摘要：深度教學(xué)是一種新型的教學(xué)理念，核心素養(yǎng)下的高中物理深度教學(xué)較為注重知識(shí)建構(gòu)的廣度與深度，能夠多維度呈現(xiàn)問題與情境、思維與探宄等的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。同時(shí)，以學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)為主的高中物理深度教學(xué)，克服了傳統(tǒng)的表層教學(xué)的局限，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的高階思維的訓(xùn)練，進(jìn)而弓丨發(fā)學(xué)生的深度探究與自主建構(gòu)。本文以《自由落體運(yùn)動(dòng)》（人教版必修1）的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，討論了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理深度教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；深度教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》從“物理觀念與應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探宄與交流、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)維度界定物理核心素養(yǎng)，為高中物理深度教學(xué)的探索與發(fā)展確立了新方向。

一、深度聯(lián)系，滲透物理觀念

物理觀念不同于一般物理概念，它是一種系統(tǒng)而內(nèi)化的科學(xué)認(rèn)識(shí)，是人們從物理學(xué)角度對(duì)時(shí)空、物質(zhì)、相互作用、運(yùn)動(dòng)、能量等的概括性理解，是對(duì)物理概念與規(guī)律的提煉與升華。而基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理深度教學(xué)，應(yīng)以物理觀念統(tǒng)領(lǐng)教與學(xué)，使學(xué)生深入挖掘物理概念及規(guī)律，通過對(duì)物理觀念的滲透形成對(duì)知識(shí)的深度聯(lián)系與深度加工。在自由落體運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)化研究對(duì)象，建立理想模型，以分析自由落體的要素：垂直方向上的運(yùn)動(dòng)，受到位移方向的同一種力即重力的作用（空氣阻力忽略不計(jì)）。在此基礎(chǔ)上將新舊知識(shí)融會(huì)貫通，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)深度聯(lián)系，從時(shí)空角度確立運(yùn)動(dòng)觀念：真空條件下自由落體是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特殊形式，勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律在自由落體運(yùn)動(dòng)中都成立。在深度聯(lián)系中，學(xué)生明確勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系式為v，＋如。運(yùn)用這一關(guān)系推理自由落體運(yùn)動(dòng)的公式，在自由落體運(yùn)動(dòng)中初速度v0＝Om／s，重力加速度為那＾速度為v，＝軹，位移即下落高度為A軹2。

二、深度質(zhì)疑，培養(yǎng)科學(xué)思維

［摘要］《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》后，傳統(tǒng)的三維教學(xué)目標(biāo)即將轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)目標(biāo)，于是基于物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)成為教師密切關(guān)注的話題和急需解決的問題。以“自由落體運(yùn)動(dòng)”為例，闡述新課標(biāo)背景下的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；教學(xué)目標(biāo)；自由落體

一、基于物理核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的意義

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中的出發(fā)點(diǎn)，引領(lǐng)著教學(xué)的整個(gè)過程。教學(xué)目標(biāo)開始時(shí)是從雙基目標(biāo)到三維目標(biāo)，但是由于三維目標(biāo)規(guī)定的過于抽象，使每位教師對(duì)三維目標(biāo)的內(nèi)涵和層次有不同的理解，使教學(xué)目標(biāo)差異較大。由于三維目標(biāo)使用的長期性，使多數(shù)教師不必對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，便可用相同的句式，甚至相同的套話，寫出教學(xué)目標(biāo)，完全忽視了教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中的作用。此時(shí)，物理核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出給高中物理教師提供了新的教育指導(dǎo)方向，使學(xué)生也能通過學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。物理核心素養(yǎng)目標(biāo)從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任這四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。核心素養(yǎng)是從人的關(guān)鍵能力和必備品格來界定課程與教學(xué)的內(nèi)容和要求的。核心素養(yǎng)目標(biāo)則重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生在運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、思維過程、解決方法以及情感態(tài)度的培養(yǎng)。它是物理課程標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)知上更加注重分析、創(chuàng)造、思考等要素。

