導(dǎo)語：如何才能寫好一篇傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)缺點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點

(一)教學(xué)方式上傳統(tǒng)教學(xué)注重系統(tǒng)地教授科學(xué)知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維， 循序漸進的學(xué)習(xí)方式，也使學(xué)生能很快理解教材上的知識。 在這種教學(xué)方式下，教師能很好地掌控課堂，便于教師實施、組織整個教學(xué)過程;有助于學(xué)生精力集中，產(chǎn)生共同的想法，引起共鳴，增進師生感情，有助于感情交流和溝通。

(二)教學(xué)形式教師在講臺上授課，與學(xué)生面對面，這種方式有助于情感交流， 也能直接感受到學(xué)生的喜怒哀樂。 除此之外，教師邊講內(nèi)容邊寫板書，學(xué)生也隨著邊聽邊記，引導(dǎo)學(xué)生的注意力在教學(xué)過程中， 教師對所學(xué)知識的重點及難點能進行有針對性的反饋， 并提出一系列相關(guān)問題，幫助學(xué)生理解，這有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)教學(xué)方法傳統(tǒng)教學(xué)方法一般有：講授法、演示法、指導(dǎo)法、課外輔導(dǎo)法、布置家庭作業(yè)法等。 其中講授法是我們最常用的方法。 這種教學(xué)方法是我們無數(shù)先輩經(jīng)過幾千年的錘煉和改造流傳下來的，它經(jīng)過不斷篩選、淘汰，最終才被人們認識和利用的有效教學(xué)方法。 在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，講授法是主體，布置作業(yè)和課外輔導(dǎo)等是作為輔助地位存在的， 這些主次方式融合在一起， 便于學(xué)生記憶和理解教學(xué)內(nèi)容。 而且，傳統(tǒng)教學(xué)方法最大的優(yōu)點在于其循序漸進、深入淺出，這樣有利于教師有效地掌握教學(xué)進度，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

(一)教學(xué)目標(biāo)達到教學(xué)目標(biāo)， 完成教科書中要求的內(nèi)容，這是課堂教學(xué)中的核心部分。對于新教師來說，只要能講清知識即可;對于經(jīng)驗豐富的老教師來講， 就得在達到教學(xué)知識的基礎(chǔ)上再發(fā)展一些相關(guān)知識， 就是我們通常說的拓展知識面。再有其他的教學(xué)任務(wù)，則是可有可無的，沒有真正被重視起來。 例如學(xué)生工作、學(xué)生對知識的掌握程度等。

(二)教學(xué)過程在上每堂課之前， 教師已經(jīng)按教師用書和教材上的內(nèi)容安排好了這節(jié)課的主要內(nèi)容，也就是我們俗稱的教案。 上課后，教師和學(xué)生都是按著教案設(shè)定好的按部就班地走。 教案是按著教材里所講的邏輯和順序，并適當(dāng)設(shè)計一系列想過的問題或練習(xí); 在教師的思路里，這問題和答案都是既定的，教師設(shè)計的每個問題，都是為了引出正確答案。 然后教師就按著順序解讀教案，教案就是劇本，教師是主演， 而學(xué)生就可以作為配角出現(xiàn)在劇情中; 他們的任務(wù)就是配合主角按著劇本演好每一場戲，而劇中的臺詞是早就擬好的，是不能更改的。最可悲的是， 由于這種長時間的編排模式， 學(xué)生已經(jīng)忘了或者喪失了修改臺詞的能力， 他們心中也認為這一切都是事先安排好的，他們只要按照步驟進行就可以了。 在這個過程中， 教師最愿意看到的就是學(xué)生按照教案中的正確答案回答問題， 若學(xué)生沒有答出規(guī)定的正確答案， 則教師要繼續(xù)努力將學(xué)生向正確答案方向引導(dǎo)，直至學(xué)生了解為止。

(三)教學(xué)方式師者，傳道授業(yè)解惑也。 在傳統(tǒng)教學(xué)課程中，只注重傳授知識，而不注重創(chuàng)新能力的發(fā)展。 在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，我們的模式基本是一致的傳遞接受。這種教育模式下的學(xué)生，都有同一種思維方式，都有同一種邏輯方法，大家注重了統(tǒng)一性，卻忽略了創(chuàng)新性。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，學(xué)生主要的任務(wù)是把教材里的內(nèi)容學(xué)好，教師的主要任務(wù)是把教材里的內(nèi)容通順地說下來，所以就形成了現(xiàn)在的教學(xué)方式填鴨式、注入式、滿堂灌。在這種教學(xué)方式下，我們只研究如何教，卻從未研究學(xué)生如何學(xué)課堂上完全以教師為主導(dǎo)，忽視學(xué)生的主動性; 這種教育方式太保守、太封閉，無利于現(xiàn)代科學(xué)教育的發(fā)展。

三、新時代下傳統(tǒng)教學(xué)方式的危機

傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式比較單一。 在課堂上，通常教師總是講解和論證一個觀點， 直到讓學(xué)生了解為止。 而教師很少讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題， 更很少讓學(xué)生自己獨立地來論證一個觀點。 長此以往，學(xué)生對教師、對課堂產(chǎn)生了一種強烈的依賴性， 不愛自己動手動腦，只是一味地等著接受。教師對學(xué)生往往一刀切，卻忘了每個學(xué)生的能力是不同的。在科技技術(shù)如此發(fā)達的時代， 我們需要的不僅是邏輯性極強的人才， 更需要創(chuàng)新型人才。 我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才，歸根結(jié)底還得需要教育改革， 將幾千年的傳統(tǒng)教學(xué)方式依據(jù)現(xiàn)代社會的要求作出適應(yīng)性調(diào)整， 以求培養(yǎng)出國際頂尖級人才。

四、改革下誕生的教學(xué)新課改

(一)新課程下教材的改變以前， 我們用的教材是依傳統(tǒng)教學(xué)編撰、主要以講解知識為主的教材。 這種教材文字多、圖片少、習(xí)題多，學(xué)生看了會感到枯燥無味。 現(xiàn)在，我們采用了新編的教材，在新教材中，文字性的東西少了許多，只介紹一些基礎(chǔ)的知識，卻增添了許多圖畫內(nèi)容，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴大學(xué)生的想象空間，學(xué)生要想追求自己感興趣的東西，必須自己想辦法去探索。

(二)新課改下教學(xué)方式的改變新課改下的教學(xué)方式摒棄了滿堂灌、填鴨式，現(xiàn)在的教學(xué)提倡互助合作。 形式上以小組合作學(xué)習(xí)為主， 要求教師實施啟發(fā)式的教學(xué)模式，讓學(xué)生用自己的思維方式獨立思考問題，課堂上要預(yù)留一大部分時間讓學(xué)生用來做些動手、動腦的活動，并且要積極鼓勵學(xué)生參加課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，參與課堂活動的全過程。

(三)新課改下的課堂教學(xué)要求新教改下的課堂教學(xué)要求就是尋求課堂最大有效性， 要求教師和學(xué)生充分配合，將45 分鐘的時間合理利用 ，將時間有效性發(fā)揮到極致，減少學(xué)生課下作業(yè)量，讓大部分學(xué)習(xí)知識、鞏固知識的事情都在課上完成。 在整個課堂教學(xué)活動中，都由師生共同參與完成，培養(yǎng)學(xué)生自己創(chuàng)造、自我發(fā)揮的能力，從而牢固掌握知識。在新課改下的教學(xué)課堂中， 教師變成了導(dǎo)演，學(xué)生變成了演員，在演戲的過程中，學(xué)生除了可以按照教師編排的劇本來完成， 也可以在現(xiàn)有劇情的基礎(chǔ)上融合自己的想法，添加自己的理解，將每一個情節(jié)都表演得精彩到位。傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)生都失去了自己的個性，失去了創(chuàng)新能力，沒有自己的思想，只有服從。 因此，新課改應(yīng)運而生了。 新課改要求先從課堂教學(xué)上改革， 從原來的填鴨式逐漸向小組合作學(xué)習(xí)、 由學(xué)生來主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，最大地提高課堂效益。要提高課堂有效性， 教師和學(xué)生的理念都應(yīng)該改變;教師改變以前機械性的教授，學(xué)生改變思維方式，不再是教師主導(dǎo)課堂，而是學(xué)生從課上到課下主動參與學(xué)習(xí)全過程，教師只起到導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)的作用。

篇2

論文摘要:本文簡述了常用的英語教學(xué)法：翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、交際法，并分析比較了它的優(yōu)缺點。

提高英語課教學(xué)質(zhì)量，提供更多用英語交流的環(huán)境，增加學(xué)生用英語表達自己思想的機會，是每個英語教師真正要肩負起的責(zé)任。目前，在英語教學(xué)法中起主導(dǎo)作用的教學(xué)法主要有語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、交際法。

