〔摘要〕21世紀(jì)是信息時代。信息素質(zhì)是信息時代中小學(xué)生的必備素質(zhì)，信息素質(zhì)的高低直接影響著教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。本文通過對信息及信息素質(zhì)含義的分析，探討了中小學(xué)生信息素質(zhì)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并提出了培養(yǎng)中小學(xué)生信息素質(zhì)的原則和措施。

〔關(guān)鍵詞〕信息；信息素質(zhì)；中小學(xué)生

隨著以計算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在社會的各個領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用，正逐步改變著人們的工作、生活和學(xué)習(xí)方式。21世紀(jì)的人類社會已步入信息時代，軟件巨人微軟的市值超過盧森堡、荷蘭等國GDP的總和。整個人類社會的信息量增長速度越來越快，特別是科學(xué)知識的爆炸式增長，使人類近30年來的科學(xué)知識占有史以來積累的科學(xué)知識總量的百分之九十。信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了徹底的改變，學(xué)生不僅可以向傳統(tǒng)意義上的教師學(xué)習(xí)，還可以通過電子郵件、在線討論、網(wǎng)絡(luò)會議等交互方式向全球范圍內(nèi)的專家、學(xué)者學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)材料不僅有主要以文字符號表現(xiàn)的課本，還有以文字、圖像、圖畫、聲音、動畫等多種符號表現(xiàn)的電子教材；不僅可以按照線性的順序閱讀教學(xué)內(nèi)容，還可以根據(jù)自己的需要、興趣，以非線性的順序進(jìn)行超媒體教材的閱讀。中小學(xué)生面對的信息量猛增，信息組織方式和管理方式大大改變，如何在浩如煙海、漫無邊際的信息中獲取所需的有用信息，如何對有用信息進(jìn)行有效的加工、處理，如何利用現(xiàn)代信息工具進(jìn)行高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)等，對學(xué)生至關(guān)重要。因此，認(rèn)真研究、思考學(xué)生的信息素質(zhì)，并采取有效措施培養(yǎng)和提高學(xué)生的?畔⑺刂適切畔⑹貝惹行枰餼齙囊桓鮒匾侍狻?nbsp;

一、信息素質(zhì)的含義

信息論的創(chuàng)始人申農(nóng)把信息看作是一個抽象的量，認(rèn)為"信息是二次不定性之差。不定性就是對事物認(rèn)識不清楚，不知道。信息就是消除人們認(rèn)識上的不確定性。"因此，信息可以看作是不確定性的減少或消除?？刂普摰膭?chuàng)始人維納說："信息就是我們在適應(yīng)外部世界，并且使這種適應(yīng)反作用于外部世界的過程中，同外部世界進(jìn)行交換的內(nèi)容的名稱。"可以說，信息是控制系統(tǒng)相互交換相互作用的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，信息是一切物質(zhì)的普遍屬性，是表現(xiàn)客觀事物變化和特征的現(xiàn)象及規(guī)律的內(nèi)容，它是通過一定的物質(zhì)載體形式反映出來的。

"素質(zhì)"一詞，最早源于心理學(xué)，是指人的解剖生理特征，即感覺器官的神經(jīng)方面的特征?，F(xiàn)在則引申為，人在從事社會實(shí)踐的過程中，在后天的教育和培養(yǎng)下所形成的完成某種任務(wù)所必需的自身基礎(chǔ)和內(nèi)在條件。信息素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是一個新成員，最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅．車可斯基于1974年提出來的。他把信息素質(zhì)定義為"利用大量的信息工具及其主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能"，后來又將其解釋為"人們在解答問題時利用信息的技術(shù)和技能"。1983年，美國信息學(xué)家霍頓認(rèn)為教育部門應(yīng)開設(shè)信息素質(zhì)課程，以提高人們對電子郵政、數(shù)據(jù)分析以及圖書館網(wǎng)絡(luò)的使用能力。1987年，信息學(xué)專家將信息素質(zhì)概括為一種了解提供信息的系統(tǒng)并能鑒別信息的價值、選擇獲取信息的最佳渠道、掌握獲取和存儲信息的基本技能，如數(shù)據(jù)庫、電子表格軟件、文字處理等技能。筆者認(rèn)為，所?quot;信息素質(zhì)"就是指個體對信息活動的態(tài)度以及對信息的獲取、分析、處理等利用能力，它是一種對目前任務(wù)需要什么信息、在何處獲取信息和如何獲取信息的意識和能力。而所謂學(xué)生的信息素質(zhì)就是學(xué)生在利用以多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，逐步形成的主動參與信息活動、自覺應(yīng)用信息技術(shù)的意識、態(tài)度以及具備的獲取、識別、加工、處理、傳遞、創(chuàng)造信息的能力和利用信息去解決實(shí)踐問題的能力?？傊?，信息素質(zhì)是一個含義廣泛的綜合性概念，它不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的能力，更重要的是以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法、以批判精神以及強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和參與意識，并將它們用于實(shí)際問題的解決和進(jìn)行創(chuàng)新性思維的綜合的信息能力。

