摘要：美術(shù)課程作為師范學(xué)校教育重要課程之一，同時(shí)也是提高學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑?，F(xiàn)行社會(huì)形勢(shì)下，藝術(shù)行業(yè)隨之興起，對(duì)藝術(shù)型人才的需求也越來(lái)越大，而師范學(xué)校作為人才培養(yǎng)的搖籃，基于社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，落實(shí)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)目標(biāo)具有重大現(xiàn)實(shí)意義。文章就師范學(xué)校美術(shù)教學(xué)匯總創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)做了相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞：師范學(xué)校；美術(shù)教學(xué)；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)

就當(dāng)前師范學(xué)校美術(shù)教學(xué)來(lái)看，教師依然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，機(jī)械式地向?qū)W生灌輸知識(shí)，忽略了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，以至于學(xué)生能力發(fā)展與社會(huì)發(fā)展不相符。當(dāng)前，人才競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，而創(chuàng)新思維能力是當(dāng)前社會(huì)人才應(yīng)具備的一項(xiàng)能力和素養(yǎng)。基于社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，師范學(xué)校在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)革新教學(xué)觀念，不僅要注重學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，同時(shí)還要注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的人才。

一、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性

師范學(xué)校作為人才培養(yǎng)之所，其美術(shù)教學(xué)的目的就在于為社會(huì)培養(yǎng)合格的高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才。然而美術(shù)教學(xué)所接觸的內(nèi)容大多與人類創(chuàng)造實(shí)踐以及大自然造物密切相關(guān)。因此，對(duì)于學(xué)生而言，美術(shù)的學(xué)習(xí)一定程度上也是一種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，而要想學(xué)好美術(shù)，學(xué)生就必須具備一定的創(chuàng)新思維能力。但就當(dāng)前師范學(xué)校美術(shù)教學(xué)來(lái)看，教學(xué)依然以教師為主，學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作被教材上的條條框框給禁錮了，一定程度上束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，這樣的教學(xué)所培養(yǎng)出的人才與社會(huì)發(fā)展需求嚴(yán)重不符。創(chuàng)新思維能力是現(xiàn)行社會(huì)人才應(yīng)具備的一項(xiàng)素養(yǎng)，對(duì)于師范學(xué)生而言，加強(qiáng)其創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不僅有利于提高其藝術(shù)修養(yǎng)，同時(shí)還能幫助其形成良好的思想觀念。美術(shù)創(chuàng)作本身就是一種認(rèn)識(shí)世界、改造世界的活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需的人才。

二、師范學(xué)校美術(shù)教學(xué)中影響創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的因素

【摘要】高職學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為衡量高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一．提高高職學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維．近年來(lái)，全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽也越來(lái)越受到高職院校的重視．?dāng)?shù)學(xué)建模競(jìng)賽對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，推動(dòng)高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)改革起到了重要的作用．結(jié)合數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的特點(diǎn)，分析競(jìng)賽對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的因素，從而探索高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革．

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維;數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽;高職數(shù)學(xué)教學(xué)

近年來(lái)，高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)了大量高層次技術(shù)技能人才．據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年全國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高職院校達(dá)1341所，招生數(shù)348萬(wàn)，畢業(yè)生數(shù)322萬(wàn)，在校生數(shù)1048萬(wàn)，占高等教育的41．2%．高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)中國(guó)高等教育的半壁江山，為實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化發(fā)揮了基礎(chǔ)性和決定性作用，成為加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的中堅(jiān)力量．加強(qiáng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)增強(qiáng)高職院校競(jìng)爭(zhēng)力，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量都顯得十分重要．

一、加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對(duì)提高高職學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

培養(yǎng)創(chuàng)新性思維是提高創(chuàng)新能力的核心環(huán)節(jié)．創(chuàng)新性思維既可以推進(jìn)理論發(fā)展，又可以促進(jìn)實(shí)踐變革，是帶有開拓性和挑戰(zhàn)性的新鮮、新奇、新穎的創(chuàng)造活動(dòng)．創(chuàng)新性思維不僅具有創(chuàng)新性、突破性，而且具有開拓性和綜合性的特點(diǎn)．不管是個(gè)人、集體還是國(guó)家，創(chuàng)造意識(shí)越強(qiáng)，創(chuàng)造性思維越活躍，創(chuàng)新能力就越強(qiáng)．當(dāng)今是創(chuàng)造力空前活躍的時(shí)代．國(guó)際上日趨激烈的科技競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心要素就是創(chuàng)造性思維的競(jìng)爭(zhēng)，各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)．而衡量人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是是否具有創(chuàng)造性思維的能力．在科技革命迅猛發(fā)展的新世紀(jì)，科技創(chuàng)新越來(lái)越成為當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)力解放和發(fā)展的重要基礎(chǔ)和標(biāo)志，越來(lái)越?jīng)Q定一個(gè)民族和國(guó)家的發(fā)展進(jìn)程和國(guó)際地位．在這樣的形勢(shì)面前，敢不敢創(chuàng)新，能不能創(chuàng)新，關(guān)鍵在于是否善于培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，是否能夠培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新性思維的人才進(jìn)而抓住新一輪科技革命的機(jī)遇［1］．

