導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中小學(xué)智慧教育平臺建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近日，華碩電腦、教育部《中國教育信息化》雜志社及成都市教育技術(shù)裝備管理所，聯(lián)合在成都市舉辦了“2014年成都市中小學(xué)智慧校園建設(shè)研討會”，會議由成都七中初中學(xué)校承辦。

教育部教育管理信息中心預(yù)評處周一副處長、成都技裝所副所長王斌、華碩電腦中國商用業(yè)務(wù)中心詹正合總監(jiān)及成都市30所信息化優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校負(fù)責(zé)人出席了本次研討會。研討會由周一副處長主持，與會學(xué)校代表同華碩電腦一起，就成都市智慧校園建設(shè)的相關(guān)熱點(diǎn)問題進(jìn)行了熱烈、有序地研討，華碩電腦代表詳細(xì)解答了學(xué)校關(guān)于信息化建設(shè)中存在的各種技術(shù)性問題。

研討會上，成都市信息化特色校代表――成都七中初中及鹽道街小學(xué)，分別介紹了學(xué)校智慧校園建設(shè)的理念、發(fā)展現(xiàn)狀及存在的困惑、問題。其中鹽道街小學(xué)建校近百年，是全國現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校，該校的智慧校園建設(shè)理念及信息化典型應(yīng)用方面的經(jīng)驗深深啟發(fā)了其他與會學(xué)校代表，眾學(xué)校信息化負(fù)責(zé)人紛紛表示，在智慧校園建設(shè)方面要努力奮進(jìn)，向鹽道街小學(xué)看齊。

成都七中初中是一所新建的公辦學(xué)校，因依托成都七中優(yōu)質(zhì)資源，起點(diǎn)高，加之以“學(xué)生成才、教師成功、學(xué)校領(lǐng)先”為辦學(xué)目標(biāo)，奮力發(fā)展，不僅智慧校園建設(shè)工作開展得有聲有色，整體辦學(xué)方面也取得了令成都市普教領(lǐng)域驚嘆的成績！該校李笑非校長在介紹學(xué)校智慧校園建設(shè)情況時，充滿激情，很是為學(xué)校在短時間取得的信息化建設(shè)成績自豪。

本次研討會，華碩電腦中國商用業(yè)務(wù)中心詹正合總監(jiān)帶領(lǐng)包括產(chǎn)品、解決方案及技術(shù)等骨干人員在內(nèi)的強(qiáng)大團(tuán)隊參與，為本次研討會提供鼎力支持。華為在了解成都普教領(lǐng)域信息化建設(shè)具體情況、需求的同時，為各學(xué)校智慧校園建設(shè)提供必要的建議、疑難解答等技術(shù)服務(wù)方面的支持，踏實(shí)服務(wù)成都普教信息化建設(shè)。

詹正合總監(jiān)在研討會上同與會代表分享了華碩于2012年提出的教育云規(guī)劃及該計劃目前在臺灣的運(yùn)用情況，并介紹了臺灣的學(xué)校案例。

華碩教育云的核心是：巨架構(gòu)，兩平臺，三個變化。它以華碩云端平臺為基礎(chǔ)，與教育主管部門及各地教育網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，開發(fā)與整合中小學(xué)的各種典型應(yīng)用，從而豐富智慧校園構(gòu)成，更好地實(shí)現(xiàn)服務(wù)于各級各類學(xué)校及教育主管單位的教育管理與教育教學(xué)，促進(jìn)信息化更好、更快地發(fā)展的目標(biāo)。

華碩教育云以學(xué)校應(yīng)用為核心，還延展到家庭及政府（管理機(jī)構(gòu)）應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)政府機(jī)構(gòu)對教育信息化管控的同時，讓“家、校”聯(lián)合，通過這一資源整合，促進(jìn)了教育效能的最大化實(shí)現(xiàn)。

華碩教育云的提出，依托于教育信息化發(fā)展、應(yīng)用需求的現(xiàn)狀，以各級各類學(xué)校及管理機(jī)構(gòu)的具體應(yīng)用為導(dǎo)向，非常值得肯定。在這一計劃提出的2012年，劉延?xùn)|國務(wù)委員在全國教育信息化工作會上提出我國要在“十二五”期間，重點(diǎn)建設(shè)“三通兩平臺”的教育信息化目標(biāo)，華碩教育云計劃應(yīng)運(yùn)而生，也必然會在教育信息化領(lǐng)域有著廣闊的發(fā)展空間和強(qiáng)大的生命力。

研討會的主題討論環(huán)節(jié)，與會學(xué)校的信息化主管們就各種建設(shè)問題同華碩電腦代表進(jìn)行了廣泛的交流。成都信息化名校――鹽道街及泡桐樹小學(xué)負(fù)責(zé)人，首先對華碩電腦在教育信息化方面的付出及華碩教育云給予了積極的評價和認(rèn)可，之后就虛擬化應(yīng)用等問題詳細(xì)咨詢了華碩代表，雙方你問我答，交流深入，龍泉實(shí)驗小學(xué)、成都七中、成師附小、石室聯(lián)中等中小學(xué)代表也紛紛參與，研討氣氛熱烈融洽。

篇2

我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革，是以行政手段強(qiáng)力推進(jìn)的。承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等院校，在師范生培養(yǎng)和中小學(xué)教師繼續(xù)教育方面圍繞基礎(chǔ)教育課程改革的核心內(nèi)容，在提升中小學(xué)教師教育理念、教學(xué)研究能力等方面發(fā)揮了積極的作用。但以大學(xué)為主導(dǎo)的中小學(xué)教師培訓(xùn)，無法滿足當(dāng)前中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需求。首先，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育行政部門、學(xué)校相互脫節(jié)，致使教師培訓(xùn)工作落實(shí)不到位。高校教科研機(jī)構(gòu)做培訓(xùn)項目，教育行政部門管制度、經(jīng)費(fèi)，學(xué)校管人員。中小學(xué)教師在被動狀態(tài)下參訓(xùn)，學(xué)習(xí)動力不足，部分參訓(xùn)教師有較重的教學(xué)工作，甚至擔(dān)任畢業(yè)班的教學(xué)，心掛兩頭，無法靜心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致培訓(xùn)效能不高。其次，中小學(xué)教師已厭倦那種滿堂灌的專家講座，希望能有更多的理論聯(lián)系實(shí)際的觀摩教學(xué)活動等培訓(xùn)內(nèi)容。中小學(xué)教師對由大學(xué)教育學(xué)者所扮演的“專家”角色，表面上尊敬有加，實(shí)際上心里不服。

歷經(jīng)十年課改，中小學(xué)教師在理念與行為方面發(fā)生了深刻的變化。特別是在一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校，既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗又具研究能力的教師日漸增多。他們不滿足于專家居高臨下的單向式理論灌輸，不滿足于學(xué)者蜻蜓點(diǎn)水式的課堂評價，而是希望教授們重視鮮活課堂與“實(shí)踐智慧”的研究，希望建立一種相互尊重的、平等對話的關(guān)系，在雙方的合作共生中解決中小學(xué)課堂教學(xué)、課程開發(fā)、課題研究等問題。

20世紀(jì)80年代以來，歐美國家興起大學(xué)與中小學(xué)結(jié)為伙伴合作探索教育發(fā)展的熱潮。這種共生的院校協(xié)作，簡稱U-S合作，即University-School合作。在我國，課改為大學(xué)與中小學(xué)開展教研合作提供了廣闊的空間。2001年5月，首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院與北京市教委合作共建，率先在內(nèi)地嘗試以中小學(xué)為基地的教師培訓(xùn)方式。

2009年12月，在地方政府的推動下，永康中學(xué)成為浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)，雙方建立責(zé)任共擔(dān)、權(quán)益共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的平等互助的合作伙伴關(guān)系。2012年12月，雙方再簽深化合作協(xié)議。2013年12月，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院與永康中學(xué)簽署開展合作教研協(xié)議，標(biāo)志著U-S合作教研的日臻完善。2014年1月，浙江師范大學(xué)開始在杭州、衢州等地復(fù)制永康中學(xué)的經(jīng)驗，目前已經(jīng)形成了10余所以開展合作教研為主要形式的附屬學(xué)校，并組建了浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)聯(lián)盟。

二、U-S合作教研的特點(diǎn)

U-S合作教研是指大學(xué)與中小學(xué)為改進(jìn)教師教育和課堂教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展而合作進(jìn)行的“團(tuán)隊式”教學(xué)研究活動。教育學(xué)者與教師、教師與教師通過專業(yè)對話、溝通、合作，實(shí)現(xiàn)共同分享經(jīng)驗，共促專業(yè)發(fā)展。它有如下三個特點(diǎn)：

（一）目標(biāo)明確

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展始終是U-S合作教研最基本的內(nèi)涵與目標(biāo)。合作教研一方面在實(shí)踐中讓大學(xué)教育學(xué)者有機(jī)地融入中小學(xué)傳統(tǒng)的教研活動之中，在以中小學(xué)教師為主體的前提下，大學(xué)教育學(xué)者協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)的反思與重建；另一方面也是為了增強(qiáng)大學(xué)教育學(xué)者的研究能力，通過教育研究實(shí)驗基地、師范生教育實(shí)踐基地促進(jìn)大學(xué)教師的發(fā)展與師范生的培養(yǎng)。

（二）關(guān)系明確

雙方是在平等、互利、自愿等前提下所建立起來的以協(xié)議形式表述的合作關(guān)系。關(guān)系一旦確定，雙方均受各自承諾的約束，承擔(dān)和履行各自的責(zé)任和義務(wù)。協(xié)議明確規(guī)定大學(xué)及具體指導(dǎo)者、中小學(xué)校長、教師的角色分工，使其各盡其職、各就其位。

（三）載體明確

搭建合作平臺，以課堂學(xué)習(xí)研究為主要載體開展教研活動。在課堂學(xué)習(xí)研究情境中，由中小學(xué)教師選定某節(jié)課，由大學(xué)教育學(xué)者所組成的研究團(tuán)隊和教師們一起備課，采用同課異構(gòu)等形式施教，共同觀課、集體評課，通過系統(tǒng)反思，達(dá)到改善課堂教學(xué)的目的。

三、U-S合作教研的形式

合作教研的內(nèi)容與形式是相輔相成、互為一體的，形式為內(nèi)容服務(wù)，是內(nèi)容的載體。其主要形式有：

（一）教師發(fā)展學(xué)校與教師差異化培訓(xùn)模式

面向中小學(xué)的教師教育要解決學(xué)校不同發(fā)展層次的教師專業(yè)發(fā)展的問題，需要建立教師差異化培訓(xùn)模式。大學(xué)在中小學(xué)設(shè)立教師發(fā)展學(xué)校，派遣教育學(xué)者開展有針對性的教師專業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)培訓(xùn)工作。

1.學(xué)科教師輪訓(xùn)

以學(xué)科教研組為單位，采取在本校講座培訓(xùn)、課堂診斷，外出觀摩、互動學(xué)習(xí)等形式，對教師進(jìn)行教育理念、課堂教學(xué)、科研能力培訓(xùn)，并鼓勵教師撰寫“經(jīng)驗+反思”式的教改論文，促進(jìn)教師教育教學(xué)研究能力的提升。

2.不同發(fā)展層次的教師培養(yǎng)

根據(jù)不同發(fā)展時期的教師特點(diǎn)，有針對性地開展教師培養(yǎng)工作。在學(xué)校建立青年教師協(xié)會，組織年齡在35歲以下、教齡在8年以下的教師參與讀書、論壇、備課磨課等活動；聘請經(jīng)驗豐富的教師、班主任擔(dān)任師范生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師；選派學(xué)科骨干參加由浙江師范大學(xué)組織的國培、省培項目培訓(xùn)。

3.管理能力培訓(xùn)

對學(xué)校中層管理人員、班主任進(jìn)行實(shí)務(wù)培訓(xùn)，以促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展、學(xué)生健康發(fā)展。

（二）課改工作室與創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

永康中學(xué)設(shè)立由浙江師范大學(xué)派遣的教育學(xué)者鄭逸農(nóng)教授領(lǐng)銜的“非指示性”課改工作室，以傳幫帶的形式在各學(xué)科推行“先生后師，面向全體，三多三少”等課堂教學(xué)理念。

1.開展課堂教學(xué)診斷

浙江師范大學(xué)教育學(xué)者、研究生和各學(xué)科教師開展課堂教學(xué)調(diào)查，形成分析報告，共同商議提高課堂教學(xué)效率的對策。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

以“非指示性”教學(xué)理念為指導(dǎo)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，推出適合學(xué)校實(shí)際的課堂教學(xué)模式。目前已經(jīng)取得了階段性成果，語文與數(shù)學(xué)的兩個課堂教學(xué)模式名列金華市教育局公布的50個經(jīng)典課堂教學(xué)模式之中。

（三）學(xué)校共同體與區(qū)域教育發(fā)展模式

以永康中學(xué)建設(shè)為樣板，推動區(qū)域教育發(fā)展。在永康中學(xué)教育共同體的框架下，與所屬五所農(nóng)村初中一起開展合作教研活動。

1.聚焦課堂，專題研究

在農(nóng)村學(xué)校開展“一日教研”“半日教研”活動?！鞍肴战萄小保话阌捎揽抵袑W(xué)教師與來自農(nóng)村學(xué)校的教師進(jìn)行同課異構(gòu)，大學(xué)教育學(xué)者、市教研室教研員、學(xué)科教師一起進(jìn)行評課，解決課堂教學(xué)中存在的問題?！耙蝗战萄小?，在“半日教研”的基礎(chǔ)上增加一小時的專家講座和一小時的互動交流。一次活動，有針對地探討某個具體的教學(xué)問題。