一中小學(xué)生上進(jìn)心理沖動的基本特征及其教育價值

中小學(xué)生上進(jìn)心理沖動指的是中小學(xué)生上進(jìn)心的驟然萌動和進(jìn)步欲望的閃現(xiàn)振奮，是他們在受教育過程中因受教育情境感染、教育活動刺激、師長或同學(xué)言行激勵而閃現(xiàn)的渴望進(jìn)步的思想火花和振奮情緒。中小學(xué)生上進(jìn)心理沖動過程既是中小學(xué)生自我選擇規(guī)范、接納揚(yáng)棄的思想碰撞過程，也是追求進(jìn)步、奮發(fā)向上的思想萌動、孕育、生長的過程。中小學(xué)生上進(jìn)心理沖動可分為自然沖動和自覺沖動兩大類。自然沖動即主要由情景感染、環(huán)境陶冶、情感激發(fā)等自然因素和情感因素誘發(fā)的無意識沖動，包括新奇沖動、趣樂沖動、愛好沖動、靈感沖動、美感沖動、特長沖動、共振沖動、情感沖動等。自覺沖動是一種能動的、覺悟的、有意識沖動，包括明理沖動、成才沖動、需要沖動，目標(biāo)沖動、認(rèn)可鼓勵沖動、仿效沖動、前途理想沖動等。根據(jù)沖動功能，又可分為有效沖動和無效沖動兩大類。有效沖動指符合中小學(xué)生實(shí)際、能夠穩(wěn)定保持、對中小學(xué)生健康成長有實(shí)際激勵價值的沖動；無效沖動是一種癡妄心理的閃現(xiàn)，指的是脫離個體實(shí)際，不可能且無法穩(wěn)定保持，對中小學(xué)生成長進(jìn)步?jīng)]有實(shí)際價值的沖動。根據(jù)沖動時效（即沖動保持的時間）還可分為瞬時沖動和持續(xù)沖動等。l中小學(xué)生上進(jìn)心理沖動的幾個基本特征

①情感性。上進(jìn)心理沖動具有濃厚的情感色彩，通常情況下受青少年學(xué)生當(dāng)時的心情心境、興趣愛好、新奇愉悅等感情好惡、需求欲望等情緒支配。環(huán)境的綠化、美化、凈化、優(yōu)化，教育者的音容笑貌，對學(xué)生的關(guān)心愛護(hù)、友好幫助、信任尊重以及對學(xué)生情感的適應(yīng)調(diào)諧、師生課內(nèi)外活動交流的和諧融洽，都為中小學(xué)生上進(jìn)心的孕育萌發(fā)營造情感氛圍，開啟思想碰撞的情感閥門。

②時境性。中小學(xué)生上進(jìn)心理沖動受時間、地點(diǎn)、空間等環(huán)境背景條件制約。

③閃現(xiàn)性，即突發(fā)性。上進(jìn)心理沖動易生易逝，一般是由強(qiáng)到弱地快速遞減消失。因此，抓好上進(jìn)心理沖動的復(fù)現(xiàn)誘導(dǎo)，“留住沖動”、“延續(xù)沖動”是教育者永恒的職業(yè)課題。

④多端性。中小學(xué)生上進(jìn)心理沖動具有多角度、多渠道、多范圍、多形式、多層次的誘發(fā)開端。

在運(yùn)用計分法時，學(xué)?；蚪處熛葘W(xué)生品德的各個構(gòu)成和項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行分解，根據(jù)《規(guī)范》、《守則》或《德育大綱》訂出要求，并對每個項(xiàng)目的總分作出規(guī)定。在評價時，視學(xué)生到達(dá)要求的程序訂出于項(xiàng)目得分，有突出表現(xiàn)的可予以加分，出現(xiàn)嚴(yán)重錯誤的予以減分，最后將各子項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)相加得出總得分。評分的過程有采取期末學(xué)生自評公議的，也有根據(jù)平時班干部登記，期末總評的。當(dāng)結(jié)果反饋給學(xué)生時，不僅僅只是一個總分，也包括各子項(xiàng)目的得分，使學(xué)生不僅從整體上，也從具體的構(gòu)成上了解自己在品德方面的進(jìn)步和不足。

計分法把品德的評價從純粹的定性轉(zhuǎn)化為定量，對每項(xiàng)品德操行的評判都有統(tǒng)一、具體、數(shù)量化的標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)了評語法的千篇一律、等第法結(jié)果模糊和不便累計的缺點(diǎn)，由于評判過程是學(xué)生根據(jù)統(tǒng)一、具體而明確的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行充分對照比較或平時的記載，因此客觀性較強(qiáng)。用分?jǐn)?shù)還能比較細(xì)致地反映出學(xué)生品行各方面的變化和發(fā)展，改變了評語法和等第法只能反映質(zhì)變而難以反映漸進(jìn)量變，同一等級間學(xué)生細(xì)微的程度差別即區(qū)分度差的狀況。此外，擬定、頒布或評分過程也同時是品德教育的過程，成為德育的有機(jī)組成部分，而不僅僅是為評價而評價的過程。它使學(xué)生進(jìn)一步明確了良好品德的標(biāo)準(zhǔn)和要求，保證了學(xué)校品德教育目標(biāo)與內(nèi)容的實(shí)施，有利于德育工作和德育管理。