一、翻譯法

語法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法，其教學(xué)過程是先分析語法，然后把外語譯成本族語，主張兩種語言機械對比和逐詞逐句直譯，在教學(xué)實踐中把翻譯當(dāng)成教學(xué)目的，又當(dāng)成教學(xué)手段。其優(yōu)點：在平時的教學(xué)中,有很多復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和抽象的概念用母語解釋起來較為容易且直觀，學(xué)生也易于接受,這樣既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的規(guī)則和詞匯,應(yīng)用語法規(guī)則做翻譯練習(xí)，也幫助教師節(jié)省時間,用于其他更為有意義的教學(xué)。其缺點：學(xué)生只是機械地通過強化訓(xùn)練記憶語法規(guī)則和詞匯，忽視聽說能力的培養(yǎng)，長期以往，學(xué)生無法在交際場合將其正確，流利地運用。他們學(xué)到的只是啞巴英語，只會讀寫不會聽說，其結(jié)果只會是高分低能。

二、直接法

直接法是主張采用口語材料作為教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)模仿，主張用教兒童學(xué)習(xí)本族語言的方法，“通過說話學(xué)說話”的方法來學(xué)習(xí)外語，教學(xué)過程是一句話一句話聽、模仿、反復(fù)練習(xí)，直到養(yǎng)成語言習(xí)慣。其優(yōu)點：低年級學(xué)生活潑好學(xué)，模仿力強，老師利用直觀的教具能引起學(xué)生的興趣和注意力，讓具體和抽象有利結(jié)合。如，我們教授水果的英語單詞時，可以利用卡片或者掛圖教學(xué)，這樣既可以調(diào)動課堂氣氛，又可以提高學(xué)習(xí)效率。其缺點：教學(xué)方法過于簡單化，不利于學(xué)生理解抽象復(fù)雜概念，還有學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，詞匯量少，沒有拓展性。在英語教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

三、聽說法

聽說法是以句型為綱，以句型操練為中心，著重培養(yǎng)聽說能力的外語教學(xué)法，又叫句型教學(xué)法或口語法。其優(yōu)點：在學(xué)生有一定的聽說基礎(chǔ)后，再進行讀寫教學(xué)，使讀寫促進聽說。我國學(xué)生缺少英語語言環(huán)境，說英語機會少，采用聽說法讓學(xué)生大量地聽、模仿和背誦錄音材料。教師利用表演節(jié)目、小組對話、講故事等教學(xué)方法不斷培養(yǎng)他們對聽說表達的興趣。其缺點：大量的模仿和機械操練不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維；脫離語言內(nèi)容和語境的句型操練不利于學(xué)生對語言的靈活運用；放松讀寫訓(xùn)練不利于學(xué)生全面發(fā)展實踐能力。

四、視聽法

視聽法于五十年代首創(chuàng)于法國，是當(dāng)時法國對外國成年人進行短期速成教學(xué)的一種方法。其優(yōu)點：通過創(chuàng)造情景激發(fā)學(xué)生的興趣，情境的設(shè)立能夠有助于學(xué)生理解所學(xué)語言，視聽法先選詞匯再選情景最后選結(jié)構(gòu)。情景教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對發(fā)展學(xué)生的探索精神有一定的積極作用。其缺點：完全排除母語不利于對語言材料的徹底理解；把培養(yǎng)口語能力作為英語教學(xué)的首要目的，過于重視語言形式；過分強調(diào)整體結(jié)構(gòu)感知，忽視語言分析、講解和訓(xùn)練。

五、認知法

認知法是六十年代美國著名心理學(xué)家卡魯爾首先提出的，是作為聽說法對立面產(chǎn)生的。其優(yōu)點：以學(xué)生為中心，教師的作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，從而使學(xué)生更好地掌握規(guī)則；注重理解在理解語言知識和規(guī)則的基礎(chǔ)上進行操練，反對死記硬背；反對聽說領(lǐng)先，認為語言和文字是缺一不可，主張聽說讀寫齊頭并進，使學(xué)生全面發(fā)展。其缺點：作為一個獨立的外語教學(xué)體系還不夠完善，在理論和實踐方面需要進一步充實。認知法對語音語調(diào)要求不嚴格，不利于學(xué)生對語音語調(diào)的正確掌握；它不強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

六、交際法

篇3

為了深入推進素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，筆者在長期教學(xué)實踐中采用"三環(huán)七步教學(xué)法"，即"導(dǎo)-學(xué)-評"三環(huán)"，具體實施可細化為七個步驟："目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示釋疑、精講點撥、達標(biāo)測評、總結(jié)提升"。通過采用"三環(huán)七步教學(xué)法"，大大提高了課堂教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收效顯著。下面我結(jié)合《政治生活》第二課第一框"民主選舉：投出理性一票"簡單介紹一下 "三環(huán)七步教學(xué)法"操作的基本要求，以求與同行共勉。

第一步：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

美國教育學(xué)家布盧姆認為，"有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達成的目標(biāo)是什么"。有目標(biāo)引導(dǎo)，自學(xué)有依據(jù)，思路有方向，師生的教學(xué)也才有動力。因此，在上課一開始，教師要利用多媒體或者小黑板出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求。

利用多媒體給出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：識記和理解不同選舉方式的含義及優(yōu)缺點；珍惜選舉權(quán)利的重要性；運用生活實際說明制約選舉方式選擇的因素；從具體背景材料入手，逐步提高政治參與能力。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，要注意在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致；要具體、簡明扼要、通俗易懂，讓學(xué)生一目了然；出示的教學(xué)目標(biāo)主要是理解知識和培養(yǎng)能力方面，至于情感、態(tài)度和價值觀方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、氣質(zhì)、情感、教學(xué)藝術(shù)甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。

第二步：自主學(xué)習(xí)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過："人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。"上課時，教師利用板書或者多媒體將本節(jié)課自主學(xué)習(xí)提綱列出來，指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)看課本、動腦筋、想問題，最大程度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

我在教學(xué)時利用多媒體給出如下問題，要求學(xué)生認真默讀課本P16-18頁的內(nèi)容，對照思考題，找出相應(yīng)答案，8分鐘后提問檢測。

①我國當(dāng)前的選舉方式及其各自的優(yōu)缺點分別是什么？

②制約選舉方式的因素是什么？我國實行什么樣的選舉方式？

③為什么公民要珍惜自己的民主選舉權(quán)利？

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)圍繞問題去認真思考，認真閱讀課本找答案，既充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也為下一步教學(xué)中進行探究、討論奠定堅實的基礎(chǔ)。

第三步：合作探究

古語云："獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。"首先，教師要科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)合作探究學(xué)習(xí)方式。同一班級的學(xué)生按學(xué)習(xí)成績、能力、性格、性別、紀(jì)律表現(xiàn)等諸多方面因素的差異進行分組，盡量做到"同組異質(zhì)，異組同質(zhì)"；同時為避免出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生"一言堂"、成績差的學(xué)生游離于學(xué)習(xí)過程之外，或者各自為政的現(xiàn)象，在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)讓每一位學(xué)生都要擔(dān)任一種特定的角色，完成一定的任務(wù)，保證每個成員參與到學(xué)習(xí)中來。其次教師要巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生合作探究欲望。教師可以通過問題、故事、活動等多種方式參與創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中獲得知識，受到教育，提高能力。如在分析有哪些選舉方式及其這些選舉方式的優(yōu)缺點時，我利用多媒體設(shè)置了"高一（6）班選班長"的生活情境：情境一：全班同學(xué)投票選舉班長；情境二：全班分成八個小組，每小組選出一名代表，然后由學(xué)生代表投票選舉班長；情境三：確定張某、李某、程某三人為班長候選人，然后全班同學(xué)投票選舉一名班長；情境四：確定張某為唯一班長候選人，全班同學(xué)投票選舉；展示完情境，然后拋出問題，這四中情境分別屬于什么選舉方式？這些選舉方式的優(yōu)缺點分別是什么？通過從學(xué)生生活、學(xué)習(xí)實際設(shè)置生活情境，提出與情境有關(guān)的問題，促使學(xué)生去合作，去探究，激發(fā)他們濃厚的求知欲望。

第四步：展示釋疑

自主學(xué)習(xí)及其合作探究是學(xué)生自我展示的基礎(chǔ)，學(xué)生自我展示是自主學(xué)習(xí)及合作探究的升華。展示的目的是釋疑，通過書面（上黑板）或語言展示檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，暴露學(xué)習(xí)中存在的問題，而且還能通過學(xué)生之間的交流解決學(xué)習(xí)中的疑問，實現(xiàn)兵教兵的目的。

