(gè)高效、通暢的家長(zhǎng)應(yīng)用平臺(tái)。相比傳統(tǒng)短信方式，它不僅讓教師能便捷地將學(xué)生在校情況、考試成績(jī)及分析、課程作業(yè)、學(xué)校通知、班級(jí)活動(dòng)等信息以短信、圖片、音頻、視頻等方式發(fā)送給家長(zhǎng)，而且讓家長(zhǎng)可以通過(guò)手機(jī)、智能終端、計(jì)算機(jī)等工具，調(diào)用查閱信息存儲(chǔ)智能處理中心中自己權(quán)限允許的相關(guān)信息，及時(shí)獲取孩子每節(jié)課學(xué)習(xí)的全面信息，并可與各學(xué)科教師共同記錄孩子的發(fā)展歷程，進(jìn)而形成每一個(gè)孩子成長(zhǎng)的電子檔案袋，見(jiàn)證孩子的成長(zhǎng)足跡。這拉近了學(xué)校、教師與家長(zhǎng)的距離，讓家長(zhǎng)有便捷的渠道充分參與到學(xué)校的教育教學(xué)管理中來(lái)，與學(xué)校形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

三、初步成效與反思

基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐研究，讓教與學(xué)變得更有意義，課堂教學(xué)效能不斷提升，教育教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。

廣大教師能高效便捷地共享教學(xué)資源。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中相關(guān)數(shù)據(jù)的數(shù)字化及存儲(chǔ)積累，經(jīng)過(guò)大數(shù)據(jù)背景下的后臺(tái)智能分析處理，可以為教師的課堂教學(xué)提供更具有針對(duì)性、指導(dǎo)性的教學(xué)建議，這反過(guò)來(lái)又促進(jìn)教師積極參與到教學(xué)資源的豐富、優(yōu)化中去，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

學(xué)生可以實(shí)時(shí)得到來(lái)自教師的教學(xué)反饋，具體直觀地了解自身的課堂學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確查漏，并針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)，在課后有針對(duì)性地利用微課視頻或者隨時(shí)隨地進(jìn)行多次在線學(xué)習(xí)，及時(shí)補(bǔ)缺。這充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，真正實(shí)現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

對(duì)家長(zhǎng)而言，家校溝通更加順暢翔實(shí)。家長(zhǎng)能及時(shí)、準(zhǔn)確地了解孩子的學(xué)業(yè)情況，更有利于形成家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐證明，它有利于克服幕課中存在的過(guò)度地低頭在電腦前學(xué)習(xí)的弊端。網(wǎng)絡(luò)課程的高互動(dòng)與實(shí)際課堂面對(duì)面的互動(dòng)是不一樣的，中小學(xué)生大部分是未成年人，學(xué)習(xí)能力與自控能力沒(méi)有大學(xué)生強(qiáng)，更需要關(guān)注他們的情感態(tài)度價(jià)值觀。課堂中長(zhǎng)時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)課程或者視頻也會(huì)讓孩子們感到索然無(wú)味，幕課本身的結(jié)構(gòu)性與系統(tǒng)性不是特別強(qiáng)，所以幕課更適合大學(xué)生或者課前課后的學(xué)習(xí)?；A(chǔ)教育不能照搬高等教育的幕課平臺(tái)。

中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)研究也不可避免會(huì)逐漸暴露出一些困惑和問(wèn)題，需要進(jìn)一步深入研究。首先，要提高教師的數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，比如教師尤其是已經(jīng)形成自己教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣的老教師，如何接受、學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。其次，相關(guān)的平臺(tái)建設(shè)與技術(shù)支持水平有待于提高：課堂教學(xué)平臺(tái)如何針對(duì)不同學(xué)科的自身特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)模式的智能適應(yīng)；如何更科學(xué)合理地進(jìn)行大數(shù)據(jù)背景下的后臺(tái)智能分析處理，為教師教學(xué)提供更具有針對(duì)性、指導(dǎo)性的教學(xué)建議；如何讓教師、學(xué)生更有效地使用不斷積累形成的“錯(cuò)題云”；如何對(duì)越來(lái)越多的智能終端進(jìn)行科學(xué)有效的管理；如何確定學(xué)生在課堂內(nèi)外科學(xué)合理地使用智能終端的“度”；如何根據(jù)中小學(xué)生不同年齡不同身心特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；如何根據(jù)不同學(xué)科或者“一科多?！苯⑾鄳?yīng)的教學(xué)系統(tǒng)；等等。我們想通過(guò)不同學(xué)科教師的集體智慧與盡量多中小學(xué)校的加盟，建立“大數(shù)據(jù)”，通過(guò)加強(qiáng)與IT界的合作，建立名師智慧空間站加強(qiáng)研究與對(duì)教師的培訓(xùn)，通過(guò)數(shù)字校園建設(shè)與教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，用研究的、科學(xué)的態(tài)度作進(jìn)一步的思考與實(shí)踐。

有人認(rèn)為，抱怨就是不懂得珍惜，抱怨是很消極的行為，抱怨甚至?xí)屢欢侮P(guān)系走向分裂。

人們對(duì)“抱怨”的評(píng)價(jià)不完全是錯(cuò)的。如果沒(méi)有學(xué)會(huì)有效的抱怨方式，沒(méi)有從抱怨聲中聽(tīng)到愛(ài)的語(yǔ)言，也沒(méi)有正確地處理抱怨，那么抱怨就真的會(huì)變成橫隔在親密關(guān)系里的屏障，把兩顆心隔開。

但我們也要看到抱怨積極的一面，既然它那么頻繁地出現(xiàn)在日常生活中，就一定有它存在的價(jià)值。

原生家庭，生活經(jīng)歷，生物性別，氣質(zhì)性格……人和人之間的諸多差異是顯而易見(jiàn)的。這使得即便是非常相愛(ài)的兩個(gè)人，在日常生活的點(diǎn)滴相處中，也會(huì)遇到種種的矛盾和沖突。所以每一對(duì)伴侶都要經(jīng)歷艱難的感情磨合期，最后才能找到適合兩個(gè)人的相處模式。

在尋找矛盾的解決之道時(shí)，溝通是必不可少的環(huán)節(jié)。此時(shí)問(wèn)題就來(lái)了，如果沒(méi)有體驗(yàn)到情感上的不滿足，沒(méi)有感覺(jué)到外在現(xiàn)實(shí)和內(nèi)心期望的沖突，也就不存在矛盾一說(shuō)了?？梢坏┯辛嗣?，抱怨自然就會(huì)隨之而來(lái)。

假設(shè)人們?cè)隗w驗(yàn)到不滿足時(shí)，選擇忽略、轉(zhuǎn)移、替代、隱忍等對(duì)關(guān)系有害的方式去處理，而不是去和伴侶溝通，那么這段關(guān)系就很難達(dá)到親密，難以深入和穩(wěn)固。

所以，人們應(yīng)該歡迎伴侶的抱怨，因?yàn)槟且馕吨谂Φ乇磉_(dá)自己的真實(shí)想法、感覺(jué)和期待。如果這些抱怨能夠被認(rèn)真對(duì)待，同時(shí)被有效地處理，那么抱怨就會(huì)變成伴侶關(guān)系的加油站，而非絆腳石。

伴侶之間為什么會(huì)有抱怨？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，是因?yàn)槠诖龥](méi)有被滿足。

比如我期待丈夫可以多陪伴我，可他總是忙于工作。當(dāng)我的期待總是落空時(shí)，抱怨自然就會(huì)隨之而來(lái)。

那么，期待又是來(lái)自哪里呢？顯然，期待來(lái)自于愛(ài)。

相信那些正在抱怨的人，也是因?yàn)閻?ài)自己的伴侶，才會(huì)愿意花費(fèi)氣力去抱怨。有句話這么說(shuō)：“愛(ài)的反面不是恨，而是沒(méi)有感覺(jué)?！比藗儾粫?huì)去抱怨一個(gè)與自己沒(méi)有任何關(guān)系的人，人只有對(duì)親密的人才會(huì)有期待。

生活是瑣碎而冗長(zhǎng)的，兩個(gè)不同的人共同生活，有太多東西需要調(diào)和。所以“抱怨”這個(gè)東西可能不會(huì)短時(shí)間內(nèi)徹底消失，但期待與愛(ài)卻會(huì)永存。

責(zé)編/劉維笑

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MOOC（幕課）的興起，被認(rèn)為是橫跨IT行業(yè)和教育界的革命性事件。目前幕課浪潮正沖擊部分大學(xué)課堂。然而，高等教育與基礎(chǔ)教育有很大的不同，如何在我國(guó)中小學(xué)建立本土化的類“幕課平臺(tái)”？我們通過(guò)基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)踐研究，建立“一中心五平臺(tái)”，突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生自主個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)效能，取得了初步成效。

一、概念的詮釋與價(jià)值分析

（一）教學(xué)案

教學(xué)案是實(shí)施課堂教學(xué)的方案。教學(xué)案關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)前概念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與自己所教學(xué)生的學(xué)情，把“教”案融入“學(xué)”案之中，是體現(xiàn)“學(xué)為中心” 的方案。教學(xué)案的核心要素主要有：學(xué)情調(diào)查―目標(biāo)問(wèn)題―合作交流―學(xué)能監(jiān)測(cè)―反思評(píng)價(jià)―拓展提高。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互影響和制約的一個(gè)整體。教學(xué)案與通常所說(shuō)的“學(xué)案”“教案”有所不同，它體現(xiàn)的是教與學(xué)有機(jī)整合、和諧發(fā)展，本質(zhì)是追求“動(dòng)態(tài)平衡、輕負(fù)高質(zhì)”，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。這樣的教學(xué)既能讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，又有利于真正提高課堂效能，是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”課堂轉(zhuǎn)型的有效手段。

（二）數(shù)字化教學(xué)案

數(shù)字化教學(xué)案是將原有紙質(zhì)教學(xué)案數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。利用網(wǎng)絡(luò)，借助云計(jì)算，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)通過(guò)使用計(jì)算機(jī)或智能終端運(yùn)行、使用相關(guān)的應(yīng)用平臺(tái)軟件，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)可以充分參與到教育教學(xué)過(guò)程中來(lái)，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的傳輸、運(yùn)算速度的優(yōu)勢(shì)，實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的采集、分析、處理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，提高教育教學(xué)效能。

（三）智慧課堂互動(dòng)教學(xué)

智慧課堂是集物聯(lián)網(wǎng)和教育云端等新技術(shù)于一體的智能課堂。智慧課堂互動(dòng)教學(xué)是一種由“互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)”整合了電腦終端、互動(dòng)電子白板、實(shí)物展臺(tái)、即時(shí)反饋系統(tǒng)、智能終端等軟、硬件的智能化教學(xué)方式。互動(dòng)教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中教學(xué)參與者之間通過(guò)教學(xué)信息的交互而發(fā)生的相互依賴、相互作用的社會(huì)交往活動(dòng)，是一種改變課堂教學(xué)中教師絕對(duì)權(quán)威，創(chuàng)造全體師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使全體師生在知識(shí)、情感、思想、精神等方面的相互交融中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的一種教學(xué)方式。由于物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新技術(shù)的運(yùn)用，互動(dòng)教學(xué)具有“交互對(duì)象的主體性、教學(xué)對(duì)象的交互性、交互反饋的及時(shí)性、交互影響的持續(xù)性”的特點(diǎn)。