2.示范引領(lǐng)，發(fā)展共贏

在永康中學(xué)舉辦開放式的教學(xué)研討周活動，邀請知名教育專家、品牌教師前來講學(xué)、講課。這樣，當(dāng)?shù)亟處熢诩议T口就能聽到一流的報告，觀摩到一流的示范課；大學(xué)的教育學(xué)者能在課堂和教師身上汲取素材充實(shí)自己的研究；師范生也能在合作教研中獲得更多的指導(dǎo)與體驗的機(jī)會。

四、U-S合作教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

合作教研將教學(xué)研究下移到基層，貼近學(xué)校的發(fā)展需求，有效地解決了教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，促進(jìn)了學(xué)生、教師與學(xué)校的發(fā)展。

（一）改善了教師的課堂教學(xué)

合作教研要解決的是課堂教學(xué)的低效問題，幫助教師實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”。教師的課堂教學(xué)體現(xiàn)了“三多三少”（歸納法用得多，演繹法用得少；方法引導(dǎo)多，知識堆砌少；學(xué)生學(xué)得多，教師教得少），落實(shí)了學(xué)生的“兩單”（預(yù)習(xí)單、評價單），實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化的追求。

（二）提升了教師的聽課、評課能力

合作教研實(shí)現(xiàn)了專家與教師、教師與教師之間的平等交流，在磋商與互動中提升了傾聽與表達(dá)的能力。

（三）促進(jìn)了教師的課題研究能力

過去，教師雖有課題研究，但層次低、創(chuàng)新少，在與教育學(xué)者的互動中，教師們學(xué)會了對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)與反思，“問題即課題”的意識明顯增強(qiáng)，專業(yè)底氣增強(qiáng)，課題立項的級別與成果檔次明顯增強(qiáng)。

五、需要注意的幾個問題

（一）在U-S合作教研中，中小學(xué)校長的作用非常重要

校長一方面要授權(quán)給大學(xué)所派遣的指導(dǎo)教師，讓其承擔(dān)相應(yīng)的管理職責(zé)，并與之進(jìn)行充分的溝通交流，使其了解學(xué)校的整個運(yùn)作與狀況，確保其對學(xué)校組織發(fā)展產(chǎn)生最優(yōu)影響；另一方面要組織教師積極參與到共同活動中，從而構(gòu)建良好的“學(xué)習(xí)共同體”。

（二）大學(xué)的教育學(xué)者要與教師做好有效溝通

“有效溝通的缺失”是大學(xué)教師深入中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動的最主要的障礙。由于大學(xué)教育學(xué)者與中小學(xué)教師在現(xiàn)實(shí)中的目標(biāo)、觀念系統(tǒng)和社會結(jié)構(gòu)的位置不同，大學(xué)教師只是“理論專家”，長時間地脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，有時所提的建議可操作性不強(qiáng)。他們?nèi)绻麊为?dú)地在中小學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，不免讓中小學(xué)教師有“越俎代庖”的感覺。所以要通過交流，消除教師的思想偏差，并達(dá)成這樣的共識：合作教研不是拿中小學(xué)做試驗的小白鼠，而是為了建立一個發(fā)展的共同體。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)師資；綜合素質(zhì)；校本研訓(xùn)；發(fā)展策略

一、小學(xué)師資素質(zhì)提升的研究意義

新課程改革向教師素質(zhì)的全面提高提出了新的緊迫的要求，尤其在現(xiàn)代校本制度建設(shè)背景下的小學(xué)教師整體素質(zhì)提升研究，對教師作用的認(rèn)識也逐步深化，對于提高教師素質(zhì)內(nèi)涵的理解也在相應(yīng)的豐富而深化。比如積極開展“中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升途徑校本研究”。主張教師的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評價能力乃是信息化教學(xué)能力的三大核心內(nèi)容。已認(rèn)真貫徹落實(shí)“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，相繼研究“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”、“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”和“應(yīng)用信息技術(shù)與支持教師專業(yè)發(fā)展”，此三個維度規(guī)范了中小學(xué)教師在教育教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)的準(zhǔn)則。但是小學(xué)教師素質(zhì)提升策略校本研究，卻相對淡化。在這樣的時代背景下，探究提高小學(xué)教師素質(zhì)提升策略研究將成為本區(qū)域教育研究的一個重要校本課題。怎樣才能讓小學(xué)教師真正融入新課改之中，讓廣大小學(xué)教師在原有業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升，以提高本校教師整體隊伍的專業(yè)化水平，成為我校校本研究的重要任務(wù)。

近幾年我校（小學(xué)部）通過開展一系列的教師素質(zhì)提升活動，效果顯著，教師的素質(zhì)得到了明顯提升，學(xué)校也在此活動中取得了豐富的研訓(xùn)經(jīng)驗，如何進(jìn)一步提高教師素質(zhì)，打造一支適應(yīng)社會發(fā)展和義務(wù)教育發(fā)展要求的高素質(zhì)的教師隊伍就顯得尤為重要。教師信息化素養(yǎng)提升是目前教師發(fā)展的時代要求，也是教師專業(yè)成長的發(fā)展步驟，更是有效發(fā)揮教師專業(yè)職能的研究智慧。同時，小學(xué)教師信息化素養(yǎng)提升策略校本研究，強(qiáng)勁拉動本校教師的校本研訓(xùn)工程建設(shè)，在專業(yè)引領(lǐng)之下，教師自主發(fā)展跟進(jìn)，有效促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展師資建設(shè)的步伐，也使教師專業(yè)成長有一個長足的發(fā)展。主張?zhí)骄康木唧w目標(biāo)，是使教師能夠認(rèn)識并理解新課程改革的指導(dǎo)思想、改革的目標(biāo)、相關(guān)政策，樹立起全新的義務(wù)教育理念；使教師能夠理解并掌握新課程改革的核心思想、框架結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容、評價辦法、管理體制等，轉(zhuǎn)變其研訓(xùn)行為和教師培訓(xùn)方式；使教師能夠掌握并應(yīng)用各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、各學(xué)科教學(xué)實(shí)施建議，改革的突破點(diǎn)，更新教學(xué)技能，改變教研策略；在課題研究中注重教師在實(shí)施新課程中的適應(yīng)與提高理念，幫助教師解決遇到的問題；不斷提高教師的綜合素質(zhì)，提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力與水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；建立一支素質(zhì)優(yōu)良、主動適應(yīng)新課程改革發(fā)展需要的義務(wù)教育師資隊伍。

二、小學(xué)師資素質(zhì)提升的研究內(nèi)涵

針對我校小學(xué)師資隊伍整體素質(zhì)現(xiàn)狀，按照目前課改的教育資質(zhì)要求，遵循教師繼續(xù)教育專業(yè)發(fā)展建設(shè)思路，鼓勵小學(xué)教師積極開展學(xué)習(xí)、研訓(xùn)、反思、互動活動。通過培訓(xùn)報告會、專題研討、讀書沙龍、經(jīng)驗互動交流等形式，豐富教師的學(xué)習(xí)生活，推動教師逐步提升義務(wù)教育專業(yè)素養(yǎng)；搭建教師網(wǎng)絡(luò)互助平臺，創(chuàng)造教師素質(zhì)提升校本研究特色。拉近各學(xué)科間的素質(zhì)能力差異，形成能力提升同伴研討氛圍，落實(shí)校本科研促進(jìn)校本教研的工作方略；營造小學(xué)教師專業(yè)引領(lǐng)機(jī)制，提高小學(xué)教師綜合素質(zhì)與創(chuàng)新實(shí)踐。利用我校的名師工作室，搭建名師與中青年教師的互動合作平臺，構(gòu)建名教師示范、靈活、開放的信息化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升校本研修模式。一是聘請區(qū)域知名教育家、名流教師、學(xué)科特級教師等為工作室顧問，名師工作室學(xué)科領(lǐng)銜人為導(dǎo)師，從教育理論到教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)科專業(yè)到教育專業(yè)，實(shí)現(xiàn)多方面和多層次的典型引領(lǐng)。二是利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極建設(shè)名師工作室博客網(wǎng)站，領(lǐng)銜人通過教育博客推介自己的教育經(jīng)驗、教育思想在網(wǎng)站中與教師進(jìn)行交流和研討，紓解小學(xué)老師信息化素養(yǎng)提升實(shí)踐中遇到的問題；為信息化教學(xué)名師工作室成員以及青年教師提供學(xué)習(xí)與反思的交流平臺，激發(fā)青年教師的教育熱情和智慧。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源交流，自主校本研修，形成一種靈活、開放多元的新型協(xié)作的信息化教學(xué)教研文化；提供展示交流平臺，增強(qiáng)教師信息化專業(yè)發(fā)展自信心。要搭建兩個平臺：一個是學(xué)校的研修舞臺，學(xué)校幫助和鼓勵進(jìn)步較快的教師登臺亮相，定期匯總經(jīng)驗，形成教學(xué)反思；另一個是全體骨干教師參與的具有導(dǎo)向作用的信息化教學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的研發(fā)平臺，集中集體智慧，共同參與學(xué)習(xí)，適時補(bǔ)充修正“導(dǎo)學(xué)案”的不適應(yīng)性實(shí)踐因素。通過這兩個舞臺，讓教師充分展示高素養(yǎng)和信息化教學(xué)應(yīng)用能力，培養(yǎng)了教師的事業(yè)心和成就感，提升了教師的信息化課堂教學(xué)水平；引導(dǎo)制訂小學(xué)教師個人發(fā)展計劃，造就信息化素養(yǎng)提升校本研究學(xué)習(xí)型與研究型骨干教師。教師專業(yè)發(fā)展必須與學(xué)校的整體發(fā)展有機(jī)結(jié)合，在學(xué)校整體的大環(huán)境下形成小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍，把教師的個人信息化專業(yè)素養(yǎng)提升校本研修發(fā)展規(guī)劃，作為學(xué)校校本制度建設(shè)的發(fā)展性舉措。通過目標(biāo)指引，讓小學(xué)教師業(yè)務(wù)能力得到進(jìn)一步提升；以信息化教學(xué)素養(yǎng)提升校本培訓(xùn)為龍頭，以教科研為先導(dǎo)，以各科教研為兩翼，打造綜合性教師研訓(xùn)特色。通過校本研究實(shí)踐，提高信息化教育教學(xué)及科研水平。培養(yǎng)一批信息化素養(yǎng)提升教研型骨干教師，促進(jìn)自己素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展，提高自己的教育科研能力和綜合教育素質(zhì)。

三、小學(xué)師資素質(zhì)提升的研究焦點(diǎn)

篇4

關(guān)鍵詞：實(shí)踐；教學(xué)管理；中小學(xué)；學(xué)生發(fā)展

目前，就黑龍江省來看（以下簡稱“我省”）普通中小學(xué)校建設(shè)及結(jié)構(gòu)布局調(diào)整已告一段落，初中標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作和小學(xué)素質(zhì)教育探索工作正穩(wěn)步推進(jìn)。中小學(xué)校的硬件建設(shè)普遍得到較大改善，教育行政部門及中小學(xué)校的作重點(diǎn)普遍由外延發(fā)展轉(zhuǎn)變到規(guī)范學(xué)校管理、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展、提升教育質(zhì)量上。此外，很多中小學(xué)校正在積極探索教學(xué)管理的改革以促進(jìn)課程及教學(xué)的改革。在課堂教學(xué)管理，學(xué)生評價管理，教師教學(xué)評價管理等方面也取得了顯著的成就，如有的中小學(xué)課堂教學(xué)引進(jìn)了以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的“杜郎口”模式和“洋思”模式等，學(xué)生評價制度采用各種類型的學(xué)分制，采用發(fā)展性評價方式，有的中小學(xué)引進(jìn)了專業(yè)的“綜合素質(zhì)評價”系統(tǒng)；教師教學(xué)評價制度也有了成形的“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)”；加強(qiáng)了對“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”的管理，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性等。但如從實(shí)踐哲學(xué)視角審視，中小學(xué)每天都在做的教學(xué)管理工作，就會發(fā)現(xiàn)，在新課程背景下對中小學(xué)教學(xué)管理的研究還顯薄弱，對教學(xué)管理經(jīng)驗梳理、提升和推廣還有待增強(qiáng)。

1中小學(xué)教學(xué)管理有待加強(qiáng)的方面

筆者實(shí)地調(diào)研了我省城市、鄉(xiāng)村8所中小學(xué)，通過調(diào)查問卷、訪談、聽課等形式，大致歸納了中小學(xué)在教學(xué)管理上尚需加強(qiáng)、提高的方面。一是教師“失趣”與學(xué)生“失序”現(xiàn)象并存當(dāng)我們走進(jìn)中小學(xué)課堂,我們?nèi)匀粫吹剑偸怯幸徊糠謱W(xué)生游離于課堂和老師之外,表現(xiàn)出明顯的無趣和厭學(xué)情緒,甚至有學(xué)生對老師的管理產(chǎn)生直接抵觸和對抗。通過走訪和調(diào)查問卷，也總是會聽到許多老師的抱怨現(xiàn)在的學(xué)生真的是越來越難教了，為他們付出了這么多,可為什么還是有這么多的學(xué)生不愿學(xué)習(xí),教學(xué)效果仍然好不起來。從與基層教師、管理人員的探討來看。大家普遍認(rèn)為，教師要的是教學(xué)“序”,而學(xué)生要的是“趣”,課堂教學(xué)的“失序”是教師教學(xué)秩序與學(xué)生學(xué)習(xí)秩序之間錯位所致,而教師所要求的“序”主要依賴于學(xué)生的“趣”,學(xué)生的“趣”卻又來源于教師的課堂教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)智慧與教學(xué)藝術(shù).追究其“病根”應(yīng)該在于學(xué)校教學(xué)管理工作,有效的教學(xué)管理必然要有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升,教學(xué)管理有效性的核心體現(xiàn)也應(yīng)該在于提升課堂教學(xué)的有效性。二是中小學(xué)教師自主發(fā)展、專業(yè)成長的意識和能力仍有待加強(qiáng)隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的深入推進(jìn),一些中小學(xué)教師在課改的大潮中勇于試水,努力學(xué)習(xí)、積極探索、不斷實(shí)踐,提升了個人教育教學(xué)能力,實(shí)現(xiàn)了個人的專業(yè)發(fā)展。然而,我們也發(fā)現(xiàn),社會對中小學(xué)教師職業(yè)的過高期望,較低的福利待遇及長期過重的身心負(fù)擔(dān)也導(dǎo)致教師職業(yè)能效感明顯降低,較為普遍地產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。再加上目前事業(yè)單位用人體制改革及教師聘用制并未全面鋪開,教師職業(yè)相對而言仍具有一定的穩(wěn)定性,雖然教育主管行政部門及各中小學(xué)校越來越重視教師繼續(xù)培訓(xùn)工作,越來越重視教師的專業(yè)化發(fā)展,但仍然有相當(dāng)數(shù)量的老師一直處于“被推著走”的狀態(tài),缺乏自主發(fā)展、專業(yè)成長的意識和能力。