班級各小組圍繞"高一（6）班選班長"四種情境合作探究完時，我隨機抽取四個小組分別上臺展示本小組的學(xué)習(xí)成果――"選舉方式的優(yōu)缺點"。每個小組口頭表述一種選舉方式，某一小組學(xué)生代表上臺表述的時候，其他小組做評委，回答的好，掌聲鼓勵通過，小組加分；回答不正確或者不全面，本組其他同學(xué)可以限時補充，也可得分，否則酌情扣分。如其他組同學(xué)能夠指出錯誤的地方，并回答出正確的答案，也能給本組加分。如學(xué)生點評不到位的地方，老師再做重點引導(dǎo)。通過這種展示，實現(xiàn)生生互動、組組互動、師生互動，在這種互動的氣氛中，讓學(xué)生釋疑解惑，做到"真正明白"。

第五步：精講點撥

新課程理念強調(diào)"以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)"，而教師精講點撥是教師主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)。教師要對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究過程中未挖掘出的知識點做補充、擴展、豐富和深化知識內(nèi)容。

在本課教學(xué)過程中，學(xué)生探究完"班長選舉與我無關(guān)，選誰都可以"這個話題后，我馬上因勢利導(dǎo)，進行拓展延伸，提出"我們應(yīng)該如何行使好民主選舉權(quán)利？"。通過我的講解點撥，讓學(xué)生明白行使好民主選舉權(quán)利，公民要不斷提高參與民主選舉的素養(yǎng)；要不斷增強公民意識和主人翁意識，增強公民的參與感與責(zé)任感；要出于公心，以人民利益為重；要了解候選人的品德和能力表現(xiàn)，在理性思考、判斷的基礎(chǔ)上，審慎投票。

孔子說過："不憤不啟，不悱不發(fā)。" 教師的精講點撥要注重時機，要及時、恰當(dāng)，確實起到"畫龍點睛"、"雪中送炭"的作用。要"點"在學(xué)生迷茫之處，"點"在學(xué)生爭議之處，避免直接講解。

第六步：達標(biāo)測評

常言道："聽一百次不如做一次。""做"能出真知。 教師應(yīng)精心設(shè)計課堂檢測題，讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識點誤區(qū)，在比較和辨別中加深對基本概念和基本原理的理解。

第七步：總結(jié)提升

篇4

本課題組對參與2012級專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)過程的三類教師進行現(xiàn)場訪談及電話咨詢，希望通過對傳統(tǒng)模式及并軌模式的對比和定性分析，能夠從教師的角度對研究生培養(yǎng)模式的改革效果做出客觀評價?，F(xiàn)場訪談及電話咨詢教師，包括研究生管理部門，研究生導(dǎo)師，臨床帶教教師，教育處，整形外科、牙體牙髓科、修復(fù)科、正畸科，外科門診、牙體牙髓科、修復(fù)科、牙周科。訪談內(nèi)容:傳統(tǒng)模式的優(yōu)缺點，并軌模式的優(yōu)缺點，對并軌模式的改進建議。記錄方式:錄音后整理。

2．結(jié)果

訪談結(jié)果顯示，三類教師均對研究生培養(yǎng)的并軌模式給予充分地肯定和支持，認為與傳統(tǒng)模式相比，并軌模式下培養(yǎng)的研究生在臨床能力方面有很好的培訓(xùn)。研究生管理部門的評價:我們現(xiàn)場訪談口腔醫(yī)學(xué)院教育處2位負責(zé)研究生管理工作的教師，從傳統(tǒng)模式與并軌模式的優(yōu)缺點、管理工作的難易程度、對并軌模式的改進建議3個方面，進行詳細的咨詢及記錄。關(guān)于傳統(tǒng)模式與并軌模式的優(yōu)缺點，傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)模式的特點是科研培養(yǎng)時間較長，臨床訓(xùn)練時間相對較短，研究生的臨床訓(xùn)練主要集中在口腔醫(yī)學(xué)三級學(xué)科內(nèi)進行。此模式下培養(yǎng)出來的研究生具有一定的科研能力，但臨床能力相對不夠全面，更適合在口腔?？漆t(yī)院就業(yè)，但畢業(yè)后需要參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)方可進行口腔臨床工作，存在著一定的重復(fù)培訓(xùn)、資源浪費等問題。與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并軌的研究生培養(yǎng)模式的特點是，臨床訓(xùn)練時間完全等同于第一階段住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，研究生的臨床能力能夠得到全面的培養(yǎng)和提高。但相對傳統(tǒng)模式而言，科研訓(xùn)練的時間明顯縮短。此模式下培養(yǎng)出來的研究生一般特點是口腔全科臨床能力較為扎實，更適合在綜合醫(yī)院口腔科工作，科研能力與住院醫(yī)師相比有一定基礎(chǔ)，但需要進一步提高。關(guān)于研究生管理工作的難易程度:傳統(tǒng)培養(yǎng)模式相對個性化，研究生的培養(yǎng)方案在遵循首都醫(yī)科大學(xué)總的培養(yǎng)方案前提下，主要由導(dǎo)師根據(jù)課題需要及研究生以往臨床水平進行設(shè)計。從研究生管理的角度來看，傳統(tǒng)模式的個性化培養(yǎng)方案，學(xué)生的學(xué)習(xí)強度、實習(xí)進度均不一致，因此不利于教學(xué)管理，此培養(yǎng)模式需要導(dǎo)師為培養(yǎng)過程的主體，研究生管理工作相對較難，也缺乏對研究生的臨床能力培養(yǎng)質(zhì)量的整體把控。并軌培養(yǎng)模式下培養(yǎng)的研究生，他們的臨床訓(xùn)練時間、輪轉(zhuǎn)科室、出科考核等方面相對統(tǒng)一，培養(yǎng)過程易于研究生管理部門整體把控，對于臨床能力的評估和監(jiān)督有一定的保障。關(guān)于并軌模式的改進建議:與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式相比，并軌模式有其優(yōu)勢和特點，能夠在3年時間內(nèi)拿到執(zhí)業(yè)醫(yī)師證書、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)一階段合格證書、碩士研究生畢業(yè)證書、碩士研究生學(xué)位證書，有利于學(xué)生就業(yè)，同時學(xué)生的臨床技能能夠得到系統(tǒng)的培訓(xùn)和提高。但是由于臨床訓(xùn)練時間的延長，勢必影響科研訓(xùn)練質(zhì)量。我們在日常研究生管理過程中發(fā)現(xiàn)，由于沒有整段的時間做科研，部分研究生在導(dǎo)師的嚴格要求下，把科研實驗時間分散到平時，經(jīng)過努力也可以做出水平較高的科學(xué)實驗甚至發(fā)表文章。因此我們建議并軌模式下不能放松科研管理，建議為碩士研究生設(shè)立科研工作指導(dǎo)小組，可以由導(dǎo)師、科研人員組成，在導(dǎo)師的督促和科研指導(dǎo)小組的時刻指導(dǎo)下，提高科研能力水平。研究生指導(dǎo)教師的評價:我們訪談了口腔醫(yī)學(xué)院4位年資較高的專業(yè)學(xué)位碩士研究生指導(dǎo)教師，他們即培養(yǎng)過傳統(tǒng)模式、又培養(yǎng)過并軌模式的碩士研究生，就并軌模式的優(yōu)缺點及改進建議等方面，進行詳細的咨詢及記錄。導(dǎo)師認為，與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并軌的研究生培養(yǎng)模式是研究生教育的一個趨勢，優(yōu)點是節(jié)約了教育資源和培養(yǎng)臨床醫(yī)生的時間成本，有利于研究生臨床能力的整體提高。而且四證合一的學(xué)生就業(yè)壓力相對較小，更容易找到理想的工作。但是并軌不是等同，如果把碩士研究生的教育完全等同于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，研究生培養(yǎng)質(zhì)量勢必降低。因此在臨床培訓(xùn)的同時，要加大科研能力的培養(yǎng)力度。建議口腔醫(yī)學(xué)院各教研室開設(shè)科研學(xué)術(shù)講座，充分利用分散的時間進行科研學(xué)術(shù)方面的培訓(xùn)，從而在研究生范圍內(nèi)增加學(xué)術(shù)氛圍，為提高科研能力創(chuàng)造好外部環(huán)境。當(dāng)然也建議導(dǎo)師嚴格要求自己的學(xué)生，從課題的選擇、文獻檢索、開題考核，到論文的撰寫、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)，都要嚴格把關(guān)，明確研究生培養(yǎng)中導(dǎo)師為主體的導(dǎo)師負責(zé)制，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的研究生。臨床帶教教師的評價:我們訪談了口腔醫(yī)學(xué)院均臨床指導(dǎo)過兩種模式的碩士研究生的4位臨床帶教教師，他們就并軌模式的優(yōu)缺點及改進建議等方面進行闡述及評價。從臨床指導(dǎo)的角度來說，臨床實習(xí)時間越長，所見到的病歷種類及數(shù)量就越多，臨床能力的水平也就相應(yīng)的越好，同時臨床實習(xí)時間長才有機會接觸疑難病例并參與診治。所以他們認為并軌模式優(yōu)于傳統(tǒng)模式，同時碩士研究生與住院醫(yī)師的實習(xí)進度一致，也有利于臨床科室安排實習(xí)任務(wù)，有利于帶教老師進行統(tǒng)一指導(dǎo)。同時建議研究生管理部門進一步完善管理體系，建立健全出科考核、教師評價等制度，便于帶教教師及時、準(zhǔn)確的掌握研究生的情況，進而做到因材施教、有的放矢。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；寫作能力；輕松快樂