二、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新思維的作用

進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力的人才已成為目前社會(huì)對(duì)人才的基本要求。而作為高校更該是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。

1語(yǔ)言交流藝術(shù)課程介紹

語(yǔ)言交流藝術(shù)課程是我校一門旨在提高學(xué)生溝通能力的基礎(chǔ)課程。主要安排在高職一年級(jí)第二學(xué)期授課，現(xiàn)涉及我校護(hù)理、助產(chǎn)、藥學(xué)、視光、口腔技術(shù)等多個(gè)專業(yè)。我校是一所衛(wèi)生類高職院校，以培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、高素質(zhì)、技能型的醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)人才為主。無(wú)論是護(hù)理工作還是醫(yī)藥營(yíng)銷等工作都是一項(xiàng)與人打交道的工作，在復(fù)雜的人際關(guān)系中，人際關(guān)系的好壞直接影響工作質(zhì)量。因此作為一名新時(shí)代的高職學(xué)生除了掌握專業(yè)技能更應(yīng)該能靈活運(yùn)用語(yǔ)言交流技術(shù)，以期日后踏上社會(huì)后能更好地適應(yīng)崗位。本著這一宗旨，本課程除講授課程外，為學(xué)生安排了課堂實(shí)踐課程，鼓勵(lì)學(xué)生開口講，組織學(xué)生自我介紹、場(chǎng)景問(wèn)答、公開演講、分組辯論等。希望能幫助學(xué)生在公眾面前樹立自信心，提高語(yǔ)言溝通水平，促進(jìn)相互交流，同時(shí)在“切磋、琢磨”中培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生應(yīng)有的創(chuàng)新思維。同志指出：“科技創(chuàng)新，關(guān)鍵在人才。杰出科學(xué)家和科學(xué)技術(shù)人才群體，是國(guó)家科技事業(yè)發(fā)展的決定性因素。由此可見，促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)造性能量的釋放、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。何所謂創(chuàng)新思維?其基本含義為：在已有的經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)、理性認(rèn)識(shí)以及新獲取信息的基礎(chǔ)上，統(tǒng)攝各種智力因素與非智力因素，利用大腦有意識(shí)的悟性思維能力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)思維的敏捷轉(zhuǎn)換和靈活選擇，突破和重新建構(gòu)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和新獲取的信息，以具有超前性和預(yù)測(cè)能力的新的認(rèn)知模式把握事物發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)及規(guī)律，并進(jìn)一步提出具有獨(dú)特見解的具有主動(dòng)性和獨(dú)特性的復(fù)雜的思維過(guò)程。盡管某些腦功能遺傳因素也為創(chuàng)新思維的發(fā)生發(fā)展奠定了優(yōu)劣不同的基礎(chǔ)，但總的來(lái)說(shuō)，個(gè)體的創(chuàng)新思維是通過(guò)后天的社會(huì)實(shí)踐、日常的思維訓(xùn)練，才逐步形成的。要有創(chuàng)新思維就要有創(chuàng)新教育作為基礎(chǔ)。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格，亦即開發(fā)個(gè)體自身潛能、提高個(gè)體全面素質(zhì)為目的的教育。創(chuàng)新教育就要求教師采用多樣化的教學(xué)手段，不斷引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維。

2授課方法與效果

在語(yǔ)言交流藝術(shù)授課過(guò)程中，教師采用情景教學(xué)法，案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，倡導(dǎo)民主討論，培養(yǎng)學(xué)生各類創(chuàng)新思維。

2．1情景教學(xué)法

摘要：在初中政治課堂上，教師除了要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)外，還需要滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，從而將初中政治教學(xué)提升到一個(gè)新的高度。對(duì)此，本文將結(jié)合初中政治教學(xué)的具體實(shí)踐，就初中政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中政治；思想品德；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

在素質(zhì)教育背景下，新課改理念已經(jīng)深入人心，學(xué)生在課堂上的主體性地位要求得到充分保障，因此初中政治課堂教學(xué)，不僅僅是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，同樣也時(shí)師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)思考的過(guò)程，所以學(xué)生要積極參與到教師教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。學(xué)生參與課堂教學(xué)的過(guò)程，需要學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)思維能力，尤其是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，更是初中政治教師在教學(xué)中需要重點(diǎn)面對(duì)的問(wèn)題。對(duì)此，初中政治教師必須首先具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新教學(xué)思維，敢于對(duì)傳統(tǒng)的初中政治教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