但是，計分法也有其不足之處。

首先，高度抽象化的數(shù)值難以給人一個具體實(shí)在和直觀形象的感覺，尤其是當(dāng)許多子項(xiàng)目累計成一個總分時，看不出學(xué)生在不同方面的優(yōu)缺點(diǎn)和變化，帶有相當(dāng)程度的籠統(tǒng)化和模糊性。如果光提供給學(xué)生這樣一個數(shù)字或分?jǐn)?shù)的話，對學(xué)生來說是毫無教育意義的，家長也難以接受。因此，應(yīng)當(dāng)極力避免這種情況。

其次，在評價中，各項(xiàng)目分值的制定還具有一定的主觀隨意性，特別是一些原則性、政治性較強(qiáng)的子項(xiàng)目，其分值的變化不好掌握。

第三，判定學(xué)生在每個項(xiàng)目上得分的過程比較繁瑣、費(fèi)時，在學(xué)生自評、小組評議和教師評判的分?jǐn)?shù)出現(xiàn)較大差異時進(jìn)行綜合處理較難，子項(xiàng)目分?jǐn)?shù)的累計相加等也加大了教師的工作量。在使用計分法中，還可能出現(xiàn)以計分代替教育的做法，產(chǎn)生學(xué)生片面追求分?jǐn)?shù)，弄虛作假，言行與內(nèi)心不一致的現(xiàn)象。

衡量音樂教育成敗的最主要標(biāo)志當(dāng)屬受教育者音樂素質(zhì)的高低。

近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷向前推進(jìn)，我國中小學(xué)音樂教育也取得了令人矚目的成績。但中小學(xué)生的音樂素質(zhì)究竟怎樣，至今還很少看到有這方面的調(diào)查評估結(jié)果，以至于我們很難對音樂教育所取得的成績以及所存在的問題做一個真正客觀全面的、有說服力的結(jié)論。往往是從教師教學(xué)改革角度評價的多，而從學(xué)生音樂素質(zhì)提高角度評價的少，評價時或者過分悲觀，抹殺了業(yè)績，或者又盲目樂觀，夸大了成果。這對我國音樂……

在各地數(shù)十位基層音樂教師的參與和幫助下，我們最近在全國范圍內(nèi)進(jìn)行了一次中小學(xué)生音樂素質(zhì)問卷調(diào)查。這次調(diào)查涉及到北京、上海、河北、河南、山西、山東、安徽、陜西、江蘇、浙江、吉林、新疆、內(nèi)蒙古、甘肅、江西、四川、湖北、湖南、廣東、廣西等20個省市自治區(qū)。調(diào)查學(xué)校包括省級、地市級城市學(xué)校18所，縣級以下鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校11所。調(diào)查學(xué)生總數(shù)為1541人，其中，小學(xué)低年級學(xué)生221人，小學(xué)高年級學(xué)生561人，初中學(xué)生512人，高中學(xué)生247人。在選擇調(diào)查樣本時，我們盡可能地考慮了調(diào)查省市、地區(qū)、學(xué)校、班級的典型性和代表性，兼顧了發(fā)達(dá)與不發(fā)達(dá)地區(qū)，城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)與農(nóng)村學(xué)校，小學(xué)與中學(xué)，先進(jìn)班級與后進(jìn)班級等各個方面。盡管這次調(diào)查具有一定的規(guī)模和代表性，但客觀上講其結(jié)果并不可能完全反映我國中小學(xué)生音樂素質(zhì)的整體狀況。不過，管中窺豹，可見一斑，這次問卷調(diào)查所獲得的結(jié)果應(yīng)該說多少還是從一個側(cè)面描繪出了我國中小學(xué)生音樂素質(zhì)的基本狀況，也反映出了一些令音樂教育工作者深思的問題。

需要說明的是，衡量一個人音樂素質(zhì)高低的因素有許多，考慮到問卷調(diào)查的局限性和中小學(xué)生的特點(diǎn)，也基于本人有限的能力，本次調(diào)查不可能面面俱到地對調(diào)查對象的音樂素質(zhì)進(jìn)行全面測評。為此，我們主要從歌曲演唱能力、音樂鑒賞能力、音樂知識技能、音樂興趣愛好等方面對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查了解。下面就本次調(diào)查在這幾個方面所獲得的結(jié)果做一個簡要總結(jié)和分析。