一、農(nóng)村小學(xué)作文指導(dǎo)方法

1.貼近生活，培養(yǎng)寫作興趣

“興趣是最好的老師”，生活是創(chuàng)作之源。貼近學(xué)生生活，更能調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。生活中的許多現(xiàn)象、許多事情往往是頗富哲理的，如果我們仔細觀察，用心體悟，反復(fù)琢磨，便會從中悟出值得思考并給人以啟迪的哲理。日常生活中，無論是學(xué)習(xí)、娛樂、休息、鍛煉，還是走街串巷、出門旅游，都要以觀察周圍生活中的人和事為樂趣，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西，時時注意，事事留心，捕捉生活中的閃光點。寫學(xué)生親身經(jīng)歷的事，學(xué)生有真切的感受，有體驗，寫起來才能得心應(yīng)手。讓學(xué)生“玩一玩”“做一做”，學(xué)生寫起作文來輕松快樂，也容易寫出優(yōu)秀作文。

2.尋訪家鄉(xiāng)，豐富寫作內(nèi)容

對于農(nóng)村學(xué)生來說，農(nóng)村的廣闊天地給了學(xué)生更多的實踐機會。春種、秋收、夏管、冬藏，田野、村莊以及新農(nóng)村的建設(shè)等都給學(xué)生提供了大量的寫作素材。讓學(xué)生尋訪家鄉(xiāng)，有目的地去觀察、采訪甚至是嘗試，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。

3.大量閱讀，提高表達能力

少數(shù)農(nóng)村學(xué)生的家長文化程度不高，缺乏讀書的習(xí)慣，無法給學(xué)生一個良好的讀書環(huán)境，更不要說指導(dǎo)。因此，農(nóng)村學(xué)生的閱讀僅限于課堂教學(xué)，課外閱讀量極少，缺乏閱讀積累。即使有一定的生活素材，寫作時卻有話說不出，或者表達不準(zhǔn)確，很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來。

在作文教學(xué)中，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書籍，并要求做好讀書筆記，制作閱讀卡，而且要讓它成為一種習(xí)慣。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文，我們組織讀書交流會，讓學(xué)生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才，再通過辦手抄報、優(yōu)秀作文展覽、校園刊物等形式提高學(xué)生的書面作文水平。通過大量閱讀，開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識，活躍學(xué)生思維，從而提高學(xué)生的寫作能力。

二、農(nóng)村小學(xué)作文課堂教學(xué)的優(yōu)化

學(xué)生學(xué)寫作文的主要途徑是閱讀教學(xué)。郭福根在《提高作文教學(xué)效率的思考》中指出：“提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的主陣地在課堂。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率；充分挖掘語文教育資源，拓寬學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練空間；引導(dǎo)主題參與，優(yōu)化作文教學(xué)的過程。”

李澤華在《讀課文，學(xué)寫作》中也指出：“設(shè)計作文、了解課文的方式是多種多樣的。教師要善于根據(jù)課文的特點、學(xué)生的特點巧妙設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極有效地理解課文，改編課文，學(xué)習(xí)課文。應(yīng)從理解文本出發(fā)，做到重構(gòu)文本，超越文本?！苯處熞ㄟ^對課文的講解，使學(xué)生明白課文的寫作特點、語言特色，逐步讓學(xué)生理解掌握并學(xué)會寫作。

三、農(nóng)村小學(xué)作文的批改與講評

好文章都是改出來的。傳統(tǒng)的作文都是由學(xué)生寫、老師改的模式。為了發(fā)揮學(xué)生的積極性，激發(fā)他們作文的興趣，培養(yǎng)他們修改作文的能力，從而提高作文水平，要改變學(xué)生作文傳統(tǒng)的批改與講評的方式。采用“自我批改”和“學(xué)生互改”的方式，可以大大提高學(xué)生作文的積極性。課前教師先瀏覽學(xué)生作文，找出作文中的優(yōu)缺點，課堂上進行審題分析，指出此次作文的優(yōu)缺點，示范評講，列出批改的標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生先自改，再互評，找出優(yōu)缺點，重在鼓勵，然后教師再批閱，選出優(yōu)秀習(xí)作。這樣，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，會比教師評改效果佳，而且學(xué)生習(xí)作的積極性更高。

總之，為提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力，我們要樹立“以生為本、愉快作文”的思想理念，探索行之有效的起步作文指導(dǎo)方法，優(yōu)化作文課堂教學(xué)，注重作文批改與講評的方法，滿足學(xué)生的真實需求，讓作文成為學(xué)生感受生活、體驗生活的平臺。

參考文獻：

篇6

關(guān)鍵詞：會計電算化；實訓(xùn)教材；創(chuàng)新；變革

目前，市場上出現(xiàn)多種類型的會計電算化教材，而會計電算化教材品種繁多，各種教材的內(nèi)容、整體設(shè)計都存在較差的差異，教師在面對這些教材時，經(jīng)常會出現(xiàn)無所適從的情況，難以選擇出適合高職教育以及會計電算化課程教學(xué)的教材，由此可見，高職會計電算化實訓(xùn)教學(xué)改革中，首先要解決教材問題。通過分析現(xiàn)行教材的狀況，來了解化現(xiàn)代會計專業(yè)的實訓(xùn)要求，并對教學(xué)應(yīng)用教材的優(yōu)缺點進行分析，針對教材的現(xiàn)狀提出改進措施，以此來實現(xiàn)教材改革的要求，推進高職會計電算化實訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展。

一、現(xiàn)行教材狀況

目前，高職會計電算化課程教學(xué)中，教師應(yīng)用的教材多種多樣，筆者對其中的五種常用教材進行分析。具體教材統(tǒng)計情況如表1所示：

二、會計專業(yè)實訓(xùn)要求

(一)校企結(jié)合

高職院校的會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中，要求要遵循校企結(jié)合的原則。要想培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才，就要對按照校企結(jié)合的方法進行實訓(xùn)教學(xué)，要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，除了課堂上教授的理論知識外，還要加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，能夠定期組織學(xué)生對企業(yè)中進行實訓(xùn)，讓學(xué)生在真正的會計環(huán)境中看到自身的不足之處，同時也讓學(xué)生熟悉會計業(yè)務(wù)流程，能夠查缺補漏；或者有條件的高職院校可以建設(shè)實訓(xùn)基地，聘任企業(yè)的會計精英人才來擔(dān)任教學(xué)的講師，來對學(xué)生的實習(xí)工作進行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠較快的適應(yīng)會計工作。

(二)理實一體

會計作為專業(yè)性較強的高技術(shù)水平學(xué)科，實訓(xùn)教學(xué)要求要堅持理實一體的原則。教師在會計專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)中，要主動將對學(xué)生的實際操作能力進行培養(yǎng)，在教學(xué)上，要堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中，教師要注重課堂的實踐教學(xué)，要將課堂實踐與課堂教學(xué)有機的結(jié)合起來，讓學(xué)生在了解會計專業(yè)知識的基礎(chǔ)上具備實踐操作能力。如教師在進行會計電算化教學(xué)中，可以通過幻燈片或者是多媒體教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠主動進行理論實踐，同時在課堂上也可以進行實例演練，鞏固學(xué)生的理論知識。

三、現(xiàn)行教材優(yōu)缺點

目前市面上有比較多的關(guān)于會計電算化的教學(xué)教材，這些教材一般分為以下幾種類型：操作說明類，教材主要是針對市場上比較主流的會計軟件如金碟等介紹軟件操作方法，這一類的教材內(nèi)容側(cè)重于會計軟件功能和操作應(yīng)用；系統(tǒng)開發(fā)類，教材內(nèi)容側(cè)重于軟件信息系統(tǒng)的構(gòu)建，主要介紹系統(tǒng)的設(shè)計理論與技術(shù)。

