導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)言藝術(shù)課對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培育一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力的人才已成為目前社會(huì)對(duì)人才的基本要求。而作為高校更該是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。

1語(yǔ)言交流藝術(shù)課程介紹

語(yǔ)言交流藝術(shù)課程是我校一門旨在提高學(xué)生溝通能力的基礎(chǔ)課程。主要安排在高職一年級(jí)第二學(xué)期授課，現(xiàn)涉及我校護(hù)理、助產(chǎn)、藥學(xué)、視光、口腔技術(shù)等多個(gè)專業(yè)。我校是一所衛(wèi)生類高職院校，以培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、高素質(zhì)、技能型的醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)人才為主。無論是護(hù)理工作還是醫(yī)藥營(yíng)銷等工作都是一項(xiàng)與人打交道的工作，在復(fù)雜的人際關(guān)系中，人際關(guān)系的好壞直接影響工作質(zhì)量。因此作為一名新時(shí)代的高職學(xué)生除了掌握專業(yè)技能更應(yīng)該能靈活運(yùn)用語(yǔ)言交流技術(shù)，以期日后踏上社會(huì)后能更好地適應(yīng)崗位。本著這一宗旨，本課程除講授課程外，為學(xué)生安排了課堂實(shí)踐課程，鼓勵(lì)學(xué)生開口講，組織學(xué)生自我介紹、場(chǎng)景問答、公開演講、分組辯論等。希望能幫助學(xué)生在公眾面前樹立自信心，提高語(yǔ)言溝通水平，促進(jìn)相互交流，同時(shí)在“切磋、琢磨”中培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生應(yīng)有的創(chuàng)新思維。同志指出：“科技創(chuàng)新，關(guān)鍵在人才。杰出科學(xué)家和科學(xué)技術(shù)人才群體，是國(guó)家科技事業(yè)發(fā)展的決定性因素。由此可見，促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)造性能量的釋放、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題。何所謂創(chuàng)新思維?其基本含義為：在已有的經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)、理性認(rèn)識(shí)以及新獲取信息的基礎(chǔ)上，統(tǒng)攝各種智力因素與非智力因素，利用大腦有意識(shí)的悟性思維能力，在解決問題的過程中，通過思維的敏捷轉(zhuǎn)換和靈活選擇，突破和重新建構(gòu)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和新獲取的信息，以具有超前性和預(yù)測(cè)能力的新的認(rèn)知模式把握事物發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)及規(guī)律，并進(jìn)一步提出具有獨(dú)特見解的具有主動(dòng)性和獨(dú)特性的復(fù)雜的思維過程。盡管某些腦功能遺傳因素也為創(chuàng)新思維的發(fā)生發(fā)展奠定了優(yōu)劣不同的基礎(chǔ)，但總的來說，個(gè)體的創(chuàng)新思維是通過后天的社會(huì)實(shí)踐、日常的思維訓(xùn)練，才逐步形成的。要有創(chuàng)新思維就要有創(chuàng)新教育作為基礎(chǔ)。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格，亦即開發(fā)個(gè)體自身潛能、提高個(gè)體全面素質(zhì)為目的的教育。創(chuàng)新教育就要求教師采用多樣化的教學(xué)手段，不斷引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維。

2授課方法與效果

在語(yǔ)言交流藝術(shù)授課過程中，教師采用情景教學(xué)法，案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)課堂氣氛，倡導(dǎo)民主討論，培養(yǎng)學(xué)生各類創(chuàng)新思維。