2提升中小學(xué)教學(xué)管理要重點(diǎn)處理好兩個問題

一是教學(xué)管理的有效性與推進(jìn)素質(zhì)教育提升教學(xué)管理的有效性,目標(biāo)指向?qū)W校教學(xué)質(zhì)量,這兒所提的教學(xué)質(zhì)量在相當(dāng)程度上指向的是學(xué)生考試成績、中高考升學(xué)率。然而這并不代表中小學(xué)校要提升教學(xué)管理的有效性,就是狠抓應(yīng)試教育,唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)率,與素質(zhì)教育背道而弛。相反,通過提升教學(xué)管理的有效性來提升教學(xué)質(zhì)量,其管理的著力點(diǎn)應(yīng)該在于規(guī)范管理、科學(xué)管理、精細(xì)化管理與智慧管理,其中含有應(yīng)試的要素及目標(biāo),但更多體現(xiàn)出的是遵循教育教學(xué)規(guī)律、科學(xué)而理性的應(yīng)試,是基于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法與技巧基礎(chǔ)之上的應(yīng)試,是以學(xué)生獲得綜合素質(zhì)與能力的提升為手段、途徑和最終目標(biāo)的應(yīng)試,這個最終目標(biāo)在相當(dāng)程度上能夠外顯為學(xué)生優(yōu)異的考試成績及學(xué)校較高的升學(xué)率。因此,我們要深刻認(rèn)識教學(xué)管理有效性與素質(zhì)教育之間的關(guān)系,避免把教學(xué)管理的有效性與素質(zhì)教育隔裂開來。二是教學(xué)管理的有效性與教師專業(yè)化發(fā)展教學(xué)管理的有效性能夠體現(xiàn)并作用于教師的專業(yè)化發(fā)展。然而在這里,我們有必要對教師的專業(yè)化進(jìn)行再次闡述,那就是教師的專業(yè)化絕非只指教師的專業(yè)學(xué)科知識和能力水平,教師的專業(yè)知識和技能、教學(xué)智慧、人格魅力、價值取向、人生態(tài)度包括對學(xué)生的態(tài)度和采取的教學(xué)方式都是學(xué)校最重要和最寶貴的教育素材和資源,這才是教師專業(yè)化發(fā)展之于學(xué)校、之于學(xué)生最大的意義和價值所在。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對教師專業(yè)化發(fā)展的正確認(rèn)識,就可能導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)管理工作僅僅停留在對老師教學(xué)業(yè)務(wù)的要求上,而忽略了對其專業(yè)信念、履職能力、高尚道德情操的引導(dǎo)、培養(yǎng)、評價、反饋,從而使教師的專業(yè)化發(fā)展被異化為單純地以學(xué)生考試成績或單純地以教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平論。那么教學(xué)管理的有效性就會大打折扣,學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展也只是殘缺和不完整的,其對學(xué)生、對學(xué)校發(fā)揮的影響也是不完整和不深刻的。

3提升中小學(xué)教學(xué)管理的對策研究

3.1加強(qiáng)中小學(xué)校教學(xué)思想的管理——提升中小學(xué)教學(xué)管理的基礎(chǔ)

本文提出的加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)思想管理,應(yīng)該是學(xué)校教育思想管理的核心內(nèi)容,教學(xué)思想管理的責(zé)任人和實(shí)施者是校長,這里所說的教學(xué)思想管理更多地表現(xiàn)為校長通過各項措施與手段,不斷加強(qiáng)對全校師生的思想引領(lǐng)、理念塑造、文化與意識的建構(gòu),凝煉出為全校師生所認(rèn)同的價值取向、精神追求和文化導(dǎo)向。具體可表現(xiàn)在：一是要牢固樹立育人為本、德育為先,大力實(shí)施素質(zhì)教育,為學(xué)生全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的綜合育人觀；二是要不斷踐行以人為本,合作共生,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師隊伍建設(shè)理念；三是要具備構(gòu)建以校為本、自主反思、合作共享、整體提升、凸現(xiàn)特色的校本教研文化的文化建構(gòu)意識。

3.2加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理——提升中小學(xué)教學(xué)管理的關(guān)鍵

一是要構(gòu)建立體教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,在組織制度上實(shí)現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的全面管理。明確責(zé)任目標(biāo)。校長是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人,教學(xué)校長是教學(xué)質(zhì)量的直接責(zé)任人。學(xué)校應(yīng)成立由校長室、教導(dǎo)處、政教處、學(xué)科骨干教師及家長代表組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組。通過聽課、檢查教案、作業(yè)批改、查閱學(xué)科檢測評價結(jié)果、考查部分學(xué)生等方式進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。構(gòu)建學(xué)生信息反饋網(wǎng)。通過召開學(xué)生座談會、學(xué)生問卷調(diào)查、學(xué)校校園網(wǎng)平臺等方式收集學(xué)生對學(xué)科教學(xué)工作的意見和建議,及時反饋給教師,并督促整改落實(shí)。二是引入全面質(zhì)量管理理念,實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程與效果的全面監(jiān)測管理。為實(shí)現(xiàn)對教學(xué)全程、全面監(jiān)控,把教學(xué)工作分解為教學(xué)過程監(jiān)控及教學(xué)效果測評二個方面,注重教師教學(xué)過程的規(guī)范管理。教學(xué)過程性評價,是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組依據(jù)教師教學(xué)工作規(guī)范,對教師備、教、改、考、輔、評等教學(xué)過程進(jìn)行評估,主要依據(jù)教師教學(xué)常規(guī)檢測記載及學(xué)生評價反饋結(jié)果,關(guān)鍵測評點(diǎn)為課堂教學(xué)過程中師生表現(xiàn)出來的精、氣、神,重點(diǎn)測評要素包括教師教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的方法與手段的創(chuàng)新性、實(shí)效性,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保有度,教師對學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法與能力的培養(yǎng)等。

3.3構(gòu)建校本教研文化——提升中小學(xué)教學(xué)管理的內(nèi)驅(qū)力

“校本教研”即是“以校為本的教學(xué)研究”?！靶１窘萄小笔且环N融學(xué)習(xí)、工作和科研工作于一體的集體性教師活動,是基于學(xué)校教師為主體進(jìn)行的教學(xué)研究活動。當(dāng)前,更多的教育人士開始認(rèn)識到,校本教研工作開始由技術(shù)取向到文化取向的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)教研文化的重建,是校本教研制度建設(shè)的重要使命,也是加速教師專業(yè)發(fā)展,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵?！毙１窘萄形幕ㄔO(shè)可以定為位一句話制度保障,校際互動、平等對話、有效研討。校本教研文化可以簡單概況為，制度文化、學(xué)習(xí)文化、研究文化、反思文化等。

作者:鄧琳 單位:黑龍江省教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞:終身教育;教師專業(yè)發(fā)展;師范教育;學(xué)校教育;自主教育;教師教育一體化

傳統(tǒng)的教師教育模式是一種從職前理論培養(yǎng)職后實(shí)踐與培訓(xùn)的單向階段性模式,這不僅導(dǎo)致了教師教育的職前理論培養(yǎng)與職后實(shí)踐與培訓(xùn)相互脫離的弊病,而且還最終制約了教師的專業(yè)發(fā)展。教育部在《2003-2007年教育振興行動計劃》中,明確提出要積極推進(jìn)教師教育體系創(chuàng)新,構(gòu)建以舉辦教師教育的高水平大學(xué)為先導(dǎo)、以其他師范院校和舉辦教師教育的高校為主體、區(qū)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為支撐的,職前職后教育相互銜接、學(xué)歷與非學(xué)歷教育并舉、多種教育形式相互溝通的開放靈活的現(xiàn)代教師教育體系。目前,“師范教育界一致認(rèn)為,教師的培養(yǎng)必須改變過去師范生四年定終生的傳統(tǒng),教師的職前教育與職后教育要溝通,階段性的師范教育要轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身化的教師教育?！边@樣,從終身教育的視角來重構(gòu)教師教育的新體系即教師教育的一體化的問題就顯得尤為迫切和現(xiàn)實(shí)。但關(guān)鍵問題是,關(guān)于教師的職前培養(yǎng)、入職教育及職后培訓(xùn)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系究竟是什么?或者說,高校(師范教育)、中小學(xué)(學(xué)校教育)及各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(繼續(xù)教育)在教師專業(yè)成長中所各自扮演的角色是什么?他們又是如何有機(jī)地聯(lián)系在一起?如果這些問題不首先解決好,那不僅影響教師的專業(yè)發(fā)展問題的解決力度與實(shí)質(zhì)性效果,而且還最終制約著教師教育一體化問題的理論研究與實(shí)踐探索的方向及進(jìn)程,所以,筆者以“論終身教育視角下教師專業(yè)發(fā)展的立體模式”為題來提出自己的觀點(diǎn)。

一、教師專業(yè)發(fā)展的邏輯起點(diǎn):自主教育

從傳統(tǒng)的教師教育視角來看,師范教育、學(xué)校教育及教師繼續(xù)教育(在職培訓(xùn)或脫產(chǎn)進(jìn)修或自學(xué)考試)構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的理論模型,只不過,這種教師教育模式之中的師范教育、學(xué)校教育及繼續(xù)教育之間相互脫離、各自為政,不僅造成了教師教育的理論與實(shí)踐相互脫離的弊病,而且還造成了繼續(xù)教育可有可無乃至于名存實(shí)亡的尷尬現(xiàn)狀。我們認(rèn)為,師范教育、學(xué)校教育、繼續(xù)教育是有共同的邏輯起點(diǎn)的,即教師個體的自主教育能力的培養(yǎng)。

首先,從動力因素來看,教師職前的主要動力在于師范,職后的主要動力在于學(xué)校,繼續(xù)教育的主要動力在于社會及政府,這三種教育動力主要都出于教育對象的外部,盡管,在師范教育之中,人們也曾積極進(jìn)行師范生自主教育意識的探索,但是,培養(yǎng)學(xué)生的自主教育意識及自主教育能力并沒有在師范教育之中得到應(yīng)有的重視。同時,在學(xué)校教育與繼續(xù)教育之中,大多數(shù)人們還沒有明確意識到培養(yǎng)教師個體的自主教育意識及自主教育能力的重要性及緊迫性。所以。我們認(rèn)為這種教師教育模式之中唯獨(dú)缺失了基于教育對象自身的教育動力。

其次,從教育的最終目的來看,任何教育組織形式的最終目的就在于個體離開這種教育環(huán)境后的自主教育意識與自主教育能力的有無及強(qiáng)弱。否則,這種教育組織形式對于個體的發(fā)展而言就是一種低效或無效的教育。假如師范生離開了師范后,公共性的理論知識幾乎被遺忘殆盡,并且他們又沒有能構(gòu)建起個性化理論知識,那就足以證明師范教育的不成功;在學(xué)校教育之中的一線教師,沒有能夠在長期的教育教學(xué)中形成一定的實(shí)踐智慧,也就充分說明學(xué)校教育在教師專業(yè)成長中的功能缺失;經(jīng)受了繼續(xù)教育的教師個體,沒有能較好的在學(xué)校之中生存與發(fā)展,那盡管其中也有師范教育與學(xué)校教育的責(zé)任,但也說明了繼續(xù)教育存在著重大的問題與缺陷。

第三,從教師專業(yè)成長來看,教師的專業(yè)反思性始終存在于任何形式的教師教育過程之中。如師范教育中,學(xué)生的專業(yè)反思性就表現(xiàn)在好奇、好問、好學(xué)、敢說、敢想、敢干等心理特點(diǎn)之中;學(xué)校教育中,個體的專業(yè)反思性表現(xiàn)在主動的模仿、探索、質(zhì)疑、改革及創(chuàng)新之中;繼續(xù)教育中,個體的專業(yè)反思性表現(xiàn)在終身學(xué)習(xí)意識及學(xué)習(xí)能力的有無及強(qiáng)弱上。而且,隨著終身教育觀念的日益深入人心,教師個體的專業(yè)成長過程必定也將伴隨人的一生而存在。事實(shí)上,我們常常所說的創(chuàng)新性就蘊(yùn)藏于個體的專業(yè)反思性之中。只有具備反思意識、反思能力及反思環(huán)境的個體才有成為創(chuàng)新型人才的可能性。而這又必須以教師個體的自主教育意識及自主教育能力的有無及強(qiáng)弱為載體。目前學(xué)界提出關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)模式,有技能熟練模式與反思性實(shí)踐模式。但是人們更多地傾向于后者;同時,教師專業(yè)發(fā)展評價主體雖然是多元的,但教師“自評”是一條認(rèn)識自己、分析自我、促進(jìn)專業(yè)提高的重要路徑,是教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在動力機(jī)制。所以,自主教育作為三位一體的教師專業(yè)發(fā)展模式的原始起點(diǎn),它不僅決定了師范教育、學(xué)校教育及繼續(xù)教育之間存在著必要的共同邏輯發(fā)展起點(diǎn),而且也制約著這三種教師教育組織形式的發(fā)展方向。