二、三維目標(biāo)與物理核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的區(qū)別

三維目標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，圍繞著知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)方面展開。三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)的行為動(dòng)詞不夠清晰，教師不易明確把握要求。教學(xué)目標(biāo)比較零散，一般僅只含本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，每節(jié)課之間的教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系薄弱。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)較多，但沒有明確的核心目標(biāo)。物理核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，圍繞物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任這四個(gè)方面展開。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)的行為動(dòng)詞很清晰，要求也更明確，教師的上課重點(diǎn)要求容易掌握。教學(xué)目標(biāo)更加具體，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一般與整個(gè)單元相聯(lián)系，使每節(jié)課之間的教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系更加緊湊。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)注重核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更加注重科學(xué)探究的重要性，每節(jié)課每個(gè)部分需要培養(yǎng)的科學(xué)思維比較明確。與之前的三維教學(xué)目標(biāo)相比要求更加具體，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要求的更加明確。

摘要：本文首先對(duì)中學(xué)物理課堂教學(xué)方法的概況進(jìn)行相關(guān)論述，然后，分析中學(xué)物理課堂教學(xué)方法存在的弊端。

Abstract：Thisarticlefirstdiscussedthestatusofphysicsclassroomteachingmethodsinmiddleschoolandthenanalyzedthedrawbacksofphysicsclassroomteachingmethodsinmiddleschool.

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；課堂教學(xué)方法；教學(xué)方法存在的弊端

Keywords：physicsinmiddleschool;classroomteachingmethods;drawbacksofteachingmethod

1系統(tǒng)觀察法

在物理教學(xué)中要教給學(xué)生系統(tǒng)的觀察方法，主要有這幾方面：①對(duì)物理現(xiàn)象與物體外部形態(tài)關(guān)系的觀察；②對(duì)物理現(xiàn)象與物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系的觀察；③對(duì)物理現(xiàn)象與物體動(dòng)態(tài)關(guān)系的觀察，觀察事物的特征和運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化的規(guī)律。在物理教學(xué)中，有兩種常用的觀察法應(yīng)使學(xué)生掌握。一是系統(tǒng)觀察法。它包括順序觀察法、分步觀察法和角度觀察法。如對(duì)部分電路歐姆定律實(shí)驗(yàn)的觀察就是這樣。第一步，先定性觀察電阻變化或電壓變化都能引起的電流變化；第二步，固定電阻，定量觀察電壓變化對(duì)電流的影響；第三步，固定電壓，定量觀察電阻變化對(duì)電流的影響。二是對(duì)比觀察法。包括異部對(duì)比、異物對(duì)比、前后對(duì)比及分類對(duì)比等。這是判斷哪一種因素對(duì)現(xiàn)象或過程起支配作用的有效方法。如為判明引起電磁感應(yīng)現(xiàn)象的因素是否為原磁場(chǎng)的變化，就要用磁場(chǎng)雖強(qiáng)但無變化的情形與原磁場(chǎng)雖弱但有變化的情形對(duì)比，從而判明哪一種因素在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中起決定作用。

一、創(chuàng)設(shè)問題支架，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)欲望

在學(xué)生的探究過程中，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)自然而然地從不同層次，用不同角度的問題搭建學(xué)習(xí)支架．通過不斷解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)就水到渠成．新課程理念的核心是以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本．它要求課堂教學(xué)從一開始就將學(xué)生＇激發(fā)起來＇，因此，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)注細(xì)節(jié)和可操作性的問題支架就變得非常重要．“腳手架”搭建成功后，教師展示課件，創(chuàng)設(shè)情境，生活中存在的很多的自由落體現(xiàn)象，讓學(xué)生總結(jié)它們共同的特征．學(xué)生的主要目的就是了解物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的條件，自由落體運(yùn)動(dòng)有什么規(guī)律，以及做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體位移、時(shí)間、加速度大小和它們之間的關(guān)系．教師帶領(lǐng)同學(xué)到DIS實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生利用各種實(shí)驗(yàn)器材，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，選擇自己的方法，獨(dú)立地進(jìn)行探索，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及結(jié)果，并尋找它們之間的聯(lián)系．高中物理教學(xué)中實(shí)施支架式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)，提升質(zhì)疑能力和思維能力都有直接的作用．學(xué)習(xí)中學(xué)生積極主動(dòng)思考教師創(chuàng)設(shè)的問題，通過問題支架層層遞進(jìn)，獲取知識(shí)，再將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問題中．