(一)優(yōu)點

觀察高職會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的教材，發(fā)現(xiàn)教材都比較重視實踐操作，同時也對電算化的基礎(chǔ)知識以及現(xiàn)代市面上的一些計算軟件等應(yīng)用都有涉及，基本滿足了理論與實踐相結(jié)合的原則。另外，教材還對學(xué)生的編程能力以及會計能力進行培養(yǎng)，相對來說教材的內(nèi)容比較符合現(xiàn)代高職會計專業(yè)教學(xué)大綱。

(二)缺點

操作說明類的教材大多比較片面，將側(cè)重點放在系統(tǒng)軟件或者各子系統(tǒng)的功能以及日常處理、會計賬表輸出等操作方法的介紹上，很多學(xué)生只了解軟件操作，對會計電算化課程的，理論知識不甚了解，我國近年來科學(xué)技術(shù)發(fā)展較快，會計軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展也很快，各種財務(wù)軟件百花齊放、爭奇斗艷；很多中小企業(yè)由于受資金、傳統(tǒng)觀念的影響，他們對選擇何種財務(wù)軟件隨意性較大；另外還有部分企業(yè)存在中途變更會計軟件的情況，甚至還有一部分企業(yè)仍在使用盜版財務(wù)軟件，當(dāng)會計人員遇到這種情況時，僅僅學(xué)習(xí)遠、掌握某一種軟件的操作方法是遠遠不能夠解決電算化問題的。而會計電算化課程應(yīng)用單一的軟件操作教材進行教學(xué)，難以滿足用人單位的崗位要求。

四、改進思路

在會計電算化教材的改革中，要求規(guī)范、材，并能夠提高教材的質(zhì)量，教材的建設(shè)應(yīng)該依據(jù)現(xiàn)代高職院校學(xué)生的發(fā)展事情、教學(xué)大綱等進行制定，提高教材的理論性與實踐性。

(一)理實一體化

教材要堅持理實一體化原則，要明確重難點，簡化理論知識，同時也要對現(xiàn)代常見的會計軟件等進行介紹，讓學(xué)生在了解理論的基礎(chǔ)上進行實踐操作。教材制定上，要合理分配理論知識以及實踐操作知識的占比，確保每項理論都能夠?qū)?yīng)相關(guān)的實踐活動。

(二)任務(wù)化

教材還要重視任務(wù)的設(shè)置，高職會計電算化教材應(yīng)該列出各階段用于強化實訓(xùn)技能的練習(xí)題，一般是在每一板塊結(jié)束部位設(shè)置強化練習(xí)，讓學(xué)生能夠在實踐操作中深化理論知識；還有基礎(chǔ)教材可以搭配配套練習(xí)教材等資料，全面構(gòu)建完整的練習(xí)體系，讓學(xué)生能夠全面操作、綜合學(xué)習(xí)，提高自身的綜合技術(shù)。

(三)活動化

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，會計電算化內(nèi)容、流程日趨復(fù)雜，為了滿足現(xiàn)代市場對高素質(zhì)人才的需求，教材除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)文字外，還搭配教學(xué)視頻、電子題庫等，教師能夠靈活的進行教學(xué)，也能夠讓學(xué)生自由進行學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

五、結(jié)語

高職教育作為我國現(xiàn)代教育的一種重要形式，要順應(yīng)現(xiàn)代教育改革的潮流，主動進行教育教學(xué)改革，除了進行教學(xué)改革外，還要重視教材的改革。教學(xué)離不開教材，教材能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，并且教師也能夠通過教材制定教學(xué)重難點以及教學(xué)計劃，可以說教學(xué)是將教育思想、教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實實踐的重要媒介，重視教材的質(zhì)量，實現(xiàn)教材改革是現(xiàn)代高職會計電算化教學(xué)改革的關(guān)鍵步驟。在教材制定上，要堅持“理實一體化、任務(wù)化以及活動化”的原則，全面提高教材的質(zhì)量，提高會計電算化教學(xué)的效果。

參考文獻：

[1]周銀燕.高職會計專業(yè)校企合作多元化[J].科技經(jīng)濟市場，2015(11)：242.

[2]朱慧敏.高職會計專業(yè)教學(xué)有效性研究[J].考試周刊，2015(10)：172-172.

[3]賀欣.對會計電算化新版輔導(dǎo)教材及考試專用軟件的探究[J].東方教育，2015(5)：17-18.

[4]方玉環(huán).會計電算化實訓(xùn)教學(xué)的問題分析及對策[J].職業(yè)教育(下旬)，2015(12)：59-60，63.

[5]賀旭紅.會計電算化專業(yè)中高職銜接課程體系及教材建設(shè)一點思考[J].教育教學(xué)論壇，2016(17)：54-56.

[6]王欣華.關(guān)于高職學(xué)?！稌嬰娝慊方滩慕ㄔO(shè)問題的探討[J].科學(xué)時代，2012(15)：111-112.

篇7

在學(xué)生的分組過程中，可以采用隨機分組或者學(xué)生自由組隊的方式，分組人數(shù)和分組方案依據(jù)案例類型而定，隨機分組有利于鍛煉學(xué)生在陌生情況下，和不熟悉的同事進行共事的能力，自由組隊可以鍛煉學(xué)生合理建立團隊以及運行團隊的能力。教學(xué)過程中，每個學(xué)生要在營銷案例中的各個角色，進行模擬和分析，例如在一個市場營銷案例中，學(xué)生要對產(chǎn)品的成本，價格，銷售渠道，公共關(guān)系，市場定位，用戶反映等多個方面進行調(diào)查和模擬，在此過程中學(xué)生何以采用調(diào)查問卷，抽樣調(diào)查分析，小組討論，場景模擬等多種方式對案例進行分析模擬。小組內(nèi)進行討論，在此過程中教師要對各組進行引導(dǎo)，例如：研究博世公司電動工具市場的定位，由其TT部門在博世公司總產(chǎn)值和利潤上所占的比例，博世電動工具的市場定位，銷售方式的不同，在歐洲的市場占有率，在亞太區(qū)的市場占有率，以及不同需求用戶對博世電動工具的反饋信息，分析其在中國市場的市場定位，營銷方式，原因及過程，進行SWOT分析。

2匯報和考核方式

匯報和考核的方式以報告和答辯的形式為主，在市場營銷報告中，學(xué)生要詳細地闡述，對該營銷案例的分析過程，得出結(jié)論，團隊中各成員的分工，團隊的工作方式，要引導(dǎo)學(xué)生注意在此過程中關(guān)于理論和實踐的相互印證。答辯時，由團隊進行展示，可以由團隊某個成員進行講解，也可以通過多媒體的方式進行展示，或者團隊整體進行場景演示或者方案展示，然后由教師和其他組別對其進行提問和整體方案的評價，在答辯結(jié)束后，各組之間開展整體的討論，對各個小組的營銷案例的優(yōu)缺點進行整體的分析和評價。

3實踐性教學(xué)方案實施過程中的幾個注意事項

3.1教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用

在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。讓學(xué)的思維充分發(fā)散，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動，對于學(xué)生在案例分析當(dāng)中產(chǎn)生比較新穎的亮點或者與傳統(tǒng)案例分析的不同點時，教師不應(yīng)粗預(yù)，相反要引導(dǎo)學(xué)生積極思考這樣的分析與傳統(tǒng)的分析方式或者其他小組的方式相比，優(yōu)缺點分別在哪里，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新。要使學(xué)生在調(diào)查和分析中能夠在書中找到對應(yīng)，使理論指導(dǎo)實踐，實踐過程應(yīng)用理論學(xué)習(xí)的知識，讓學(xué)生對課上所學(xué)有更加直觀深刻了解，增強他們對市場營銷的諸多理論的理解。

3.2多種教學(xué)方式相結(jié)合

篇8

摘 要 本研究運用文獻資料法、對比法、邏輯分析法對學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式和傳統(tǒng)體育教學(xué)模式進行對比分析，明確其中的優(yōu)缺點，同時也為日后的高校教師在選用教學(xué)模式中提供有益借b。

關(guān)鍵詞 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式 傳統(tǒng)體育教學(xué)模式 比較

一、傳統(tǒng)體育教學(xué)模式與學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式的概念比較

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的定義：以系統(tǒng)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生認識事物的規(guī)律和運動技能形成規(guī)律，在教師統(tǒng)一指導(dǎo)下，通過教師示范、講解、學(xué)生練習(xí)、糾正錯誤動作、再練習(xí)等一系列相對固定教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式的定義：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟發(fā)引導(dǎo)為主線，以形成學(xué)生優(yōu)化的學(xué)力（能力、智力、動力）結(jié)構(gòu)為主要目標(biāo)，以提高課堂教學(xué)效度，大面積提高教學(xué)質(zhì)量為主旨的一種教學(xué)模式。

