摘要:探究式教學(xué)是一種教育認(rèn)知理論和教學(xué)實(shí)踐，具有應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的可行性和必要性。大學(xué)英語探究式教學(xué)模式具有四個特點(diǎn):參考型問題、螺旋式發(fā)問、學(xué)生為主體、多媒體技術(shù)支持。探究式教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的共通性即歷史背景、理論基礎(chǔ)、顯著特征，為本研究奠定了基礎(chǔ)。定量研究結(jié)果表明探究式教學(xué)模式對于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，自我監(jiān)督，自我評價具有促進(jìn)作用，但持續(xù)效果和其他影響因素有待進(jìn)一步研究。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;探究式教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí)能力

20世紀(jì)60年代，探究式教學(xué)伴隨發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)運(yùn)動興起，傳入我國后，研究及應(yīng)用主要集中在中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。進(jìn)入新世紀(jì)，探究式教學(xué)模式研究不斷深入，范圍擴(kuò)展至大學(xué)英語教學(xué)，主要采用實(shí)證的方法探討探究式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)注探究式教學(xué)模式對英語能力的培養(yǎng)，如讀寫能力、口語能力、跨文化能力等。但是，探究式教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究尚未引起國內(nèi)學(xué)界注意，相關(guān)論文較為鮮見。里德(Little)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越、批判性的思考、決策以及獨(dú)立行動的能力”［1］。顯然，里德沒有把自主學(xué)習(xí)看作新的教學(xué)方法，而是看作學(xué)習(xí)者掌握自主學(xué)習(xí)的能力。換言之，就是學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并確定自己的一套評估體系的能力。