2．1情景教學(xué)法

情境教學(xué)法主要將語(yǔ)言交流能力的訓(xùn)練和學(xué)生習(xí)后工作環(huán)境實(shí)際要求相結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生的主體性、教育性、實(shí)踐性，使學(xué)生得到全方面的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂“情景教學(xué)”法在語(yǔ)言交流藝術(shù)課程中的運(yùn)用，實(shí)際是指在教學(xué)過程中，針塒各種不同專業(yè)不同工作場(chǎng)景，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)學(xué)生在實(shí)際生活和今后丁作中將會(huì)遇到或可能會(huì)遇到的場(chǎng)景，進(jìn)行交流的“仿真”訓(xùn)練，以促使學(xué)牛南“被動(dòng)交流”向“主動(dòng)交流”轉(zhuǎn)變的一種教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，情景教學(xué)法在課堂中取得了良好的教學(xué)效果，尤其是在提高學(xué)生聯(lián)想思維、想象思維方面。如：在課堂中，我們通過假設(shè)病人人院的場(chǎng)景，表演護(hù)士向病人做好介紹工作。同學(xué)們邊看表演，邊想介紹時(shí)需要注意的事項(xiàng)，有同學(xué)提出介紹時(shí)護(hù)士可以說自己的全名，然后說自己的呢稱，這樣容易稱呼也拉近了病人和護(hù)：L之間的關(guān)系。這一提議受到了同學(xué)們的一致稱贊?！扒榫敖虒W(xué)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)揮想象力，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。在語(yǔ)言交流藝術(shù)課堂引入辯論是一種很好的模擬社會(huì)活動(dòng)的情景創(chuàng)設(shè)方式。在辯論中雙方需各持己見，仿佛置身于實(shí)際場(chǎng)景，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確、恰當(dāng)使用語(yǔ)言的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的逆向思維能力、集中思維能力等。如：在論辯“是否應(yīng)該推行安樂死合法化”的辯題時(shí)，同學(xué)們展開了激烈的論戰(zhàn)。正方認(rèn)為：安樂死是一種解脫方式，能減少病痛折磨。有些不治之癥不虛該耗費(fèi)精力和財(cái)力。但反方認(rèn)為安樂死合法的標(biāo)準(zhǔn)很難規(guī)定，如果病人意識(shí)不清，家屬是否會(huì)利用安樂死來逃避應(yīng)付的責(zé)任呢?或者，病人如擁有房產(chǎn)等資產(chǎn)，子女是否會(huì)借安樂死的名義獲得不正當(dāng)利益?反方還認(rèn)為：人與病魔作斗爭(zhēng)本來就是一種崇高人格精神體現(xiàn)。

2．2案例教學(xué)法

案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)方式。其著眼點(diǎn)在于培育提高學(xué)生創(chuàng)造性使用原理、原則、方法去解決實(shí)際問題的能力，即學(xué)會(huì)收集各方面的資料和信息，學(xué)會(huì)對(duì)已有的資料作多方面的分析，促使思維的不斷深化，在力圖對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題尋找多種解答的過程中，形成創(chuàng)新思維。語(yǔ)言交流藝術(shù)課案例教學(xué)中的案例，描述的是一些交流的境，沒有答案，只有事實(shí)；案例討論的結(jié)果，也沒有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)；目的就是讓學(xué)生置身于社會(huì)的角色中，根據(jù)材料所提供的情況，做出自己的決定；且案例教學(xué)多采用討論法，能為學(xué)生提供一個(gè)良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境，學(xué)生有較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，自由度大。如：演講訓(xùn)練中，給學(xué)生閱讀材料，學(xué)生看問題角度不同會(huì)得出全然不同的演講主題，而通過課堂演講形式，學(xué)生之間互相聽講，互相點(diǎn)評(píng)，加由老師總結(jié)，形成了思想的交流，相互促進(jìn)。又如：在讓學(xué)生觀摩《2001年國(guó)際大專辯論賽武漢大學(xué)對(duì)香港大學(xué)辯論賽》(辯題為：經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)是否可能并行)視頻后，請(qǐng)同學(xué)分析香港大學(xué)隊(duì)?wèi)?zhàn)敗原因，同學(xué)們通過思考得出了多個(gè)不同的結(jié)論。有同學(xué)指出反方準(zhǔn)備不夠充分，思維缺少邏輯性。有同學(xué)指出反方辯手理論演說過多事實(shí)依據(jù)，不夠形象，缺乏吸引力。有同學(xué)指出正方二辯辯詞中語(yǔ)氣詞太多，抒情性強(qiáng)，說服力不夠，辯駁氣勢(shì)不足等等。這些結(jié)論的得出能看出案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、類比思維能力等創(chuàng)新思維方面有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)。