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)支架，引領(lǐng)學(xué)生感悟探究過程

實(shí)施“支架式教學(xué)”模式，可以提升學(xué)生的探究意識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作能力和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力也有明顯的增強(qiáng)．通過實(shí)驗(yàn)，掌握物理的分析方法，對(duì)獲取自然規(guī)律以及知識(shí)的理解都很有幫助．創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)支架可以使學(xué)生原本對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器一籌莫展到積極主動(dòng)要求上臺(tái)操作演示實(shí)驗(yàn)，而且在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)能有自己的見解，在分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)具備判斷能力．筆者以探究“楞次定律”的規(guī)律為例．交給學(xué)生問題支架后，可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)支架，用如圖裝置來實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)支架的目標(biāo)，用表格的形式將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來，以便分析．在實(shí)驗(yàn)支架的幫助下，學(xué)生都可以順利完成實(shí)驗(yàn)并通過分析得出結(jié)論，這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論與表述更為簡(jiǎn)潔、對(duì)兩者關(guān)系認(rèn)識(shí)更深刻的“感應(yīng)電流磁場(chǎng)總是阻礙原磁場(chǎng)磁通量的變化”楞次定律還有一定的距離，但我們?cè)偻ㄟ^進(jìn)一步協(xié)作、交換、探討，最終肯定能得出結(jié)論．學(xué)生的積極性被大大調(diào)動(dòng)起來，腦手眼等各種器官同時(shí)被激發(fā)起來，他們真正成了學(xué)習(xí)的主體，充分體會(huì)到成功者的樂趣．實(shí)施支架式教學(xué)模式為學(xué)生協(xié)作交流提供極好的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力有一定的幫助，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困惑，不再手足無措，借助教師搭建的支架，在同學(xué)之間的交流與討論中即可解決．

三、創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)支架，搭建學(xué)生全面發(fā)展階梯

創(chuàng)設(shè)支架式教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)，讓老師對(duì)這堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的了解，學(xué)生對(duì)本堂課物理知識(shí)之間的聯(lián)系有較深的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣．教師通過運(yùn)用支架式教學(xué)理論，對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改革．《功和能》這部分內(nèi)容，學(xué)生在初中的時(shí)候就已經(jīng)接觸過了，但那時(shí)“只知其然，不知其所以然”．對(duì)功的理解是淺層次的，到了高中物理階段，功和能的思想則非常重要．在探究功和能時(shí)可以引入實(shí)際生活中的問題情境，讓學(xué)生從自己已有認(rèn)知水平和物理理論知識(shí)出發(fā)，主動(dòng)探究，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過小組成員討論以及小組間的協(xié)同討論，最終得出了功的定義，完成對(duì)功這一概念的意義建構(gòu)．“支架式教學(xué)”理念的物理課堂教學(xué)，幫助學(xué)生從物理知識(shí)的本質(zhì)上把握問題，從而有效地抓住解決問題的關(guān)鍵，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生解決問題能力起到了很好的作用．“支架式教學(xué)”理念就是教師通過挖掘知識(shí)內(nèi)涵，為學(xué)生架構(gòu)提供合適的教學(xué)支架，以學(xué)生為中心，充分挖掘?qū)W生的潛能，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生“被灌輸”、學(xué)生單純的依存和模仿，合理運(yùn)用師生之間的互動(dòng)與幫助，建立在主體性人本觀的基礎(chǔ)之上，依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生的知識(shí)得到不斷地累積，原有水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離不斷縮短，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)．因此，支架式教學(xué)模式對(duì)物理教學(xué)具有十分積極的指導(dǎo)意義，對(duì)它的探索和研究應(yīng)該成為物理教學(xué)研究的一項(xiàng)重要任務(wù)．

摘要：在高中物理教學(xué)的過程中，利用模型建構(gòu)的方法可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，符合新課改的要求。本文主要是對(duì)高中物理教學(xué)中，利用模型建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略進(jìn)行的探究，研究如何提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用物理思維，去解決在物理學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，提高學(xué)生的物理水平。

關(guān)鍵詞：高中物理；模型建構(gòu)；學(xué)生思維能力；策略

物理活動(dòng)是物理教學(xué)的重要組成部分，尤其是對(duì)于學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)。模型建構(gòu)是將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化成一定的模型結(jié)構(gòu)，將其作為物理知識(shí)講解的媒介，過程中提高和發(fā)散學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)教學(xué)的不斷深入。利用模型建構(gòu)的方法主要是培養(yǎng)學(xué)生理性化的思維能力，讓學(xué)生能夠深入地了解物理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的本質(zhì)，讓較為抽象的物理學(xué)習(xí)變得更加形象和直觀，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)模型的分析，提高學(xué)生的思維能力