一、大學(xué)英語探究式教學(xué)模式

科林斯(Collins)認(rèn)為探究式教學(xué)是一種教育認(rèn)知理論和教學(xué)實(shí)踐。［2］顧名思義，探究式教學(xué)會在課堂探究、提問，但不同于傳統(tǒng)教學(xué)的提問，提問是呈現(xiàn)材料的方式，涵蓋了課程重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方向。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)，其目的是發(fā)展高層次思考能力。教師不直接或明確講授任何內(nèi)容，相反，期待和鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，基于一系列正例和反例概括出內(nèi)在的規(guī)律，并進(jìn)一步把這些規(guī)律和知識應(yīng)用于日常生活。教師由知識的講授者和傳播者，轉(zhuǎn)變成為幫助學(xué)生探索和構(gòu)建自身概念體系的協(xié)助者。探究式教學(xué)方法對學(xué)生提出了更大挑戰(zhàn)，從聽課轉(zhuǎn)向解決問題，通過積極參與學(xué)習(xí)過程，提高了學(xué)生理解能力和認(rèn)知能力。盡管探究式教學(xué)模式最初運(yùn)用于科學(xué)及數(shù)學(xué)教學(xué)，但其理念和問答機(jī)制同樣適用于大學(xué)英語教學(xué)。采用探究式教學(xué)模式可以使學(xué)生提高詞匯習(xí)得能力，探討語法結(jié)構(gòu)，參與溝通協(xié)商，發(fā)現(xiàn)英語內(nèi)在的文化本質(zhì)。探究式教學(xué)模式可以加強(qiáng)學(xué)生的語言和交際能力，不僅可以促進(jìn)認(rèn)知和元認(rèn)知技能，而且有助于自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。元認(rèn)知即思考的思考，“涉及制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇和利用恰當(dāng)有效的學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控和評估自己的學(xué)習(xí)過程”［3］。有元認(rèn)知意識的人知道如何有效學(xué)習(xí)，具備管理自己思考過程的知識和能力，能夠反省、思考、推理，可以規(guī)劃、監(jiān)督、評估自己的英語學(xué)習(xí)。大學(xué)英語教學(xué)不僅僅教授語言知識，更重要的是幫助學(xué)生理解和掌控學(xué)習(xí)，啟發(fā)他們善于運(yùn)用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。具體而言，大學(xué)英語探究式教學(xué)模式具有如下特點(diǎn):(一)參考型問題。朗格和佐藤(LongandSato)將外語老師經(jīng)常使用的提問方式分為兩類:反饋型問題和認(rèn)知型問題。認(rèn)知型問題又分為展示型問題和參考型問題。展示型問題指發(fā)問者知道答案的問題，參考型問題指發(fā)問者不知道且具有不同答案的問題，參考型問題涉及意義的交流與協(xié)商。［4］根據(jù)布魯姆(Bloom)對認(rèn)知的分類，參考型問題會觸發(fā)高層次認(rèn)知技能，［5］比如把新學(xué)的詞和結(jié)構(gòu)運(yùn)用于新語境，做出判斷和評價，從而形成自己的觀點(diǎn)，與之相對的展示型問題處于低端認(rèn)知層次，主要用來回憶或記憶事實(shí)信息。展示型問題基于課本，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，作用是加強(qiáng)學(xué)生對特定內(nèi)容的理解，驗(yàn)證學(xué)生是否吸收了學(xué)習(xí)內(nèi)容。展示型問題有助于教授低層次認(rèn)知的事實(shí)知識，參考型問題比展示型問題更有效。探究式教學(xué)應(yīng)該處理高層次認(rèn)知，學(xué)生語言水平越高，越需要參考型問題。問題應(yīng)該和學(xué)生的語言水平相匹配，學(xué)生應(yīng)該習(xí)得足夠回答問題的詞匯和語法知識。教師應(yīng)該對學(xué)生回應(yīng)保持敏感，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)靈活調(diào)整問題，避免學(xué)生不回答或簡單回答“是”或“不是”。課堂互動如果以展示型問題為主，就不會有真正意義上的交流或溝通。“教師應(yīng)該接受培訓(xùn)提高自身發(fā)問技能，多問參考型問題。”［6］(二)學(xué)生為主體。大學(xué)英語探究式教學(xué)模式主張把課堂交給學(xué)生，單純坐在教室里聽課并不是學(xué)習(xí)，只有將學(xué)生由被動的信息接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄空摺⑴c者，才是學(xué)習(xí)。大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生很少發(fā)問，即便能夠給出答案也不會提出問題，部分原因在于傳統(tǒng)課堂中教師是發(fā)問者。許多學(xué)者贊成教師應(yīng)該成為協(xié)助者或指導(dǎo)者。探究式教學(xué)鼓勵每個學(xué)生成為發(fā)問者，這種角色的轉(zhuǎn)變可以通過為學(xué)生提供明確的行動綱領(lǐng)來實(shí)現(xiàn)。在學(xué)生發(fā)問前，教師先在全班或各小組展示如何提問。問題可以與課文相關(guān)，也可以和個人真實(shí)生活經(jīng)歷相關(guān)。整個過程，教師的調(diào)節(jié)作用顯得尤為重要。學(xué)生為主體，并不意味著教師放任不管，反而是對教師知識儲備、專業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)變能力、課堂管理提出了更高的要求。(三)多媒體技術(shù)支持。大學(xué)英語探究式教學(xué)模式善于利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)支撐。布朗(Brown)指出，很多因素有助于或決定了外語學(xué)習(xí)的成功，比如認(rèn)知、情感、社會文化。［7］學(xué)習(xí)風(fēng)格是指個人的學(xué)習(xí)傾向或?qū)W習(xí)偏好。感覺偏好是非常顯著的一種學(xué)習(xí)風(fēng)格?！案杏X偏好是學(xué)生學(xué)習(xí)最舒適的身體感覺通道?！保?］課堂語言教學(xué)通常包括視覺和聽覺兩種輸入通道，多媒體可以涵蓋這兩種輸入通道，使兩類學(xué)習(xí)者都能獲益。探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)多媒體輔助手段，精心選擇視聽教材，提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體輔助的探究式教學(xué)可以為討論的內(nèi)容提供支撐，增強(qiáng)理解，激發(fā)互動。