一、營(yíng)造民主、平等的政治教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的地位是不平等，教師也為了維護(hù)自己的教學(xué)權(quán)威，也很少會(huì)主動(dòng)營(yíng)造平等、民主化的教學(xué)氛圍，這會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的政治學(xué)習(xí)熱情，限制學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。對(duì)此，初中政治教師要積極營(yíng)造出民主、平等的政治教學(xué)氛圍，還給學(xué)生一個(gè)平等、民主、自由、寬松、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新思維能力。一方面，當(dāng)學(xué)生在政治課堂上出現(xiàn)疑問(wèn)和發(fā)表不同見解時(shí)，教師要充足尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，減少對(duì)學(xué)生的過(guò)度糾正和批判，對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的角度和思維進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。另一方面，在政治課堂上，初中政治教師要允許學(xué)生說(shuō)“不”，讓學(xué)生不要害怕犯錯(cuò)，要在在語(yǔ)言上、行動(dòng)上引導(dǎo)學(xué)生積極探究課堂問(wèn)題，不要壓抑甚至扼殺學(xué)生創(chuàng)新的萌芽。例如，在初中政治“認(rèn)識(shí)新自我”的教學(xué)中，教師完全可以給學(xué)生留下足夠的空間和時(shí)間，讓學(xué)生表達(dá)一下自己對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，說(shuō)一說(shuō)自己的優(yōu)勢(shì)和缺陷，該如何發(fā)掘自己的潛力，樹立自己良好的新形象等。不管學(xué)生的想法成熟不成熟，在平等、和諧、民主的課堂氛圍下，要讓學(xué)生能夠做到敢做、敢想、敢問(wèn)、敢答是關(guān)鍵，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)將會(huì)大有幫助。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

摘要：中國(guó)是一個(gè)有著悠久歷史的國(guó)家，高中歷史課程是高中教學(xué)體系中的重要組成部分，在高中歷史課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮創(chuàng)新思維能力的作用，在目前教育背景下應(yīng)該把創(chuàng)新思維能力的價(jià)值作用融入高中歷史課程日常教育中。本文研究了高中歷史教育過(guò)程中創(chuàng)新思維能力方面的價(jià)值體現(xiàn)，以期在高中歷史教育中使創(chuàng)新思維能力的價(jià)值得到進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維能力;高中歷史教育;價(jià)值應(yīng)用

隨著目前經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，科技水平與信息水平隨之快速發(fā)展起來(lái)，對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)及教育事業(yè)的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)能夠在很大程度上促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的進(jìn)行，而其中重要的培養(yǎng)點(diǎn)就是在學(xué)生階段加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，高中歷史學(xué)科教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)此進(jìn)行充分的運(yùn)用［1］。在目前新時(shí)代背景下創(chuàng)新人才指的是具有全面綜合性知識(shí)并能夠?qū)τ谥R(shí)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性與創(chuàng)造力的處理，并在其中凸顯出個(gè)人高尚的道德情操與意識(shí)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求在對(duì)于知識(shí)全面理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)新處理。在目前時(shí)代背景下對(duì)人才進(jìn)行信息技術(shù)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的需要，既是人才目前學(xué)習(xí)的重要需要，又是日后走上工作崗位的需求。信息搜索及處理能力已經(jīng)成了現(xiàn)代生活中人們進(jìn)行生活的重要能力之一，既是新課標(biāo)對(duì)人才進(jìn)行素質(zhì)教育的重要方式之一，又是高中歷史課程人才創(chuàng)新培養(yǎng)的重要方式之一。

一、創(chuàng)新思維能力在高中學(xué)科中的應(yīng)用價(jià)值分析

1.創(chuàng)新思維能力為人才的培養(yǎng)提供了素材。創(chuàng)新本質(zhì)上是一種知識(shí)的整合與再運(yùn)用。創(chuàng)新行為的發(fā)生不是無(wú)緣無(wú)故的，總要依托于一定的理論知識(shí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，信息技術(shù)知識(shí)能夠?yàn)閯?chuàng)新人才的培養(yǎng)提供素材。創(chuàng)新思維能力的進(jìn)行需要教師對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)進(jìn)行充分的整合與分析，這是歷史學(xué)科的重要教學(xué)方式之一，通過(guò)這樣一種對(duì)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)為人才的培養(yǎng)提供素材。2.創(chuàng)新思維能力為歷史學(xué)科教學(xué)營(yíng)造了一種創(chuàng)新教育的氛圍。人才創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)再創(chuàng)造的過(guò)程。創(chuàng)新教育以創(chuàng)新教育活動(dòng)為主，為人才的學(xué)習(xí)活動(dòng)營(yíng)造創(chuàng)新教育的氛圍。借助于信息技術(shù)與其他學(xué)科的充分整合加強(qiáng)人才對(duì)于不同學(xué)科理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用之間的相互轉(zhuǎn)化，促使人才創(chuàng)造性地分析與解決問(wèn)題，這是高中歷史學(xué)科教學(xué)的重要途徑之一［2］。3.創(chuàng)新思維能力增加了創(chuàng)造教育的可能性。借助于現(xiàn)代便利的信息技術(shù)教育，人才在進(jìn)行創(chuàng)作教育的過(guò)程中能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握能力，使得人才在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)散思維，提升創(chuàng)造教育的可能性。高中歷史課程具有模塊化的特點(diǎn)，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)接受能力的不同進(jìn)行課程環(huán)節(jié)的設(shè)置，促進(jìn)人才個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的發(fā)展，最終促使其創(chuàng)新思維的提升。創(chuàng)新思維的發(fā)展需要人們進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)與提升，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分融進(jìn)學(xué)習(xí)智慧與感受能力，把個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)與情感意志在其中充分體現(xiàn)，為最終學(xué)習(xí)交流與創(chuàng)新活動(dòng)的產(chǎn)生提供可能性。4.創(chuàng)新思維能力為人才學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)提供了導(dǎo)向性。學(xué)習(xí)效果的考核是對(duì)人才學(xué)習(xí)階段內(nèi)學(xué)習(xí)情況的綜合評(píng)價(jià)，對(duì)于人才下一階段的學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)與激勵(lì)作用。學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生與學(xué)習(xí)效果的實(shí)施都具有一定的創(chuàng)新性，為了對(duì)這一創(chuàng)新性進(jìn)行評(píng)價(jià)可以采用信息技術(shù)的組織方式加強(qiáng)對(duì)人才學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)定，最終促進(jìn)人才在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題。創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的重要力量，是社會(huì)前進(jìn)的重要?jiǎng)恿Γ诟咧袣v史學(xué)科教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新教育的實(shí)行能夠加強(qiáng)人才的信息素養(yǎng)，具有重要的價(jià)值作用，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供發(fā)展的重要素材與發(fā)展環(huán)境［3］。