二、教師專業(yè)發(fā)展的理論構(gòu)建維度:師范教育

師范教育作為教師專業(yè)發(fā)展的第一種教育組織形式,承擔(dān)著激發(fā)與幫助師范生構(gòu)建個性化理論知識的自主教育意識和能力。如學(xué)者文所說:“教學(xué)的本質(zhì)是教師有目的有計劃地組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動過程,學(xué)習(xí)者的主體意識和主體能力是教學(xué)的前提,又是教學(xué)的結(jié)果,從整體上看,成長中的學(xué)習(xí)者是從‘他主’向‘自主’的轉(zhuǎn)化過程。”對此,前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也認(rèn)為:人一生的教育應(yīng)當(dāng)由教育和自主教育組成,而且自主教育所占比例應(yīng)當(dāng)隨著年齡的增長而出現(xiàn)遞增的趨勢。

客觀地說,從終身教育的視角來反思目前的師范教育,其存在著的主要問題是師范生的專業(yè)成長被嚴(yán)重忽視,四年的師范學(xué)習(xí)結(jié)果要么是所學(xué)理論知識被遺忘殆盡,要么所學(xué)知識解決不了實(shí)際的教育教學(xué)問題。而且日趨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力也迫使師范生把相當(dāng)一部分時間與精力花費(fèi)在專業(yè)成長以外的事情上。所以也可以說師范教育的師范性已經(jīng)弱化甚至于消失了,如在2006年高校教育學(xué)院院長會議中,就有學(xué)者明確提出首先教育院系以培養(yǎng)中學(xué)教師為主的目標(biāo)已經(jīng)不確定也不明晰了,而培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人才是否能夠完全適應(yīng)社會的需要,也還需要加以厘定;其次是教育院系的專業(yè)設(shè)置嚴(yán)重脫離社會實(shí)際的需要;再次是課程設(shè)計與培養(yǎng)過程也與社會需求脫節(jié)。盡管國家在2007年出臺6所部級師范大學(xué)師范生免收學(xué)費(fèi)的政策不僅有力地保障了師范教育的生源問題,而且在很大程度上為師范教育的改革尤其是師范生的專業(yè)發(fā)展帶來了有利契機(jī)。但筆者認(rèn)為,從根本上看,師范教育的改革核心還在于師范生的專業(yè)成長問題的有效解決,而要解決這個問題的關(guān)鍵還在于如何促進(jìn)師范生的個體理論知識的構(gòu)建。顯然,師范教育的由“他主”向“自主”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化過程不僅僅是個體的主體意識及主體能力的必然體現(xiàn),而且在很大程度上說明了師范教育的實(shí)質(zhì)就在于教師運(yùn)用教育藝術(shù)協(xié)助學(xué)生把共性化的理論知識(課本知識、課外相關(guān)知識及教師個體知識)轉(zhuǎn)化為個體個性化理論知識的內(nèi)化過程。而這個知識內(nèi)化過程的發(fā)生與完成的關(guān)鍵就在于個體的自主教育意識和自主教育能力的激發(fā)與培養(yǎng)。愛因斯坦關(guān)于教育的定義,即把在學(xué)校所學(xué)過的東西全部忘記以后所剩余的就是教育也充分說明師范教育的實(shí)質(zhì)就在于個體個性化知識的構(gòu)建。

此外,加強(qiáng)高等師范院校與中小學(xué)基礎(chǔ)教育及各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的有機(jī)聯(lián)系也是促進(jìn)師范生積極構(gòu)建個體理論知識的必要環(huán)節(jié)之一。因為,教師專業(yè)成長的特點(diǎn)就在于情景性、實(shí)踐性、反思性及滯后性。所以,“教育實(shí)踐是培養(yǎng)合格教師的重要組成部分。而且以社會學(xué)和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究成果為理論依據(jù),教育實(shí)踐活動應(yīng)該是連續(xù)的并且貫穿于師范生的四年學(xué)習(xí)過程中。這主要體現(xiàn)在實(shí)踐內(nèi)容全面性、形式多樣性、時間連續(xù)性、強(qiáng)化理論與實(shí)踐整合、堅持校內(nèi)與校外互補(bǔ)、突出師德與師能統(tǒng)一。”

三、教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐智慧維度:學(xué)校教育

學(xué)校教育(中小學(xué)基礎(chǔ)教育)作為教師專業(yè)發(fā)展的教育組織形式之一,承擔(dān)著教師專業(yè)發(fā)展中的實(shí)踐智慧的磨煉、生成與積累重任。事實(shí)上,“實(shí)踐智慧是一種默會的知識,隱含于教學(xué)實(shí)踐過程中,更多地與個體的思想和行動過程保持著一種共生的關(guān)系,它又是情境性的和個體化的,難以形式化或通過人的直接講授而獲得,只能在具體的教育實(shí)踐中發(fā)展和完善。教師成長的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識的不斷豐富、實(shí)踐智慧的不斷提升?！钡L期以來,學(xué)校教育在教師專業(yè)成長的作用被人們所忽視,而且“師范生的職后發(fā)展一直處在由供職單位有限負(fù)責(zé)甚至自生自滅的現(xiàn)狀”,由此,學(xué)校教育的邏輯起點(diǎn)在于激發(fā)教師的自主教育意識,盡可能地促進(jìn)教師實(shí)踐智慧的生成。

目前,學(xué)界認(rèn)為“教師的專業(yè)發(fā)展模式正在經(jīng)歷著轉(zhuǎn)型,開始由以行為主義(刺激―反應(yīng))為基礎(chǔ)的教師教育模式向以建構(gòu)主義(情景―交流)和反思性研究為基礎(chǔ)的模式轉(zhuǎn)型,由以知識―傳授型為主的培訓(xùn)模式向?qū)嵺`―反思型的發(fā)展模式轉(zhuǎn)型。”這種轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵就在于充分認(rèn)識并且利用了學(xué)校教育在教師專業(yè)成長中的重要作用。這主要是因為學(xué)校教育為師范生的實(shí)踐智慧的磨煉提供了天然的養(yǎng)成場所,它極大地滿足了師范生實(shí)踐性知識的五個特征:“依存于情境的經(jīng)驗性知識;一種案例知識而交流并積累;以實(shí)踐性問題解決為中心的綜合性、多學(xué)科知識;一種隱性知識發(fā)揮作用;一種擁有個性的個體性知識。”

此外,目前的教師發(fā)展學(xué)校就是“以中小學(xué)教育實(shí)踐本身作為教師專業(yè)成長的環(huán)境,通過有效合作,實(shí)現(xiàn)了大學(xué)教師、中小學(xué)教師以及學(xué)生(師范生)的共同發(fā)展?！币驗?無論是在職教師還是進(jìn)入學(xué)校實(shí)踐的師范生,都應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注教學(xué)中的反思環(huán)節(jié),不僅“具有通過不斷反思而敢于懷疑、善于突破自己的特征,而且在職教師的學(xué)校教育的理論反思成果,恰好可以成為師范生體驗教育的最好教材?！?/p>

四、教師專業(yè)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)維度:繼續(xù)教育

從終身教育的視角來看,教師的專業(yè)成長不僅需要師范教育的理論構(gòu)建和學(xué)校教育的實(shí)踐智慧,而且還需要具備終身學(xué)習(xí)的意識、能力及場地。所以,終身教育作為促進(jìn)教師專業(yè)成長的又一重要教育理念需要依托各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)。

繼續(xù)教育是教師個體專業(yè)發(fā)展的又一重要教育組織形式,它的邏輯起點(diǎn)就在于激發(fā)教師的自主教育意識,它的實(shí)質(zhì)就在于構(gòu)建教師進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的社會平臺,并且為教師的專業(yè)反思及專業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供必要的社會資源。有人提出借鑒美國構(gòu)建反思型教師培訓(xùn)模式的做法來改進(jìn)我國的教師職后培訓(xùn)模式,其本意就在于對于我國教師繼續(xù)教育中忽視教師的自主教育意識及專業(yè)反思能力有了比較清醒和深刻的認(rèn)識。在2006年舉辦的首屆“中國教師培訓(xùn)論壇”,明確提出“教師培訓(xùn)的專業(yè)化是教師專業(yè)發(fā)展的基本前提,構(gòu)建立體聯(lián)動的學(xué)習(xí)型組織是教師培訓(xùn)的重要平臺,使教師成為主動的探究者是有效能教師培訓(xùn)的共同信念?！边@也充分說明了繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)教師的自主教育意識和專業(yè)反思成長能力為邏輯起點(diǎn)的必要性。

客觀地分析我國目前的教師繼續(xù)教育中的問題,其主要表現(xiàn)在:首先,從觀念角度來看,繼續(xù)教育中存在著嚴(yán)重的“官本位”的觀念、“一次教育”觀念、“教育只是消費(fèi)”觀念、“計劃機(jī)制”觀念及“文憑教育”觀念等,(這從深層次上制約與影響了我國繼續(xù)教育的實(shí)施力度。其次,從法律法規(guī)上來看,“盡管我國有中小學(xué)教師繼續(xù)教育的相關(guān)法規(guī),對繼續(xù)教育有著原則性的規(guī)定,但是,仍然以補(bǔ)漏補(bǔ)缺為主,沒有把提升教師的終身學(xué)習(xí)能力和整體素質(zhì)作為目標(biāo)?！币灿袑W(xué)者認(rèn)為,在我國,“教師進(jìn)修”作為一種制度在法律條文上已經(jīng)得到體現(xiàn),但是在實(shí)踐上還很難落實(shí)。其原因就在于:“培訓(xùn)觀念依然落后;培訓(xùn)形式比較單一;培訓(xùn)實(shí)效性不強(qiáng);培訓(xùn)評價體系的缺失。第三,從教師方面來看,“教師選擇權(quán)不大、教育實(shí)效性差、經(jīng)費(fèi)投入不到位、教師參與積極性不高、工學(xué)矛盾突出。”這樣,多數(shù)教師就對繼續(xù)教育存在著質(zhì)疑、抵觸甚至于排斥的心理。第四,從繼續(xù)教育內(nèi)容來看,由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師“高高在上”,不了解一線教師教育教學(xué)的實(shí)際情況,也不深入中小學(xué)了解一線教師的實(shí)際需求,因此“紙上談兵”式的培訓(xùn)導(dǎo)致了廣大一線教師拒斥繼續(xù)教育的客觀現(xiàn)狀。

為此,我國繼續(xù)教育的改革方向應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)放在為教師的終身學(xué)習(xí)提供必要的社會資源上,當(dāng)前要做的是;首先,轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育的觀念,在政府、教育部門、高校、中小學(xué)、各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及教師乃至于全社會營造出一種利于繼續(xù)教育實(shí)施的良好氛圍。其次,出臺與完善繼續(xù)教育的相關(guān)法律法規(guī)及必要的實(shí)施、監(jiān)督及評價細(xì)則,為教師參與繼續(xù)教育提供必要的法律保障。第三,大力整頓、改組及撤并各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu),并使其逐漸向非政府的民間中介機(jī)構(gòu)過渡。筆者之所以提出這樣的建議,是出于對傳統(tǒng)繼續(xù)教育中高校和各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教師職后培訓(xùn)中的各自為政、條塊分割及權(quán)責(zé)不明的負(fù)面影響的考慮。而且,這樣還可以最大限度地激發(fā)起社會力量參與教師繼續(xù)教育的積極性。由此,既精簡了教育機(jī)構(gòu),節(jié)約了教育資源,又充分利用了社會資源。而對于培訓(xùn)教師的民間中介機(jī)構(gòu)和組織,政府只要起到應(yīng)有的宏觀協(xié)調(diào)及監(jiān)督作用即可。第四,把教師的職稱評定、工資晉升、評優(yōu)選模及教師資格證書的動態(tài)管理與教師的繼續(xù)教育有機(jī)地融合在一起,以激發(fā)教師參與繼續(xù)教育的積極性和內(nèi)在熱情。

五、教師專業(yè)發(fā)展的立體空間模式(教師教育一體化的理論模型構(gòu)建)

通過以上分析,我們可以得到以下幾點(diǎn)結(jié)論:

首先,終身教育視角下教師的專業(yè)發(fā)展模式是一種立體的空間模式。這種立體空間模式包括師范教育、學(xué)校教育及繼續(xù)教育三個方向維度,而自主教育則是其共同的邏輯發(fā)展起點(diǎn)。或者說,師范教育、學(xué)校教育及繼續(xù)教育伴隨著教師個體專業(yè)發(fā)展的終生而存在,并且這三種教師教育組織形式都應(yīng)當(dāng)以對教師個體的自主教育的意識及自主教育能力的培養(yǎng)為邏輯發(fā)展起點(diǎn)。

其次,師范教育的核心在于個體個性化理論知識的構(gòu)建;學(xué)校教育的核心在于實(shí)踐智慧的磨煉、生成及積累;繼續(xù)教育的核心在于終身學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建;理論構(gòu)建性、實(shí)踐智慧性及終身學(xué)習(xí)性代表了教師專業(yè)反思的自由發(fā)揮的三種具體表現(xiàn)形式,即自主教育的核心在于專業(yè)反思性的保存與發(fā)揮。而且,理論構(gòu)建性、實(shí)踐智慧性及終身學(xué)習(xí)性的內(nèi)涵依據(jù)個體的不同情況及不同階段而有不同的表現(xiàn)與變化。