從概念上可看出兩種教學(xué)模式最大不同在教學(xué)的主線不同，前一種是以技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)為主線，后一種是以教師的啟發(fā)引導(dǎo)為主線。

二、傳統(tǒng)體育教學(xué)模式與學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式的教學(xué)模式比較

三、傳統(tǒng)體育教學(xué)模式與學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式的優(yōu)缺點比較

（一）在認識與處理教與學(xué)雙方的地位與作用方面不同。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式對教與學(xué)雙方地位的認識更進一步，其能認識到學(xué)生的學(xué)是教學(xué)的主要因素也是內(nèi)因，教師的教僅是一種輔助條件或者看作是一種服務(wù)。在處理教與學(xué)雙方的地位和作用方面，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式把重心更多的放在了如何讓學(xué)生去自覺的學(xué)、怎么更好的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性之上，而在對待教的作用上，真正的將教學(xué)中以教師為重轉(zhuǎn)變成將教學(xué)以學(xué)生為重。

（二）在處理教學(xué)工作的著重點上不同。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式在教學(xué)中注重的更多是怎么能把學(xué)生的智商和能力給提高上去，不但讓學(xué)生學(xué)到一些理論或者技術(shù)技能方面的文化內(nèi)容，而且啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著運用這些已學(xué)到的知識或技術(shù)技能，通過利用已學(xué)到的知識以及技能去解決一些問題。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式看重的是對于知識的傳播和教授，在整個教學(xué)過程中，怎么能把文化知識灌輸給學(xué)生讓學(xué)生明白懂得就是教師最大功勞，變相的導(dǎo)致教師只停留在這種思想和意識當(dāng)中。

（三）教師備課與選擇的突破口不同。其突破口的差異性具體表現(xiàn)在：前者把重點突破口放在增強學(xué)生的自學(xué)能力和利用學(xué)到的知識去分析問題、解決問題的能力。教師變成因材施教、因勢利導(dǎo)去教導(dǎo)學(xué)生的角色，與此同時讓學(xué)生做學(xué)習(xí)活動的規(guī)劃者、參與者。在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的教學(xué)中，教師主要向?qū)W生用語言描述體育理論知識，教師在備課和講解教授中僅停留在準(zhǔn)備一些表面狹隘的理論知識上。

（四）在教學(xué)中對待學(xué)生的智力因素與非智力因素的態(tài)度與具體措施不同。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式把學(xué)生的智力因素與非智力因素的發(fā)展作為一個有機統(tǒng)一體，綜合在智力結(jié)構(gòu)的要素之內(nèi)，進行智能的綜合開發(fā)及其各項要素的普遍發(fā)展，實行教書與育人的統(tǒng)一，課內(nèi)與課外的綜合，教學(xué)過程與教育過程的有機滲透，思想政治教育、道德教育、情感教育等同智育的相互補充達到管教管導(dǎo)、學(xué)導(dǎo)結(jié)合的境界。

參考文獻：

[1] 侯崢嶸.健美操教學(xué)中學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].首都體育學(xué)院學(xué)報.2004.6.16（2）：45-46.

[2] 鐘志賢.大學(xué)教學(xué)模式革新：教學(xué)設(shè)計視域[M].北京：教育科學(xué)出版社.2008.3.

[3] 黃埔全，王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程[M].北京：教育科學(xué)出版社.2003.9.

[4] 毛振明.體育教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社.2005.7：116-121.

篇9

關(guān)鍵詞：含義；優(yōu)缺點；主要步驟

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-295

教學(xué)既是一種技術(shù)又是一種藝術(shù)。從技術(shù)的層面講，教學(xué)需要有科學(xué)的教學(xué)設(shè)計并能在課堂中規(guī)范實施；從藝術(shù)的層面講，雖教學(xué)有法，但教無定法，教師要能夠超越教學(xué)成規(guī)和課堂預(yù)設(shè)，學(xué)會創(chuàng)造新課堂，激發(fā)新活力。對信息技術(shù)課程這種新興的學(xué)科來說，怎樣尋找最適合它的教學(xué)方式，是所有信息技術(shù)教師都不能回避的重要問題。經(jīng)過不斷的探索、實踐，我們發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)教學(xué)中能夠發(fā)揮重要的作用。本文重點對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的含義、優(yōu)缺點以及主要步驟作簡要的說明。

一、任務(wù)驅(qū)動法的含義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的建立基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。任務(wù)驅(qū)動法改變了以往的以傳授知識作為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)思想，提倡一種以解決問題和完成學(xué)習(xí)任務(wù)為主要內(nèi)容的多維度、互動式教學(xué)思想。任務(wù)驅(qū)動法把再現(xiàn)的教學(xué)模式改為探究性的學(xué)習(xí)方式，促使每一個學(xué)生都能積極主動地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生可以根據(jù)個人對呈現(xiàn)問題的不同理解，借助共有知識和各自獨特的思維習(xí)慣及經(jīng)驗，找到相應(yīng)的方案，解決問題。

（一）任務(wù)驅(qū)動法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望的教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)他們能勤于思考、勇敢探索，最終實現(xiàn)問題的解決和學(xué)習(xí)任務(wù)的落實。例如，在“多媒體信息的加工與表達”這節(jié)課中，教師可以收集一些精美的圖片，還有一些優(yōu)美的文字，也可以配上一些動聽的音樂，通過視覺和聽覺的刺激，進而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時候，教師可以通過問題導(dǎo)入的方式，進而引出這節(jié)課的內(nèi)容。

（二）任務(wù)驅(qū)動法是一種發(fā)揮學(xué)生主動性的教學(xué)方法

高中信息技術(shù)課程的教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動法能讓高中生積極主動地思考和探究問題，通過教師對學(xué)習(xí)任務(wù)的分析和任務(wù)問題的提出，讓學(xué)生在軟環(huán)境中自主探索，而不是讓教師在教學(xué)過程中手把手地教。通過問題提出與解決的不斷循環(huán)和重復(fù)，驅(qū)動學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)。這樣的主動性除了能夠調(diào)動學(xué)生的積極性學(xué)習(xí)新知識外，還能幫助學(xué)生調(diào)動自己知識庫中原有的舊知識。通過這個過程，實際上很好地完成了新知識與舊知識的建構(gòu)。我在“信息的加工與表達”這一章中，僅用了少量的時間對Office辦公軟件的操作方法進行了講述，更多的是通過具體的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自己去摸索。運用一段時間“任務(wù)驅(qū)動法”之后，學(xué)生就會覺得輕松多了。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)缺點

任務(wù)驅(qū)動法的優(yōu)勢主要在于它可以體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想和理念，它能夠輕松地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能幫助學(xué)生保持這一積極狀態(tài)，它還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和溝通表達能力，同時，它也避免了在教學(xué)過程中以線性方式開展教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對教學(xué)有很好的促進作用，表現(xiàn)在：培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力；提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；促進學(xué)生個性化發(fā)展；增強學(xué)生的探索精神；鍛煉學(xué)生頑強的意志等。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的缺點是：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是非線性的，而非線性的教學(xué)內(nèi)容組織方式，很難兼顧到知識的系統(tǒng)性，容易造成教學(xué)內(nèi)容過于簡單或者重復(fù)。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施的主要步驟

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法把任務(wù)作為主線，把內(nèi)容極為巧妙地包含在各個任務(wù)中；教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)現(xiàn)、思考、尋求解決問題的方式，找到完成任務(wù)的方法；學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在教師的點撥下，自己能提出問題，并且能夠解決好問題，最終實現(xiàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。在這一系列的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）呈現(xiàn)情境，展示任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動法的核心是“任務(wù)”，而一堂課的關(guān)鍵便是“任務(wù)提出”。因此，在課前精心設(shè)計好任務(wù)后，要為學(xué)生呈現(xiàn)合理的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能在和教學(xué)內(nèi)容同步的教學(xué)情境中進行。引導(dǎo)學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情境中完成“真實”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更加形象和直觀。在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境的同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生擬定完成任務(wù)的可行性計劃或者實施方案。

（二）分析引導(dǎo)，明確任務(wù)

通過上一個步驟，學(xué)生對任務(wù)有了初步的認識和方案，緊接著就是進一步細化明確任務(wù)和擬定具體步驟。任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前后，教師要根據(jù)任務(wù)的難易程度，來確定具體的教法。如果任務(wù)相對比較容易，可以讓學(xué)生自己去做；如果任務(wù)相對比較難，教師不要去講解應(yīng)該怎么做，或是讓學(xué)生自己去做，教師應(yīng)該向?qū)W生提供解決問題的線索，指導(dǎo)學(xué)生進行討論，讓學(xué)生自主地獲得解決問題的大體思路。