二、目前在高中歷史課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的途徑分析

摘要：本文基于ATDE創(chuàng)新教育理論，以程序設(shè)計(jì)類課程為教學(xué)陣地，對(duì)教育技術(shù)本科生創(chuàng)新思維培養(yǎng)做出了相關(guān)探索與實(shí)踐。創(chuàng)新思維是高級(jí)的問(wèn)題解決活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維更多體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的策略應(yīng)用方面。對(duì)此，本文通過(guò)給出的案例，從不同角度詳細(xì)介紹了程序設(shè)計(jì)類課程對(duì)培養(yǎng)教育技術(shù)本科生創(chuàng)新思維的實(shí)施對(duì)策，以期對(duì)提高本專業(yè)建設(shè)做出有益的探索。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)；課程；教育技術(shù)；本科生；創(chuàng)新思維；研究；實(shí)踐

一、引言

隨著社會(huì)對(duì)新型復(fù)合人才需求的不斷提高和教育信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，目前已成為一個(gè)全球性的問(wèn)題。創(chuàng)新教育是我國(guó)高等教育的核心目標(biāo)，是先進(jìn)的教育理念的代表，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。[1]所謂創(chuàng)新思維，從心理學(xué)的角度一般認(rèn)為是一種高級(jí)的問(wèn)題解決活動(dòng)。這種問(wèn)題解決的活動(dòng)在學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力方面則更多地體現(xiàn)在對(duì)解決問(wèn)題的策略應(yīng)用上。因此，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就是發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題解決能力、并讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得各種思維技能，是教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。普通高校師范類教育技術(shù)學(xué)專業(yè)作為新時(shí)期教育教學(xué)信息化改革的主力軍，對(duì)于未來(lái)教育理念革新、教學(xué)方法升級(jí)肩負(fù)著重要的任務(wù)。何克抗認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)定義為“借助技術(shù)的教育”。[2]顯然，這一專業(yè)定位對(duì)專業(yè)人才的要求就更加明確：學(xué)生必須掌握優(yōu)化的問(wèn)題解決策略，具備創(chuàng)新思維。目前，在現(xiàn)有的教育技術(shù)本科生培養(yǎng)體系中，程序設(shè)計(jì)類課程在引導(dǎo)學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生靈感方面具有獨(dú)特的作用。因?yàn)槌绦蛟O(shè)計(jì)本身就是運(yùn)用特定的計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，根據(jù)設(shè)計(jì)者構(gòu)思搭建的邏輯來(lái)實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的思維過(guò)程，是一種問(wèn)題求解過(guò)程。即人們通過(guò)使用問(wèn)題領(lǐng)域知識(shí)來(lái)理解和定義問(wèn)題，并憑借自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去選擇和使用適當(dāng)?shù)膯?wèn)題求解策略、技術(shù)和工具，將一個(gè)問(wèn)題描述轉(zhuǎn)換成問(wèn)題解的過(guò)程。從本質(zhì)上講，就是算法的綜合體現(xiàn)。如圖1所示。圖1教育技術(shù)程序設(shè)計(jì)類課程創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式美國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)家克努特（D.E.Knuth）指出，“一個(gè)受過(guò)良好的計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)訓(xùn)練的人知道如何處理算法。算法知識(shí)是一種具有一般意義的智能工具，必定有助于對(duì)其他學(xué)科的理解，不論化學(xué)、語(yǔ)言學(xué)或者音樂(lè)。”[3]顯然，對(duì)于教育技術(shù)學(xué)這一多學(xué)科交叉專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)算法并以此培養(yǎng)他們問(wèn)題解決的創(chuàng)新思維是必要的。必須指出的是，在教育技術(shù)本科人才培養(yǎng)體系中，多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)是一門以ActionScript3.0為主體內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)交互型教學(xué)軟件的專業(yè)主干課。對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維方法，提升問(wèn)題解決能力具有重要作用。[4]筆者從事多年該課程的教學(xué)，也不斷探索其對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐模式。本文將基于此，對(duì)教育技術(shù)本科生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)做探討。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的理論基礎(chǔ)及要素分析