在當(dāng)前的高中物理教學(xué)過程中，很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)有畏難情緒，認(rèn)為物理很難。多半是由于學(xué)生在高中物理的學(xué)習(xí)過程中沒有找到有效的學(xué)習(xí)方法，在無法緊跟教師步伐、缺乏思考的學(xué)習(xí)情況下很難對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入的理解，自然也很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。要想解決這一問題，教師首先需要做的就是進(jìn)行模型的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己存在疑惑的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)，從而找到模型建構(gòu)的因素，在這些因素的基礎(chǔ)之上進(jìn)行模型建構(gòu)；其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模型進(jìn)行仔細(xì)的思考，針對(duì)自己需要的內(nèi)容對(duì)模型進(jìn)行建構(gòu)，讓學(xué)生在對(duì)模型進(jìn)行分析的過程中了解到這一部分內(nèi)容中存在的規(guī)律，從而將知識(shí)引申到固定的公式上，使得抽象的物理模型變得更為具體化、過程化、動(dòng)態(tài)化，強(qiáng)化學(xué)生的物理思維，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。例如，在對(duì)《自由落體運(yùn)動(dòng)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式開展物理實(shí)驗(yàn)，將真空中的小球自由落體運(yùn)動(dòng)和空氣中的小球自由落體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行比較，仔細(xì)地觀察和分析小球下落的狀態(tài)，并且構(gòu)建起小球自由落體運(yùn)動(dòng)的模型，讓學(xué)生理解到兩者在進(jìn)行自由落體運(yùn)動(dòng)過程中存在的規(guī)律。同時(shí)對(duì)小球自由落體的模型進(jìn)行仔細(xì)的分析，發(fā)現(xiàn)模型建構(gòu)因素，從而進(jìn)行模型的建構(gòu)。在模型建構(gòu)之中能夠正確地意識(shí)到自由落體運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，在重力的變換過程中把握自由落體運(yùn)動(dòng)的定義，在不斷的變化以及規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和分析過程中得到思維能力的培養(yǎng)。

二、加強(qiáng)物理教學(xué)中模型建構(gòu)的生活化，拓展學(xué)生的思維

一、自主探究方法的應(yīng)用

自主探究方法是課改下所倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)方法，與課改所提出的“以生為本”的教學(xué)理念相符，更是促使學(xué)生真正成為物理課堂主人的保障。所以，在物理教學(xué)過程中，我們要更新教育教學(xué)觀念，要結(jié)合教材內(nèi)容有效地將自主探究方法應(yīng)用到物理課堂活動(dòng)之中，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握基本的物理知識(shí)，提高物理學(xué)習(xí)能力。例如：在教學(xué)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我組織學(xué)生進(jìn)行了自主探究，帶著本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，并提出相關(guān)的疑問。有學(xué)生提出：豎直方向的初速度是多少呢？是零嗎？還有學(xué)生提出：自由落體運(yùn)動(dòng)到底是一個(gè)怎樣的運(yùn)動(dòng)？還有學(xué)生提出：如何判斷某運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)？……組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容思考上述問題，這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為物理課堂的主體，而且對(duì)學(xué)生探究能力的提高也有著重要的作用，進(jìn)而確保高效物理課堂順利實(shí)現(xiàn)。

二、小組討論方法的應(yīng)用

小組討論法是指以兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生為小組進(jìn)行的互相交流、互相學(xué)習(xí)的方式，也是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方法之一。所以，在新課程改革下，我們要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組，以確保物理課堂面向全體學(xué)生，進(jìn)而確保學(xué)生在互相交流、互相討論中理解相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)也確保學(xué)生在小組討論中掌握知識(shí)、鍛煉能力。例如：在教學(xué)“重力勢(shì)能”時(shí)，由于初中階段學(xué)生對(duì)勢(shì)能有所了解，所以，為了提高物理課堂效率，也為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在小組交流中掌握知識(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)一些生活現(xiàn)象用物理知識(shí)進(jìn)行解釋，比如：水自高處下落；錘子將釘子打進(jìn)木樁里等，從做功和能量轉(zhuǎn)化的角度組織小組討論，這樣不僅能夠加深學(xué)生的印象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解，而且能提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，進(jìn)而大幅度提高物理課堂的效率。