第三,不僅師范教育、學(xué)校教育及繼續(xù)教育之間均存在著一種相互聯(lián)系、互相制約的辯證統(tǒng)一關(guān)系,而且它們與自主教育之間也存在著這種哲學(xué)上的辯證統(tǒng)一關(guān)系。對于師范教育、學(xué)校教育及繼續(xù)教育之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系已是眾所周知之事,此不再予以贅述。單就它們與自主教育之間的關(guān)系進(jìn)行概述。一方面,師范教育如能積極協(xié)助學(xué)生進(jìn)行個性化理論知識的構(gòu)建,學(xué)校教育能磨煉出個體的實(shí)踐智慧,繼續(xù)教育能為個體的終身學(xué)習(xí)構(gòu)建起必要的平臺,那就勢必對自主教育的專業(yè)反思性的發(fā)揮有著比較大的保存與激勵作用,反過來,假如自主教育之中的專業(yè)反思性得到比較好的培養(yǎng),那么這就有利于師范教育之中個性化理論知識的構(gòu)建、學(xué)校教育之中實(shí)踐智慧的生成及繼續(xù)教育中終身學(xué)習(xí)意識的激發(fā)。

總而言之,終身教育視角下教師教育一體化的理論模式呈現(xiàn)出一種以自主教育為坐標(biāo)原點(diǎn)(O),以師范教育(X)、學(xué)校教育(Y)及繼續(xù)教育(Z)為三條坐標(biāo)軸的立體空間模式結(jié)構(gòu)(見圖1)。

在終身教育的時代背景下,我們應(yīng)當(dāng)以為師范教育、學(xué)校教育及繼續(xù)教育為主要教師教育形式來積極促進(jìn)教師個體專業(yè)發(fā)展。

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篇6

【關(guān)鍵詞】中老年教師研修方式調(diào)查對策

一、調(diào)查的背景

隨著課程改革的繼續(xù)深入,在課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面,對一線教師提出了更高的要求,在職教師的繼續(xù)教育方式和模式的改革也到了關(guān)鍵期。溫州市甌海區(qū)中小學(xué)的中老年教師(35周歲以上)約占35%左右,在學(xué)校擔(dān)任重要角色。雖然他們教學(xué)經(jīng)驗比較豐富,但他們在思想上面臨新理念的沖擊,在實(shí)踐中遇到許多新的困惑和困難。同年輕教師相比,他們更加需要通過研修培訓(xùn)來更新自己的知識,增強(qiáng)教學(xué)理論水平,提高教學(xué)實(shí)踐能力。

溫州市甌海區(qū)還是處于城市化的進(jìn)程之中,大部分學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校,根據(jù)省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程、省農(nóng)村骨干教師的領(lǐng)雁工程和溫州市教師素質(zhì)年――中老年教師基本功升級活動等項相關(guān)要求,甌海區(qū)非常關(guān)注中老年教師的專業(yè)成長,在2007年9月,組建了甌海區(qū)首屆中老年骨干教師培訓(xùn)班。

優(yōu)質(zhì)教育需要優(yōu)質(zhì)教師,需要優(yōu)質(zhì)培訓(xùn),培訓(xùn)中最不容忍“豆腐查工程”。為了更好地利用和優(yōu)化已有的教育資源,探索有效的研修培訓(xùn)方式,我們對溫州市甌海區(qū)中老年教師(35周歲以上)研修方式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查表參考浙江省首期教研員培訓(xùn)中的一張模板,請教專家進(jìn)行修正設(shè)計而成。我們隨機(jī)抽查了初中和小學(xué)各五所學(xué)校,其中省示范小學(xué)一所,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和村小各二所,市示范初中一所,街道初中一所,農(nóng)村初中二所,民辦初中一所。共發(fā)放150張調(diào)查表,回收131張,有效131張,其中小學(xué)教師61人(男16人、女45人),初中教師70人(男44人、女45人)。對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析,供研修活動組織者參考。

二、結(jié)果與分析

1.有效促進(jìn)中老年教師專業(yè)成長的研修方式類型

表1表明:有效促進(jìn)中老年教師專業(yè)成長的研修方式類型的選擇排序是經(jīng)驗案例類占61.8%、現(xiàn)場分析類58.8%、同行座談類57.3%、專題報告類18.3%和研修作業(yè)類12.2%,男女中老年教師的選項差異相近。說明中老年教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、自主研修三種形式的校本研修中,認(rèn)為有效的研修是同伴互助形式,如經(jīng)驗案例類、現(xiàn)場分析類和同行座談類。同伴之間經(jīng)歷相近,經(jīng)驗相仿,能易于溝通、易引起共鳴和深度交流,效果自然較好。

專題報告類的研修方式是專家引領(lǐng)形式,部分的專家精于理論、疏于實(shí)踐,理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和理論聯(lián)系實(shí)踐的效果大大折扣。專題報告類往往出現(xiàn)專家滔滔不覺、口若懸河的高深理論引領(lǐng),聽者一頭霧水、一臉茫然而不知所措,“供”和“需”沒能較好協(xié)調(diào)成一致,思維的“交叉點(diǎn)”不多,思維交流碰撞的“火花”也就不多,研修的效果可想而知。研修作業(yè)類的研修方式是一種自主研修形式,需要較好的毅力和時間,中老年教師一般都是學(xué)校的教學(xué)骨干,教學(xué)任務(wù)比較繁重,又受上有老下有小的家庭瑣事限制,研修的積極性、主動性和毅力大大受影響,研修作業(yè)類的研修方式的研修效果難以達(dá)到預(yù)期的效果。

表1有效促進(jìn)專業(yè)成長的研修方式類型選擇一覽表n=131(男60女71)

2.專題報告類型中有效研修方式的選擇

表2表明:中老年教師在專題報告類型的有效研修方式的選項中,有53.4%選擇專業(yè)授課,如針對學(xué)科專業(yè)的培訓(xùn)授課等等;有45.8%選擇專家對話,如針對新課程教學(xué)實(shí)踐的困惑與專家直面對話;有35.9%選擇專題講座,如專家的新課程理論、通識、教學(xué)方法等專題講座;有30.5%選擇專題論壇,如結(jié)合專題進(jìn)行闡述交流碰撞等。說明中老年教師離開校園較久,學(xué)科專業(yè)知識比較陳舊,難以適應(yīng)新課程背景下的課堂教學(xué),需要學(xué)科專業(yè)知識的更新,需要與專家交流新課程教學(xué)實(shí)踐的困惑,尋求解決的辦法。

表2專題報告類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

3.經(jīng)驗案例類型中有效研修方式的選擇

表3表明:中老年教師在經(jīng)驗案例類型的有效研修方式的選項中,有64.1%選擇經(jīng)驗交流,如教師之間的教育教學(xué)經(jīng)驗交流等;有46.6%選擇課例研究,如對教學(xué)實(shí)踐中典型的課例進(jìn)行交流和研討等;有42.8%選擇案例研究,如對教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)典的案例進(jìn)行交流和研討等;有40.5%選擇教學(xué)設(shè)計,如對精心預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行交流和研討等;男女選擇的順序差異相同。說明中老年教師還是習(xí)慣于一般的教育教學(xué)經(jīng)驗交流,主題不明確,目的性不強(qiáng),針對性不夠;沒有重視把教學(xué)中的經(jīng)典課例和案例進(jìn)行交流和研討,忽視教學(xué)設(shè)計的重要性,忽視對教學(xué)預(yù)設(shè)的交流。以上現(xiàn)象要充分引起組織中老年教師研修活動者的重視。

表3經(jīng)驗案例類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

4.現(xiàn)場分析類型中有效研修方式的選擇

表4表明:中老年教師在現(xiàn)場分析類型的有效研修方式的選項中,有69.5%選擇聽評說課,如現(xiàn)場聽課、評課、說課,互動交流,取長補(bǔ)短,形成共識,寫出心得等;有46.6%選擇課例剖析,如現(xiàn)場對課堂教學(xué)進(jìn)行課堂實(shí)錄,并進(jìn)行詳細(xì)的分析、交流、改進(jìn)等;有42%選擇實(shí)踐考察,如外出觀摩學(xué)習(xí),撰寫學(xué)習(xí)體會等;有29.8選擇生成智慧,如現(xiàn)場對預(yù)設(shè)與生成的現(xiàn)象進(jìn)行分析、交流、討論等。聽評說課研修方式的選擇遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它選項,說明還是習(xí)慣于同學(xué)科之間、比較傳統(tǒng)的交流方式。生產(chǎn)智慧研討的研修方式選擇只有29.8%,要引起組織研修活動者的思考?？赡苤欣夏杲處煂ρ行薹绞竭x擇和認(rèn)可也是比較傳統(tǒng)的,對教學(xué)實(shí)踐中預(yù)設(shè)和生成發(fā)生沖突、思考解決沖突的辦法而現(xiàn)場生產(chǎn)智慧或教學(xué)機(jī)智的有效教學(xué)方法不夠重視。

表4現(xiàn)場分析類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

5.同行座談類型中有效研修方式的選擇

表5表明:中老年教師在同行座談類型的有效研修方式的選項中,有48.1選擇案例交流,如同行對教育教學(xué)實(shí)踐中撰寫的案例相互交流等;有45.8%選擇主題交流,如同行對教育教學(xué)中遇見共性的小話題(主題)進(jìn)行交流等;課題研討,如同行對教育教學(xué)實(shí)踐中問題的研究進(jìn)行相互交流討論或合作研究等;只有19.9%選擇論文交流,如同行對教育教學(xué)實(shí)踐中撰寫的論文相互交流、答辯等。說明中老年教師在與同行座談交流時,認(rèn)為經(jīng)歷相近的案例、問題相似的主題的交流座談是比較有效的。課題研究的認(rèn)可度也較高,可能認(rèn)為課題研究的問題具有針對性,研究的周期較長,能與教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)。論文交流的選擇很低,可能是中老年教師認(rèn)為論文都是在評比和職稱晉升時應(yīng)付一下,對教學(xué)科研的作用不大。

表5同行座談類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

6.研修作業(yè)類型中有效研修方式的選擇

表6表明:中老年教師在研修作業(yè)類型的有效研修方式的選項中,有63.4%選擇教學(xué)反思,教學(xué)反思,如結(jié)合平時教學(xué)實(shí)踐積極撰寫教學(xué)反思等;有42.8%選擇課題研究,如對教育教學(xué)實(shí)踐中遇見的問題進(jìn)行研究探索等;有30.5%選擇論文撰寫,如總結(jié)提煉教育教學(xué)經(jīng)驗,形成教育教學(xué)論文成果等;有27.5%選擇課件研制,如探索學(xué)科與信息技術(shù)整合的實(shí)踐與方法等。說明中老年教師對積極進(jìn)行教學(xué)反思,思考改進(jìn)教學(xué)行為方法的研修方式積極認(rèn)可,這是值得欣慰和肯定的。對于課題研究和論文撰寫的選擇,同上面的選項類似。選擇課件研制的比例最低,說明中老年教師認(rèn)為,信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段,不是教學(xué)中最重要的手段之一,對于部分學(xué)校和教師過分追求利用大量的課件來代替板書,費(fèi)力費(fèi)時,又不能達(dá)到高效,要引起思考。

表6研修作業(yè)類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

7.中老年教師對研修活動的其它要求和建議

通過提建議和要求的形式表明,有51.7%中老年教師建議要提供更多外出學(xué)習(xí)機(jī)會和多參加研修活動,有20.7%中老年教師建議學(xué)校要建立有效激勵評價制度。34.5%中老年教師提議,研修活動要有效性和針對性。有20%多的中老年教師建議組織研修活動時要多進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗交流,多加強(qiáng)理論結(jié)合實(shí)踐,多加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng),加強(qiáng)教學(xué)方法研究,搭建平臺讓中老年教師展示教學(xué)經(jīng)驗和特色等。

三、建議與對策

1.要建立中老年教師研修機(jī)制

教育行政部門和業(yè)務(wù)部門要建立中老年教師專業(yè)成長的研修制度。中老年教師是學(xué)校一支特殊群體,也是學(xué)校的骨干力量,對中老年教師的研修活動要一視同仁,要形成“合力”。如在經(jīng)費(fèi)上要有保障,在外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)上要同待,在在職繼續(xù)教育評價上要加強(qiáng)等。

2.要創(chuàng)設(shè)適合中老年教師的研修方式

適合才會有效。中老年教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗非常豐富,是學(xué)校教育教學(xué)的寶貴財富。中老年教師認(rèn)為有效的研修方式是教學(xué)經(jīng)驗和經(jīng)典案例分享,同行之間座談交流,現(xiàn)場問題的交流研討。研修活動組織者在組織各種研修活動時,一定要考慮以上的因素。同時,針對中老年教師的特點(diǎn),也要在新課程理念、新課程理論、新的教學(xué)方法等諸多方面給予專業(yè)引領(lǐng),幫助中老年教師更新觀念、吸取新營養(yǎng)。要注重中老年教師觀念轉(zhuǎn)變,要注重教學(xué)行為跟進(jìn)。

3.要給中老年教師研修的時間和空間

中老年教師的工作環(huán)境和生活空間比較特殊。要處理好“工學(xué)矛盾”,最好在一周的時間內(nèi)安排半天時間作為專門的“校本研修日”,讓中老年教師們有時間參加各級研修活動,提高他們參加研修活動的積極性和主動性,使各類的研修活動更具有效性。

參考文獻(xiàn):

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[4]朱萬銀.學(xué)校體育校本研究方法論析(下)[J].中國學(xué)校體育,2007.(4).