1.陳龍安的ATDE理論模型。關(guān)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)界有很多不同的理論視角。對(duì)于學(xué)科課堂教學(xué)角度的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，陳龍安先生提出的ATDE理論對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維教育做出了更多詳盡的闡述，對(duì)于教學(xué)中的實(shí)踐也給出了強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)。臺(tái)北實(shí)踐大學(xué)教授陳龍安先生認(rèn)為，所謂創(chuàng)造性是學(xué)生在原有知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在寬松的環(huán)境下，通過(guò)創(chuàng)造性思維而產(chǎn)生“不同而更好的想法”的一種能力，可以透過(guò)教學(xué)加以提升與培養(yǎng)。[5]他認(rèn)為創(chuàng)造性教學(xué)是教師在支持性的環(huán)境下，運(yùn)用啟發(fā)創(chuàng)造思考的“問(wèn)（asking）、想（thinking）、做（doing）和評(píng)（evaluation）”四組教學(xué)策略增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性一種教學(xué)模式。簡(jiǎn)稱ATDE，諧音“愛(ài)的”，所以又稱為“愛(ài)的”教學(xué)模式。其基本內(nèi)涵如下：?jiǎn)枴獑?wèn)題，教師設(shè)計(jì)或安排問(wèn)題的情境，提出創(chuàng)造性問(wèn)題，以供學(xué)生思考。當(dāng)然，問(wèn)也是雙向的。即學(xué)生也可以向教師提出自己的疑問(wèn)或猜想；想———思考，有效的思考決定于思而有所得。也就是學(xué)生自由聯(lián)想，并給予學(xué)生思考的實(shí)踐，以尋求創(chuàng)意；做———活動(dòng)，教師利用各種活動(dòng)方式，讓學(xué)生做中學(xué)，從實(shí)際活動(dòng)中尋求解決問(wèn)題的方法；評(píng)———評(píng)價(jià)，師生共同擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選取最適當(dāng)?shù)拇鸢?，使?chuàng)造思考由萌芽進(jìn)入實(shí)用的階段。陳龍安先生從學(xué)校教育的實(shí)踐出發(fā)，綜合了多種創(chuàng)造性教育理論，所提出的ATDE模式具有很好的啟發(fā)性和實(shí)用性。尤其是他倡導(dǎo)要構(gòu)建和諧開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)問(wèn)、想、做、評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用，有利于促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。2.程序設(shè)計(jì)類課程中ATDE模型的教學(xué)要素分析。結(jié)合對(duì)陳龍安先生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)模型各要素內(nèi)涵，我們對(duì)在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用該模型的各部分要素作出進(jìn)一步闡述。首先，“問(wèn)”在ATDE模型中被安排在首位，究其本質(zhì)，問(wèn)題是給定信息與要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之間有某些障礙需要加以克服的情境。它是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的導(dǎo)向，也是學(xué)習(xí)在認(rèn)知層面的終極目標(biāo)。問(wèn)題是在對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)新思維培養(yǎng)過(guò)程中的引擎。一方面，由教師提出的問(wèn)題，不僅需要向?qū)W生闡明必要的給定信息，問(wèn)題結(jié)果的狀態(tài)描述，而且還要明確在解決過(guò)程中種種需要解決的因素。教師通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)，特別是提出創(chuàng)造性的問(wèn)題，就是在激發(fā)學(xué)生開啟創(chuàng)新的靈感；另一方面，學(xué)生提出的問(wèn)題則可以是個(gè)人的疑惑，也可以是對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步猜想；同時(shí)，學(xué)生也被鼓勵(lì)向教師提出個(gè)人的疑問(wèn)，這不僅期待教師給予解答，而且在全班也會(huì)引起思維共鳴。在師生問(wèn)答互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維逐步得到啟迪。其次，在這個(gè)模型中，“想”發(fā)揮著重要的作用。這是訓(xùn)練學(xué)生形成創(chuàng)新思維的助推器。在實(shí)際教學(xué)中初始階段，教師通過(guò)安排合適的案例，給學(xué)生預(yù)留足夠的思維空間，已經(jīng)是對(duì)創(chuàng)新思維的引導(dǎo)。同時(shí)，在課程進(jìn)行到后一階段，教師又根據(jù)既有解決方案向?qū)W生再度提出嘗試其他解決辦法的教學(xué)要求，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維是一次強(qiáng)化。需要注意的是，這一環(huán)節(jié)需要教師既要充分體現(xiàn)教學(xué)主導(dǎo)性，又要把握好操作性的度的控制。對(duì)于教學(xué)中的結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題往往需要教師積極運(yùn)用啟發(fā)手段，及時(shí)給出必要的指導(dǎo)。而對(duì)于結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題，則要給學(xué)生留出充足的思維空間。再次，雖然“問(wèn)”和“想”是整個(gè)模型的前導(dǎo)，但“做”則是具體的落實(shí)和檢驗(yàn)。教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)安排各種活動(dòng)，讓學(xué)生把課堂所學(xué)的內(nèi)容及時(shí)加以應(yīng)用，寓教于樂(lè)。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生分組，安排課內(nèi)的“項(xiàng)目招標(biāo)”，讓提供最優(yōu)解決方案的學(xué)生小組“中標(biāo)”。這不僅鍛煉了他們的小組合作意識(shí)，而且在整個(gè)活動(dòng)中更能激發(fā)他們啟動(dòng)“頭腦風(fēng)暴”，競(jìng)相提出優(yōu)秀的問(wèn)題解決方案。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)積極參與，讓他們對(duì)問(wèn)題的整體構(gòu)思與解決方案進(jìn)行大膽嘗試。樹立不怕失敗的信心和百折不撓的意志。通過(guò)不斷地實(shí)踐訓(xùn)練逐步形成創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，我們充分利用課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，組織學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，努力讓每位學(xué)生獲得做中學(xué)的綜合體驗(yàn)。最后，“評(píng)”作為該模型的最后一個(gè)要素，也是一般教學(xué)設(shè)計(jì)的末期工作，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維也不可忽視。在ATDE模型中，評(píng)價(jià)不是教師單方面的操作，而是由學(xué)生積極參與的共同工作。師生雙方對(duì)于學(xué)生完成的項(xiàng)目作品共同評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。例如，讓學(xué)生找出個(gè)人作品在整個(gè)設(shè)計(jì)中的思維過(guò)程和整個(gè)作品的設(shè)計(jì)缺陷。同時(shí)，組織其他同學(xué)提出更加優(yōu)化的解決方案。當(dāng)然，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師也可以積極發(fā)表意見，供學(xué)生參考。把“評(píng)”變成激發(fā)學(xué)生生成創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，促使他們?cè)诎l(fā)散思維與聚合思維的靈活轉(zhuǎn)換?？傊?，ATDE中的四個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)，相互依存，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)和能力具有重要意義。在此四要素中，“問(wèn)”是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的催化劑，對(duì)隨之展開的“想”起到了激勵(lì)和引導(dǎo)的作用；而對(duì)于學(xué)生業(yè)已產(chǎn)生的好辦法、新主意予以實(shí)施的，則體現(xiàn)在“做”的環(huán)節(jié)。這不僅為學(xué)生實(shí)施個(gè)人創(chuàng)新思維提供了實(shí)踐平臺(tái)，也同時(shí)獲得了檢驗(yàn)創(chuàng)新思維可行性、正確性和高效性的機(jī)會(huì)。一旦他們的創(chuàng)新思維獲得實(shí)踐肯定，將得到教師和同學(xué)們的好“評(píng)”，從而進(jìn)一步得到強(qiáng)化。同時(shí)，這種強(qiáng)化也為后續(xù)的創(chuàng)新思維成長(zhǎng)醞釀著新的力量。