（四）幕課

微課程、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答是幕課的核心概念，微視頻、人性化、翻轉(zhuǎn)課堂是幕課的核心特點(diǎn)。

目前的課堂教學(xué)，教師基本上只是在使用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)：用FTP文件服務(wù)器進(jìn)行教學(xué)資源的傳送；通過(guò)PPT或電子白板軟件，利用投影、實(shí)物展示臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)；等等。課堂教學(xué)缺乏與信息技術(shù)的更深度融合，逐漸表現(xiàn)出一些不足：對(duì)幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的教學(xué)資源缺乏有效的組織管理，教師的工作負(fù)擔(dān)重、效率低。一些年輕教師因?yàn)閺慕探?jīng)驗(yàn)及自身教學(xué)資源積累的不足，無(wú)法準(zhǔn)確有效地了解所教學(xué)生的實(shí)際情況，無(wú)法及時(shí)獲得足夠豐富的、具有指向性的教學(xué)建議。對(duì)于學(xué)生而言，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，由紙質(zhì)文本所呈現(xiàn)給學(xué)生并反饋給教師的相關(guān)學(xué)習(xí)信息存在如下不足：一是要浪費(fèi)大量的紙張，同時(shí)不利于對(duì)相關(guān)內(nèi)容的高效存儲(chǔ)、整理和再利用；二是很難做到及時(shí)實(shí)時(shí)的統(tǒng)計(jì)分析、挖掘、加工和整理，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋一直存在明顯的滯后性。教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)雖然有，但很難形成完整的過(guò)程記錄，沒(méi)能有效形成每個(gè)學(xué)生完整的成長(zhǎng)檔案袋，不利于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的跟蹤評(píng)價(jià)。對(duì)于家長(zhǎng)而言，以往學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通方式，基本上是使用類似校訊通的平臺(tái)，通過(guò)發(fā)送短信的方式來(lái)單向地向家長(zhǎng)發(fā)“通知”。 家長(zhǎng)無(wú)法更詳細(xì)準(zhǔn)確地了解孩子的學(xué)業(yè)情況，不利于形成家校合力，難以共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

在信息技術(shù)與課堂教學(xué)嘗試融合的大背景下，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)，借助云計(jì)算，使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)通過(guò)使用計(jì)算機(jī)或智能終端運(yùn)行、使用相關(guān)的應(yīng)用平臺(tái)軟件，充分參與到教育教學(xué)過(guò)程中來(lái)，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的傳輸、運(yùn)算速度、后臺(tái)分析處理能力的優(yōu)勢(shì)，實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的采集、系統(tǒng)分析、處理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋。運(yùn)用智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)與精心設(shè)計(jì)的教學(xué)案的有機(jī)整合，有助于實(shí)現(xiàn)我們的教育夢(mèng)想。

二、實(shí)踐研究

我們以建設(shè)基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)為切入口，通過(guò)建立一個(gè)信息存儲(chǔ)智能處理中心和五個(gè)應(yīng)用平臺(tái)，加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)資源的開發(fā)與高效共享，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校課堂教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)及各方面素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的數(shù)字化，搭建學(xué)校―教師―學(xué)生―家長(zhǎng)―社會(huì)五者之間高效通暢便捷的溝通平臺(tái)。基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)主干結(jié)構(gòu)、各平臺(tái)基本功能及簡(jiǎn)單工作流程如圖1所示。

（一）信息存儲(chǔ)智能處理中心

基于云技術(shù)建立信息存儲(chǔ)智能處理中心，是基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的核心所在，它主要實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的功能：

首先，它是一個(gè)不斷充實(shí)豐富的教學(xué)資源存儲(chǔ)中心，不僅用于存放現(xiàn)有的課件、題庫(kù)、微課等資源，教師、學(xué)生可以非常方便地按多種方式檢索到自己需要的各類資源。題庫(kù)可以按試題、公式、知識(shí)點(diǎn)等方式檢索，能根據(jù)教師需求按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高效快速的自動(dòng)或手動(dòng)組卷。課件和微課視頻可以按年級(jí)學(xué)科章節(jié)檢索。同時(shí)隨著各個(gè)應(yīng)用平臺(tái)的不斷推廣和持續(xù)使用，更能實(shí)現(xiàn)各種數(shù)據(jù)、資源的逐步積累、豐富和優(yōu)化，從而為后來(lái)的教師提供越來(lái)越豐富充足的教學(xué)資源，減輕相關(guān)教師的負(fù)擔(dān)。

篇2

關(guān)鍵詞:中學(xué)歷史;教育技術(shù);智慧課堂

1當(dāng)前歷史課堂教育存在弊端

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，科技帶動(dòng)了各領(lǐng)域間的相互滲透，新技術(shù)是促進(jìn)當(dāng)今生產(chǎn)力發(fā)展的最活躍因素。課堂教育在這一的背景也呼吁這教學(xué)模式的變革，也呼吁這教師歷史課堂教育的改革。歷史課堂教育不是靠教師精彩的語(yǔ)言就可以全部呈現(xiàn)出來(lái)的，地圖的多元化利用、視頻的合理化呈現(xiàn)、材料的歸納化總結(jié)，讓課堂內(nèi)容豐富化、學(xué)習(xí)氣氛活躍化、課堂效率高效化，這需要展開充分的研究同時(shí)也要充分重視教和學(xué)全過(guò)程的深入研究。課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)主要通過(guò)課件來(lái)呈現(xiàn)，而不再是歷史書上那些文字的表達(dá)，也不是靜止的圖片和地圖，這樣的教學(xué)形式有利于學(xué)生理解。目前存在主要問(wèn)題如下:

1．1教師教學(xué)觀念相對(duì)落后

新課改已經(jīng)持續(xù)多年，各方面的落實(shí)情況尚可，但是隨著教材的改版，知識(shí)容量的不斷增加，有些教師仍然保持原有的教學(xué)方式，沒(méi)有凸顯出學(xué)生在歷史課堂中的主導(dǎo)作用，所以教師很難實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致上課效率的低效化發(fā)展。

1．2學(xué)生的功利性取向

歷史課堂教育的短期目標(biāo)是為應(yīng)試教育服務(wù)的，直接關(guān)系到孩子高中的錄取情況。歷史在中考中沒(méi)有語(yǔ)數(shù)外物化那么高的分值，學(xué)生的重視度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，認(rèn)為只要考前突擊，死記硬背即可，卻忘了文科更多是點(diǎn)滴積累，導(dǎo)致歷史課堂教育不被重視。

2智慧教育技術(shù)實(shí)施舉措

2．1動(dòng)靜結(jié)合，激發(fā)培養(yǎng)興趣

歷史課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而實(shí)現(xiàn)課程三維目標(biāo)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在初中歷史課堂教學(xué)中，歷史教育通過(guò)多樣化形式可以生動(dòng)形象，帶有趣味性地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入課教學(xué)，達(dá)到啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，讓枯燥的歷史變得生動(dòng)化、有趣化，充有感染力。活波生動(dòng)、形象多樣化的感性認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記和分析的能力，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)他們創(chuàng)新能力。

2．2交互學(xué)習(xí)，助力均衡發(fā)展

歷史課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)歷史的層次學(xué)習(xí)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡，新課改教學(xué)呼喚分層次教學(xué)和有效教育。初中歷史老師的教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的協(xié)助下，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層次、需求、興趣取向有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同層面的潛能，讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行各種有效活動(dòng)。在當(dāng)前的教育中，必須突出學(xué)生為主導(dǎo)，尤其是在課堂教學(xué)中?？梢哉f(shuō)，教師在備課的時(shí)候要站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)和解釋問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)課件的時(shí)候一定要圍繞一條主線，分層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，課件的內(nèi)容可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，帶有趣味性，生動(dòng)性，把死板的歷史知識(shí)點(diǎn)在課件中有邏輯性、生動(dòng)性的展現(xiàn)，讓上課的課件成為老師和學(xué)生理解重難點(diǎn)的有效輔助手段。

2．3品學(xué)兼優(yōu)，培養(yǎng)家國(guó)情懷

歷史課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合能有效培養(yǎng)家國(guó)情懷的人文素養(yǎng)。根據(jù)初中生的發(fā)展特點(diǎn)，合理利用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德滲透，強(qiáng)化歷史教學(xué)工作，創(chuàng)造優(yōu)化的德育環(huán)境、讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生感情共鳴，以達(dá)到內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷這一歷史核心素養(yǎng)。

3對(duì)比傳統(tǒng)與智慧教育的實(shí)施效果

3．1課前自覺(jué)學(xué)習(xí)原則

依據(jù)教育心理學(xué)理論和中學(xué)生身心生長(zhǎng)水平聯(lián)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)及歷史教學(xué)的母校，有效教學(xué)課前設(shè)計(jì)，首要一定要立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，并給與學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供可以選擇的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源庫(kù)、檢測(cè)綜合練習(xí)，由學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際的學(xué)習(xí)情況自主選擇。比如說(shuō)，在人教版部編教材初一下冊(cè)《東晉南朝時(shí)江南地區(qū)的開發(fā)》一節(jié)中，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入部分的時(shí)候要與眾不同，就是可以把導(dǎo)入和本課的題目有效的聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生一目了染。然后把“東晉建立、南朝的政治、江南地區(qū)的開發(fā)”有效的銜接起。歷史課本中雖然分了三個(gè)子目分析，隱藏的線索使很多學(xué)生不能對(duì)這節(jié)課有很好的掌握，使課堂效率不高。如果采取多媒體方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，則就是不一樣的效果。歷史老師在制作課件時(shí)，會(huì)把彼此之間的關(guān)系有效銜接在一起。我在上這節(jié)課的時(shí)候，做了如下幾步設(shè)計(jì):首先圍繞“東晉南朝”進(jìn)行歷史概念解析，然后可以設(shè)計(jì)各自政治的表現(xiàn)，分別用不同的軟件符號(hào)代替，強(qiáng)調(diào)和“江南地區(qū)開發(fā)”的關(guān)系。讓學(xué)生設(shè)計(jì)本課的思維導(dǎo)圖，最后進(jìn)行小組分享，從而達(dá)到課堂升華的效果。由此可以看出，通過(guò)課件的教學(xué)方式在很大程度上不僅讓學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)，還能活躍課堂氣氛，最終使教學(xué)取的良好的效果。

3．2課堂合作學(xué)習(xí)原則

應(yīng)用歷史教學(xué)軟件一定要注意教學(xué)內(nèi)容的連貫性，學(xué)生留下足夠的空間、時(shí)間去思考。例如，在準(zhǔn)備人教版編教材初一上冊(cè)《北魏政治和民族大融合》時(shí)，我做了如下幾步:本節(jié)課分為四個(gè)步來(lái)實(shí)現(xiàn)，(1)淝水之戰(zhàn)，北方亂局;(2)北魏統(tǒng)一，不斷發(fā)展;(3)孝文改革，銳意進(jìn)取;(4)民族融合，大勢(shì)所趨。四大目錄設(shè)計(jì)好后，再通過(guò)多媒體的方式，把四個(gè)目錄有效結(jié)合起來(lái)，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，一目了然，更加突出了本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)，解決了“民族融合”這個(gè)較于學(xué)術(shù)化的歷史名詞的結(jié)束，與周圍熟悉的內(nèi)容相結(jié)合，通俗易懂，言簡(jiǎn)意賅。