篇7

2015年度吉林省電教工作會議于3月4日在遼源市順利召開。本次會議的主題是貫徹中央電教館和省教育廳2015年教育信息化工作要點(diǎn)，部署我省2015年電教系統(tǒng)教育信息化重點(diǎn)工作。會議由省電化教育館陳鉞副館長主持，省電化教育館領(lǐng)導(dǎo)班子及部門負(fù)責(zé)人、省內(nèi)各市（州）電教館館長、專家，以及遼源市四個縣區(qū)的電教人員近50人參加了會議。

遼源市教育局副局長陳鵬在會上致辭，并介紹了遼源市教育信息化工作取得的成果和下一步的發(fā)展規(guī)劃。省電教館劉忠民館長對2014年全省電教工作進(jìn)行了總結(jié)回顧，并對2015年重點(diǎn)工作進(jìn)行了部署。他強(qiáng)調(diào)：2015年重點(diǎn)工作要以建設(shè)省教育資源公共服務(wù)平臺并創(chuàng)新平臺應(yīng)用方式和有效機(jī)制為引領(lǐng)，發(fā)揮全省電教戰(zhàn)線合力，引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共建共享、促進(jìn)應(yīng)用模式創(chuàng)新、推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，使教育信息化在推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革進(jìn)程中發(fā)揮更大作用。

各市（州）電教館長在會上交流了本地區(qū)推進(jìn)教育信息化工作的做法和經(jīng)驗。長春市繼續(xù)推進(jìn)數(shù)字校園項目學(xué)校的建設(shè)與應(yīng)用，并計劃啟動“長春智慧教育平臺”建設(shè)，全面推進(jìn)“長春教育專網(wǎng)”建設(shè)。延邊州加大朝鮮族教育教學(xué)資源建設(shè)力度，建設(shè)“延邊州教育資源公共服務(wù)平臺”，深入開展“中小學(xué)校教育信息化建設(shè)達(dá)標(biāo)活動”。遼源市以“智慧教育”項目為依托，以深入推進(jìn)吉林省教育資源公共服務(wù)平臺應(yīng)用為重點(diǎn)，以全面推進(jìn)“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動為載體全面推進(jìn)教育信息化各項工作。通化市在市教育局統(tǒng)籌規(guī)劃下，信息化相關(guān)部門分工負(fù)責(zé)、協(xié)同推進(jìn)，重點(diǎn)加強(qiáng)“三通兩平臺”建設(shè)。

本次會議還特邀了省內(nèi)教育信息化實(shí)踐層面專家出席，關(guān)于區(qū)域推進(jìn)、數(shù)字校園、平臺應(yīng)用、電教教研、教師培訓(xùn)等方面的專家獻(xiàn)計獻(xiàn)策，進(jìn)行了充分的交流。榆樹市教育局顧邵江副局長從加強(qiáng)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的角度介紹了榆樹市教育局的經(jīng)驗做法;榆樹市武龍中學(xué)郭立國校長對學(xué)校在探索創(chuàng)建有農(nóng)村特色的數(shù)字化校園工作中的經(jīng)驗做了匯報;長春市汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的孫高揚(yáng)老師結(jié)合培訓(xùn)案例做了《“基于網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)混合研修模式”的構(gòu)建與實(shí)踐》的專題講座;臨江市教育信息化推進(jìn)辦公室主任郭連兵對省資源公共服務(wù)平臺建設(shè)提出了建議;集安市王彥華主任介紹了教師“研培一體化”工作的先進(jìn)做法;通化市劉春瑩老師分享了本市科研課題組織、管理工作經(jīng)驗;長春市電教館王忠誠主任介紹了教育信息化相關(guān)賽事的組織、要求;吉林市龍?zhí)秴^(qū)教師進(jìn)修學(xué)校佘曉光老師對提升平臺用戶活躍度提供了發(fā)展和運(yùn)營策略。

省電教館在新學(xué)期伊始即召開全省電教工作會議，并首次嘗試了應(yīng)用移動終端的新技術(shù)進(jìn)行全程會議交流，希望以此次會議為新的起點(diǎn)，帶動全省電教戰(zhàn)線同志，共同推進(jìn)我省教育信息化工作在2015年再上新臺階。

篇8

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)校發(fā)展；大學(xué)和中小學(xué)合作；教師教育一體化

中圖分類號：G651 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0020-03

一、前言

由于長期以來，美國教師教育存在教師專業(yè)水平低下，無法勝任教育教學(xué)工作，教育質(zhì)量下降，引起了社會各界的批評和不滿。1983年，美國發(fā)表了《國家在危急中——教育改革勢在必行》的報告，進(jìn)而掀起了一場以“重建學(xué)習(xí)體系”、“全面提高教育質(zhì)量”的教育改革熱潮。美國教育界認(rèn)識到教師是教育改革成敗的關(guān)鍵因素，教師的教育觀念和教學(xué)方法不變革，任何改革都將毫無意義。1986年，霍姆斯小組發(fā)表了題為《明日的教師》的報告，提出了改革教師質(zhì)量的目標(biāo)和理念。報告指出，教師應(yīng)具備自我反思教學(xué)行為和經(jīng)驗的能力和對教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)查研究的能力。報告還建議中小學(xué)與大學(xué)、特別是大學(xué)中的教育學(xué)院密切合作，并以中小學(xué)為基地建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）?！皩I(yè)發(fā)展學(xué)校”觀點(diǎn)一經(jīng)推出，美國的專業(yè)發(fā)展學(xué)校如雨后春筍建立和發(fā)展起來，成為教師教育的一種新型模式。該模式是由大學(xué)與中小學(xué)合作，以教師職前教育、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革為一體的學(xué)校形式，其目標(biāo)是為職前教師提供師范教育，為在職教師提供專業(yè)發(fā)展教育，并為中小學(xué)和大學(xué)提供合作研究的機(jī)會。[1]教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校突破了大學(xué)和中小學(xué)之間的樊籬、職前教育與職后發(fā)展相脫節(jié)的教育體系，為理論和實(shí)踐提供了對話的平臺。

二、專業(yè)發(fā)展學(xué)校的教育功能

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校并非單純地作為大學(xué)研究基地的實(shí)驗學(xué)校，也不同于我國師范院校所設(shè)立的附屬學(xué)校，它是在作為合作伙伴的中小學(xué)里進(jìn)行一定功能改革建立起來的“臨床學(xué)校”。專業(yè)發(fā)展學(xué)?！敖?gòu)了大學(xué)和中小學(xué)教師教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)‘四位一體’的新型專業(yè)生活和工作方式，是一種具有教師發(fā)展功能、大學(xué)和中小學(xué)文化相融合的新型學(xué)?！薄2]事實(shí)證明，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校在20年的建設(shè)和發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。

1.促進(jìn)在職教師專業(yè)發(fā)展。專業(yè)發(fā)展學(xué)校要求教師轉(zhuǎn)變觀念和角色，教師不僅是實(shí)踐者，還是研究者、團(tuán)隊合作者、項目帶頭人、終身學(xué)習(xí)者。研究表明，不論是大學(xué)教師還是中小學(xué)教師，經(jīng)過教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校鍛煉往往具備了現(xiàn)代教育教學(xué)的課程觀、教育觀、學(xué)生觀、整體觀和發(fā)展觀，他們更樂于接受前沿的理念和觀點(diǎn)，敢于挑戰(zhàn)新的教學(xué)內(nèi)容和方法，積極主動與同伴交流合作，具有專業(yè)的敏感和專業(yè)判斷，更具有對自己的課堂教學(xué)行為、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)能力進(jìn)行審視和反思的能力，并能從人文、哲學(xué)、社會和個人價值等更為廣闊的視野去探究教育問題，在教研學(xué)同期互動中逐漸成長為“研究型”和“發(fā)展型”教師。

2.提高了教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的教師職前培養(yǎng)模式以大學(xué)為本，重理論，輕實(shí)踐，認(rèn)為師范生只要掌握一定的專業(yè)知識和技能，以及將專家或優(yōu)秀教師的特質(zhì)和經(jīng)驗等傳遞給師范生，他們自己就能學(xué)以致用。長期以來，這種認(rèn)識的誤區(qū)使師范院校的教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)沒有得到足夠的重視，實(shí)習(xí)時間短，安排不合理，形式不規(guī)范。實(shí)習(xí)教師工作主要是聽幾節(jié)課，象征性地上幾節(jié)課，協(xié)助任課教師批改作業(yè)。教學(xué)實(shí)習(xí)如同虛設(shè)，許多學(xué)生感覺到短短幾周的實(shí)習(xí)時間，很難學(xué)有所獲。而專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，實(shí)習(xí)時間為一年，一年中，實(shí)習(xí)教師全方位地參與學(xué)校的教育教學(xué)活動，有大量時間反省自己的課堂教學(xué)工作，積累實(shí)踐經(jīng)驗，通過不斷反思和實(shí)踐提高教學(xué)技能，增長實(shí)踐智慧。多項調(diào)查表明，經(jīng)過專業(yè)發(fā)展學(xué)校實(shí)習(xí)的教師上手快、后勁足，更具有反思能力和研究能力，較能快速地成長為骨干教師或走上領(lǐng)導(dǎo)崗位。

3.促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)的深層合作。專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，大學(xué)教師與中小學(xué)教師攜手進(jìn)行項目合作研究，例如，根據(jù)學(xué)校發(fā)展確定基于學(xué)校教學(xué)改革的研究課題，并在實(shí)踐中研究、反思和檢驗自己的教育研究結(jié)論，推廣研究成果，以課題研究推動課程改革。而中小學(xué)教師在與大學(xué)專家學(xué)者交流合作中獲得了新的教育理念和教學(xué)思路；在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生時，自身的教育信念、教學(xué)水平、教學(xué)方法等不斷受到挑戰(zhàn)，促使他們通過自我反思、自我批判和自主學(xué)習(xí)來提高自身的專業(yè)知能。專業(yè)發(fā)展學(xué)校在大學(xué)和中小學(xué)之間架起了理解對話的橋梁，有效促進(jìn)了彼此深入持久的伙伴合作關(guān)系。

三、大學(xué)與中小學(xué)合作存在的問題

20世紀(jì)90年代，英美國家的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校已經(jīng)走向?qū)I(yè)化和制度化，其成功的經(jīng)驗和運(yùn)作模式對我國教師教育改革具有重大啟示和借鑒價值。最近幾年，我國一些師范院校嘗試創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，積極探索大學(xué)與中小學(xué)合作的方法和途徑。例如，廣西師范大學(xué)建立了大學(xué)與中小學(xué)教育合作伙伴關(guān)系，采取構(gòu)建合作共同體、形成合作機(jī)制、開展項目研究等舉措；[3]上海師范大學(xué)開展“伙伴合作、共同發(fā)展”的新模式，推動了區(qū)域中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的發(fā)展。然而專業(yè)發(fā)展學(xué)校在我國尚處于嘗試階段，其本土化理論研究和運(yùn)作機(jī)制有待進(jìn)一步探索和完善。長期以來，我國師范院校是教師教育的主要承擔(dān)者，依賴中小學(xué)提供教育實(shí)習(xí)場所，與中小學(xué)之間的關(guān)系是一種典型的資源消費(fèi)關(guān)系，而非一種合作伙伴關(guān)系。[4]因此，大學(xué)與中小學(xué)合作仍面臨著文化沖突、地位不平等、目標(biāo)不一致、缺乏政策和制度保障等一系列亟需解決的問題。

1.文化沖突。由于長期以來大學(xué)固守自己的象牙塔，和中小學(xué)處于分離狀態(tài)，形成了各自不同的學(xué)校文化。大學(xué)文化注重學(xué)術(shù)研究、人文科學(xué)、思辨和創(chuàng)新思維，注重專業(yè)知識和相關(guān)知識的傳授和應(yīng)用，通過一定的職業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)合格的未來教師。而中小學(xué)在應(yīng)試教育的指揮棒下，“重升學(xué)、輕素質(zhì)”的現(xiàn)象比比皆是，造成教師教育視野狹窄，缺乏合作研究的意識，不善于在實(shí)踐中提煉新的教育理論。教師文化重視理論的實(shí)用性與可行性，更多關(guān)心的是“如何操作”等技術(shù)性問題，教師日復(fù)一日地重復(fù)著停留在實(shí)踐經(jīng)驗層面上的操作。在教師培訓(xùn)中，大學(xué)專家和教授“陽春白雪”的理論高深難懂，針對性不強(qiáng)，這種培訓(xùn)模式使中小學(xué)教師猶如隔靴搔癢，從而對理論產(chǎn)生抵觸甚至不屑的消極心理。雙方常常面臨合作與溝通的困難，難以達(dá)成默契的合作關(guān)系。

2.合作地位不平等。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的本質(zhì)就是要在大學(xué)與中小學(xué)之間搭建一個平等對話的平臺，合作雙方是一種互惠互利、共生共存的伙伴關(guān)系。然而，當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，大學(xué)和中小學(xué)的關(guān)系是屬于上下級之間的行政隸屬關(guān)系，或是強(qiáng)制性平行關(guān)系，中小學(xué)被動接受師范院校的教育教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)活動，而作為專業(yè)發(fā)展學(xué)校倡導(dǎo)者的大學(xué)教師居高臨下，他們習(xí)慣以專家自居，不少負(fù)責(zé)教師教育的管理者和從事基礎(chǔ)教育研究的教師服務(wù)意識淡薄，不愿放下身段，到中小學(xué)尋求合作發(fā)展的契機(jī)。傳統(tǒng)意識下，中小學(xué)教師感覺低人一等，對大學(xué)教師敬而遠(yuǎn)之，缺乏主動交流與溝通的動機(jī)。這種不平等的關(guān)系挫傷了雙方合作的積極性。