三、自主實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中不可缺少的一部分內(nèi)容，是幫助學(xué)生理解抽象的物理知識(shí)、鍛煉實(shí)驗(yàn)?zāi)芰筒僮髂芰Φ闹匾緩?。但是，一直以來，教師為了使學(xué)生能夠取得好的成績，并不太注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，常常采取“背實(shí)驗(yàn)”的方式，讓學(xué)生在死記硬背中將知識(shí)搬到試卷當(dāng)中，嚴(yán)重不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺Ｋ?，在課改下，我們要從思想上認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的重要性，要鼓勵(lì)學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)中掌握知識(shí)，培養(yǎng)基本的物理素養(yǎng)。例如：在教學(xué)“驗(yàn)證力的平行四邊形定則”時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，也為了培養(yǎng)學(xué)生的替代思維，更為了鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ乙龑?dǎo)學(xué)生按照教材中的步驟，借助“木板、白紙、圖釘若干、橡皮條、細(xì)繩、彈簧秤兩個(gè)、三角板、刻度尺”等實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，并記錄下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，接著再通過自主分析幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理，提高實(shí)驗(yàn)效率，進(jìn)而為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)做好保障工作。

一、教學(xué)方式的選擇

對(duì)于新課教學(xué)，我們一般采用“探究討論式”教學(xué)模式，都讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室開展分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。每一堂新課的教學(xué)都安排“討論與交流”環(huán)節(jié)，對(duì)于重要概念的教學(xué)更是安排多個(gè)討論的題目，讓學(xué)生去交流、去體驗(yàn)、去產(chǎn)生情感、去建構(gòu)知識(shí)。

對(duì)于復(fù)習(xí)、習(xí)題課我們是讓學(xué)生在課余自主完成一定習(xí)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行講授式教學(xué)，這樣可以增加教學(xué)容量、集中解決學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)時(shí)遇到的困難，保證雙基的落實(shí)。我校每周安排3個(gè)課時(shí)，我們的教學(xué)進(jìn)度不追求速度，幾乎是一節(jié)新課搭配一節(jié)習(xí)題課。

二、教學(xué)資源的篩選

我們手上有廣東版、人教版、上海版、北京版、山東版等五種版本的教材及教師用書，其中廣東、人教兩版還配有教學(xué)光盤，為我們的教學(xué)帶來了極大的方便。使用多種參考教材，有利于把握好教學(xué)的重點(diǎn)，有利于選取豐富的教學(xué)素材，有利于理解新課標(biāo)的要求。比較以上各版本的安排，我們認(rèn)為，廣東版至少有三個(gè)方面的顯著特點(diǎn)。以“從自由落體到勻變速直玫運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容安排為例：（1）更注重學(xué)習(xí)的探究性。不只是第二章的標(biāo)題用了“探究”二字，更是每一節(jié)都安排了探究性實(shí)驗(yàn)。第1節(jié)安排了比較輕重物體下落快慢的分組實(shí)驗(yàn)，第2節(jié)安排了用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來探究自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，第3節(jié)安排了伽利略斜面實(shí)驗(yàn)。（2）更注重尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。先安排學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)再安排勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)習(xí)，是考慮到了從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，第三節(jié)的“從自由落體到勻變速直線運(yùn)動(dòng)”則是考慮到了從一般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律。（3）更注重伽利略科學(xué)思想方法的教育。整個(gè)章節(jié)，不管是落體規(guī)律的探究還是斜面實(shí)驗(yàn)的探究，都貫穿了“觀察—猜想—數(shù)學(xué)推演一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一修正、外推”這種伽利略科學(xué)思想方法。因此，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：以知識(shí)為載體，以實(shí)驗(yàn)為手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行伽利略科學(xué)思想方法的教育，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)推演的過程中體會(huì)科學(xué)方法，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)探究的積極情感。

又如：在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該分析各版本教材，篩選合適的教學(xué)素材。在進(jìn)行“探究形變與彈力的關(guān)系”的設(shè)計(jì)時(shí)，就用了上海版的討論與交流的題目，用了人教版配備的視頻錄像。在進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)，把幾本教材的練習(xí)題進(jìn)行組合，也就基本把握住了課標(biāo)所要求的難度。