摘要：計(jì)算機(jī)在學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)中得到了廣泛應(yīng)用。在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，如何有效地夯實(shí)高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，增強(qiáng)他們的專業(yè)技能，是值得深入研究的重要課題。文章重點(diǎn)分析了高職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要價(jià)值，指出了當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)教育的狀況。在此基礎(chǔ)上，文章提出了高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的相關(guān)策略和建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；計(jì)算機(jī)教學(xué)；創(chuàng)新思維

如今計(jì)算機(jī)科技獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，它的應(yīng)用領(lǐng)域以及范圍也持續(xù)擴(kuò)大，高職教育很多學(xué)生都配備了計(jì)算機(jī)。但學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)不夠扎實(shí)，應(yīng)用能力不強(qiáng)的問(wèn)題依舊非常突出。高職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)未能充分地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，亟需分析和研究這方面存在的主要問(wèn)題。

1高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要價(jià)值

高職院校在開展計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維具有非常重要的價(jià)值。計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該立足于教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力，在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練他們的創(chuàng)新思維能力。對(duì)高職學(xué)生而言，他們的年齡階段決定了其接受能力、分析能力以及智力水平等都在穩(wěn)步提升，對(duì)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)質(zhì)量的要求越來(lái)越高。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力，應(yīng)該立足于他們當(dāng)前的應(yīng)用能力和知識(shí)水平，安排他們針對(duì)各種具體情況進(jìn)行針對(duì)性的分析和運(yùn)用，借助諸多教學(xué)方法對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)、情境、模式進(jìn)行優(yōu)化，穩(wěn)步鞏固和強(qiáng)化計(jì)算機(jī)創(chuàng)新性教學(xué)的效果。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新思維和能力，能夠強(qiáng)化他們今后為國(guó)家、人們和社會(huì)服務(wù)的能力，充分地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展趨勢(shì)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等多項(xiàng)先進(jìn)技術(shù)，將自己的專業(yè)能力和計(jì)算機(jī)運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，積極地進(jìn)行創(chuàng)新，優(yōu)化工作崗位的作業(yè)方式以及服務(wù)策略。所以，計(jì)算機(jī)教師要循序漸進(jìn)地強(qiáng)化同學(xué)們的計(jì)算機(jī)基本技能以及基礎(chǔ)知識(shí)，持續(xù)增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力，讓他們以更大創(chuàng)意和更獨(dú)特的創(chuàng)新思維，做好本職工作。