二、探究式教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

高中階段是學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的重要時期，為了可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)?shù)貞?yīng)用探究式教學(xué)方法，并且遵循合理性、主體性以及民主性等相關(guān)原則，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂。下面，筆者就新課改下高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，談?wù)勛约旱捏w會。

一、教學(xué)原則

1.合理性原則。高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)繁多復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也就相對增大，教學(xué)效果有時候不甚理想。其實(shí)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容有些可以使用探究式教學(xué)方法，可以很輕松地收到事半功倍的教學(xué)效果。因此，教師需要先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)篩選，選擇難度適中的數(shù)學(xué)課題展開探究。因?yàn)殡y度過高會導(dǎo)致學(xué)生喪失探究的信心，難度過低則會令學(xué)生失去自主探究的興趣，因此，教師在選擇數(shù)學(xué)課題時一定要遵循合理性的教學(xué)原則。2.主體性原則。該原則在實(shí)際教學(xué)活動中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在三個方面：一是學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，二是教師是開展教學(xué)工作的主體，三是學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。隨著新課改的深入，很多教師也逐漸適應(yīng)了在課堂中突出學(xué)生們主體地位的教學(xué)模式，這樣可以有效地提高學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性。從這個層面上來看，教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時，一定要遵循主體性原則。3.民主性原則。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，教師具有足夠的權(quán)威性，學(xué)生只能被動接受知識，很少提出質(zhì)疑。這樣教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主思考能力的提升，而探究式教學(xué)則可以有效改善這一教學(xué)難題。在該教學(xué)模式下，教師通常會創(chuàng)設(shè)出輕松的課堂環(huán)境，并且給予學(xué)生們更多的發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生能夠充分地展現(xiàn)自己，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，這也是民主性原則在探究式教學(xué)中的重要體現(xiàn)。

二、教學(xué)策略

1.營造良好的教學(xué)氛圍。首先教師需要對學(xué)生的質(zhì)疑行為及時進(jìn)行鼓勵，通過這些方式來有效地增強(qiáng)學(xué)生們的自信心。以“函數(shù)的概念”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生課前做好充分的預(yù)習(xí)工作。由于該部分內(nèi)容所涉及到的知識點(diǎn)非?，嵥椋覕?shù)量繁多，因此，在課堂上，教師與學(xué)生之間可以相互提問，再相互解答。通過這種方式不僅可以有效地活躍課堂氣氛，同時還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的目標(biāo)；其次，給予學(xué)生踴躍發(fā)表自己觀點(diǎn)的時間。數(shù)學(xué)教師可以以本節(jié)課的內(nèi)容為基礎(chǔ)，努力活躍課堂氣氛，給予學(xué)生們更多發(fā)言的權(quán)利，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量顯著提升。2.小組合作探究。為了提升學(xué)生們的探究效率，教師還可以將學(xué)生們劃分為不同的小組，讓他們通過小組合作和討論來解決一些數(shù)學(xué)問題。例如，在講解“數(shù)列求和”這一內(nèi)容時，便可以采取小組合作探究的方法來進(jìn)行。從理論上來講，數(shù)列求和可以使用的方法非常多，常見的求和方法有錯位相減法、分組法、數(shù)學(xué)歸納法、并項求和法、公式法、倒序相加法、裂項法、通項化歸法等等，不同的學(xué)生在考慮同一數(shù)學(xué)問題時也會使用不同的方法。因此，通過合作探究的教學(xué)方式可以令學(xué)生相互交流自己的解題思路和思考問題的角度，使得學(xué)生之間可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想碰撞和交流，而且通過對比別人看待問題的角度，可以更好地擴(kuò)展自己的解題思路，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生之間的情誼，有利于學(xué)生全面、健康地成長。3.適時利用信息技術(shù)。信息技術(shù)在國內(nèi)很多領(lǐng)域都有著非常廣泛的應(yīng)用，并且也都起到了非常關(guān)鍵性的作用。為了可以更好地順應(yīng)時代的發(fā)展，學(xué)校也將信息技術(shù)引進(jìn)了課堂，并且收到了良好的成效。以“立體幾何”一課的教學(xué)為例，由于該課堂內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性，因此教師可以合理利用信息技術(shù)來幫助學(xué)生更加具象地去了解和認(rèn)知一些空間立體結(jié)構(gòu)，從而降低理解難度，有效提高教學(xué)效率。