3調(diào)查結(jié)果與課程建設(shè)方向

語(yǔ)言交流藝術(shù)課程是我校一門新興的課程而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期的綜合的培養(yǎng)過程。針對(duì)這一課程的建設(shè)方向，我們聆聽了相關(guān)專家的指導(dǎo)意見，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

3．1訪談?wù){(diào)查

我們主要安排對(duì)上海新華醫(yī)院帶教老師的訪談。訪談主要內(nèi)容如下：①作為帶教老師，您認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生最缺乏的能力是什么?院方：學(xué)生的交流溝通能力不夠。在與病患、帶教老師、同事的交流方面都存在問題。學(xué)生剛?cè)松鐣?huì)常常不知道要說什么，或者怎么說。讓她們?nèi)柌∪瞬∈?，她們常把病人所說的記下來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)根本沒問到點(diǎn)子上。提問時(shí)引導(dǎo)性、目的性不強(qiáng)。②您認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生是否缺乏創(chuàng)新能力?具體表現(xiàn)在那些方面?院方：非常缺乏，比如只會(huì)按帶教老師說的去做，而不知道變通。學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力差，說一步做一步。而且往往遇到突發(fā)事件，解決問題的能力不夠。③對(duì)于我們的課程，您有什么更好的意見或建議?院方：我覺得這門課程開設(shè)得很有必要。特別是你提到的教學(xué)方法，我們醫(yī)院職業(yè)培訓(xùn)當(dāng)中也采用了。比如情景教學(xué)，我們?cè)?010年《解放軍護(hù)理雜志》上也發(fā)表過論文《傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合情景分析法對(duì)學(xué)生綜合能力的影響》。案例教學(xué)我們也用，如會(huì)給學(xué)生一系列差錯(cuò)案例，讓大家討論分析。對(duì)于課程建議，我希望加強(qiáng)校企合作，多搜集臨床或?qū)嵺`中的案例，這樣能更快提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力。

3．2問卷調(diào)查

我們對(duì)未參與課程的106位學(xué)生與參與課程的141位學(xué)生分別進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：從上述一系列表格可見，語(yǔ)言交流藝術(shù)課程在幫助學(xué)生樹立自信心，提高學(xué)生表述能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面效果顯著。學(xué)生對(duì)這門課程的內(nèi)容與上課方式也相對(duì)滿意。但由于課時(shí)有限，訓(xùn)練時(shí)間過于緊張。今后的教學(xué)過程中，我們會(huì)努力營(yíng)造活躍的創(chuàng)新文化氛圍，充分利用學(xué)生課余時(shí)間聯(lián)合團(tuán)委多舉辦朗誦、演講、辯論等競(jìng)賽活動(dòng)，促動(dòng)學(xué)生們營(yíng)建自己的創(chuàng)新團(tuán)體，以社團(tuán)和宿舍、班級(jí)為重點(diǎn)，加大指導(dǎo)教師的指導(dǎo)力度，在引導(dǎo)學(xué)生開闊視野、培養(yǎng)興趣、實(shí)際動(dòng)手能力等方面重點(diǎn)開拓和深入。

然后，我們會(huì)不斷總結(jié)思考探索新的創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法力求淡化思維定式，改變?cè)泄噍斒?、?quán)威式教學(xué)方法，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的課堂教育，突破慣性思維，探索每一種可能性，從簡(jiǎn)單的直線思維轉(zhuǎn)變到靈活多變的多向思維。力求緊密結(jié)合學(xué)生的職位特點(diǎn)，加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供更多相關(guān)的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過游戲、模擬、訓(xùn)練、互評(píng)等多種實(shí)踐方式，真正讓學(xué)生體會(huì)到“做中學(xué)，學(xué)中做”的樂趣，從而更樂于參與語(yǔ)言交流藝術(shù)課程。