3．3課后反思原則

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)既為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供良好的環(huán)境，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造了更好的空間。因此，圍繞一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題展開師生間、學(xué)生間、小組間以及年級(jí)間的討論與交流更加能激發(fā)學(xué)生的靈感，資源共享，獲得很多創(chuàng)新。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的注意力、情感等得到更好地塑造。譬如在講人教版部編版初二上冊(cè)“”的時(shí)候，充分路線地圖的動(dòng)態(tài)化，文字的醒目化、符號(hào)的閃動(dòng)化、視頻的吸引化，的這一目時(shí)，課堂瞬間凝固了，一張強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義和民族主義涌上心頭。哪怕是這一節(jié)課結(jié)束了，課后這種情感一直存在起到了培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的目標(biāo)。

篇3

我對(duì)我校近幾年的學(xué)生進(jìn)行了一下分析，總體來(lái)說(shuō)，我校的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，學(xué)生普遍都存在厭學(xué)的情緒，上課不愛(ài)聽(tīng)課，有的連作業(yè)都不愛(ài)寫，有的學(xué)生還出現(xiàn)上花課逃課的現(xiàn)象，面對(duì)著這些問(wèn)題，

為了收到更好的教學(xué)效果，力求讓我的學(xué)生能更好的掌握英語(yǔ)知識(shí)，針對(duì)上述這些問(wèn)題，我在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、合理選擇教學(xué)方法、及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了較好的教學(xué)效果。 以下是我在英語(yǔ)課教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、要熟練掌握教材，制定出最佳的教學(xué)計(jì)劃。作為一名教師，無(wú)論你教什么課程，一定要對(duì)你所教教材的內(nèi)容十分掌握。盡管你對(duì)本門課程很熟悉，內(nèi)容也掌握很好，但是一定要對(duì)教材理解透徹。每一本教材都有它自己的編寫邏輯和側(cè)重點(diǎn)，你對(duì)教材通篇掌握透徹，才能編排出最合理的教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。當(dāng)然《英語(yǔ)》課的教師也不例外。我承認(rèn)，我已經(jīng)講了幾個(gè)輪回的《英語(yǔ)》課，但每學(xué)期拿到《英語(yǔ)》教材，我都能仔細(xì)閱讀全書內(nèi)容，然后再結(jié)合自己的觀點(diǎn)，以及專業(yè)的不同，制定出不同的教學(xué)計(jì)劃。比如說(shuō)講會(huì)計(jì)專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)以及電控專業(yè)的英語(yǔ)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)較好，我就會(huì)多講一些內(nèi)容，把專業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容加進(jìn)來(lái)，而對(duì)于采礦專業(yè)的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)比較差，相對(duì)講的就要少一些。

二.努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平。要想上好課，要先做好老師。作為一名基礎(chǔ)課程的教師，除了看有關(guān)英語(yǔ)方面的書籍以外，我還積極進(jìn)修學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)使自己的學(xué)歷有所提升，另外，由于我校工科專業(yè)比較多，我還努力學(xué)習(xí)機(jī)械等方面的知識(shí)，逐步拓寬自己的知識(shí)面，以適應(yīng)中職學(xué)校的教學(xué)改革。

三、熱愛(ài)自己的職業(yè)，也是搞好中職教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。搞中等職業(yè)教育的同行們都知道：中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大部分是“高中漏”，初中學(xué)習(xí)好的學(xué)生都去讀重點(diǎn)高中了，來(lái)讀中專的大部分都是“差生”，課堂紀(jì)律不好，課程接受效果較差。因而授課教師往往在教學(xué)中失去熱情和動(dòng)力，認(rèn)為自己的工作沒(méi)有意義，一馬平川，不會(huì)象中、小學(xué)教師那樣有成就感；也不會(huì)象大學(xué)教師那樣知識(shí)淵博、受人尊敬。實(shí)則不然，中職學(xué)校的教師也要為人師表，也擔(dān)當(dāng)著教書育人的重任。既然從事了這份職業(yè)，就要熱愛(ài)它。要做到“干一行，愛(ài)一行”，以免誤人子弟。我在課堂上總是以飽滿的熱情去面對(duì)我的學(xué)生，以我講課的激情去激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)積極性明顯有所提高。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生是可愛(ài)的，他們是可以造就的。這樣起到了意想不到的教學(xué)效果。

四、從培養(yǎng)合格勞動(dòng)者的目標(biāo)出發(fā)，選取合適的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)大部分中職學(xué)生的底子較薄弱，基礎(chǔ)較差的情況。如果我們?cè)诮虒W(xué)中不顧學(xué)生具體實(shí)情，盲目按照普通的教學(xué)模式按部就班地開展教學(xué)，學(xué)生在上課時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、厭學(xué)等現(xiàn)象，影響課堂教學(xué)效果。因此，我在教學(xué)中注重精選教學(xué)內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出，細(xì)致講解，徹底擯棄對(duì)教材進(jìn)行瑣碎詮釋的教學(xué)方式。對(duì)教材中的一些容易忽視的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，組織學(xué)生在課堂上開展討論，讓學(xué)生通過(guò)討論得出正確的結(jié)論。在下一次課上反復(fù)提問(wèn)學(xué)生重要內(nèi)容和易忽視內(nèi)容，使其舉一反三，以鞏固學(xué)生的記憶。

五、全面研究教材，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式。受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，老師一味的趕教學(xué)進(jìn)度，不考慮學(xué)生的接受能力，只是滿堂灌，老師累的氣喘噓噓，學(xué)生聽(tīng)的迷迷糊糊。再接下來(lái)就是聽(tīng)寫單詞、背誦課文、做練習(xí)題、測(cè)驗(yàn)考試，周而復(fù)始，形成了機(jī)械的程序化，教學(xué)課堂沒(méi)有了生機(jī)和活力。老師主動(dòng)的灌，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，學(xué)習(xí)成了一種使命，上課成了完成任務(wù)，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 呆板的課堂，嚴(yán)肅的老師，老師講，學(xué)生聽(tīng)，枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門主要靠對(duì)話交流的課程失去了交流的環(huán)境，變成了一灘死水，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫不能有效的結(jié)合，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。顯然以前陳舊的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的形勢(shì)需求，因此我認(rèn)真研究我們學(xué)校所采用的教材（高等教育出版社出版的新教材），新教材貫徹了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和各種人才的需要出發(fā)，充分考慮到中職學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，體現(xiàn)了“以人為本，以能力為本”教育教學(xué)理念。教材每個(gè)單元設(shè)計(jì)一個(gè)話題，緊緊圍繞這個(gè)話題分別從單詞、聽(tīng)說(shuō)、語(yǔ)法、讀寫這四個(gè)方面展開練習(xí)，能使學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)英語(yǔ)的同時(shí)，又能應(yīng)付常見(jiàn)的英語(yǔ)使用場(chǎng)景。教材的改變對(duì)教師的教學(xué)方式也有了新的要求。，在新的課程體系下， 教學(xué)途徑倡導(dǎo)以“任務(wù)型”的教學(xué)模式為主，“任務(wù)型”教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)模式，它非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)。它強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。教師完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程也是學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，很明顯，這里所說(shuō)的任務(wù)同傳統(tǒng)意義上教師將傳授教材內(nèi)容視為自己的教學(xué)任務(wù)是完全不同的。 傳統(tǒng)教學(xué)法中的教學(xué)任務(wù)突出的是教師的活動(dòng)， 而“任務(wù)型”教學(xué)重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 在此過(guò)程中， 學(xué)生獲得的不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的提高，更重要的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言文化的感知。因此，我在教學(xué)過(guò)程中，也改變了教師講，學(xué)生聽(tīng)，這樣枯燥的英語(yǔ)教學(xué)模式，比如在講Nice to meet you 這一單元時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)他們所知道的打招呼用語(yǔ)，每個(gè)小組的同學(xué)都會(huì)積極思考，然后派出代表講一講，也就是說(shuō)在講每個(gè)單元時(shí)，我都會(huì)先提問(wèn)題，讓他們討論，逐步去尋找答案，最后由教師統(tǒng)一講解，這樣就加強(qiáng)了學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，發(fā)展了學(xué)生的綜合能力，同時(shí)同學(xué)能積極參與到活動(dòng)中，他們自己有了滿足感。

六、將多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)。我利用多媒體這一先進(jìn)的技術(shù)，制作課件，能更直觀地進(jìn)行教學(xué)。比如，在講Nice to meet you一課的時(shí)候，我會(huì)利用課件展示各種場(chǎng)景，讓學(xué)生充分理解不同的場(chǎng)景要用不同的用語(yǔ)，這樣不僅能提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，還能提高上課的效率，所以我盡力把每個(gè)課件做好，能用課件講解的盡量都用課件來(lái)講。

七、搞好課后作業(yè)批改。作業(yè)批改是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，檢查教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)積極性具有同樣重要的作用。學(xué)生們可以在習(xí)題冊(cè)上大量的習(xí)題中暴露出問(wèn)題所在。經(jīng)過(guò)我的仔細(xì)批改，認(rèn)真寫好評(píng)語(yǔ)，學(xué)生們能領(lǐng)會(huì)錯(cuò)誤的原因，鞏固了已學(xué)過(guò)的知識(shí)。

篇4

關(guān)鍵詞：智慧云錄播；專遞課堂；遠(yuǎn)程評(píng)課；教研活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）21-0094-03

一、建設(shè)研究背景

1.國(guó)家對(duì)教育信息化發(fā)展提出的要求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將均衡發(fā)展作為義務(wù)教育發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)，提出2020年“基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展”的目標(biāo)。強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的目標(biāo)。通過(guò)在名校、偏遠(yuǎn)山區(qū)多家學(xué)校之間建立云錄播系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)同步課程“專遞課堂”、一校帶多校，解決教育資源不公平、提升教育質(zhì)量的難題！

《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》深入推進(jìn)“三個(gè)課堂”建設(shè)，繼續(xù)推進(jìn)“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)。

《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》深入推進(jìn)“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，普及基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)常態(tài)化應(yīng)用，新增參與活動(dòng)中小學(xué)教師200萬(wàn)名，新增“曬課”200萬(wàn)堂，評(píng)選年度“優(yōu)課”2萬(wàn)堂。明確以“專遞課堂”形式推動(dòng)為農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)提供免費(fèi)數(shù)字教育資源服務(wù)，共享優(yōu)質(zhì)資源，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。