總而言之，數(shù)學(xué)教師在課堂活動中應(yīng)用探究教學(xué)方法時，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，通過營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍、組織學(xué)生分小組合作探究以及合理利用信息技術(shù)等方式來有效地提高學(xué)生的自主探究能力，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足之處，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而將提高教學(xué)效率真正落到實(shí)處。

摘要：優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開持續(xù)不斷的深入思考，而這個思考過程的集中體現(xiàn)就是教學(xué)過程中的探究活動。探究活動的主體是學(xué)生，只有學(xué)生自主開展，方能獲得最佳的探究效果。教師要從不同的教學(xué)階段入手，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，巧妙提出問題，提供自由空間，倡導(dǎo)自我反思等方面創(chuàng)造自主探究的條件。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);自主探究;教學(xué)模式

數(shù)學(xué)家波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)?！背踔袛?shù)學(xué)的相關(guān)教學(xué)要求中也指出：初中數(shù)學(xué)教學(xué)要突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性與發(fā)展性，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與活動的機(jī)會，讓他們在自主探究與合作交流的過程中，理解和掌握知識技能與思想方法，并獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。這就將自主探究式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式呈現(xiàn)在我們眼前了。

一、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，在課程導(dǎo)入中激活自主探究

課程導(dǎo)入是順利開展課堂教學(xué)所必不可少的環(huán)節(jié)，它的效果直接影響著課堂氛圍與教學(xué)開展。作為課堂教學(xué)的啟動環(huán)節(jié)，自然也可以發(fā)揮其對于自主探究活動的激發(fā)作用。探究式問題本來就不是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，面對自主探究，學(xué)生更感到陌生。因此，教師要以學(xué)生熟悉的形式進(jìn)行導(dǎo)入，讓教學(xué)活動開展得自然、輕松，我經(jīng)常采用的方式是創(chuàng)設(shè)具體情境。例如，在學(xué)習(xí)“方程”知識時，我以學(xué)生都經(jīng)歷過的運(yùn)動會為背景，提出了這樣一個問題：在一次運(yùn)動會的跳高比賽中，裁判員不小心將甲、乙、丙三人的成績單弄丟了一部分?，F(xiàn)在只知道，本次比賽的規(guī)則，即每人跳過一次后就算完成了一輪比賽，且按照名次從高到低的得分分別為3分、2分、1分。在5輪比賽中，甲共得14分，乙第二輪得1分，第一輪得3分，且乙的總分最低，則丙共得多少分？這個情境的設(shè)置，讓學(xué)生將自己想象成一名小裁判員，學(xué)生對這個問題的探究熱情頓時被激發(fā)了?？梢钥闯?，通過創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)自主探究式教學(xué)的課程導(dǎo)入是十分可行的。由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有實(shí)際性的特征，我們幾乎可以為每一個知識點(diǎn)都找到實(shí)際生活中的具體應(yīng)用，因此，為所探究的數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境是很容易實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生的思維便會在不知不覺中被引向深入，探究活動也就自然啟動了。

二、巧妙提出問題，在思考進(jìn)行中開始自主探究

摘要：本文從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對自主探究式教學(xué)模式的作用入手，著重分析了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究式教學(xué)模式的過程，并探索了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究式教學(xué)模式的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；自主探究式教學(xué)模式；過程；策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)了信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，加快了教學(xué)改革的步伐。而自主探究式教學(xué)模式作為教學(xué)改革所提倡的科學(xué)教學(xué)模式，已經(jīng)被廣泛運(yùn)用在學(xué)校教學(xué)中，并取得了一定成果。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)校應(yīng)重視自主探究式教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的作用，積極探索自主探究式教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)的整合，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究式教學(xué)模式的實(shí)施策略。研究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究式教學(xué)模式不僅能夠優(yōu)化自主探究教學(xué)模式，而且教學(xué)改革有著深刻意義[1]。