（三）自主、合作，完成任務(wù)

學(xué)生一般按自主探究方式和合作學(xué)習(xí)方式來完成任務(wù)。學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)，獨立地完成任務(wù)，在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。學(xué)習(xí)伙伴之間通過交流合作去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將更好地完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)缺口，掌握問題處理的方法和技巧。通過合作解決問題，可以提高學(xué)生的溝通能力。這種合作和溝通，學(xué)生可以看到事物的不同方面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的理解。

（四）師生合作，評價任務(wù)

評價是學(xué)生對學(xué)習(xí)情況進行反饋的有效途徑。通過評價的結(jié)果，可以進一步完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。評價任務(wù)對教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強化、調(diào)節(jié)教學(xué)、診斷學(xué)習(xí)活動多方面情況的功能。評價方式可以采取學(xué)生自評、同伴互評和教師總評。

任務(wù)驅(qū)動法是一種基于問題解決和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，能夠促使學(xué)生在解決問題的經(jīng)歷中實現(xiàn)知識的探索和發(fā)現(xiàn)。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程中不重視知識目標(biāo)的學(xué)習(xí)和掌握，那么即使這次的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠順利完成，下一次再給出同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生可能仍然完成不了，因為這種學(xué)習(xí)沒有把對問題的解決和任務(wù)的實現(xiàn)轉(zhuǎn)變成基于理論指導(dǎo)的自覺行為。所以在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，我們不光要關(guān)注任務(wù)的完成是否順利，更要關(guān)注這種任務(wù)的完成是否真的驅(qū)動了知識目標(biāo)的學(xué)習(xí)的掌握。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程中雖然有很多優(yōu)點，但也有一些不足之處，我們要用辯證的眼光去看待它。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)也并不能處處用，但我們沒有否認，任務(wù)驅(qū)動法確實在信息技術(shù)課堂上發(fā)揮了極其重要的作用。我們要立足信息技術(shù)課程特點，為每節(jié)課探索出更科學(xué)、合理的教學(xué)方法，進一步推動高中信息技術(shù)教育的不斷發(fā)展。

參考文獻：

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)教做互動；初中英語；高效課堂；學(xué)中做；做中學(xué)

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0232-03

一、問題的提出

新課程改革要求教師在實踐新課程理念的基礎(chǔ)上，力爭突破傳統(tǒng)教學(xué)的柵欄，探索出適合學(xué)生不斷變化的人生觀、價值觀的教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)與時俱進，綻放出新光芒。盡管課改已經(jīng)進行了很長時間，相應(yīng)也出現(xiàn)了很多有效的教學(xué)方法，但由于多種原因，農(nóng)村英語課堂仍然側(cè)重“教師講學(xué)生聽”、“教師為主體”，大多數(shù)課堂只注重教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)，教師是課堂的主宰，學(xué)生被動接受知識。這種教學(xué)模式下的學(xué)生缺乏主動探究精神，不善變通、思維僵化。為了順應(yīng)新課改的需要，提高課堂效率，促進學(xué)生發(fā)展，我在日常教學(xué)活動中嘗試使用“學(xué)教做互動”教學(xué)模式，力求探索出更為有效的教學(xué)方式。下面我就對“學(xué)教做互動”教學(xué)模式在一節(jié)課例中的探索與應(yīng)用做一個具體的陳述。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為仁愛版八年級Unit 6 Topic 3 Section A“Bicycle riding is good exercise”這一課。

二、“學(xué)教做互動”模式在教學(xué)過程中的應(yīng)用

現(xiàn)代教學(xué)理論要求課堂要“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，樹立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想。我采用“學(xué)教做互動”的課堂教學(xué)模式，希望能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，真正把新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式落到實處。所謂“學(xué)教做互動”，指的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動與教師主導(dǎo)的教學(xué)活動之間的互相作用?！皩W(xué)教做互動”教學(xué)模式是學(xué)生先學(xué)，教師后教，體現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)、做中教，學(xué)教互動，突出了學(xué)生的主體地位，凸顯了教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生在實踐活動中獲取了相關(guān)知識，提高了綜合能力。

我所設(shè)定的“學(xué)教做互動”模式的具體流程為“課前導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)―合作探究、交流展示―突破疑難、精講點撥―科學(xué)操練、遷移應(yīng)用―鏈接生活、拓展提升”。其中“課前導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)”屬于“學(xué)生先學(xué)”的部分，“合作探究、交流展示”環(huán)節(jié)既屬于“學(xué)生先學(xué)”的部分，也充分體現(xiàn)在具體課堂教學(xué)過程的“學(xué)教做互動”中；“突破疑難、精講點撥”屬于“教師后教”的部分；“科學(xué)操練、遷移應(yīng)用”及“鏈接生活、拓展提升”突出了“學(xué)中做，做中學(xué)”。“學(xué)教做”三者環(huán)環(huán)相扣、有機融合、不可分割，三者間沒有明顯的界限。

本課例所在整個話題是關(guān)于自行車的風(fēng)行以及交通法規(guī)的話題。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為整個話題的第一部分，屬于第一課時。主要內(nèi)容為：“1a”通過聽力對話材料以及圖片呈現(xiàn)該部分的話題、核心詞匯、句型、語法等，為學(xué)生的聽說訓(xùn)練提供語言上的準(zhǔn)備，如accident，cycling，That's terrible，I think so，I agree等。“1b”通過聽音、判斷正誤的活動，幫助學(xué)生理解對話大意，發(fā)展學(xué)生聽力技能?！?c”通過閱讀“1a”材料，寫下對話中關(guān)于騎自行車的三大優(yōu)點，發(fā)展學(xué)生提取文本中核心觀點的閱讀技能?！?d”通過小組討論騎自行車的優(yōu)缺點的活動，發(fā)展學(xué)生就該話題進行口語交際的能力。

1.課前導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)――學(xué)生先學(xué)，學(xué)中做。學(xué)生先學(xué)，不僅僅是指簡單的課前預(yù)習(xí)，它也包括學(xué)生課前搜集資料和發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題到課堂中進行進一步的探究學(xué)習(xí)。根據(jù)本節(jié)課確立的知識與技能目標(biāo)，我在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生事先了解本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)和大體內(nèi)容。學(xué)案里呈現(xiàn)的預(yù)習(xí)內(nèi)容及自學(xué)指導(dǎo)部分讓學(xué)生對本節(jié)課所要求的課外合作學(xué)習(xí)內(nèi)容更為明確。利用學(xué)案進行導(dǎo)學(xué)，學(xué)生在課前對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了系統(tǒng)的預(yù)知，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了明確的針對性、目標(biāo)性和計劃性，之后的課堂教學(xué)工作就能完成得更好，課堂的高效性也就更能得到體現(xiàn)，也實踐了課改關(guān)于“以學(xué)生的發(fā)展為本”新理念。

2.合作探究、交流展示？――學(xué)中做，做中學(xué)。（1）學(xué)案中“自學(xué)指導(dǎo)”部分要求的“互相提問單詞及短語”、“搜集整理有關(guān)自行車騎行的優(yōu)缺點”兩項都屬于合作探究項目，需要學(xué)生通過課外合作學(xué)習(xí)來完成。課外合作學(xué)習(xí)是指發(fā)生在課堂教學(xué)之外的“小組學(xué)習(xí)”、“團隊學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”，是學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的一種有效學(xué)習(xí)方式，是“學(xué)教做互動”教學(xué)模式中“學(xué)”的重要體現(xiàn)。（2）在課堂教學(xué)中，我設(shè)計了多個“合作探究、交流展示”的課堂活動。我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程就是完成各種活動的過程。英語教學(xué)中的課堂活動就是教師為了實現(xiàn)某一特定教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的任務(wù)。根據(jù)活動目的，課堂活動分為呈現(xiàn)型活動、練習(xí)型活動、理解型活動以及應(yīng)用型活動。而應(yīng)用型活動需要學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)的知識和技能，并在新的情境中綜合地應(yīng)用。我在指導(dǎo)學(xué)生合作探究、交流展示環(huán)節(jié)設(shè)計采用的活動就是屬于應(yīng)用型活動。下面我就以其中一個活動為例談?wù)劇昂献魈骄?、交流展示？”在課堂的具體體現(xiàn)。這個活動是要求學(xué)生把課外合作學(xué)習(xí)的成果――搜集整理有關(guān)自行車騎行的優(yōu)缺點通過活動交流并展示出來。活動設(shè)計方案如下：①全班分成A、B兩大組，各組選派代表抽簽決定陳述騎自行車的優(yōu)點或缺點。②規(guī)定時間內(nèi)小組合作探究交流討論本組論點，實現(xiàn)生生互動。允許把討論結(jié)果記錄在紙上。③限定時間內(nèi)，A、B兩組學(xué)生搶奪機會陳述觀點，在此過程中教師即時做出評價，實現(xiàn)師生互動。④搶述觀點過程中，由事先由教師選派的學(xué)生在黑板上用磁扣給A、B兩組做觀點成果記錄，說成一個觀點粘貼一個磁扣，活動結(jié)束時全班一起查看結(jié)果，裁決勝負。這個活動是要求學(xué)生在對本課對話、知識點有了相應(yīng)的掌握后，再結(jié)合課前收集整理的有關(guān)自行車騎行的優(yōu)缺點，把之前輸入的語言知識在活動中進行有效輸出。而這個活動既是屬于“合作探究、交流展示”又是屬于“科學(xué)操練、遷移應(yīng)用”?？梢哉f“學(xué)教做互動”教學(xué)模式流程里“課前導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)―合作探究、交流展示―突破疑難、精講點撥―科學(xué)操練、遷移應(yīng)用―鏈接生活、拓展提升”幾個環(huán)節(jié)既是循序漸進的關(guān)系，又環(huán)環(huán)相扣，不可分割。