2.淮安市教育信息化現(xiàn)狀分析

“十二五”期間，淮安市教育信息化建設(shè)進(jìn)入一個(gè)高速發(fā)展的階段，全市九個(gè)縣區(qū)均通過(guò)了江蘇省區(qū)域教育基本現(xiàn)代化的驗(yàn)收，硬件基礎(chǔ)設(shè)施得到了徹底的改善，各縣區(qū)均建成主干達(dá)萬(wàn)兆、互聯(lián)網(wǎng)出口達(dá)千兆的教育城域網(wǎng)，全市中小學(xué)實(shí)現(xiàn)光纖連通，建成校園網(wǎng)絡(luò)管理中心以及各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)備課、教研及日常管理數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化；建成符合省規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)教室；實(shí)現(xiàn)“班班通”，每位專任教師配備筆記本電腦，班班建成多媒體教室。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境大幅改善，信息化應(yīng)用基礎(chǔ)條件進(jìn)一步夯實(shí)。然而我市義務(wù)教育發(fā)展仍然處于不均衡狀態(tài)，縣城學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校與農(nóng)村小學(xué)之間的辦學(xué)水平存在著較大差距，名師與農(nóng)村教師之間整體素質(zhì)和專業(yè)水平也存在較大差距，在農(nóng)村中小學(xué)，教師整體素質(zhì)和專業(yè)水平不高，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科教師占大多數(shù)，而英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)和計(jì)算機(jī)等學(xué)科教師卻很少，大部分農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)、體育、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)專業(yè)教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足正常的教學(xué)需要，只能以非專業(yè)的兼職教師代替，或者改成其它科目。如何以“信息公平”促進(jìn)教育公平？如何提高農(nóng)村教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新他們的教學(xué)觀念，改進(jìn)其教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享？如何發(fā)揮名校、名師的示范帶動(dòng)作用，使名校、名師的優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面不斷擴(kuò)大，促進(jìn)全市教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高？針對(duì)上述問(wèn)題，2015年底，淮安市電教館開展了一系了調(diào)研活動(dòng)，召開專題會(huì)議進(jìn)行研討，利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、錄播教室，構(gòu)建淮安市智慧云錄播課堂教學(xué)系統(tǒng)，擬通過(guò)“專遞課堂”、“名師課堂“、“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”、“遠(yuǎn)程評(píng)課、教研活動(dòng)”等模塊功能，推動(dòng)名校帶動(dòng)薄弱學(xué)校，一校帶多校遠(yuǎn)程教研，充分發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)農(nóng)村教師利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享。

二、建設(shè)四大原則：多、快、好、省

多：即智慧云錄播課堂教學(xué)系統(tǒng)可同時(shí)支撐師生在線數(shù)量多！可同時(shí)超萬(wàn)人在線。

快：即學(xué)校應(yīng)用部署方便快捷，教師上手操作快，網(wǎng)速好，直播傳頻傳輸快。

好：融合教學(xué)工具多，高拍儀、微課筆等，無(wú)限接近實(shí)際教學(xué)環(huán)境，師生體驗(yàn)好。

?。汉笈_(tái)管理省事，家長(zhǎng)省心，投資成本節(jié)省。

三、教學(xué)系統(tǒng)架構(gòu)

智慧云錄播課堂教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)是為教育局、學(xué)校提供備課、錄課、曬課、評(píng)課等功能的綜合解決方案，幫助教育局、學(xué)校深入推進(jìn) “三個(gè)課堂”建設(shè)、“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)，形成資源共享體系，沉淀本地名校名師資源，為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供豐富的素材和資源。幫助建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)，做到遠(yuǎn)程評(píng)課。給教師制作精品課程或微課程提供了很好的平臺(tái)和環(huán)境，使得教師可以對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和研究，提升教研水平。根據(jù)實(shí)際需要，本著多、快、好、省的原則，提出三級(jí)搭建模式：一在全市層面建立淮安市智慧云錄播教學(xué)系統(tǒng)中心（見(jiàn)圖1），二在城市名校建立智慧云錄播系統(tǒng)及在線授課、資源上傳等平臺(tái)（見(jiàn)圖2），三在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)建立網(wǎng)絡(luò)直播、點(diǎn)播、遠(yuǎn)程教研平臺(tái)（見(jiàn)圖3）。

四、應(yīng)用研究

淮安市智慧云錄播課堂教學(xué)系統(tǒng)是依托互聯(lián)網(wǎng)和市教育公共服務(wù)云平臺(tái)，與公司合作，整合全市中小學(xué)云錄播硬件、教學(xué)硬件、教學(xué)軟件，搭建的軟硬件一體化的綜合性資源共享平臺(tái)。它包括資源共享模塊和遠(yuǎn)程評(píng)課、教研活動(dòng)模塊。

1.資源共享模塊的功能及應(yīng)用特色

資源共享模塊主要包括三種課堂（專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂）和教學(xué)軟件等云存儲(chǔ)服務(wù)功能。

（1）三種課堂

三種課堂是利用網(wǎng)絡(luò)直播或點(diǎn)播的方式，通過(guò)精品課程或微課程，向農(nóng)村中小學(xué)師生，特別是邊遠(yuǎn)的“開不起課、開不齊課”的教學(xué)點(diǎn)推送優(yōu)質(zhì)教育資源的創(chuàng)新教學(xué)方式，從而推動(dòng)名校帶動(dòng)薄弱學(xué)校、一校帶多校，發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)農(nóng)村教師利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享。在淮安市電教館的組織下，淮陰師范第一附小、淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、淮安小學(xué)、淮安市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、淮陰中學(xué)、清江中學(xué)、淮安中學(xué)等名校先后成立了名師工作室、名校網(wǎng)絡(luò)課程課題組，利用智慧云錄播教學(xué)系統(tǒng)錄制名師、骨干教師的精品課程、微課程，每年有近14000名教師進(jìn)行網(wǎng)上注冊(cè)曬課，建設(shè)“特色教學(xué)模式”系列數(shù)字資源近100G，供全市中小學(xué)廣大師生共享。2015年，在教育部開展的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)中，淮安市遴選精品課例經(jīng)省市逐級(jí)推薦、網(wǎng)絡(luò)投票和專家在線評(píng)審，共有79位教師獲得部級(jí)“優(yōu)課”。其中，淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)共有17位教師的精品課例獲得部級(jí)“優(yōu)課”，優(yōu)課數(shù)名列江蘇第一，全國(guó)第六。

（2）教學(xué)軟件等云存儲(chǔ)服務(wù)

資源共享還加載了淮安市教育公共服務(wù)云平臺(tái)為教師提供備課、授課所需的各類教學(xué)資源，解決了教師查找資源困難、資源分類不清晰等問(wèn)題，方便教師快速完成素材查找、課件制作、教案編寫等備課工作。如教師在授課過(guò)程中，可利用教學(xué)軟件，點(diǎn)擊課件頁(yè)面“微課錄制”可以隨時(shí)啟動(dòng)、停止課程的錄制，所錄制的視頻文件作為校本資源自動(dòng)上傳到智慧云錄播教學(xué)系統(tǒng)共享平臺(tái)上，如圖4所示。

2.遠(yuǎn)程評(píng)課、教研活動(dòng)模塊的功能及應(yīng)用特色

智慧云錄播教學(xué)系統(tǒng)中的遠(yuǎn)程評(píng)課、教研活動(dòng)模塊是為了充分發(fā)揮名校、名師的示范帶動(dòng)作用，進(jìn)一步研討信息技術(shù)在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的途徑和方法，打造高效課堂，促進(jìn)教師教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使信息技術(shù)與學(xué)校教學(xué)深度融合，打造“在線教研”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建市、縣（區(qū)）、校教研共同體而搭建的，其操作流程如圖5所示。

淮安市電教館通過(guò)定期舉辦“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”系列在線觀摩研討活動(dòng)，每年有近200位教師上了觀摩課，8000多名教師參加在線觀摩研討。2016年1月5日，由淮安市電教館主辦的“互聯(lián)網(wǎng)+遠(yuǎn)程同步互動(dòng)”課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，分教學(xué)展示、互動(dòng)研討和專家點(diǎn)評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)，淮安小學(xué)朱海英老師執(zhí)教了一節(jié)六年級(jí)英語(yǔ)課，全市近千名教師遠(yuǎn)程觀看網(wǎng)絡(luò)直播，部分教師利用云平臺(tái)在線進(jìn)行文字點(diǎn)評(píng)和提問(wèn)，并重點(diǎn)與車橋小學(xué)、馬壩小學(xué)和長(zhǎng)江西路小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)視頻互動(dòng)與教研，還邀請(qǐng)淮陰師院朱風(fēng)云教授和市教研室英語(yǔ)教研員丁海英老師分別進(jìn)行了遠(yuǎn)程視頻點(diǎn)評(píng)和現(xiàn)場(chǎng)研討，取得較好評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】教學(xué)機(jī)智 有效引領(lǐng) 學(xué)生 發(fā)展

在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，提倡學(xué)生思維和個(gè)體差異性多樣性、獨(dú)特性地發(fā)展。我們主張以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生通過(guò)與文本與老師與同學(xué)三者之間的對(duì)話、交流，在已有的經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。歷史與社會(huì)課程內(nèi)容對(duì)社會(huì)和生活的強(qiáng)調(diào)及關(guān)注，使課堂生成更具有開放性、動(dòng)態(tài)性、靈活性等特點(diǎn)，這樣在課堂的生成中，會(huì)出現(xiàn)許多的尷尬和窘境，這種課堂尷尬往往有著突然性、不確定性、不可預(yù)見(jiàn)性等特點(diǎn)，無(wú)法預(yù)料，就像一束火花，稍縱即逝。如果教師能夠采取一種臨場(chǎng)應(yīng)變和即興發(fā)揮的措施，把此情此景作為教學(xué)資源及時(shí)加以利用并且巧妙地嫁接到課堂主干上來(lái)，以現(xiàn)場(chǎng)的即時(shí)信息或突發(fā)事件為契機(jī)進(jìn)行教學(xué)再創(chuàng)造和發(fā)揮，則會(huì)活躍課堂氣氛，使教學(xué)充滿情趣和魅力，從而大大地提高教學(xué)效率，這就是教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智可以化解課堂上的種種矛盾與問(wèn)題，激活教學(xué)氣氛，起到點(diǎn)石成金的作用，使課堂峰回路轉(zhuǎn)，精彩紛呈。

產(chǎn)生尷尬的原因很多，主要在于兩個(gè)方面。第一，忽視了以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為根本；第二，平時(shí)對(duì)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)積累不夠，不會(huì)處理。經(jīng)過(guò)幾年的新課程實(shí)踐、體驗(yàn)思考，筆者就此談一點(diǎn)體會(huì)。

一、以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大生成

上課伊始，學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時(shí)候的生成是微妙而又重要的，很有可能決定一節(jié)課的走向。但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)的差異還沒(méi)體驗(yàn)到內(nèi)容或問(wèn)題的意思，如果直接告訴學(xué)生答案，學(xué)生課堂上就很難有思維發(fā)展的良好開端。杜威說(shuō)，教學(xué)絕不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷、一種體驗(yàn)、一種感悟。教師應(yīng)該把問(wèn)題擴(kuò)大化，以點(diǎn)及面，引起其他學(xué)生的興趣和注意，再組織學(xué)生進(jìn)行討論和探究，從而解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)和建構(gòu)。例如，案例《新航路的開辟》片段：師展示三則材料，學(xué)生順利地進(jìn)行閱讀和歸納原因。