1運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)作用

職教物理具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)是必不可少，在物理教學(xué)中可增加直觀感受，變抽象為直觀，加深對(duì)規(guī)律的理解。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)模擬一些重要的在目前條件下難以完成的實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)的不足，靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高實(shí)驗(yàn)的演示效果。例如，原子物理這部分內(nèi)容，學(xué)生感覺很抽象，理解不夠深刻，記不住。我們可以應(yīng)用多媒體的三維動(dòng)畫進(jìn)行動(dòng)態(tài)的模擬實(shí)驗(yàn)，再從網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)材料，就會(huì)變抽象為直觀。例如，做物理《凸透鏡成像規(guī)律》實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以通過flash動(dòng)畫將物體由遠(yuǎn)處逐步拉向近處，很自然地看到像的移動(dòng)情況和像的大小變化，從而很順利的得出：成實(shí)像時(shí)，物近像遠(yuǎn)像變大；成虛像時(shí)，物近像近像變小的特點(diǎn)，將抽象的規(guī)律形象化，使學(xué)生記憶猶新。又如“小孔成像”、“日食和月食的形成”等現(xiàn)象，通過多媒體課件形式展現(xiàn)給學(xué)生，既增加了課堂的趣味性，同時(shí)又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而提高了課堂授課效率。

2運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)突破實(shí)驗(yàn)教學(xué)重難點(diǎn)

運(yùn)用多媒體技術(shù)再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過程，可以將靜態(tài)的畫用動(dòng)態(tài)展現(xiàn)，將稍縱即逝的物理過程用慢速的定鏡錄像清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生有如臨其境的感覺，刺激學(xué)生的感觀，使學(xué)生形成深刻的感性認(rèn)識(shí)，順利突破教學(xué)的重、難點(diǎn)。例如：進(jìn)行“平拋運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和規(guī)律”教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是：教師先做實(shí)驗(yàn)演示，再畫出物體的運(yùn)動(dòng)軌跡—拋物線，最后討論。但是由于演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)間短暫性和畫出的圖像的靜態(tài)性，決定了學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律?，F(xiàn)在有了多媒體及其相應(yīng)的物理仿真軟件，我們可以采用輸入不同的初速度值和拋出點(diǎn)的高度值，得到一系列不同的拋物線圖像，既清晰又準(zhǔn)確，通過觀察、對(duì)比和驗(yàn)證，最后總結(jié)出“平拋運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和規(guī)律”。學(xué)生加深了對(duì)平拋物體運(yùn)動(dòng)是一種合運(yùn)動(dòng)的理解和認(rèn)識(shí)，以后運(yùn)用規(guī)律也會(huì)更加得心應(yīng)手，教學(xué)的重、難點(diǎn)得以突破。

3運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高實(shí)驗(yàn)的可信度

在以往的規(guī)律教學(xué)中，由于器材與技術(shù)的限制，多采用定性分析或半定量研究，把規(guī)律當(dāng)作已知的結(jié)論講授給學(xué)生，學(xué)習(xí)方式是典型的傳承灌輸式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，長期處于這種教學(xué)模式下，會(huì)抹殺“學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的眼光、研究問題的能力以及創(chuàng)新精神”。例如，在做“平拋運(yùn)動(dòng)可看成水平的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直的自由落體運(yùn)動(dòng)的合成”的演示實(shí)驗(yàn)，拋出的小鋼球瞬間落地，學(xué)生根本沒辦法看清是怎么個(gè)過程，實(shí)驗(yàn)就已經(jīng)結(jié)束。導(dǎo)致學(xué)生無法理解這一規(guī)律，此處成為教學(xué)的難點(diǎn)，而它又是重點(diǎn)。我們?nèi)绻脭z像機(jī)把3個(gè)小球分別同時(shí)做的“平拋運(yùn)動(dòng)、相同初速度的水平方向上的勻速直線運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)”攝制在錄像帶上，然后用錄像編輯機(jī)制作成慢速的連續(xù)定鏡錄像帶。學(xué)生在直接觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再通過錄像重現(xiàn)就可以從容地觀察到任一時(shí)刻“平拋物體運(yùn)動(dòng)的水平位移與勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移相同”，“豎直位移與自由落體運(yùn)動(dòng)的位移相同”。實(shí)驗(yàn)過程有動(dòng)感、真實(shí)感，而且更直觀、清晰。又如“晶體的熔化和凝固”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)本身對(duì)晶體的純度要求較高，同時(shí)由于實(shí)驗(yàn)條件較難控制，操作不當(dāng)很容易得出錯(cuò)誤結(jié)論。如果在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上觀看相關(guān)的課件，便可以在較短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生觀察到晶體的熔化和凝固過程，同時(shí)動(dòng)態(tài)描繪出其“熔化和凝固曲線”。從而實(shí)現(xiàn)了物理規(guī)律的定量研究，提高規(guī)律的可信度。也有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神。將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，可以最大限度地向?qū)W生提供充分的感性認(rèn)識(shí)，加深感知度，重現(xiàn)客觀事物形象，縮短學(xué)生與感知事物之間的距離，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)的進(jìn)程，使教和學(xué)得到進(jìn)一步的優(yōu)化。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如果運(yùn)用多媒體恰當(dāng)、得法、符合教學(xué)規(guī)律，就會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。