一、歌曲演唱能力

歌唱能力并不能全面反映一個人音樂素質(zhì)的高低，但很難想象一個不能歌唱的人其音樂素質(zhì)會是多么地高，尤其是對中小學(xué)生而言。

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德培養(yǎng)

論文摘要：中小學(xué)是道德培養(yǎng)的重要階段。本文分析了中小學(xué)生上網(wǎng)的目的及進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德培養(yǎng)的重要性．并從開設(shè)網(wǎng)絡(luò)道德教育課程、健全開放校園網(wǎng)、學(xué)校與家庭共同監(jiān)管等七個方面，尋求解決這一問題的途徑。

中小學(xué)生正處在人生觀、價值觀、道德觀的形成階段，好奇心、逆反心理很強(qiáng)，最容易出現(xiàn)信息行為道德失范的問題，但是中小學(xué)階段又是道德培養(yǎng)最容易取得效果的時期，所以在我國中小學(xué)開展信息技術(shù)教育，應(yīng)將信息道德素質(zhì)的培養(yǎng)作為信息素養(yǎng)中最基本的素質(zhì)加以重點(diǎn)關(guān)注。

當(dāng)今社會，網(wǎng)絡(luò)已成為現(xiàn)代人類生存的第二空間。網(wǎng)絡(luò)開闊了視野，拓寬了求知途徑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、娛樂等各方面的個性特質(zhì)都得到了更充分的尊重與滿足，并正全方位地改變著人類的生活、學(xué)習(xí)、行為和思維等模式，有助于學(xué)生良好個性的發(fā)展。

但是，目前中小學(xué)生上網(wǎng)的主要目的是游戲、娛樂、聊天、交友。網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生了很大的影響，觸網(wǎng)的大部分學(xué)生表現(xiàn)出了個性化情緒、情緒低落，與家人、朋友疏遠(yuǎn)，身體健康狀況下降。顯然，目前中小學(xué)生上網(wǎng)的目的與學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育的目的是相悖的，這種情況實(shí)在令人堪憂。

中小學(xué)生好奇心強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，也被網(wǎng)絡(luò)那種特有的無須面對面的自由交流的互動方式和各種各樣的網(wǎng)絡(luò)信息、游戲所吸引。加上中小學(xué)生的心理、生理、認(rèn)知水平的限制，網(wǎng)上的不良信息對他們的學(xué)習(xí)、生活、思想道德品質(zhì)產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響，導(dǎo)致了嚴(yán)重的網(wǎng)絡(luò)道德失范，同時也誘發(fā)了一系列社會問題。因此，信息學(xué)科中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德培養(yǎng)是有必要開展的。

一、媒介素養(yǎng)教育的由來及發(fā)達(dá)國家開展現(xiàn)狀

媒介素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)教育的概念起源于20世紀(jì)30年代初期的歐洲，最初是由英國學(xué)者利維斯和他的學(xué)生桑普森從維護(hù)傳統(tǒng)價值觀念和傳統(tǒng)文化，反對大眾傳媒中流行文化的角度提出的。在現(xiàn)代媒介社會中，“媒介素養(yǎng)就是指人們對各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息為個人生活、社會發(fā)展所應(yīng)用的能力”[1]。它是“人們面對媒體各種新信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反映能力”[2]。我國學(xué)者在歸納、研究各國學(xué)者關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的基本概念的解釋和論述后，對媒介素養(yǎng)教育的概念作出了界定：“所謂媒介素養(yǎng)教育就是指導(dǎo)學(xué)生正確理解，建設(shè)性地享用大眾傳播資源的教育，通過這種教育，培養(yǎng)學(xué)生具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發(fā)展”[1]。進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育最初的目的是為了抵制大眾媒介對公眾精神追求的誤導(dǎo)，尤其是對青少年成長產(chǎn)生的各種負(fù)面影響，倡導(dǎo)在學(xué)校引入媒介素養(yǎng)教育，培養(yǎng)青少年的媒介批判意識，使其能夠辨別和抵御大眾傳媒的不良影響。

20世紀(jì)70年代，在全世界范圍內(nèi)掀起了媒介素養(yǎng)教育運(yùn)動，呈現(xiàn)出普及化、規(guī)?；?、模式多樣化、社會化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化等特點(diǎn)。許多國家將媒介素養(yǎng)教育作為一種新的教學(xué)科目納入學(xué)校課程內(nèi)。目前，澳大利亞、加拿大、英國、法國、德國、挪威、芬蘭、瑞典等國已將媒介素養(yǎng)教育設(shè)為全國或國內(nèi)部分地區(qū)中、小學(xué)的正規(guī)教育內(nèi)容。例如：加拿大安大略省是北美第一個正式將媒介素養(yǎng)教育從法律上規(guī)定為必修課的地區(qū)。1987年，當(dāng)?shù)亟逃块T指導(dǎo)方針，強(qiáng)調(diào)了媒介素養(yǎng)教育作為普通英語課程組成部分的重要性。方針規(guī)定：在中級和高級英語課程中，至少要有1/3的時間必須分配給媒介素養(yǎng)教育；在7-8年級學(xué)生(約12-13歲)的課堂中，必須有1/10的時間要用于各種形式的媒介素養(yǎng)教育。此外，在畢業(yè)所需的5個英語學(xué)分中，學(xué)生可以選擇一個完整的媒體課程來完成其中1個學(xué)分。此后，該省又陸續(xù)制定了一系列的規(guī)定來加強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育的地位。目前，加拿大的媒介素養(yǎng)教育課程體系完善，針對不同年級的學(xué)生開設(shè)不同的課程，而且每年舉辦媒介素養(yǎng)學(xué)科學(xué)術(shù)交流和研討會。而以色列有400多所小學(xué)和200多所中學(xué)和高中開設(shè)了正式的媒介素養(yǎng)教育課。[3]