生1：A.需求東方商品，B.攫取黃金的欲望，C.傳統(tǒng)商道被土耳其人阻斷。

師：是這樣嗎？為什么那時(shí)候歐洲人們的欲望這么強(qiáng)烈？

生(自發(fā)討論)：資本主義商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師及時(shí)地、分層次地提出問(wèn)題，并通過(guò)再次提問(wèn)，拓展了學(xué)生的思維空間，深化了學(xué)生的思維能力，擴(kuò)大了生成，課堂也因此充滿智慧和活力。

二、力挽狂瀾，縮小生成

當(dāng)教師順應(yīng)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)一種學(xué)習(xí)激情，面對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂的開放多變，學(xué)生的思維是多樣化的，理解是多元的，回答問(wèn)題觀點(diǎn)也會(huì)不同，嚴(yán)重時(shí)會(huì)發(fā)生沖突而攪亂課堂。例如，案例《規(guī)模空前的戰(zhàn)爭(zhēng)浩劫》片段：

師：二戰(zhàn)以同盟國(guó)的勝利而告終，世界人民的正義力量打敗了法西斯。

生（質(zhì)疑）：如果沒(méi)有美國(guó)向日本投放原子彈，日本會(huì)不會(huì)投降？

生（爭(zhēng)論）：A.不會(huì)，占了中國(guó)那么多領(lǐng)土，勢(shì)力好大。

B.德意都投降了，日本已孤掌難鳴。

C.他們侵華愿望由來(lái)已久，就這么輕易放棄？

D.中國(guó)全民皆兵，后方力量強(qiáng)大，日本沒(méi)戲了。

師：同學(xué)們的想法多棒啊，讓我們結(jié)合當(dāng)時(shí)的世界形勢(shì)看看。

面對(duì)這樣的生成狀況，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂進(jìn)行有效和有價(jià)值的調(diào)控，適時(shí)歸結(jié)散亂內(nèi)容，適當(dāng)糾正偏差，縮小生成，把握課堂節(jié)奏，努力做到恰當(dāng)好處。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，轉(zhuǎn)換生成

課堂里的生成是教學(xué)過(guò)程中最重要的資源，一個(gè)小小的意外就有可能蘊(yùn)涵著教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，把握好了，課堂會(huì)顯現(xiàn)智慧閃光的精彩。例如，案例《領(lǐng)主的莊園和市民的城市》片段：

師：歐洲中世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)是什么？

生：不好。

師（意識(shí)到問(wèn)題有難度）：觀察圖看看有哪些人？活動(dòng)？

生1：農(nóng)奴，種糧食和蔬菜、磨粉、養(yǎng)豬、牧羊。

生2：我知道了，書上說(shuō)這是自給自足。

師：和桃花源相似，是理想的避世桃源嗎？

生3：不是，生產(chǎn)水平很低的。

師出示農(nóng)奴受剝削圖片和相應(yīng)材料驗(yàn)證觀點(diǎn)。

這里，教師根據(jù)學(xué)情調(diào)整了自己的預(yù)設(shè)，降低了問(wèn)題的難度，順學(xué)而導(dǎo)，把球拋給學(xué)生，組織學(xué)生討論辯論等活動(dòng)，既可化解難題，又可激發(fā)學(xué)生的探究欲望，將問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐埔?，學(xué)生更喜歡跟同伴的討論和交流，課堂也會(huì)更和諧發(fā)展。

四、隨機(jī)應(yīng)變，延緩生成

學(xué)生的內(nèi)在需要不斷被喚醒，潛能不斷被挖掘，意外也層出不窮。有時(shí)，教師很容易反感，可能會(huì)情緒失控而遷怒學(xué)生，有些意外可以用延緩法處理。例如，案例《干旱的寶地》片段：

師：改變一下方式，你們先閱讀課本內(nèi)容，提出想深入了解的問(wèn)題，別忘了在書上圈劃。學(xué)生一下子來(lái)勁了。

生1：綠洲農(nóng)業(yè)發(fā)展的水哪里來(lái)的？

生2：沙漠會(huì)淹沒(méi)綠洲嗎？

生3：撒哈拉大沙漠的人是怎樣生存的？

遇到這種情況，教師如果無(wú)視避而不答或者放手都對(duì)學(xué)生思維發(fā)展不利，所以先把問(wèn)題委婉地?cái)R置起來(lái)或調(diào)整方向，移師課外而不影響預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。比如說(shuō)，等下課時(shí)，教師與學(xué)生一起查資料研究等。

實(shí)踐證明，只有運(yùn)用教學(xué)機(jī)智把握課堂、駕馭課堂，師生在課堂上才能順利地進(jìn)行對(duì)話和交流，學(xué)生才能更好地思考、質(zhì)疑和對(duì)問(wèn)題的探究。教學(xué)機(jī)智是教師必須具備的素質(zhì)和能力。馬卡連柯說(shuō)：“教育技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力，有了這種品質(zhì)，教師才能避免刻板的公式，才能估量此時(shí)此地的情況特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)姆椒右哉_地應(yīng)用”。而這種能力來(lái)自于教師在課堂上憑借敏銳的洞察力，來(lái)自于日常教學(xué)生活中的經(jīng)驗(yàn)和技巧的豐富積累，來(lái)自于對(duì)學(xué)生的了解愛(ài)護(hù)，來(lái)自于對(duì)學(xué)科知識(shí)的扎實(shí)修煉和自身的文化底蘊(yùn)。教學(xué)機(jī)智運(yùn)用得當(dāng)了，課堂才會(huì)出現(xiàn)美妙的境界。

參考文獻(xiàn):

篇6

關(guān)鍵詞：新課程改革；教學(xué)改革；高效課堂

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。據(jù)此，近年來(lái)，吉首大學(xué)師范學(xué)院附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┮浴敖膛c學(xué)方式轉(zhuǎn)變”為課程改革突破口，努力構(gòu)建“智慧高效課堂”，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

一、注重管理，健全機(jī)制

加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全機(jī)制是落實(shí)新課堂教學(xué)改革的重要保證。為保障智慧高效課堂教學(xué)改革的順利推進(jìn)，學(xué)校成立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，教科室具體負(fù)責(zé)推進(jìn)智慧高效課堂教學(xué)工作的組織、實(shí)施和管理工作。同時(shí)建立理論學(xué)習(xí)、課題研究、校本教研和激勵(lì)機(jī)制等制度，明確教研組、教師個(gè)人的職責(zé)，積極投入教研和培訓(xùn)所要需的經(jīng)費(fèi)，才能確保教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變工作的順利開展。

完善硬件設(shè)施，添置現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是構(gòu)建智慧高效課堂的必要物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)?；I措資金為所有教室安裝多媒體、投影儀，為學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)、便捷的展示交流互動(dòng)平臺(tái)。

加強(qiáng)班級(jí)文化和小組文化的建設(shè)，是構(gòu)建智慧高效課堂的前提。撤銷講臺(tái)，讓教師走下講臺(tái)，成為名副其實(shí)的參與者、合作者。學(xué)生座位由秧田式變?yōu)樾〗M式，面對(duì)而坐。全校每個(gè)班都有班名、班徽、班規(guī)，小組有組名、組徽、組訓(xùn)。各學(xué)習(xí)小組分有助教、學(xué)科組長(zhǎng)、紀(jì)律組長(zhǎng)等，每個(gè)學(xué)生都有自己的職責(zé)，真正做到讓學(xué)生成為班級(jí)的主體、學(xué)習(xí)的主體，讓每個(gè)學(xué)生都有事做，讓每件事都有學(xué)生做。

二、理念引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變行為

新的教學(xué)觀，教學(xué)從本質(zhì)上成了一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)，其中“對(duì)話”是教學(xué)活動(dòng)的重要特點(diǎn)。新課標(biāo)下的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式最大的區(qū)別在于，新的教育教學(xué)方式要求完全以學(xué)生為中心，以學(xué)生的“學(xué)”為主，新課程理念提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在充分的參與過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種莫大的樂(lè)趣。教學(xué)提倡為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間、機(jī)會(huì)和權(quán)利，使個(gè)性得以充分發(fā)展。

新課程中，教師要有新的角色定位。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)習(xí)者、研究者；是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者；是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化者、促進(jìn)者；是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者、反思者；同時(shí)也是課程的開發(fā)者。

新課程下的課堂是對(duì)話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺(tái)。課堂是新認(rèn)識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，新激情的鼓動(dòng)器，學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)課堂，帶著更多的疑問(wèn)出課堂。課堂還是一個(gè)基于共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)共同體，從“以講為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，從以個(gè)體學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐院献鲗W(xué)習(xí)為主，從講授型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型課堂。

三、深化教研，促進(jìn)發(fā)展

深化教研是課堂轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。組織全體教師參加課堂教學(xué)改革培訓(xùn)，掌握智慧高效課堂模式的實(shí)施與操作是重要措施之一。此外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師課堂教學(xué)的管理：一是教師要重視課前預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)和小組展示活動(dòng)的設(shè)計(jì)。以同學(xué)科同年級(jí)資源共享的方式，做好導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用，在使用的過(guò)程中根據(jù)各班學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整。二是注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升，如對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、討論交流、合作展示等進(jìn)行方法指導(dǎo)及時(shí)糾正，避免出現(xiàn)“活”而無(wú)序、“活”而無(wú)效的課堂現(xiàn)象。

加強(qiáng)對(duì)教研活動(dòng)的管理，加強(qiáng)教研組建設(shè)，深化教學(xué)研究制度，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)也是構(gòu)建高效課堂的重要舉措。堅(jiān)持每學(xué)期學(xué)科帶頭人、骨干教師、年級(jí)組長(zhǎng)上示范課，全體教師上一節(jié)“智慧高效課堂”達(dá)標(biāo)匯報(bào)課，加強(qiáng)教研活動(dòng)的開展，切實(shí)轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，構(gòu)建智慧高效課堂，提升課堂教學(xué)水平。

四、典型引路，探索模式

為了促進(jìn)教師群體的快速成長(zhǎng)，我們可以采用以點(diǎn)帶面的方式整體推進(jìn)。想方設(shè)法給骨干老師“壓擔(dān)子”，研討課、推門聽(tīng)課、家長(zhǎng)開放課……一次次磨課，一次次研討，一次次碰撞，一次次提升。讓學(xué)校教科室的成員和學(xué)校各科組的骨干教師先后分別接受教科院、教育局領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校同仁、全校家長(zhǎng)的聽(tīng)課，這既是壓力，也是動(dòng)力。學(xué)校還可以舉辦旨在促進(jìn)年輕教師發(fā)展的“青年教師教學(xué)大比武”，這既是舞臺(tái)，也是鞭策，年輕教師在這項(xiàng)活動(dòng)中學(xué)以致用，教學(xué)能力將得到鍛煉。隨著“智慧高效課堂”不斷深化，一批探索型、實(shí)踐型、智慧型的“非傳統(tǒng)名師”將迅速成長(zhǎng)，自主學(xué)習(xí)、合作探究也會(huì)成為課堂教學(xué)的主旋律。

尊重首創(chuàng)精神，鼓勵(lì)教師大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法，形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。一次次研討課后，可以在每個(gè)學(xué)科、每個(gè)年級(jí)樹立教學(xué)改革的典型，成立骨干研究小組，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，讓他們以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)全員參與。