一、從課程目標(biāo)的三個(gè)維度來設(shè)計(jì)教學(xué)過程

新教材在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度上，提出了高中物理課程的具體目標(biāo)。在教學(xué)中，課程目標(biāo)的這三個(gè)維度不是相互孤立的，它們都融于同一個(gè)教學(xué)過程之中。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，需要從三個(gè)維度來構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的安排。例如，在勻變速直線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生提出自己的實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)快慢的猜想，提高他們制定科學(xué)探究計(jì)劃的能力；可以用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究自由落體運(yùn)動(dòng)，在獲得知識(shí)的同時(shí)提高對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力；可以討論伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究方法，體會(huì)科學(xué)研究方法對(duì)科學(xué)發(fā)展的意義；可以展示人類在月球上所進(jìn)行的有關(guān)實(shí)驗(yàn)照片，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的熱情，領(lǐng)略自然規(guī)律的普適性；還可以通過對(duì)打樁機(jī)的重錘下落和高臺(tái)跳水運(yùn)動(dòng)員等自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)例的討論，增強(qiáng)學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)的意識(shí)。

應(yīng)該對(duì)學(xué)生在高中階段的物理課如何實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有一個(gè)總的思考。與初中相比較，高中物理課程無論在知識(shí)的深度和廣度上，還是學(xué)習(xí)方法上都有很大的不同，要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理學(xué)的自信心，讓學(xué)生有一個(gè)逐步適應(yīng)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。教師應(yīng)幫助學(xué)生，使他們?cè)讵?dú)立獲取物理知識(shí)、探究物理規(guī)律、解決物理問題等方面獲得具體的成果；讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和責(zé)任感。

二、提高科學(xué)探究的質(zhì)量，關(guān)注科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成

高中階段的物理課，應(yīng)該在這個(gè)基礎(chǔ)上更加關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步加深對(duì)科學(xué)探究的理解，提高科學(xué)探究的能力。

科學(xué)探究的課題有的是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度相吻合的。在課堂教學(xué)中，有些探究的物理問題是由教師和教科書直接提出，雖然其中不乏關(guān)于問題背景的介紹，但很少有讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和構(gòu)思問題的機(jī)會(huì)。在高中階段，教師有必要對(duì)一些探究的物理問題創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問題；或者創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中運(yùn)用科學(xué)思維，自己提煉出應(yīng)探究的科學(xué)問題。

一、通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問題

想要在課堂上構(gòu)建以問題為中心的教學(xué)模式，首先需要教師能夠在課堂上靈活地提出問題，能夠讓問題充分激發(fā)學(xué)生的探究欲。借助教學(xué)情境來實(shí)現(xiàn)問題的創(chuàng)設(shè)便是一個(gè)很好的方法，通過將相關(guān)問題融入教學(xué)情境中，不僅容易被學(xué)生理解與接受，在教學(xué)情境的輔助下也能更好地激發(fā)學(xué)生的思維，使其能更加透徹地理解與分析問題。隨著各種教學(xué)輔助工具的不斷發(fā)展，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式也越來越多。教師可以利用多媒體課件來給學(xué)生們營造好的教學(xué)氛圍，并且創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境。這不僅能極大地豐富課堂教學(xué)，而且能更好地鍛煉學(xué)生的思維能力，讓以問題為中心的教學(xué)更好的發(fā)揮教學(xué)功能。在“平拋運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)過程中，首先我們可以利用實(shí)驗(yàn)給學(xué)生演示平拋運(yùn)動(dòng)的物體和做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體同時(shí)開始運(yùn)動(dòng)、同時(shí)落地的過程，隨后引發(fā)學(xué)生思考：這個(gè)現(xiàn)象說明了什么問題呢？學(xué)生的問題意識(shí)被有效激發(fā)，在相互討論的過程中得出平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向的分運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)的結(jié)論，不過也有部分同學(xué)有所懷疑。在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更為清晰地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，深化對(duì)結(jié)論的理解，教師可以進(jìn)一步利用Flash動(dòng)畫模擬，重現(xiàn)整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程。可以通過兩個(gè)小球連一條直線，使直線隨小球一起下落，放慢動(dòng)畫速度，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)直線始終保持水平，這很好地證明了平拋運(yùn)動(dòng)的物體在豎直方向做的是自由落體運(yùn)動(dòng)，有了這個(gè)過程后，學(xué)生對(duì)于這一結(jié)論自然有了更深的理解與體會(huì)。透過教學(xué)情境來融入思考問題是問題創(chuàng)設(shè)的一種很好的方式，這也能夠給學(xué)生的思考過程提供很多好的輔助功效。