二、對我國中小學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的必要性

目前，我國對于媒介素養(yǎng)教育已有所關(guān)注：中國青少年社會教育論壇——2004·媒體與未成年人發(fā)展論壇了《未成年人媒介素養(yǎng)教育行動策略研究》，著重呼吁，在未成年人中開展媒介素養(yǎng)教育。盡管如此，我國媒介素養(yǎng)教育理論體系的建立還有待加強(qiáng)，特別是有效實(shí)踐還比較缺乏。在中小學(xué)實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的學(xué)校還少之又少。其主要原因，一是我國還沒有形成自己完備的媒介素養(yǎng)教育理論體系；二是由于中小學(xué)教育主要是以高考為主要目標(biāo)的應(yīng)試教育，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，擔(dān)心學(xué)生無法承載這些壓力。然而，在今天這個由媒介包圍的信息高度發(fā)達(dá)的時代，中小學(xué)生每天都處在電視、廣播、電影、報紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等各種媒介網(wǎng)絡(luò)之中以及它們提供的大量信息包圍之中，這種勢不可擋的局勢已不容我們再忽視或駐足等待了。

(一)媒介的特點(diǎn)及其對中小學(xué)生的影響

一、調(diào)查目的與方式方法

為了進(jìn)一步考察、分析和探討我國市場經(jīng)濟(jì)條件下中小學(xué)生思想品德的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、動向及教育對策，筆者于1993年下半年至1994年上半年，先后選取了山東省某市分布于市區(qū)、山區(qū)、礦區(qū)較有代表性的五所小學(xué)、五所中學(xué)的424名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。※

問卷采用封閉式，每道題目均有幾種答案供學(xué)生選擇，要求每題必答并獨(dú)立完成；為了使學(xué)生無所顧忌、直言不諱地表述真實(shí)想法，提供可靠信息，問卷采用了無記名式，并在“指導(dǎo)語”中申明：本調(diào)查只作群體研究，不作個人分析，不把結(jié)果反饋給校方或家長。問卷回收率為100％，有效率為99％。在調(diào)查對象方面，中學(xué)階段主要選取高中二年級學(xué)生，計199人；小學(xué)階段主要選取五年級學(xué)生，計225人（詳見表1）。在調(diào)查內(nèi)容方面，問卷分別從愛國、理想、助人、自立、自制、同情心、自信心、政治觀、英雄觀、集體觀、價值觀、學(xué)習(xí)觀、勞動觀、職業(yè)觀、榮辱觀、戀愛觀、審美觀、法制觀等方面設(shè)計了63套題目及313個選擇答案。限于篇幅，本文只從中挑選了13個典型問題，運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)理論和電子計算機(jī)進(jìn)行了量化處理與比較分析。

表1［中小學(xué)生問卷調(diào)查］調(diào)查對象基本結(jié)構(gòu)