學(xué)?？梢越M織語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等文字課（含科學(xué)、思想品德、英語(yǔ)等課程）教師編寫《智慧導(dǎo)學(xué)案》，對(duì)教師課堂教學(xué)活動(dòng)的組織開展進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供借鑒。

經(jīng)過(guò)探索與實(shí)踐，初步構(gòu)建“智慧導(dǎo)學(xué)”高效課堂模式：以學(xué)生為主體進(jìn)行“自學(xué)―合作―探究―展示”，教師適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)。我校總結(jié)出的新課程下“六環(huán)互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”課堂基本流程也趨于成熟：“點(diǎn)燃智慧準(zhǔn)備學(xué)――開啟智慧自主學(xué)――發(fā)揮智慧合作學(xué)――展示智慧交流學(xué)――智慧達(dá)標(biāo)創(chuàng)練學(xué)――智慧成長(zhǎng)互相學(xué)?！?/p>

五、評(píng)價(jià)激勵(lì)，促進(jìn)成長(zhǎng)

加強(qiáng)智慧高效課堂的督導(dǎo)評(píng)估和管理，建立評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是構(gòu)建智慧高效課堂的重要保障。

（1）應(yīng)進(jìn)行教學(xué)教研評(píng)價(jià)。制定“智慧高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，評(píng)價(jià)內(nèi)容為：①學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、持續(xù)狀態(tài)、生成狀態(tài)；②知識(shí)的形態(tài)：基礎(chǔ)性、遷移性、過(guò)程性、策略性、實(shí)踐性；③教師的導(dǎo)學(xué)策略：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、用什么樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)完成目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)逐項(xiàng)落實(shí)情況。

（2）應(yīng)進(jìn)行教師和教研組評(píng)價(jià)。為提升教師專業(yè)水平和科研能力，可以制定“教師教育教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則”“校本教研教師個(gè)人評(píng)價(jià)量化表”“管理人員評(píng)價(jià)量化表”“教研組評(píng)價(jià)量化表”“年級(jí)組評(píng)價(jià)量化表”。

（3）還應(yīng)進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的德、智、體、美、勞進(jìn)行全面、客觀、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，結(jié)合“學(xué)生素質(zhì)報(bào)告冊(cè)”，制定“智慧學(xué)習(xí)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)”：實(shí)行評(píng)語(yǔ)、等級(jí)、星級(jí)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

篇7

關(guān)鍵詞：智慧課堂；雨課堂；學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）10-0014-04

移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)迅速發(fā)展及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，推動(dòng)了新一輪課堂教學(xué)的創(chuàng)新與變革，傳統(tǒng)課堂向數(shù)字化、智能化課堂發(fā)展。隨著智慧教育理念的提出及發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的構(gòu)建成為教育技術(shù)界越來(lái)越關(guān)注的研究熱點(diǎn)。

一、智慧課堂的概念及其意義

不同視角下對(duì)于“智慧課堂”有不同定義，這里從信息化視角來(lái)理解“智慧課堂”的概念。從實(shí)際開發(fā)和應(yīng)用來(lái)看，“智慧課堂”可以定義為“以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代的大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算等新技術(shù)構(gòu)建的信息化、智慧化、高效互動(dòng)的課堂。”它應(yīng)用“云+端”服務(wù)方式，通過(guò)智能推送、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集和即時(shí)分析，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策、實(shí)時(shí)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)、全過(guò)程的交流互動(dòng)、個(gè)性化的資源推送，從而變革和改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式。智慧課堂是信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，也是翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的新體現(xiàn)、新趨勢(shì)。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，利用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析來(lái)改進(jìn)教學(xué)行為是變革傳統(tǒng)課堂的有效手段。國(guó)內(nèi)外許多教育機(jī)構(gòu)和部門都十分重視教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用，2012年美國(guó)國(guó)家教育部了《通過(guò)教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》的報(bào)告；2016年4月，清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同正式對(duì)外了一款免費(fèi)線上教學(xué)工具――雨課堂，它通過(guò)微信服務(wù)號(hào)連接師生的智能終端，實(shí)現(xiàn)對(duì)課前-課上-課后教學(xué)全過(guò)程的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集和分析，雨課堂的推出為智慧課堂構(gòu)建提供了環(huán)境和技術(shù)支持。

利用雨課堂構(gòu)建基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，適應(yīng)教育信息化和大數(shù)據(jù)背景下的學(xué)校課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的需求，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值：

1.有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、高效互動(dòng)的課堂

大數(shù)據(jù)背景下基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，變革了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，從以教師為中心的知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)為主，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教”。課外，學(xué)生自主移動(dòng)學(xué)習(xí)，師生交流互動(dòng)，教師依據(jù)課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，同時(shí)設(shè)計(jì)有針對(duì)性、個(gè)性化的課堂教學(xué)；課堂上，師生一起協(xié)作探究解決問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂時(shí)間的運(yùn)用發(fā)揮到極致。這種課堂內(nèi)外的教與學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性，實(shí)現(xiàn)師生之間的更多互動(dòng)，在某種程度上活躍了課堂氛圍，從而達(dá)到高效的課堂教學(xué)。

2.有助于實(shí)現(xiàn)全過(guò)程多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

智慧課堂利用大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)，對(duì)學(xué)生的課前-課中-課后學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)記錄和統(tǒng)計(jì)反饋，從而能夠更全面、客觀、真實(shí)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)。這種全過(guò)程多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，一方面對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起到引導(dǎo)作用，利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)；另一方面，幫助教師改進(jìn)教學(xué)策略，使教學(xué)活動(dòng)的開展更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.有助于豐富和發(fā)展智慧課堂的理論和實(shí)踐，推動(dòng)課堂變革和創(chuàng)新

將雨課堂應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，探索基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式，并在具體課程教學(xué)中開展實(shí)踐，這為智慧課堂的研究提供了參考，為一線教師開展混合式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供借鑒。同時(shí)，引起教師關(guān)注并嘗試運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，推動(dòng)傳統(tǒng)課堂的變革和創(chuàng)新。

二、雨課堂支持下的智慧課堂構(gòu)建

1.雨課堂支持下的智慧課堂架構(gòu)

在對(duì)雨課堂特點(diǎn)及其功能研究基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于雨課堂的智慧課堂架構(gòu)（如圖1所示）。雨課堂是應(yīng)用于PowerPoint中的一個(gè)插件，采取“云+端”的服務(wù)方式，通過(guò)云計(jì)算、云存儲(chǔ)和云服務(wù)等為課前-課中-課后教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提供信息技術(shù)支持。教師只需要會(huì)PPT和微信就可以快速便捷地部署智慧課堂。在學(xué)生端，雨課堂提供課前預(yù)習(xí)自測(cè)、課內(nèi)“不懂”按鍵、彈幕和隨堂測(cè)試等功能，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固知識(shí)并反饋學(xué)習(xí)情況；在教師端，可以推送PPT課件、分享鏈接和微課視頻、測(cè)試、統(tǒng)計(jì)和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，幫助教師及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)軌跡。雨課堂支持下的智慧課堂打破了傳統(tǒng)課堂的圍墻，具備實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集和即時(shí)分析功能，實(shí)現(xiàn)了智能、高效的教學(xué)交互與反饋，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式。

2.基于全過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學(xué)模式

智慧課堂的核心理念是用數(shù)據(jù)改變教育，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是客觀真實(shí)地反映教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的重要依據(jù)。實(shí)時(shí)、客觀、全面反映當(dāng)前教學(xué)狀態(tài)，是一線教師的迫切需求，傳統(tǒng)課堂上教師面對(duì)幾十位學(xué)生，很難及時(shí)準(zhǔn)確地把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。智慧課堂基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，使課堂教學(xué)從依賴于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及直觀判斷轉(zhuǎn)向依賴于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析反饋，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，依靠客觀、實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行判斷和調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)智慧、高效的課堂。

在χ腔劭翁錳氐?、架构研究的坏A(chǔ)上，同時(shí)結(jié)合雨課堂的技術(shù)特性，設(shè)計(jì)基于全過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學(xué)模式（如圖2所示）。課前，通過(guò)推送預(yù)習(xí)資料，進(jìn)行預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)分析和檢測(cè)，深化學(xué)情分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；課中，通過(guò)“不懂”按鍵、發(fā)送彈幕、隨堂測(cè)驗(yàn)，進(jìn)行即時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和反饋，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)程；課后，通過(guò)作業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，推送拓展學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。雨課堂的技術(shù)支持對(duì)課前-課中-課后整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程提供實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集、分析和智能推送。

三、智慧課堂應(yīng)用實(shí)例

利用雨課堂開展智慧教學(xué)的準(zhǔn)備工作非常簡(jiǎn)單，教師只要安裝好雨課堂插件，然后在手機(jī)微信里關(guān)注雨課堂后，進(jìn)入我的課程頁(yè)面點(diǎn)擊“我要開課”即可創(chuàng)建課程和班級(jí)，創(chuàng)建成功的班級(jí)對(duì)應(yīng)有專屬的二維碼和邀請(qǐng)碼，教師可以通過(guò)班級(jí)QQ群或微信群告知學(xué)生，學(xué)生掃碼或輸入邀請(qǐng)碼進(jìn)入班級(jí)，這樣便快捷地完成了智慧課堂的部署。

下面以高校公共基礎(chǔ)課《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”一課為例，具體闡述雨課堂支持下的智慧課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

1.課前環(huán)節(jié)

（1）預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

教師根據(jù)之前對(duì)于課程內(nèi)容及學(xué)生情況的學(xué)情分析后，預(yù)設(shè)本次課的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容（如表1所示）。

（2）預(yù)習(xí)資料和預(yù)習(xí)反饋

教師利用PowerPoint中的雨課堂插件將上課PPT課件快速轉(zhuǎn)換成可以隨時(shí)推送的微課課件，同時(shí)還可以輕松插入慕課視頻（如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)MOOC視頻）和網(wǎng)絡(luò)視頻（如局域網(wǎng)組建），在預(yù)習(xí)內(nèi)容最后添加了客觀題作為課前預(yù)測(cè)。微課制作完成后，教師將預(yù)習(xí)課件生成并推送到手機(jī)，在手機(jī)微信端點(diǎn)開收到的推送后預(yù)覽課件并針對(duì)性對(duì)每頁(yè)添加語(yǔ)音講解，最后至班級(jí)。全班學(xué)生收到推送課件后，隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、完成預(yù)測(cè)并即時(shí)得到自動(dòng)評(píng)分，另外，學(xué)生可以“報(bào)告老師”提出預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)或想法。教師也可以實(shí)時(shí)查看到已預(yù)習(xí)學(xué)生人數(shù)、預(yù)測(cè)題各題答題情況，瀏覽學(xué)生反饋并和他們進(jìn)行課前互動(dòng)交流。

（3）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在手機(jī)端實(shí)時(shí)看到的學(xué)生整體預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)以便第一時(shí)間掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，隨時(shí)記錄教學(xué)設(shè)計(jì)與備忘等，根據(jù)課前預(yù)習(xí)反饋，深化學(xué)情分析，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以便精準(zhǔn)教學(xué)。如課前預(yù)測(cè)題答題情況的統(tǒng)計(jì)我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)地址的理解有一點(diǎn)困難，需要課堂中對(duì)這些問(wèn)題重點(diǎn)解決；個(gè)別學(xué)生給老師的報(bào)告中反映出學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)只在表層，引發(fā)我們思考如何讓學(xué)生更深層次地理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)計(jì)教學(xué)。