3.合作目標(biāo)和利益沖突?！盎锇楹献鳌笔侵覆煌瑢哟蔚娜藶榱斯餐哪繕?biāo)一起工作，達(dá)成各自的利益，解決共同問題的協(xié)作方式。大學(xué)和中小學(xué)合作目標(biāo)發(fā)生沖突，主要因為中小學(xué)關(guān)心的是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，如何在考試競爭中提高名次，學(xué)生考試成績與教師的諸多切身利益密切相關(guān)。然則，大學(xué)關(guān)注的是教育問題的研究，以及研究成果的驗證和推廣。目標(biāo)和利益上的沖突往往使合作雙方忽視彼此的利益，妨礙了雙方真正意義上的合作，專業(yè)發(fā)展學(xué)校也只是徒有虛名而已。

四、解決問題的思路

基于以上問題，本文探討了大學(xué)與中小學(xué)雙方協(xié)作發(fā)展的途徑，構(gòu)建文化融合、多元高效、建章立制雙向發(fā)展的合作機(jī)制，化解專業(yè)發(fā)展學(xué)校實(shí)踐中的矛盾，解決瓶頸問題，促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)之間深度持久性的合作，保證教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校實(shí)施的成效。

1.文化融合。南京師范大學(xué)副校長吳康寧認(rèn)為，要想使大學(xué)與中小學(xué)的合作得以切實(shí)地、可持續(xù)地推進(jìn)，雙方在合作中的“文化融合乃為必由之路”。大學(xué)是學(xué)術(shù)文化，是生產(chǎn)知識的場所，注重理論性和人文性，大學(xué)教師始終追問“是什么”、“為什么”；中小學(xué)是實(shí)踐文化，是知識消費(fèi)的場所，教師只關(guān)心“做什么”、“怎么做”。U-S合作解決了大學(xué)和中小學(xué)之間理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題，彌補(bǔ)了各自先天的缺陷。大學(xué)與中小學(xué)雙方經(jīng)過文化的碰撞與交融，相互作用、相互影響，在融合中創(chuàng)生新的文化價值，帶動兩個教師群體合作發(fā)展，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)性、開放性的健康發(fā)展。

2.多元高效的合作方式。大學(xué)和中小學(xué)傳統(tǒng)的合作項目，包括見習(xí)、實(shí)習(xí)、課題研究等，無論在形式或是內(nèi)容上都已無法適應(yīng)專業(yè)發(fā)展學(xué)校的需要。本文就此提出“以中小學(xué)為研究和實(shí)踐基地，開發(fā)教育資源，深化合作內(nèi)容，拓展合作空間”的發(fā)展思路。大學(xué)教師要樹立服務(wù)意識，積極主動研究本土化基礎(chǔ)教育理論，堅持實(shí)踐取向，深入到中小學(xué)以及區(qū)域教育之中，尋求合作伙伴，在自愿合作的基礎(chǔ)上成立合作小組，簽署合作協(xié)議，明確雙方或多方的職責(zé)和義務(wù)；強(qiáng)化行政干預(yù)，尋求國家政策和財政支持，“構(gòu)建地方教育行政管理部門、高校、中小學(xué)三方參與的三位一體的合作模式，三方共同管理教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”，[5]充分發(fā)揮教育合力的功能。筆者認(rèn)為，應(yīng)該以“校本教研”為切入點(diǎn)，深入推進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)之間的教育合作。校本教研強(qiáng)調(diào)教師反思、同伴互助、智慧共享，促進(jìn)教師共同成長。校本教研要結(jié)合中小學(xué)校真實(shí)的教學(xué)情境，開展由雙方教師共同參與的各種形式的創(chuàng)新活動，例如，教學(xué)行動研究、教師論壇、課堂觀摩、課后反思、課例研究、同課異構(gòu)、校本培訓(xùn)、課改項目開發(fā)等，通過校本教研，大學(xué)學(xué)術(shù)文化和中小學(xué)實(shí)踐文化得以真正融合和創(chuàng)新，促使理論研究者和實(shí)踐教學(xué)者在雙向或多向互動中改變了各自的教育信念、價值觀、思維模式和行為方式。

3.建立組織機(jī)構(gòu)和健全管理制度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國專業(yè)發(fā)展學(xué)校大學(xué)與中小學(xué)合作往往處于無序、松散或停滯的狀態(tài)，歸根到底是因為行政干預(yù)力度不夠、規(guī)章制度不健全。而背后的誘因是專業(yè)發(fā)展學(xué)校尚未引起政府和地方教育行政部門的高度重視，其作為正式組織機(jī)構(gòu)、獲得國家政策和財政支持的訴求仍懸而未果。參與專業(yè)發(fā)展學(xué)校的教師大都是從事一線教學(xué)的弱勢群體，缺少行政領(lǐng)導(dǎo)參與，教師研究者所獲得的教改項目資金杯水車薪，難以調(diào)動足夠的人力財力資源；中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，升學(xué)壓力大，要保證合作的精力和時間勉為其難。加上沒有政策性的獨(dú)立經(jīng)費(fèi)來源，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的實(shí)踐成效很難保障。因此，國家和政府職能部門要加強(qiáng)對教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的宏觀管理，為專業(yè)發(fā)展學(xué)校建章立制，建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)，使它取得合法的地位和權(quán)利。成立由大學(xué)教師、中小學(xué)教師、中小學(xué)校長及其地方教育部門的行政管理人員組成的專業(yè)發(fā)展學(xué)校指導(dǎo)委員會，指導(dǎo)委員會負(fù)責(zé)大學(xué)和中小學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)安排、組織實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作、定期對各項工作進(jìn)行評估和考核、制定教師專業(yè)發(fā)展計劃等。健全管理制度，形成良好健康的合作機(jī)制，推動專業(yè)發(fā)展學(xué)校向規(guī)范化和制度化方向發(fā)展。

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[4]林浩亮.當(dāng)前我國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校存在的問題及其對策[J].教育探索，2012，（3）.

篇9

創(chuàng)新辦學(xué)理念

陳菁年輕亮麗，充滿活力，富有開拓精神。她為了辦好東環(huán)小學(xué)，全身心的撲在教學(xué)和管理上。當(dāng)我們一走進(jìn)東環(huán)小學(xué)大門時，大門左側(cè)整潔干凈的墻壁上，就可以看到鮮艷醒目的紅色大字――黨的教育方針：堅持教育為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。貫徹黨的教育方針，陳菁校長身體力行。她深知，校長是一個學(xué)校發(fā)展的“領(lǐng)頭雁”，校領(lǐng)導(dǎo)班子的決策與辦學(xué)理念決定一個學(xué)校的辦學(xué)走向、發(fā)展和進(jìn)步。壓力與責(zé)任的重大不言而喻。為此，在東環(huán)小學(xué)奮斗多年，熟悉校情的她，在走馬上任之后經(jīng)深思熟慮，決定在貫徹黨的教育方針的大框架下，提出一個更為具體明確、更能凸顯學(xué)校辦學(xué)特色、個性、辦校理念的本?？谔枴Ｋ腥w領(lǐng)導(dǎo)班子的智慧，經(jīng)過反復(fù)研討后，醞釀出了“微笑東環(huán)，智慧引領(lǐng)”這個新的口號，這個新口號也是玉州區(qū)小學(xué)辦學(xué)新思路的大膽嘗試。陳菁校長認(rèn)為：“微笑是一種積極的人生態(tài)度。在工作、生活、學(xué)習(xí)上微笑就是一種心情愉快、積極向上的處世態(tài)度。微笑能使我們遇事不驚、臨危不懼、寵辱不驚，可以積極的面對人生的各種挑戰(zhàn)。智慧能使人睿智，用智慧和微笑去面對生活的挑戰(zhàn)，就一定能夠克服任何困難，從而取得一個個挑戰(zhàn)的勝利?！?/p>

“拓展智慧教學(xué)，為老師學(xué)生提供快樂、輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)智慧型教師、開發(fā)學(xué)生多元智慧是我們教務(wù)處努力的目標(biāo)”；

“不管多難、不管多累，總務(wù)處都要盡最大努力聯(lián)系、協(xié)調(diào)好方方面面的關(guān)系，為孩子們的全面發(fā)展創(chuàng)造條件”；

“為了讓全體老師們真正感受到教育的樂趣，我們德育處以樂為榮，為鑄造一支品德高尚、樂于奉獻(xiàn)的高素質(zhì)的師資隊伍而努力”……

從東環(huán)小學(xué)教務(wù)處、總務(wù)處、德育處等部門的工作目標(biāo)的字里行間，都讓我們感受到以陳菁校長為龍頭的學(xué)校各個職能部門工作之創(chuàng)新思維。

為了加強(qiáng)老師、家長、學(xué)生的溝通，陳菁大力推進(jìn)學(xué)校電臺、網(wǎng)站、?？?、電視臺等立體式媒體的建設(shè)，這是玉林中小學(xué)中的一個創(chuàng)舉和先河。陳菁在接受采訪時對記者說：“我們希望通過學(xué)校多種媒體，可以讓學(xué)生們通過編稿、主持欄目，把平常在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到學(xué)校媒體中去，這種做法很大程度上迎合了素質(zhì)教育的要求，達(dá)到學(xué)以致用的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、掌握生活技巧的效果。同時，學(xué)生、老師和家長都可以在學(xué)校多種媒體中自由發(fā)表自己的意見和建議，溝通在辦學(xué)、課改等方方面面的個人見解和心愿，使其成為一個交流宣傳、匯報教育成果的良好平臺?！睎|環(huán)小學(xué)的網(wǎng)站、電臺、校刊、電視臺等校園立體式媒體之所以能辦得如此有聲有色，這也和陳菩校長的創(chuàng)新辦學(xué)思維是分不開的。

樂當(dāng)“孩子王”

東環(huán)小學(xué)，是一所擁有4800多名師生的學(xué)校。每時每刻，陳菁覺得自己肩負(fù)的擔(dān)子總是沉甸甸的，但她無怨無悔!因為她清清楚楚的意識到當(dāng)好一名東環(huán)小學(xué)優(yōu)秀的“孩兒王”是她光榮的歷史使命。她為了拉近師生距離，利用學(xué)校媒體平臺特地開設(shè)“校長心連心”專欄，讓學(xué)生與她有更多的交流機(jī)會。每當(dāng)學(xué)生們看到陳菁校長時，總會向她敬一個少先隊隊禮和甜美的對她說：“校長好!”此時此刻，她內(nèi)心感覺到無比的自豪和欣慰!她作為教師們的火車頭，也深知帶好教師隊伍的重要性。她與領(lǐng)導(dǎo)班子制定出了“三人行，必有我?guī)煛钡囊詢?yōu)帶先制度，成立骨干教師班，采用輻射方式培養(yǎng)骨干教師。這種論能力激勵機(jī)制，不分工齡長短，也不管資格新老，只要有能力，每個人都可以成為教學(xué)工作上的“領(lǐng)頭羊”，這就大大調(diào)動了全體教師參加教研的積極性。此外，還組成培養(yǎng)勇于探索、積極進(jìn)取、成長顯著的典型教師和單元小組，通過教學(xué)研討會、學(xué)術(shù)沙龍、教科研小組等形式，有力地促進(jìn)教師之間的交流與合作，形成“教研共同體”，從而實(shí)現(xiàn)教師教研能力共同提高的“雙贏”目的。

一分耕耘一分收獲。東環(huán)小學(xué)不少教師在各級的講課比賽中獲得不少省市級獎項，學(xué)校也先后被評為“全國德育科研先進(jìn)試驗學(xué)?！?、“全國雙合格優(yōu)秀家長學(xué)校”、“全國紅旗大隊”、“廣西基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)集體”、“廣西第二期園丁工程研修基地”等，陳菁本人也先后被評為“全國語言文字先進(jìn)工作者”、“全區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革工作先進(jìn)個人”、“廣西青少年學(xué)生科技活動優(yōu)秀教師”、“玉林市十佳少先隊輔導(dǎo)員”、“玉林市優(yōu)秀教師”、“玉林市三八紅旗手”、“玉林市基礎(chǔ)教育課程改革工作先進(jìn)個人”。面對這些通過辛勞取得的榮譽(yù)，陳菁校長感覺自己甘當(dāng)“孩子王”的無比光榮和自豪。

傳遞奧運(yùn)精神

2008年的盛夏，熱烈如火!陳菁收到了一份令她萬分激動和終生難忘的“人生大禮”――她當(dāng)選玉林市十三位奧運(yùn)火炬手之一。為了跑好在廣西南寧市的火炬?zhèn)鬟f路程、跑出奧運(yùn)火炬手的精神面貌、跑出玉林教育工作者的青春活力，她每天早上堅持在東環(huán)小學(xué)的塑膠運(yùn)動場進(jìn)行跑步訓(xùn)練。于是乎，每天清晨，東環(huán)小學(xué)的塑膠運(yùn)動場的跑道上就出現(xiàn)了一道英姿颯爽的女校長精神抖擻地奔跑的獨(dú)特風(fēng)景線。

2008年6月7目的南寧，陽光明媚。作為奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f活動廣西南寧站121棒火炬手奔跑在南寧街道上時，她心里想到更多更多，她深知她不是一個人在奔跑，她分明負(fù)載著玉林人民的希望，負(fù)載著東環(huán)師生的期待……

篇10

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+； 智慧校園； 建設(shè)模式； 教育信息化

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）10-22-04

Analysis of smart campus construction mode in background of "Internet plus"

Li Xiumin， Shi Haiyan， Wang Xijie

（School of Public Health and Management， Binzhou Medical University， Yantai， Shandong 264003， China）

Abstract： This paper analyzed the research background and current situation of intelligent campus. It discussed the construction mode of smart campus from the aspects of campus form， education and teaching， infrastructure construction and campus management. The results showed that in the "Internet plus" background of smart campus， through intelligent teaching management and services and hardware facilities， the campus intelligent management has improved much. It effectively reflects the development of educational informationization， whereas there are still a lot of problems existed in the data analysis and application.