2高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的制約因素

摘要：隨著第三次科技革命的發(fā)展，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等高科技開始出現(xiàn)在人們的視野當(dāng)中，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等專業(yè)名詞隨之出現(xiàn)，計(jì)算機(jī)的不斷發(fā)展進(jìn)步使得人類的教學(xué)方法與教學(xué)模式也在不斷地改革創(chuàng)新。伴隨著科技的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)和使用對(duì)我們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生了巨大的影響，為此，我們要合理利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，將計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，不斷創(chuàng)新出適合新時(shí)代社會(huì)主義發(fā)展的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；平面設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新

一、引言

計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程在很多學(xué)校都有開設(shè)，但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)的教學(xué)模式存在創(chuàng)新不足的問(wèn)題。計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程在當(dāng)代大學(xué)生教學(xué)課程中所起到的作用十分重要，無(wú)論對(duì)社會(huì)中的企業(yè)還是學(xué)生自身未來(lái)的發(fā)展，都具有一定的意義。除了創(chuàng)新方面的問(wèn)題之外，計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)教學(xué)模式還存在許多問(wèn)題，例如，一方面，在教學(xué)當(dāng)中，教師拘泥于傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，無(wú)法與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，缺少足夠的案例分析，并且學(xué)校計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)的課堂設(shè)備設(shè)施不足。另一方面，學(xué)生僅僅重視計(jì)算機(jī)的理論學(xué)習(xí)，忽視了具體的實(shí)踐操作。為此，本文將具體探究目前存在的這些問(wèn)題，并提出計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新的合理措施。

二、論計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的重要性

當(dāng)代中國(guó)科學(xué)技術(shù)不斷提高，我國(guó)的人才培養(yǎng)計(jì)劃開始注重學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，對(duì)設(shè)計(jì)類作品要求也越來(lái)越高。計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)側(cè)重于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，只有學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到不斷提高，才能培養(yǎng)富有創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)理念，這些富有靈魂的設(shè)計(jì)理念對(duì)于塑造企業(yè)形象，增加企業(yè)銷售至關(guān)重要。換另一種角度思考，企業(yè)得到良好的經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)，為計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)教學(xué)提供資金，為其創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，從而推動(dòng)教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為以后計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)提供良好的契機(jī)。

古往今來(lái)，人類文化史就是一部創(chuàng)造史。人類科技的進(jìn)步，文化的創(chuàng)作以及社會(huì)制度和人際關(guān)系的發(fā)展，都是人類創(chuàng)造能力具體表現(xiàn)的成果，創(chuàng)造性思維是人類所獨(dú)有的稟賦，是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的原動(dòng)力。英國(guó)科學(xué)家霍伊爾（F．Hoyle）指出：“今日不重視創(chuàng)造性思維的國(guó)家，則明日將淪為落后國(guó)家而羞愧”。因此培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)大學(xué)生提出的基本要求，也是創(chuàng)新人才必備的基本素質(zhì)。本文將從創(chuàng)新思維的內(nèi)涵、創(chuàng)新思維的特點(diǎn)、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)等幾個(gè)方面展開探討。

一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵及特點(diǎn)

人的創(chuàng)造力，其核心是創(chuàng)新思維能力。所謂創(chuàng)新思維是進(jìn)行全新的構(gòu)思、聯(lián)想和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的一種思維方式，它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1．獨(dú)創(chuàng)性。指反應(yīng)的獨(dú)特性，想出別人所想不出來(lái)的觀點(diǎn)，拿出別人拿不出的意見，亦即和別人看同樣的東西，卻能想出和別人不同的事物，指“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”的獨(dú)特新穎的能力。表現(xiàn)為思路開闊、靈活、新奇、獨(dú)特、有豐富的想象，善于聯(lián)想，長(zhǎng)于類比，在心理上還表現(xiàn)為有強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望。

2．廣闊性。創(chuàng)造性思維雖然也有思維方法和思維程序可循，但在認(rèn)識(shí)問(wèn)題和處理問(wèn)題的時(shí)候，不會(huì)把視線盯住在一點(diǎn)、一線、一面上，而是會(huì)擴(kuò)展思維的空間范圍，進(jìn)行全方位的觀察和思考，在三百六十度的空間掃描。從對(duì)事物的單向的因果關(guān)系分析，發(fā)展到對(duì)事物整體結(jié)構(gòu)及其功能的研究。從單值的考慮發(fā)展到多值的考慮，既對(duì)事物作縱向比較，又作橫向比較。

3．敏捷性。指敏于覺(jué)察事物，具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求、不尋常等方面的能力，即對(duì)問(wèn)題的敏感度。隨著信息的傳遞、加工、儲(chǔ)存速度的大大加快，“時(shí)間”、“效率”已經(jīng)成為人們最珍惜的東西。在這瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì)里，要求人們對(duì)急劇變化的情況作出敏捷的反映和決策。