一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對自主探究式教學(xué)模式的作用

（一）優(yōu)化情境模擬。自主探究式教學(xué)模式要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行探究。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師的情境模擬和情境創(chuàng)設(shè)提供了條件。具體來講，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)匯中的相關(guān)影視資料、圖片資料等進(jìn)行情境模擬，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性。并且，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件將學(xué)生帶入知識學(xué)習(xí)情境之中，優(yōu)化情境模擬、（二）提供多樣化教學(xué)內(nèi)容展示方式。自主探究式教學(xué)要求教師使用多樣化的展示方式為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)內(nèi)容展示提供多樣化的展示方式。具體來講，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不僅可以使用文字和圖片的方式為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，而且還可以使用視頻、語音、動漫等形式展示教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，滿足情境教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容展示的多樣化要求。（三）為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供資源。自主探究式教學(xué)要求教師為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠通過對學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)和探索來獲取知識。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的資源。網(wǎng)絡(luò)中有著大量的學(xué)科資源、課外閱讀資源、實(shí)踐資源、學(xué)習(xí)指導(dǎo)資源，滿足學(xué)生的自主探究需求。（四）增強(qiáng)教學(xué)的交互性。自主探究式教學(xué)模式要求學(xué)生之間相互交流討論，并強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動，加強(qiáng)教師對學(xué)生自主探究的指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠增強(qiáng)自主探究式教學(xué)模式的交互性，教師和學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行知識交流和討論。并且，學(xué)生也可以通過論壇、微信群、微博等平臺進(jìn)行交流和探索，加強(qiáng)自主探究教學(xué)模式中學(xué)生之間的互動性和師生之間的互動性。

二基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究式教學(xué)模式的過程

摘要：伴隨著高中知識的改革，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也從以往的教師為主體的模式逐漸向由老師引導(dǎo)學(xué)生主動參與的新型自主探究教學(xué)模式。所以，在這種環(huán)境下遵照“引入教學(xué)情景—帶領(lǐng)學(xué)生主動思考和分析問題—課堂總結(jié)”的新型自主探究式模式逐漸的在高中數(shù)學(xué)中開始推廣使用。這篇文章對自主探究式教學(xué)模式進(jìn)行了簡單的研究，為改革高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；自主探究式；理論知識；實(shí)踐

一、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)理論分析

高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)理論主要包括以下三方面內(nèi)容：

（一）“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論

“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論注重學(xué)生對環(huán)境的管控。指的是在一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過使用周邊的能夠支配和利用的資源，開展有利于學(xué)習(xí)的活動。學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括四個方面的內(nèi)容：教學(xué)情境、溝通、協(xié)作與作用。所謂的教學(xué)情境在學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境中屬于核心內(nèi)容。老師在設(shè)計教學(xué)環(huán)境的時候應(yīng)該將幫助學(xué)生獲得更多的知識作為最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。溝通，是創(chuàng)建學(xué)習(xí)合作關(guān)系的基本前提，學(xué)生應(yīng)該使用溝通的方法，開展合作。比如學(xué)生與學(xué)生之間需要進(jìn)行交流并制定合理的學(xué)習(xí)方案。協(xié)作是溝通的終極目標(biāo)，這里所說的協(xié)作包括學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的協(xié)作。開展科學(xué)有效的學(xué)習(xí)合作能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。作用，指的是老師在開展教學(xué)任務(wù)時，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)作用的研究和創(chuàng)建。讓學(xué)生能夠認(rèn)識到知識的基本內(nèi)容，深層性質(zhì)以及相互之間的關(guān)系。

一、自主探究式教學(xué)模式的理論和意義

自主探究創(chuàng)新型的教學(xué)模式，對于高中數(shù)學(xué)老師來講是一個新的挑戰(zhàn)、新的機(jī)遇，要求老師自主配合數(shù)學(xué)理論知識設(shè)立情景，讓高中學(xué)生根據(jù)情景主動地思索，提出各式問題，組團(tuán)討論分析，得出結(jié)論最后進(jìn)行歸納總結(jié)．在設(shè)立數(shù)學(xué)情景時，要求老師既要緊靠主題，又要讓學(xué)生對其產(chǎn)生興趣．這種讓學(xué)生貫穿其中享受整個綜合過程的教學(xué)方式，不僅解決了理論問題，還擴(kuò)展了學(xué)生的思維能力、探究能力．