（附圖{圖}）

※骨干學(xué)生包括班組干部、團(tuán)隊(duì)干部、小學(xué)少先隊(duì)員、高中共青團(tuán)員。

一、我國中小學(xué)生品德教育分類指導(dǎo)的現(xiàn)狀分析

（一）中小學(xué)生品德教育逐漸注意分層遞進(jìn)、有機(jī)銜接品德教育分類指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)品德教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價要適應(yīng)不同年齡和年級階段學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，有針對性地對不同年級的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。它是適應(yīng)學(xué)生內(nèi)在心理的品德教育方法。不同年齡的學(xué)生有不同的心理發(fā)展特征，不能采用統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)模式以及統(tǒng)一的評價方法對其進(jìn)行整齊劃一的教育。“我國中小學(xué)道德教育必須遵循的‘三個序列’是：道德認(rèn)識要與道德實(shí)踐相統(tǒng)一；‘上位道德’必須建立在‘下位道德’的基礎(chǔ)上，必須把道德教育的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)道德品質(zhì)的培養(yǎng)上；‘圣人道德’必須建立在公民道德養(yǎng)成的基礎(chǔ)上?！币话銇碚f，小學(xué)生品德教育的重心在于良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的道德規(guī)則教育上，道德要求直接針對學(xué)生的行為;隨著青少年逐漸形成良好的行為習(xí)慣,具備了一定的理解力,中學(xué)生品德教育的中心會逐漸轉(zhuǎn)向道德原則教育，引導(dǎo)學(xué)生理解和體會道德規(guī)則背后的道德原則。從改革開放以來我國我省中小學(xué)品德教育的政策（課程教學(xué)、行為規(guī)范、專項(xiàng)教育活動、實(shí)施管理與保障落實(shí)等四大方面）演進(jìn)來看，特別是教育部出臺《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》以后，品德教育更注重從學(xué)生成長的需要和現(xiàn)實(shí)社會的迫切要求出發(fā)，注意由淺入深、由低到高、由具體到全面、由感性到理性，逐步呈現(xiàn)分層遞進(jìn)、有機(jī)銜接的特點(diǎn)，初步形成科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的德育內(nèi)容體系。但是中小學(xué)德育目標(biāo)區(qū)分層次大多體現(xiàn)在程度上，對階段性目標(biāo)研究和探索還很不夠。

（二）中小學(xué)生品德教育分類指導(dǎo)的研究和探索不多二十世紀(jì)八十年代，就有專家開始將分類指導(dǎo)教育理念和方法引入德育領(lǐng)域，但理論研究與探索實(shí)踐的文獻(xiàn)很少的。截至2014年4月，在CNKI中文期刊數(shù)據(jù)庫中以“品德教育分類指導(dǎo)”為關(guān)鍵詞的文章總為0篇，以“思想教育分類指導(dǎo)”為關(guān)鍵詞的文章總共有4篇?；A(chǔ)教育工作者對品德教育分類指導(dǎo)的認(rèn)知和理解不足。大部分教育者對分類指導(dǎo)的理解均停留在“分類”和“指導(dǎo)”的簡單組合上，并沒有在“分類”的合理性和“指導(dǎo)”的科學(xué)性上下功夫。部分教育者以教育內(nèi)容的差異為依據(jù)，將分類指導(dǎo)的方法更多運(yùn)用于智育中。而對品德教育分類指導(dǎo)關(guān)注和研究不多，即使有人關(guān)注到德育教育中分類指導(dǎo)方法的應(yīng)用，大多也淺嘗輒止。

（三）中小學(xué)德育工作還存在不少薄弱環(huán)節(jié)首先，應(yīng)試教育仍然深深影響中小學(xué)生品德教育創(chuàng)新發(fā)展，還存在著教育培養(yǎng)“考生”、“認(rèn)分不認(rèn)人”的現(xiàn)象，“以考為本”的學(xué)習(xí)方式和思維方式未根本扭轉(zhuǎn)，很多教育部門和中小學(xué)仍以考試成績和升學(xué)率為教育目的。一些學(xué)校學(xué)生品德教育還存在“兩張皮”的現(xiàn)象，重智育輕德育、重課堂教學(xué)輕社會實(shí)踐、重知識傳授輕行為養(yǎng)成、重校內(nèi)教育輕校外教育的現(xiàn)象仍然不同程度地存在。其次，學(xué)科德育在課堂教學(xué)中的落實(shí)還遠(yuǎn)不夠，學(xué)生基礎(chǔ)文明素養(yǎng)教育薄弱，學(xué)?！肮芾碇髁x”的盛行更是阻礙了德育工作的開展，學(xué)生教育的管理方式需要進(jìn)一步改進(jìn)。第三，學(xué)生社會實(shí)踐教育活動沒有完全落實(shí)?！坝捎诘赖碌膶?shí)踐性特別強(qiáng),倫理學(xué)一向被認(rèn)為是‘實(shí)踐理性’,因此,青少年的道德教育必須以實(shí)踐為核心,圍繞著實(shí)踐來進(jìn)行”。有些教育工作者片面認(rèn)為品德教育過程與教學(xué)過程一樣，以為考知識就是考德育水平。出于對學(xué)生的安全等多種因素的考慮，限制學(xué)生活動時空，很多學(xué)校不敢讓學(xué)生走出校門，參與社會實(shí)踐，甚至取消了春游秋游等體驗(yàn)式活動，實(shí)踐育人效果不夠理想。第四，網(wǎng)絡(luò)對青少年學(xué)生的影響不容忽視，信息化社會給德育工作帶來的新情況、新問題有待進(jìn)一步研究。第五，學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的育人網(wǎng)絡(luò)還不夠完善，尤其是單親家庭和留守兒童增多，孩子缺少關(guān)愛，其家庭背景、貧富差距的強(qiáng)烈反差，影響了青少年健全人格的發(fā)展和良好心理的養(yǎng)成。學(xué)校德育工作的針對性和實(shí)效性還需進(jìn)一步增強(qiáng)。