同時(shí)，教師通過(guò)郵件獲取課前每位學(xué)生預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)詳細(xì)數(shù)據(jù)（如每位學(xué)生觀看頁(yè)數(shù)、觀看的頁(yè)面、預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、預(yù)測(cè)題評(píng)分統(tǒng)計(jì)），精確掌握每位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)行為，以此作為一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)以及過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

2.課中環(huán)節(jié)

（1）開啟授課，進(jìn)入課堂

教師開啟雨課堂授課后，手機(jī)微信端即刻收到推送并點(diǎn)擊推送信息，等待學(xué)生進(jìn)入；學(xué)生用微信掃碼或輸入邀請(qǐng)碼簽到進(jìn)入課堂，教師可郵件得到課堂情況統(tǒng)計(jì)詳細(xì)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的到課情況。等所有學(xué)生掃碼完畢后教師點(diǎn)擊開始上課，手機(jī)變遙控器控制課件的播放，學(xué)生端同步接收到課件。

（2）課程導(dǎo)入，分享與展示

教師將課前做的投票調(diào)查結(jié)果分享給學(xué)生，課前調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)89%的學(xué)生之前極少接觸計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的知識(shí)。同時(shí)將預(yù)習(xí)情況反饋給學(xué)生，使學(xué)生之間有比較和定位，使他們做好課堂學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。教師從“什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)？”、“網(wǎng)絡(luò)的功能是什么？”這幾個(gè)問(wèn)題入手進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生分享觀點(diǎn)，展現(xiàn)課前自學(xué)成果，通過(guò)學(xué)生互評(píng)，教師展示本次課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，進(jìn)而展開更深層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（3）精講與拓展

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)并依據(jù)直觀的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，學(xué)生在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)有不明白的內(nèi)容可以隨時(shí)點(diǎn)“不懂”第一時(shí)間反饋給老師，老師能實(shí)時(shí)看到課件中每頁(yè)“不懂”的人數(shù)，及時(shí)知道學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整教學(xué)策略。如授課中發(fā)現(xiàn)在講解網(wǎng)絡(luò)地址時(shí)有很多學(xué)生對(duì)“子網(wǎng)掩碼”都不懂，教師就以實(shí)際的一個(gè)操作演示進(jìn)行說(shuō)明，使學(xué)生有了進(jìn)一步的理解。課間，教師開啟“彈幕”功能，讓學(xué)生把自己的想法都彈到屏幕上和大家一起分享，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的課堂互動(dòng)，活躍了課堂氣氛。

最后，教師介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)前沿知識(shí)進(jìn)行拓展，并下達(dá)新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，如物聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)等大家感興趣的話題，教師為學(xué)生分組并設(shè)計(jì)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生開展小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行互動(dòng)討論。

（4）實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)和反饋

學(xué)生完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)后，教師把隨堂測(cè)驗(yàn)推送到學(xué)生手機(jī)端，學(xué)生當(dāng)堂完成并提交后，能即刻看到得分及答案，教師也會(huì)即時(shí)得到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（如每位學(xué)生的得分、成績(jī)分布、各題答題情況），還可以通過(guò)郵件獲取試題統(tǒng)計(jì)詳細(xì)數(shù)據(jù)來(lái)準(zhǔn)確把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便課后的個(gè)性化指導(dǎo)。另外，教師將分?jǐn)?shù)分布公布至大屏幕，讓學(xué)生清楚意識(shí)到自己在班里的水平，有助于課后的復(fù)習(xí)鞏固。這個(gè)階段是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效率的有效手段。

（5）總結(jié)點(diǎn)評(píng)

教師通過(guò)“不懂”、“彈幕”、隨堂測(cè)評(píng)得到的實(shí)時(shí)反饋，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)重難點(diǎn)補(bǔ)充講解，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行答疑。學(xué)生在及時(shí)得到教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)后，對(duì)所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行鞏固內(nèi)化。

3.課后環(huán)節(jié)

（1）課后討論和投票、拓展學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)并聯(lián)系實(shí)際展開思考，教師課后作業(yè)（“大家一直都在說(shuō)IPv4的地址不夠用了，但I(xiàn)Pv6推出至今，并未得到廣泛應(yīng)用。為什么會(huì)這樣，到底是什么原因？我們還需要IPv6嗎？”），學(xué)生“報(bào)告老師”闡述各自的想法，教師可以和學(xué)生互動(dòng)交流探討問(wèn)題并個(gè)性化指導(dǎo)，從而學(xué)生可以深化知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了探究能力。同時(shí)，教師還可以投票，調(diào)查了解學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容、教學(xué)方法、效果等方面的反饋。

另外，教師通過(guò)推送和分享鏈接方式給學(xué)生推送課后拓展材料，如網(wǎng)絡(luò)信息安全、Internett學(xué)應(yīng)用、組網(wǎng)案例等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力有選擇地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以隨時(shí)點(diǎn)擊查看每次上課課件，重點(diǎn)復(fù)習(xí)課堂中點(diǎn)“不懂”和收藏的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（2）總結(jié)改進(jìn)

教師依據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況、課后討論及投票情況，對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行回顧與總結(jié)，記錄下教學(xué)設(shè)計(jì)，從而來(lái)優(yōu)化教學(xué)方案、改進(jìn)教學(xué)策略。

四、結(jié)束語(yǔ)

雨課堂支持下的智慧課堂模式基于混合學(xué)習(xí)理念，應(yīng)用“云+端”設(shè)備，將移動(dòng)技術(shù)與教學(xué)深度融合，直接、動(dòng)態(tài)、即時(shí)的全過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，詳實(shí)記錄了課前-課上-課后教學(xué)全過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為改進(jìn)教學(xué)的決策依據(jù)，使教師的教學(xué)決策從以經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”，展現(xiàn)了教師基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的教學(xué)機(jī)智。同時(shí)，智慧教學(xué)的模式融自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)于一體，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、合作溝通和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外多渠道的交流互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)效果。

當(dāng)然，這種智慧課堂模式在不同學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，將存在新情況、新問(wèn)題，有待研究者們根據(jù)教學(xué)實(shí)際去思考、更新和發(fā)展。筆者也將在目前對(duì)于智慧課堂研究基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行應(yīng)用研究，積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曙輝，劉邦奇，李新義.大數(shù)據(jù)時(shí)代智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（13）：112-114.

[2]孫曙輝，劉邦奇.基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式[J].中國(guó)教育信息化，2015，（22）：21-24.

[3]卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與效果研究[J].中國(guó)電化教育，2016，（2）：64-68.

篇8

效應(yīng)一：改變傳統(tǒng)教育觀念

教育信息化對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的沖擊，首先表現(xiàn)為改變對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校觀、教學(xué)觀和師生觀的認(rèn)識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)促使學(xué)校、圖書館與各種信息資源聯(lián)系在一起，形成巨大的資源庫(kù)，并在不同角度為眾多優(yōu)秀教師提供多元化的知識(shí)素材和教學(xué)指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，在適合的時(shí)間、地點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，自由地選擇學(xué)習(xí)資源，按照自己學(xué)習(xí)方式，形成“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的個(gè)性化學(xué)習(xí)，這就使得原本可望而不可及的因材施教，具有成為現(xiàn)實(shí)的可能。學(xué)校為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師打造智慧課堂提供了上述這樣的平臺(tái)。

效應(yīng)二：改變傳統(tǒng)教學(xué)方法

轉(zhuǎn)變了教師的觀念，隨之而來(lái)的就是教學(xué)行為的改變。在智慧課堂構(gòu)建中，學(xué)校與東北師范大學(xué)信息技術(shù)研究院簽訂“智慧教育示范?！表?xiàng)目。30余名種子教師接受為期一年的面對(duì)面培訓(xùn)和聽(tīng)評(píng)課指導(dǎo)。為了使培訓(xùn)更具實(shí)效性，學(xué)校牢牢把握如下“三注重”原則：一是注重培訓(xùn)的針對(duì)性；二是注重培訓(xùn)的多樣化；三是注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

在上述“三注重”原則的指導(dǎo)下，學(xué)校選取對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有興趣的骨干教師，成立“翻轉(zhuǎn)課堂小組”。為了激勵(lì)教師進(jìn)行研究和探索，學(xué)校大膽嘗試，在評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面對(duì)首先試水的老師進(jìn)行政策傾斜，并以“師帶徒”方式，以點(diǎn)帶面、全面輻射。學(xué)校組織信息技術(shù)水平較高的老師，成立“微課錄制小組”，東北師大學(xué)科研人員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施遠(yuǎn)程指導(dǎo)，微課小組成員很快就成為微課制作方面的行家里手。

學(xué)校采用“以活動(dòng)促應(yīng)用”方式，在全校范圍舉行每位教師一節(jié)“智慧課堂展示課”的活動(dòng)。通過(guò)教師之間、師生之間以及生生之間的智慧共享，讓教師主動(dòng)認(rèn)識(shí)活動(dòng)、走進(jìn)活動(dòng)，最后成長(zhǎng)為學(xué)?；顒?dòng)的牽頭人和組織者。

效應(yīng)三：改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式

當(dāng)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式插上信息化的翅膀之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間將不再局限于學(xué)校和課堂，這就要求學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性和知識(shí)的探索欲，并使自己的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索能力得到充分發(fā)展，因此，教育信息化將帶來(lái)教育的終身化、社會(huì)化和生活化。

基于上述認(rèn)識(shí)，學(xué)校積極探索電子書包在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用與創(chuàng)新，而電子書包的應(yīng)用首先從建立學(xué)生的電子閱讀習(xí)慣開始，使學(xué)生更好地適應(yīng)基于電子書包的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生習(xí)慣于閱讀紙質(zhì)的文章，因此，培養(yǎng)學(xué)生電子閱讀習(xí)慣顯得尤為重要，可以打破學(xué)生紙質(zhì)閱讀的原有習(xí)慣，更好地進(jìn)行數(shù)字化和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

在電子書包的移動(dòng)設(shè)備終端下，學(xué)生具有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中的疑惑點(diǎn)，進(jìn)而查找解決問(wèn)題的策略，或通過(guò)與教師在線互動(dòng)，讓接下來(lái)的學(xué)習(xí)更加順利。

效應(yīng)四：改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程

教育信息化賦予教師在教學(xué)過(guò)程中更廣泛的選擇余地和更豐富的創(chuàng)造空間，每個(gè)教師都可以依據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知程度，選擇和設(shè)計(jì)最符合學(xué)情的教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)模式。學(xué)校獨(dú)創(chuàng)的教與學(xué)“二平臺(tái)、八環(huán)節(jié)”模式，則能有效地促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)方式的變革：“二平臺(tái)”是指“高效新課堂”和“閱卷易”――“兩大”教與學(xué)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)。借助“高效新課堂”，形成“微課助學(xué)”“合作互學(xué)”“重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”和“評(píng)價(jià)促學(xué)”等“四環(huán)節(jié)”，實(shí)現(xiàn)如下方面的教學(xué)特征：一是教學(xué)起點(diǎn)彈性化，二是學(xué)習(xí)進(jìn)程個(gè)性化，三是教師指導(dǎo)具體化，四是課后學(xué)習(xí)興趣化。借助“閱卷易”平臺(tái)，形成課后自學(xué)鞏固的“四環(huán)節(jié)”，即“精準(zhǔn)命題”“科學(xué)診斷”“深度分析”和“鞏固提升”，從而實(shí)現(xiàn)如下方面的教學(xué)特征：一是試題命制精準(zhǔn)化，二是問(wèn)題診斷具體化，三是查漏補(bǔ)缺個(gè)性化，四是知識(shí)構(gòu)建系統(tǒng)化。