二、自主探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教課中的實(shí)踐分析

高中數(shù)學(xué)對于現(xiàn)代教育來說是一門非常重要的學(xué)科，它不僅可以鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，還可以更好地提升解決問題的能力．但是對于學(xué)生來講，高中數(shù)學(xué)又是一門復(fù)雜的抽象學(xué)科，老師如果單純地根據(jù)課本知識進(jìn)行教課，學(xué)生是無法真正地學(xué)到有用知識．這就要求老師把課本理論轉(zhuǎn)變成學(xué)生易理解能接受的知識，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，合理地把自主探究教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課程中運(yùn)用．

1．情景的設(shè)置

自主探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教課的運(yùn)用中，首先要求高中數(shù)學(xué)老師進(jìn)行情景的設(shè)置．老師要根據(jù)自己所授課內(nèi)容和實(shí)際案例進(jìn)行結(jié)合．設(shè)置與之相聯(lián)系的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，來更好的輔助數(shù)學(xué)的授課．比如，上課前老師提出與上課相關(guān)的問題，讓學(xué)生在課前做好整理搜索準(zhǔn)備，讓其對這些問題產(chǎn)生興趣，期待上課的到來．新型教學(xué)模式對學(xué)生自主探討能力的提升有很大幫助．在情景中，高中生主動將原來學(xué)習(xí)的知識和現(xiàn)在新理論相結(jié)合，再進(jìn)行深入的對比和分析．這種形式極大地幫助了學(xué)生對新理論新知識更深入、更擴(kuò)散地理解．

1自主探究式教學(xué)模式的概括

1.1自主探究式教學(xué)的含義

自主探究式教學(xué)屬于一種全新模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大的不同.在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師是教學(xué)的主體，學(xué)生是被動學(xué)習(xí)者.而自主探究式教學(xué)要求以學(xué)生為中心，做課堂的主人，老師作為引導(dǎo)者，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自己通過主動的學(xué)習(xí)來提高自身的能力.在自主探究式教學(xué)模式中，學(xué)生能夠親身實(shí)踐，將理論和實(shí)踐聯(lián)系在一起，更好的掌握計算機(jī)相關(guān)知識技能.總之，自主探究式教學(xué)主要是為了讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，通過給學(xué)生構(gòu)建主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而使學(xué)生養(yǎng)成自我評價、自我監(jiān)督的學(xué)習(xí)能力.

1.2自主探究式教學(xué)模式的重要理論

自主探究式教學(xué)模式主要依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生自身的認(rèn)知發(fā)展跟學(xué)習(xí)過程有著緊密的聯(lián)系，運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能夠更好的闡述學(xué)習(xí)、形成概念及構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)氛圍.在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、認(rèn)知工具及教與學(xué)三方面.其中學(xué)習(xí)環(huán)境理論主要是指學(xué)生在特定情景模式下獲取知識，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生之間相互合作，相互交流，有效的進(jìn)行學(xué)習(xí).一般情況下，學(xué)生環(huán)境理論包括意義、情境、交流及合作，合作貫穿到了整個環(huán)節(jié)當(dāng)中，而交流是學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的一個基本方式，只有通過交流才能讓學(xué)生之間吸取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).認(rèn)知工具理論是通過相關(guān)裝置來幫助學(xué)生擴(kuò)展思維的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依據(jù)思維，通過思維進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)，而在思維過程中，需要輔助工具，也就是認(rèn)知工具，包括互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等教學(xué)工具.而教與學(xué)理論要求教學(xué)以學(xué)生作為主體，學(xué)生是信息知識的主體，是主動學(xué)習(xí)者，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)活動中幫助學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu).這種教學(xué)理論與傳統(tǒng)理念有很大的不同，能夠更好的讓學(xué)生在理想的教學(xué)環(huán)境中提高自己，成為從而社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才.