二、改進(jìn)中小學(xué)生品德教育分類指導(dǎo)的思考

（一）加強(qiáng)中小學(xué)生品德教育目標(biāo)分類指導(dǎo)教育引導(dǎo)學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”新人，是我國對學(xué)校教育的基本要求。中小學(xué)要充分考慮不同學(xué)段學(xué)生在生理和心理的成長狀況制訂相應(yīng)的德育目標(biāo)。中小學(xué)生品德教育學(xué)段目標(biāo)，應(yīng)各有側(cè)重；年級目標(biāo)，要具體明確；情意兼顧，知行統(tǒng)一。各類學(xué)校都要始終如一地堅(jiān)持德育的總目標(biāo)。各個階段的具體目標(biāo)都應(yīng)包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法紀(jì)素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面的要求，以保證德育要素在各個教育階段的完整性、連續(xù)性和遞進(jìn)性。小學(xué)、初中、高中各學(xué)段的德育目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識水平和成長規(guī)律有所側(cè)重，不可求全。年級的德育目標(biāo)，一般在小學(xué)兩個年級合為一段，初中、高中則應(yīng)每個年級分別制訂，表述要具體明確。目標(biāo)的要求應(yīng)體現(xiàn)知、情、意、行，必須有認(rèn)知和行為方面的要求，也要適當(dāng)考慮情感、意志和信念方面的要求。

近幾年來，食品安全問題已經(jīng)成為社會發(fā)展的突出問題，“三聚氰胺”奶粉、地溝油、瘦肉精、染色饅頭等等事件已經(jīng)嚴(yán)重影響了人們的日常生活，甚至嚴(yán)重影響了中小學(xué)生的身心健康。普及食品安全知識是減少食品安全衛(wèi)生問題的有效措施之一，基于中小學(xué)生的特點(diǎn)，如果能夠?qū)⑹称钒踩R以Flash動畫的形式播放出來，勢必會引起中小學(xué)生的興趣。

一、中小學(xué)生食品安全問題現(xiàn)狀分析

我國在九年義務(wù)教育階段已經(jīng)加強(qiáng)了對中小學(xué)生的食品安全知識教育，但總體來講，中小學(xué)生的食品安全現(xiàn)狀仍然令人擔(dān)憂。導(dǎo)致中小學(xué)生食品安全問題時有發(fā)生的原因大致有以下幾個方面：

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，食堂衛(wèi)生人員缺位。很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作重點(diǎn)放在教學(xué)秩序與教學(xué)成果上，對學(xué)校食品安全工作缺乏重視。

（二）學(xué)校食堂管理問題。部分學(xué)校為了減輕負(fù)擔(dān)，將學(xué)校食堂承包給校外人士進(jìn)行管理，有些承包人甚至再次轉(zhuǎn)包給第三方、第四方。部分承包人為了牟取經(jīng)濟(jì)利益，以降低食品質(zhì)量和食品安全為代價，甚至使用不安全、不衛(wèi)生的原料加工成食品，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。

（三）學(xué)校周邊小飯店和小雜貨攤點(diǎn)問題。部分農(nóng)村中小學(xué)校的管理不嚴(yán)格，有些學(xué)校食堂供應(yīng)能力不足，默許就餐的學(xué)生到學(xué)校周邊的小吃店或農(nóng)戶家中就餐，這些地方的食品質(zhì)量參差不齊，有些根本不具備經(jīng)營加工食品的資質(zhì)，食品衛(wèi)生情況令人不滿，增加了學(xué)生群體食物中毒的隱患。

【摘要】在本文中首先闡述了電子書包的概念以及功能特點(diǎn)，并從電子書包對科技英語閱讀教學(xué)產(chǎn)生的積極作用和缺陷問題進(jìn)行了研究，最后有針對性的提出了電子書包在中小學(xué)生科技英語閱讀中的應(yīng)用建議。

【關(guān)鍵詞】電子書包;學(xué)習(xí)工具;英語閱讀;應(yīng)用

電子書包在中小學(xué)生科技英語閱讀中的應(yīng)用，是技術(shù)的革新，更是教學(xué)理念的創(chuàng)新，是教育改革的重要趨勢。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)資源有限，而且可選擇性不強(qiáng)，學(xué)生的積極性不高，課堂效率會受到直接影響。盡管當(dāng)前電子書包正處于試點(diǎn)階段，但所取得的成效還是比較顯著的。在這種背景下，如何有效運(yùn)用電子書包，提高科技英語閱讀教學(xué)效率是當(dāng)前教育工作者需要正視的問題。