3.突破疑難、精講點撥―做中教，做中學(xué)。精講，是指教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)內(nèi)容中的重點知識和學(xué)生難以理解的共性問題，追根求源，透徹剖析。高效課堂要求教師做到精講，師生在“教中學(xué)、學(xué)中教”的教學(xué)過程中提高互動、交流的能力，使教學(xué)活動實現(xiàn)真正的有效性。這節(jié)課是一堂聽說課，我在整節(jié)課上的“講”，即傳統(tǒng)意義上的“教”幾乎只是體現(xiàn)在課堂的組織與過渡銜接以及評價上，課堂大部分的時間都留給了學(xué)生進行合作探究。比如通過聽力對話材料以及圖片呈現(xiàn)中心話題、核心詞匯、句型、語法等；比如通過聽音，判斷正誤的活動；比如通過閱讀1a材料，寫下對話中關(guān)于騎自行車的三大優(yōu)點；比如通過小組討論騎自行車的優(yōu)缺點的活動，生生互動、師生互動貫穿始終，有效地實現(xiàn)了學(xué)中做，做中學(xué)，做中教，最大程度上體現(xiàn)了高效課堂的“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的特性。

4.科學(xué)操練，遷移應(yīng)用。英語教學(xué)必須“強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和運用性，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究與合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！薄皩W(xué)教做互動”教學(xué)模式在本節(jié)課中的應(yīng)用促使學(xué)生在接受性、輸入性的聽、讀、活動之后，繼而進行了輸出性的說與寫的活動。從課本呈現(xiàn)的對話的聽讀到之后的有關(guān)騎自行車優(yōu)缺點的競答活動，到最后的“I like riding bicycles”的寫作活動，各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，都是通過實踐、參與、合作、探究等方式，體現(xiàn)“學(xué)教做互動”教學(xué)模式的。

5.鏈接生活、拓展提升。（1）巧妙設(shè)計，鏈接生活，使課堂教學(xué)生活化。知識源于生活，語言也是如此。英語來自生活，并為生活所用。因此很多高效課堂的英語教師都注重創(chuàng)設(shè)真實情境，讓課堂教學(xué)生活化，讓學(xué)生在生活化的課堂里習(xí)得語言，運用語言。我在這節(jié)聽說課里就是力求課堂生活化，包括教學(xué)內(nèi)容的生活化，教學(xué)方式的生活化，以及學(xué)習(xí)任務(wù)的生活化，使得整節(jié)課自然鏈接生活，并最終得到拓展提升。（2）挖掘教材，鏈接生活，實施德育。新課標(biāo)指出，教育教學(xué)過程中應(yīng)該達到的三個目標(biāo)維度，即：知識與能力（Knowledge & skills）；過程與方法（Process & steps）；情感態(tài)度和價值觀（emotional attitude & values）。教育學(xué)家赫爾巴特說“教學(xué)最高最后的目的包含在這一概念之中――德行”。這個“德行”指的就是教學(xué)過程中需要達到的三維目標(biāo)之一情感態(tài)度和價值觀，也就是“德育教育”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“課程的功能絕不僅僅是傳授知識，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何求知，如何做人?！币虼耍處熢诮逃虒W(xué)過程中要充分挖掘教材中的德育因素，鏈接實際生活，滲透情感教育。本節(jié)課的相關(guān)話題是關(guān)于自行車的騎行以及交通法規(guī)，我根據(jù)教材，結(jié)合“學(xué)教做互動”模式中的“鏈接生活、拓展提升”環(huán)節(jié)的需要，在歌曲導(dǎo)入部分使用了一曲有關(guān)交通規(guī)則的童謠：

Red light，stop，stop；Yellow light，wait，wait；

Green light，go，go，go；Red light，stop，stop；

Yellow light，wait，wait；Green light，go，go，go。

這個導(dǎo)入歌謠生動直觀地告訴學(xué)生這節(jié)課所要達成的情感態(tài)度和價值觀，即遵守交通法規(guī)。之后繼續(xù)鏈接學(xué)生平日生活，呈現(xiàn)了幾張事先拍攝的學(xué)生日常騎自行車上學(xué)的圖片，提出Most of us come to school by bike. Bicycles are important and useful in our daily life. And cycling has many advantages.在后來聽讀對話引出自行車騎行的三大好處后，恰當(dāng)引導(dǎo)，適時滲透，PPT中呈現(xiàn)幾張自行車車禍現(xiàn)場的圖片，教育學(xué)生注意交通安全，珍惜生命，遠離危險。（3）聯(lián)系生活，拓展提升，滲透德育。在學(xué)生完成了聽讀說的任務(wù)后，我安排了一個寫的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成I like riding bicycles的寫作。絕大多數(shù)的學(xué)生經(jīng)過前面幾個“學(xué)教做”環(huán)節(jié)，已經(jīng)有了輸入性的語言知識，此時的寫作對于學(xué)生來說只是一個自然簡單的拓展提升，學(xué)生們在文章中不僅寫到了騎自行車的好處，還寫到了相關(guān)的騎車安全注意事項。到這里，這節(jié)課的德育滲透自然而然水到渠成了。在課的最后，我根據(jù)初二學(xué)生的好動、好玩、好勝的心理特點，為學(xué)生設(shè)計了有趣的課外棋譜游戲：

這個游戲既豐富了學(xué)生的課余生活，同時又使得本節(jié)課的三維目標(biāo)尤其是情感態(tài)度和價值觀的達成延伸到了學(xué)生的課余生活里，達到了聯(lián)系生活、拓展提升、滲透德育的目的。

三、結(jié)語

教無定法，能提高教學(xué)質(zhì)量和效益、符合課改新理念的教學(xué)方式都是值得探索使用的?！皩W(xué)教做互動”課堂教學(xué)模式旨在充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，教師作適時的引導(dǎo)、點撥，促進學(xué)生對知識的理解和掌握，做到學(xué)教互動，教學(xué)相長，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)時間有效運用，高效運用，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。實際上，“學(xué)教做互動”教學(xué)模式具體流程里的各個環(huán)節(jié)并非孤立存在、毫無牽連的，它們之間的關(guān)系是各自為陣卻又緊密關(guān)聯(lián)，它們環(huán)環(huán)相扣而又循序漸進。這也正是體現(xiàn)了“學(xué)教做互動”的“學(xué)中做”、“做中學(xué)”、“做中教”鮮明特點，是符合新課改的“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的”教學(xué)新理念的。

參考文獻：

[1]金蓮.高中學(xué)生課外合作學(xué)習(xí)英語之探索與實踐[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究（中學(xué)篇），2015，（1）：16-18.

[2]郭寶仙.英語課堂活動研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究（中學(xué)篇），2015，（1）：2-8.

[3]（Richards，J.& Lockhart，C. Reflective Teaching in Second Language Classrooms.Cambridge University Press，1996.

[4]龐獻紅.精講精練 提高課堂效率[J].河南教育（基礎(chǔ)版），2006，（7-8）：46.

[5]中華人民共和國教育部.ISBN 9787303133246英語課程標(biāo)準(zhǔn)（初中）[S].

[6]劉學(xué)梅.從德育缺位看育人的重要性及其對策[J].中學(xué)教學(xué)參，2010，（3）：103-104.