【摘要】隨著新媒體時(shí)代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到巨大沖擊和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式方法亟待改進(jìn)和更新，各種混合式教學(xué)模式日新月異。研究將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、微課、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、思維導(dǎo)圖構(gòu)建、案例導(dǎo)入等形式有機(jī)融入到《分子醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》課程的線上教學(xué)中，立足于學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以臨床勝任力為導(dǎo)向，進(jìn)行線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革設(shè)計(jì)并實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、主動(dòng)性和積極性均得到大幅提高，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、科研思維和創(chuàng)新思維能力均得到有效鍛煉。統(tǒng)計(jì)學(xué)分析結(jié)果顯示，學(xué)生期末理論考核成績(jī)較以往呈顯著上升，并因課程特色突出、教學(xué)效果良好被評(píng)為校線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)典型案例。

【關(guān)鍵詞】虛擬仿真；微課；線上；能力；思考；操作

實(shí)驗(yàn)課程與理論課程的線上教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力、科研思維能力和創(chuàng)新思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，使用單一的理論直播講述形式顯然無(wú)法達(dá)到預(yù)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。本研究在《分子醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》課程常規(guī)理論直播授課的基礎(chǔ)上，充分融合各種資源和手段，利用各大虛擬仿真實(shí)驗(yàn)云平臺(tái)的相關(guān)資源，并依托平臺(tái)自建微課和操作視頻，進(jìn)行線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，并進(jìn)一步融入思維導(dǎo)圖構(gòu)建、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、案例導(dǎo)入等方式鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、科研思維以及創(chuàng)新思維能力，達(dá)到高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。本研究為學(xué)生量身打造一套理想的線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，以期達(dá)到與線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)質(zhì)等效。

1基于“虛擬仿真+微課”的線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

1.1以虛促實(shí)，虛實(shí)結(jié)合

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)是對(duì)課堂理論及硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)的補(bǔ)充和延展[1]。該技術(shù)是在多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)、人機(jī)交互、網(wǎng)絡(luò)和通信等技術(shù)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上將仿真技術(shù)與虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)相結(jié)合而產(chǎn)生的更高層次的仿真技術(shù)，具有沉浸性、交互性、虛幻性和逼真性4個(gè)基本特征。虛擬仿真技術(shù)把傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中毒性高、難度大、時(shí)間長(zhǎng)、設(shè)備貴、不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為虛擬實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)時(shí)程實(shí)驗(yàn)短時(shí)化、大尺度實(shí)驗(yàn)微縮化、微觀實(shí)驗(yàn)可視化、危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)安全化、復(fù)雜實(shí)驗(yàn)熟練化、難重復(fù)實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)化”[2]。由于線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著學(xué)生無(wú)法親自動(dòng)手操作的重大缺憾，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)最核心的內(nèi)容恰恰是讓學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐、動(dòng)手操作來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。為解決這一難題，本研究采用“以虛促實(shí)”的方式，利用夢(mèng)之路公司提供的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)云平臺(tái)、國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目共享平臺(tái)以及錦州醫(yī)科大學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)提供的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源讓學(xué)生進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作演練，學(xué)生按照系統(tǒng)提示可以一步一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，仿佛置身其中，有著較為真實(shí)的體驗(yàn)和感受。而且虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目還會(huì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的恰當(dāng)節(jié)點(diǎn)多次加入選擇題、判斷題、試劑劑量計(jì)算等內(nèi)容，能夠隨時(shí)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，這一點(diǎn)優(yōu)于本課程的線下教學(xué)?？傊?，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目雖不能達(dá)到完全與線下實(shí)體操作實(shí)質(zhì)等效，但確是彌補(bǔ)線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺陷的有效途徑，也成為最能有效提高學(xué)生實(shí)踐操作能力的線上授課方式之一。另外，由于夢(mèng)之路公司為學(xué)生免費(fèi)開放的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比較全面，使得學(xué)生還可以虛擬操作課程內(nèi)容以外的其他相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和操作的拓展。例如，本門課程第一次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為真核基因組DNA的提取及鑒定，除了虛擬操作該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之外，學(xué)有余力的學(xué)生可以課后進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)RNA的提取及鑒定等相關(guān)實(shí)驗(yàn)，而RNA的提取及鑒定恰恰是毒性高、試劑貴、操作要求高的實(shí)驗(yàn)，而且由于課時(shí)的限制，無(wú)法進(jìn)行課上學(xué)習(xí)，更適合于本科生通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和操作。為了讓學(xué)生對(duì)具體實(shí)驗(yàn)操作有更加真實(shí)的體驗(yàn)，課題組成員完成《分子醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》各個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（共計(jì)6項(xiàng)）實(shí)操視頻錄制工作，并進(jìn)行了后期剪輯、配音以及美化，內(nèi)容完整、清晰、與6項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完全一致，可為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)體操作體驗(yàn)，有效地彌補(bǔ)了線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下學(xué)生不能親自操作的不足，從而實(shí)現(xiàn)了“虛實(shí)結(jié)合”。