二、借助合作學(xué)習(xí)引發(fā)思考

想要進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的研習(xí)探究，教師可以有意識(shí)地豐富課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的模式更好地對(duì)問題展開思考與探究。針對(duì)特定的教學(xué)主題，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們以合作學(xué)習(xí)的形式對(duì)問題展開分析探究。這可以給學(xué)生提供一個(gè)交流合作的平臺(tái)，讓他們的思維能夠得到很好的激發(fā)與碰撞。同時(shí)，通過學(xué)生間的合作互動(dòng)，也能夠讓學(xué)生更好地找到解決問題的方案。在“交流電有效值計(jì)算”教學(xué)的過程中，筆者讓學(xué)生先自主計(jì)算，然后相互討論，根據(jù)學(xué)生自己的方法探究尋找一種更為簡(jiǎn)單的表示正弦量的方法。隨后，又讓學(xué)生緊緊圍繞“怎么才能找到呢？”“找到以后應(yīng)該怎么用？”這兩個(gè)問題展開討論，讓學(xué)生通過討論與合作找到求“正弦交流電”“不完整正弦交流電”“矩形波交流電”等一些形態(tài)各異且成周期性變化交流電的有效值問題，深化對(duì)“等效”的理解。合作學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生們提供一個(gè)非常好的交流平臺(tái)，能夠讓他們共同對(duì)某個(gè)問題展開較為深入的分析與探究。整個(gè)過程不僅很好地激發(fā)與鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能提升學(xué)生的問題解決能力。

三、強(qiáng)化建模思想的應(yīng)用

高中物理課程中，很多教學(xué)知識(shí)點(diǎn)在講授時(shí)都是以模型為基礎(chǔ)直接展開，很多內(nèi)容在實(shí)際生活中無法找到原型，只有通過模型的構(gòu)建來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的剖析。在許多實(shí)際問題的解決中，建模思想發(fā)揮了很好的輔助作用。因此，教師要強(qiáng)化對(duì)建模思想的應(yīng)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。教師可以在知識(shí)講授時(shí)有意識(shí)地引入各種物理模型，讓學(xué)生對(duì)各種建模方法更為熟悉。同時(shí)，在具體問題的分析中也可以以建模思想作為輔助，讓學(xué)生感受到模型的應(yīng)用可以促進(jìn)實(shí)際問題的解答。建模思想不僅能深化問題教學(xué)，還是學(xué)生綜合物理素養(yǎng)的一種直觀體現(xiàn)。從實(shí)質(zhì)上來講，編寫物理教材的過程，其實(shí)就是對(duì)概念模型不停地構(gòu)建過程，建模思想可以在很多的物理概念中體現(xiàn)出來，如理想氣體、電場(chǎng)線、磁感線等。在建模的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生忽略掉次要因素，以便更好地凸顯一些主要因素來強(qiáng)化學(xué)生的建模思想。學(xué)生在學(xué)習(xí)很多概念時(shí)自然會(huì)提出問題，會(huì)下意識(shí)地分析這屬于什么問題？這個(gè)問題的本質(zhì)是什么？學(xué)生每次思考問題都能夠與物理模型聯(lián)系到一塊，有利于物理素養(yǎng)和解決實(shí)際問題能力的提升。教師要深化對(duì)學(xué)生物理建模能力的培養(yǎng)與鍛煉，這不僅能夠讓學(xué)生更好地解決實(shí)際問題，也能提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。在高中物理課程的教學(xué)中，想要讓基于問題為中心的教學(xué)模式更好地發(fā)揮效用，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上就應(yīng)當(dāng)有所突破。首先，教師可以將問題融入教學(xué)情境中，引發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)他們問題解決能力的提升。同時(shí)，教師也可以在課堂上創(chuàng)設(shè)更多學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展和問題解決能力的提升很有幫助。此外，教師要深化對(duì)于學(xué)生物理建模能力的培養(yǎng)，這種能力的具備也是學(xué)生綜合物理素養(yǎng)的一種直觀體現(xiàn)。