上述“兩大”平臺(tái)具有顯著的獨(dú)創(chuàng)性、創(chuàng)新性和針對(duì)性特征，全校師生每人一個(gè)賬戶，實(shí)現(xiàn)在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)資源云共享、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通。學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)，從原有依賴教師的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，發(fā)展為對(duì)自己的W習(xí)進(jìn)行數(shù)據(jù)化分析，從而促使自己主動(dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，不斷地提升自主意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

篇9

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 課堂細(xì)節(jié) 價(jià)值 策略

英語(yǔ)有效教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)該落實(shí)在課堂教學(xué)的操作環(huán)節(jié)上，重點(diǎn)應(yīng)該落實(shí)在細(xì)節(jié)問(wèn)題的展示上。英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)看似平常，但平常中蘊(yùn)涵智慧；看似簡(jiǎn)單，但簡(jiǎn)單中孕育思想。教學(xué)細(xì)節(jié)直接影響教與學(xué)的活動(dòng)中目標(biāo)的落實(shí)，影響著教學(xué)流程的合理化、智慧化、精確化、科學(xué)化。那么，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們?nèi)绾吻擅钤O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確把握課堂上千變?nèi)f化的細(xì)節(jié)內(nèi)容，開發(fā)在教學(xué)實(shí)踐研究中的細(xì)節(jié)價(jià)值，展現(xiàn)出精彩的課堂呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐感悟，形成了自己的淺陋之見(jiàn)，與同仁商榷。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)細(xì)節(jié)的操作價(jià)值

課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)主要是指在教與學(xué)互動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的，能影響教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、影響教學(xué)流程的合理化、智慧化、精確化、科學(xué)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅包括教師自身的語(yǔ)言、教態(tài)、情緒、注意力等，而且包括在生動(dòng)、靈活的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)、智慧、知識(shí)、學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，充滿思辨與靈性的課堂場(chǎng)景，以及生生不息的教學(xué)資源。教學(xué)細(xì)節(jié)形成于特定的教學(xué)情境中，具有重要的教學(xué)價(jià)值和意義。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)不僅可以提升教師的教學(xué)機(jī)智，提高教學(xué)品質(zhì)，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。因此，教師必須樹立細(xì)節(jié)觀念，從小處著手，精細(xì)處著手，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，善用課堂價(jià)值細(xì)節(jié)，創(chuàng)造有效關(guān)鍵細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效益。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)細(xì)節(jié)的操作策略

1.努力挖掘教材文本中的插圖資源

有效教學(xué)首先基于對(duì)教材資源的充分運(yùn)用。初中英語(yǔ)教材圖文并茂，它們大都由很多經(jīng)驗(yàn)豐富的資深英語(yǔ)教育專家通過(guò)反復(fù)深入的研究和論證才設(shè)計(jì)出來(lái)。教材中豐富的圖片資源為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了很寶貴的場(chǎng)景，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，還可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因此，教師在為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)尋找相關(guān)圖片資源的時(shí)候，不妨首先看看教材，看看教材上是否有合適的圖片和其他資源可以使用，然后在充分利用的基礎(chǔ)上，再考慮引用教材以外的圖片等資源，從而拓展學(xué)生的視野，為他們進(jìn)行高質(zhì)量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供更為廣闊的平臺(tái)。

如，教學(xué)人教版新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)（上）Unit 2 Section A時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察Section A 部分的插圖，學(xué)生的興趣一下就被這幅幽默夸張的漫畫激發(fā)出來(lái)了。隨即，筆者對(duì)這幅圖進(jìn)行介紹：

T：Why does the nurse have two heads？ Can you guess？

S：She is talking with two people at the same time.

T：Oh， I see. She is too busy. She has too many sick people to look after. What’s the matter with the man on the right？

……

這樣，借用插圖引出話題，既豐富了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

2.留心體察教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)成效

所有的細(xì)節(jié)都是一個(gè)“過(guò)程”。課堂教學(xué)細(xì)節(jié)有各種教學(xué)要素的參與，在課堂的環(huán)境中發(fā)生并延伸著，形成了細(xì)節(jié)的生態(tài)過(guò)程。如果我們細(xì)細(xì)體察，往往可以發(fā)現(xiàn)在過(guò)程中起決定作用的那一步。因此，課堂教學(xué)中教師要留心體察，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，并且合理運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)觀念、教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生在活動(dòng)中快樂(lè)地交流、自由地想、大膽地說(shuō)、積極地問(wèn)，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和提高運(yùn)用新的語(yǔ)言的能力。

如，人教版新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)（下）Unit 2，本單元的主題是談?wù)撛掝}“Things around the house”。教學(xué)時(shí)，教師用視頻播放一段幾個(gè)問(wèn)路人分別向警察詢問(wèn)不同去處的情景，讓學(xué)生主動(dòng)思考應(yīng)如何回答視頻中問(wèn)路人所提出的問(wèn)題。細(xì)細(xì)分析這一教學(xué)活動(dòng)過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)，教師給學(xué)生的操練過(guò)程只流于形式，而沒(méi)有真正讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)說(shuō)單詞、用句型，從而使這個(gè)助于活躍課堂氛圍的活動(dòng)成了“無(wú)效性”活動(dòng)。原因就在于話題內(nèi)容脫離了農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際。如果改成出示本鎮(zhèn)的地圖的課件，讓學(xué)生按照要求分別尋找一個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際交流，這樣學(xué)生在親身體驗(yàn)尋找本鎮(zhèn)地名的活動(dòng)中，自然會(huì)引發(fā)他們快樂(lè)地交流，把課堂所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際生活中去，達(dá)到了用語(yǔ)言交際的目的。因此，教師要經(jīng)常去體察一下課堂教學(xué)中細(xì)節(jié)過(guò)程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)課堂教學(xué)。

3.用心把握課堂狀態(tài)中的師生情感

課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，不僅僅是一種過(guò)程，更是師生生命活動(dòng)的狀態(tài)。正是在這樣的細(xì)節(jié)狀態(tài)中，一方面，教師的情感狀態(tài)必然會(huì)影響學(xué)生的情感狀態(tài)，學(xué)生以感受的形式接受教師的情感信息；另一方面，教師也容易受學(xué)生情感狀態(tài)的影響，形成一個(gè)情感信息循環(huán)往復(fù)的回路。教師課堂中的情感既依賴于學(xué)生的課堂行為，又調(diào)控著學(xué)生的行為表現(xiàn)，決定師生情感互動(dòng)的性質(zhì)。因此，我們要關(guān)注課堂上不經(jīng)意間的一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作，關(guān)注我們習(xí)以為常的一句評(píng)價(jià)語(yǔ)、一聲激勵(lì)，關(guān)注真實(shí)狀態(tài)下即時(shí)生成的一種引導(dǎo)、一種點(diǎn)撥……只要我們敏銳地抓住它，深入地挖掘它，就會(huì)給學(xué)生以深刻的啟迪，會(huì)使原本看起來(lái)枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的眼中獲得積極的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感明顯增強(qiáng)，注意力會(huì)更集中，更能理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

4.盡力展示教學(xué)細(xì)節(jié)中的教學(xué)機(jī)智

教學(xué)機(jī)智既是教師教學(xué)智慧與藝術(shù)的體現(xiàn)，更是教師教育觀包括課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀的折射。在生態(tài)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)，從另一個(gè)角度看是充滿了智性的交往活動(dòng)。課堂上的突發(fā)事件、課堂意外，學(xué)生自由討論、自主探究的親歷、體驗(yàn)和生成的問(wèn)題等等，都是可遇不可求的教學(xué)資源，為教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智提供了契機(jī)。所以，在我們把審視的目光投向生態(tài)課堂的時(shí)候，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、自然、溫暖、舒適、輕松、愉快的物理和心理氛圍，使教學(xué)機(jī)智成為課堂上最富靈感的“點(diǎn)睛之筆”，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的思維，最大限度地發(fā)揮自己的潛能，從而創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。

總之，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的把握源于對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)源于新課程改革理念的深刻理解。我們應(yīng)積聚更多細(xì)節(jié)中的智慧，引導(dǎo)學(xué)生智慧地掌握和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂良環(huán).外語(yǔ)課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

篇10

一、指導(dǎo)思想

以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心，切實(shí)將“教學(xué)五步法”運(yùn)用到日常的教育教學(xué)工作中。認(rèn)真研究課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理。以學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，以教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞴シ较?，以課程實(shí)施中的主要問(wèn)題為突破口，探索生物課程教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教研方式，促進(jìn)我校高中部生物教師的專業(yè)發(fā)展，提高生物教學(xué)的質(zhì)量和效益。

二、工作重點(diǎn)

1、深度推進(jìn)課程改革，提升課程實(shí)施水平。

推進(jìn)課程建設(shè)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力?；谏镎n程實(shí)施的規(guī)范化，促進(jìn)課程實(shí)施的創(chuàng)造性，結(jié)合生物教研組自身實(shí)際，靈感運(yùn)用“教學(xué)五步法”，教學(xué)設(shè)置始終圍繞著提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)、提升自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，研討出符合學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的課程方案。

2、發(fā)揮教師集體智慧，提升教學(xué)研究氛圍

(1)學(xué)校教研組是進(jìn)行教學(xué)研究的基層組織，也是教師發(fā)揮集體智慧，研究教材教法，學(xué)習(xí)教學(xué)理論，提高業(yè)務(wù)水平的重要活動(dòng)基地，必須端正教育思想，面提高教育教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)校工作和本學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，備課組提前制定切實(shí)可行的學(xué)期工作計(jì)劃。 組織教師開展集體備課、聽(tīng)課評(píng)課、專題研究、經(jīng)驗(yàn)交流等教研活動(dòng)，這樣的教研活動(dòng)必須每周一次，做到有目的、有計(jì)劃、有組織、有效果、有記錄。從本組的實(shí)際出發(fā)確定集體研究課題，注意把提高課堂教學(xué)效率作為重要的研究?jī)?nèi)容。

(2)立足課堂，以生物學(xué)科核心素養(yǎng)提升研究為重點(diǎn)，開展多種形式的課堂教學(xué)研討活動(dòng)。引導(dǎo)教師進(jìn)一步加深對(duì)生物課程價(jià)值取向的專業(yè)理解，研究教學(xué)中的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化發(fā)展。以“研究課”引領(lǐng)日常教學(xué)，以“常態(tài)課”促進(jìn)教師自我反思，在良好的研究氛圍中逐步提升教師觀課、議課的水平和能力，分享教學(xué)實(shí)踐智慧，共同探討提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。