2大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

[論文關(guān)鍵詞]自主探究式教學(xué)理論基礎(chǔ)基本流程

[論文摘要]主要談自主探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，自主探究式教學(xué)的基本流程，自主探究式教學(xué)的特點(diǎn)以及自主探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！斌w現(xiàn)新的理念，在課堂教學(xué)中實(shí)施自主探究式教學(xué)，關(guān)注個性，培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力，激發(fā)創(chuàng)新意識，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向。

一、自主探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論?！皩W(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成對于老師所授予的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身以有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)活動?！币簿褪钦f，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該是被動接受教材知識的過程，而是在學(xué)生已有知識背景下，通過自主探究，積極思考，合作交流，主動建構(gòu)的過程。

（二）再創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論?！皩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生?！彼哉f，在教學(xué)過程中，教師要充分了解學(xué)生的已有知識，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，積極地引導(dǎo)學(xué)生自主探索，通過觀察、操作、猜想、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動，主動地完成對知識的建構(gòu)過程。

[摘要]我們初步構(gòu)建了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式：“創(chuàng)設(shè)情境--提出問題--自主探索--網(wǎng)上協(xié)作--網(wǎng)上測試--課堂小結(jié)”。本項實(shí)驗(yàn)研究旨在探索出既適合高中學(xué)生身心發(fā)展又具時代特征的、將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合的新型高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。

[關(guān)鍵詞]：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，整合，自主探究式，理論與實(shí)踐研究

HighSchoolMathematicsonOne''''sOwnTeachingModeMheoryofProbingintoetc.andPracticeStudy

LUOKui-min

[Summary]Westructureandrelymainlyonstudenttentatively,Taketeacherastheleadingfactor,itprobesintotobeforthreadonthebasisofnetworkhighschoolmathematicsstudyingtypeteachingmodeonone''''sownofenvironmentonone''''sownwithstudent:"Foundthesituation--Putforwardthequestion--Probeonone''''sown--Cooperateonthenet--Testonthenet--Classroombriefsummary".Theexperimentstudyandaimatandprobeandpublishforacharacteristicofthetime,Moderninformationtechnologyandhighschoolmathematicsnew-typehighschoolmathematicsclassroominstructionmodethatcoursecombine,Inordertotrainthestudent''''smathematicsinnovativeconsciousness,initiativespirit,innovativeabilityandabilitytosolvepracticalproblembetter.

[Keyword]Theenvironmentofthenetwork,Combine,Theprobingintotypeonone''''sown,Thetheoryandpracticearestudied

摘要：無機(jī)化學(xué)是高?；瘜W(xué)、化工、材料、生物、環(huán)境等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)領(lǐng)域的知識具有重要的作用。本文首先論述了探究式教學(xué)的概念及其在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的作用，然后進(jìn)一步論述了構(gòu)建無機(jī)化學(xué)探究式教學(xué)模式的策略，結(jié)合案例分析了如何構(gòu)建情境互動式的探究式教學(xué)、小組合作式的探究式教學(xué)以及自主學(xué)習(xí)式的探究式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)探究式教學(xué)

無機(jī)化學(xué)是高?；瘜W(xué)、化工類及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)學(xué)科知識具有重要的作用。因此，其教學(xué)一直以來受到高校的重視。隨著高校課程的改革，各種現(xiàn)代教學(xué)理論、教學(xué)模式以及教輔手段開始廣泛的應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)之中，探究式教學(xué)作為一種應(yīng)用較為成熟的教學(xué)模式也運(yùn)用于無機(jī)化學(xué)的教學(xué)中。筆者擬結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，來探討如何在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建探究式的教學(xué)模式。

一、探究式教學(xué)的概念及作用

1.1探究式教學(xué)概念

所謂探究式的教學(xué)模式是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題的情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決為中心，通過發(fā)現(xiàn)、分析、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。