一、電子書包在中小學(xué)生科技英語閱讀中的應(yīng)用現(xiàn)狀

從存在的缺陷和起到的積極作用兩方面分析了電子書包在中小學(xué)生科技英語閱讀中的應(yīng)用。(一)電子書包在中小學(xué)生科技英語閱讀中應(yīng)用存在的缺陷。1．教師方面。隨著電子書包在中小學(xué)生科技英語閱讀中的應(yīng)用，很多優(yōu)秀的教師在教學(xué)創(chuàng)新能力方面發(fā)生了分化，一部分教師在教學(xué)創(chuàng)新能力方面有明顯的提升，一部分教師在使用電子書包教學(xué)過程中會存在很多困難，還有個別教師認(rèn)為電子書包是一種負(fù)擔(dān)，影響科技英語閱讀教學(xué)效率。因此，從電子書包使用現(xiàn)狀來看，仍然有教師沒有理解電子書包與課堂教學(xué)融入的意義，只是為了應(yīng)付教學(xué)過程而使用，甚至在教學(xué)中會盲目的使用電子書包，忽略與其他教學(xué)方式結(jié)合。比如在課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生在電子書包中選擇要閱讀的文章，然后根據(jù)文章內(nèi)容解答疑惑，并沒有利用好自主學(xué)習(xí)或小組合作模式，使英語閱讀課枯燥無趣。這些問題的存在，究其根本在于教師缺少創(chuàng)新教學(xué)意識，信息技術(shù)素養(yǎng)不高。2．家長方面。目前，電子書包的使用仍然處于試點(diǎn)階段，很多家長并沒有給予高度重視，還有部分家長持有質(zhì)疑的態(tài)度，比如在教學(xué)過程中使用電子書包很容易讓學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)而且對視力會產(chǎn)生一定影響，在課堂上也會吸引學(xué)生的注意力，影響課堂秩序。由于電子書包的應(yīng)用還處于試點(diǎn)階段，所以家長的疑慮的在所難免的，但是在無形中也會增加學(xué)校和教師方面的壓力。3．硬件設(shè)施和軟件系統(tǒng)方面。在硬件設(shè)施方面的問題:學(xué)習(xí)移動終端待機(jī)的時間比較短、交換機(jī)聲音過大以及觸摸屏存在不靈敏等情況;在軟件系統(tǒng)方面的問題:教學(xué)過程中往往會存在學(xué)生端與教師端連接不穩(wěn)定的情況，造成學(xué)生不能及時接收教師的任務(wù)，教師也不能收到學(xué)生提交的任務(wù)，也會影響學(xué)生英語閱讀的效果和師生互動。4．在備課方面。目前，教師開展電子書包教學(xué)的流程基本為:教師選課———校長審核———寫教案———發(fā)送技術(shù)人員———反饋到教師———修改———技術(shù)人員修改并反饋到教師———完成課件［4］。然后教師需要經(jīng)過多次磨課以后才會正式進(jìn)行電子書包課。所以，教師備課需要花費(fèi)很長時間，而且課件制作基本由技術(shù)人員的幫助下完成，整體效率不高。(二)電子書包在中小學(xué)生科技英語閱讀中應(yīng)用的積極作用。1．提高教學(xué)監(jiān)督與管理效率。在利用電子書包創(chuàng)設(shè)的科技英語閱讀教學(xué)環(huán)境中，所有學(xué)生都會配備一臺移動電子設(shè)備，并利用無線網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)師生之間的互動交流，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)科技英語閱讀課堂模式中師生互動不充分的弊端。此外，電子書包提供的一對一數(shù)字化教學(xué)平臺有以下多個有點(diǎn):教師可以用統(tǒng)計功能了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況且這一過程具有動態(tài)性;教師可以用電子書包向?qū)W生有趣的科技英語閱讀測試任務(wù)，營造愉快的教學(xué)氛圍，學(xué)生的積極性會增加;教師可以為學(xué)生小視頻或課件等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，有效提高了教學(xué)監(jiān)督與管理效率。同時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，可以選擇自己感興趣的文章閱讀，可以吸引學(xué)生的注意力，提高閱讀學(xué)習(xí)的效果。2．豐富科技英語閱讀的教學(xué)資源。隨著電子書包的出現(xiàn)，突破了傳統(tǒng)科技英語閱讀教學(xué)模式中資源有限、教學(xué)方法單一的缺陷，而且電子書包為教師和學(xué)生提供的教學(xué)資源更具有時效性，對提高科技英語教學(xué)效率起到重要作用。學(xué)習(xí)資源方面:在電子書包學(xué)習(xí)終端中涵蓋了大量的各種類型學(xué)習(xí)資源，比如配套試題、互動游戲以及網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源等，使學(xué)習(xí)過程更加有趣、學(xué)習(xí)范圍更廣泛，有助于拓展學(xué)生科技英語閱讀知識面。在配套試題方面也是由專家設(shè)計，針對性和參考性強(qiáng)，且難度適宜;教師教學(xué)資源方面，在電子書包中為教師準(zhǔn)備了各科資料、備課編輯器等。在使用過程中，教師只需要輸入賬號和密碼就可以查看并借鑒其他年級、同學(xué)科、同版本、不同教師的備課材料，為備課提供更多的思路。

二、電子書包在中小學(xué)生科技英語閱讀中應(yīng)用的建議