Key words： Internet plus； smart campus； construction mode； educational informationization

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展以及科學(xué)進(jìn)步，人類思想逐步發(fā)生改變，創(chuàng)造性的思維深入人心?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與校園相結(jié)合，促使教育領(lǐng)域改革、教學(xué)模式等發(fā)生質(zhì)的改變，校園信息化建設(shè)將進(jìn)入一個新的階段。

“智慧校園”是指以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園工作、學(xué)習(xí)和生活一體化環(huán)境，以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，教學(xué)、科研、管理和校園生活完全融合[1]。智慧校園的建設(shè)包含多個方面，通過云計算、互聯(lián)網(wǎng)將校園運(yùn)行中的所有數(shù)據(jù)結(jié)合起來，有效實(shí)現(xiàn)高校智能監(jiān)控和智能識別的綜合信息服務(wù)平臺。智慧校園有三個核心特征：一是提供個性化服務(wù)，實(shí)現(xiàn)智能化服務(wù)平臺及智能感知功能，二是在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)信息服務(wù)與校園各應(yīng)用領(lǐng)域相結(jié)合，三是在個性化定制服務(wù)基礎(chǔ)上，為學(xué)校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的接口[2]。智慧校園是高校信息技術(shù)的一種較高的形式，將學(xué)校的物理空間和數(shù)字空間有機(jī)的結(jié)合起來，為師生建立智能化的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，實(shí)現(xiàn)以人為本的個性化服務(wù)[3]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)因素配置中的優(yōu)化和集成功能，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融于經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域當(dāng)中，提高實(shí)體經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)[4]。

教育領(lǐng)域所衍生出的智慧校園是校園發(fā)展的新模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)生將推動智能生活的發(fā)展，智慧管理、智慧教學(xué)與智慧服務(wù)將是現(xiàn)代化校園新的發(fā)展方向。利用校園的智慧化管理來分析、研究、解決生活中所出現(xiàn)的各種各樣的問題，這種創(chuàng)新管理將是未來校園信息化發(fā)展的必然趨勢。

1 國內(nèi)外智慧校園研究現(xiàn)狀

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，信息技術(shù)飛速發(fā)展，高等教育的形態(tài)也逐步發(fā)生改變，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃[4]的提出，更進(jìn)一步加快了智慧化的建設(shè)，拓寬了教育領(lǐng)域?qū)τ谥腔坌@的認(rèn)識，智慧校園也將是教育領(lǐng)域發(fā)展過程中的高級形態(tài)，也是高校信息化發(fā)展的必然選擇。

浙江大學(xué)很早就提出了智慧校園建設(shè)方案，并開始研究和建設(shè)，給出了智慧校園的概念[5]。上海交通大學(xué)在云計算基礎(chǔ)上創(chuàng)建智慧校園圖書館。江南大學(xué)、南京郵電大學(xué)采用一卡通管理服務(wù)提高學(xué)校的管理水平。這些高校都對智慧校園建設(shè)作了各種探索。

國內(nèi)很多學(xué)者已經(jīng)對智慧校園相關(guān)的概念等進(jìn)行了研究。黃懷柔教授認(rèn)為前期的數(shù)字校園思想雖然先進(jìn)但有很多不足之處，而智慧校園理念恰好彌補(bǔ)了它的缺陷，將為高校提供更高質(zhì)量的教學(xué)和管理服務(wù)。陳翠珠教授的觀點(diǎn)是智慧校園應(yīng)利用先進(jìn)的信息技術(shù)，通過整合、分析評價學(xué)校教育過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，充分挖掘這些數(shù)據(jù)中潛在的利用價值。沈潔認(rèn)為應(yīng)該在物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上把人與物理設(shè)施相結(jié)合，促進(jìn)教育教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化[6]。

國外很多大學(xué)早已實(shí)行校園數(shù)字化管理。加利福尼亞大學(xué)采用了較為統(tǒng)一、集成化的管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)核心業(yè)務(wù)的動態(tài)管理。國外一些學(xué)者在智慧校園研究領(lǐng)域也提出相對應(yīng)的解決方案。Talal指出在校園里用一張智能卡可實(shí)現(xiàn)多種功能服務(wù)，真正做到方便快捷[7]。Michael和其他學(xué)者提出的ETHOC系統(tǒng)，重點(diǎn)對虛擬和物理的校園環(huán)境要素進(jìn)行整合，用戶可在虛擬世界中體驗學(xué)校生活。

“互聯(lián)網(wǎng)+校園”是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)在先進(jìn)的信息技術(shù)，優(yōu)化教育教學(xué)的學(xué)習(xí)模式，將教育、科研、服務(wù)以及生活融為一體的智慧化校園模式。

2 基于互聯(lián)網(wǎng)+的智慧校園建設(shè)模式分析

2.1 校園形態(tài)智慧化

很多高校已經(jīng)建立信息化系統(tǒng)，教育教學(xué)、科研工作的展開等都可以在這一平臺上得以實(shí)現(xiàn)。智慧校園中數(shù)據(jù)是為整個校園提供個性化服務(wù)。每個數(shù)據(jù)對于他人都可能非常重要，這些數(shù)據(jù)也將在服務(wù)過程中挖掘更大的潛力，創(chuàng)造更多的活力。智慧校園的建設(shè)將改變前期以各種系統(tǒng)應(yīng)用為核心而導(dǎo)致錯綜復(fù)雜、數(shù)據(jù)混亂的現(xiàn)象，以“數(shù)據(jù)技術(shù)”為核心，也將調(diào)整人與系統(tǒng)的關(guān)系，促使個性化交互的形成，數(shù)據(jù)也可高效的為使用者所用，形成智慧校園新的數(shù)據(jù)形態(tài)。

高校信息化發(fā)展中，信息技術(shù)向數(shù)據(jù)技術(shù)的數(shù)據(jù)形態(tài)的轉(zhuǎn)變需要借助先進(jìn)的技術(shù)條件，技術(shù)形態(tài)的智慧化非常關(guān)鍵。智慧化的數(shù)據(jù)形態(tài)需要“云”、“網(wǎng)”、“端”的共同支持，三者相結(jié)合，促使技術(shù)形態(tài)的成立。例如2016年杭州采荷第一小學(xué)教育集團(tuán)建立基于三校區(qū)的物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)架構(gòu)，利用可視化服務(wù)等實(shí)現(xiàn)各實(shí)物間的聯(lián)通，同時采用多平臺管理并且將數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，利用云計算對于大量數(shù)據(jù)進(jìn)行計算及服務(wù)。此外，建立基于手機(jī)APP端的移動辦公服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)“微互動”、“微辦公”以及“微服務(wù)”功能。

2.2 教學(xué)模式智慧化

智慧型的師生是未來建設(shè)與應(yīng)用的核心，智慧校園的建設(shè)過程中要著重培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力，打破教師與學(xué)生之間的界限，用創(chuàng)新性的教學(xué)方式進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。采荷小學(xué)率先在學(xué)生社團(tuán)中開展機(jī)器人項目活動，開發(fā)了機(jī)器人校本課程并在課堂教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用。通過機(jī)器人課程的開展，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成智慧化教學(xué)模式。

2.3 基礎(chǔ)設(shè)施與資源建設(shè)智慧化

在全校教學(xué)區(qū)域以及大部分公共場所逐步實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，校園內(nèi)進(jìn)一步實(shí)行云計算為基礎(chǔ)的虛擬化管理。目前重慶第二師范學(xué)院校園借助VLAN等建立了校園網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)、財務(wù)專網(wǎng)等各類校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，極大地滿足了校園信息化發(fā)展需求。同時，搭建了校園數(shù)字資源管理系統(tǒng)，包括教學(xué)資源管理系統(tǒng)、精品課程以及數(shù)字圖書館系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息資源的管理[8]。常熟理工學(xué)院利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在有線和無線網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上建立RFID環(huán)境，自主研發(fā)資產(chǎn)管理系統(tǒng)以及教學(xué)管理系統(tǒng)，利用RFID技術(shù)開發(fā)各類校園應(yīng)用系統(tǒng)，并且進(jìn)行測試研究，以促進(jìn)校園內(nèi)真正實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的資產(chǎn)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)智慧校園的建設(shè)。

部分學(xué)校開發(fā)了在線教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)在線輔導(dǎo)與評價，教師在線答疑、學(xué)生在線做作業(yè)和在線測試，全面開展智慧化教學(xué)[9]。2015年廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源智慧化，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和在線視頻教學(xué)等。各院校建立相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)資源庫、課外拓展庫、虛擬仿真庫，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)。

2.4 校園管理與服務(wù)智慧化

智慧校園的建設(shè)支持?jǐn)?shù)據(jù)整合，呈現(xiàn)“一站式”新型服務(wù)模式[10]。在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上綜合數(shù)據(jù)管理，實(shí)現(xiàn)高度集中的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)交換，為教育教學(xué)以及科研提供高質(zhì)量的服務(wù)。2016年北京艾威康攜“智慧校園一站式平臺”亮相于高教儀器設(shè)備展覽會，該平臺實(shí)現(xiàn)了一站式服務(wù)功能，包括管理、資源、環(huán)境以及服務(wù)的全方位智慧化管理。這種服務(wù)模式整合校園各項業(yè)務(wù)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，達(dá)到數(shù)據(jù)資源共享效果[11]。

智慧校園建設(shè)中合理的數(shù)據(jù)分析和明智的處理措施將有助于校園的管理[12]。以招生為例，大學(xué)在招生中信息部門積極配合學(xué)校招生工作，提供相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整合，比如關(guān)注不同生源地學(xué)生入學(xué)的績點(diǎn)、入學(xué)成績與畢業(yè)成績以及最后的畢業(yè)去向，對這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，對學(xué)生從入學(xué)、在校學(xué)習(xí)到畢業(yè)工作進(jìn)行跟蹤調(diào)查，分析數(shù)據(jù)，及時做出問題反饋，為招生決策提供依據(jù)[13]。

2.5 各模式比較分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧校園相對于數(shù)字校園在各方面有很大提升，加快了教育信息化發(fā)展進(jìn)度。從杭州采荷小學(xué)、重慶第二師范學(xué)院和北京艾威康的經(jīng)驗看，雖然借助現(xiàn)代化技術(shù)手段有效促進(jìn)智慧校園全面建設(shè)，但在不同程度上仍存在缺陷。

杭州采荷小學(xué)雖然硬件設(shè)施建設(shè)到位，但缺少一定的數(shù)據(jù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，信息資源不夠完善，同時存在一定的管理問題，不能適應(yīng)時展要求。重慶師范學(xué)院各類應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)相對較為齊全，但缺少統(tǒng)一規(guī)劃，系統(tǒng)集成度不高，信息化人才匱乏。艾威康推出一站式平臺，雖然能基本滿足智慧校園建設(shè)中各類應(yīng)用系統(tǒng)的需要，但在實(shí)施等方面可能還缺少一定的指導(dǎo)。目前各校園對于“智慧校園”這一理念認(rèn)識仍不夠深刻，容易導(dǎo)致過分追求硬件建設(shè)，無法真正實(shí)現(xiàn)校園智慧化管理。因此，智慧校園的發(fā)展需要進(jìn)一步探索研究，結(jié)合教育發(fā)展對于存在的問題進(jìn)行分析處理，促進(jìn)校園建設(shè)模式的合理化。

3 智慧校園建設(shè)的問題與對策

目前存在的主要問題有：數(shù)據(jù)規(guī)模不足并且形式單一；重硬輕軟，缺少標(biāo)準(zhǔn)化研究；管理體制和教育教學(xué)不符合時代要求；缺乏理論層面的指導(dǎo)和對于理論的關(guān)注；缺少智慧型人才等[14]。為此，智慧校園建設(shè)對策有[15]：①組建大數(shù)據(jù)庫。加大對于非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的采集存儲，開展教學(xué)科研以及管理的信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)多平臺共享，促使大數(shù)據(jù)庫的建設(shè)。②探索數(shù)據(jù)化標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。在各個部門間形成互助互利的交流模式，加強(qiáng)數(shù)據(jù)流動性，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的價值[16]。③進(jìn)一步完善校園管理改革機(jī)制。對于智慧校園建設(shè)過程中所產(chǎn)生的管理不當(dāng)、效率低等問題加以改善，采用高效智能管理，促進(jìn)教育教學(xué)理念的變革，促進(jìn)智慧校園的進(jìn)一步發(fā)展。④增強(qiáng)智慧校園相關(guān)的理論研究。當(dāng)然智慧校園目前是比較新的理論，在分析比較的基礎(chǔ)上，形成智慧校園所獨(dú)具特色的建設(shè)理論以及設(shè)計要求。⑤加強(qiáng)智慧型人才的培養(yǎng)。在智慧化管理與服務(wù)的系統(tǒng)中，通過知識管理、在線教育等支撐平臺，強(qiáng)化智慧型人才培養(yǎng)[17]。

4 結(jié)論

在云計算、物聯(lián)網(wǎng)以及移動互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)不斷崛起的大背景下，如何有效地整合優(yōu)化教育信息化資源，為學(xué)生、學(xué)校構(gòu)建隨時隨地交流學(xué)習(xí)的平臺，提供便捷安全、多層次的智能化服務(wù)是智慧校園發(fā)展的建設(shè)目標(biāo)。智慧校園的建設(shè)是一個長期的過程，為適應(yīng)高等教育生存和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)一步改造數(shù)字網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化教育資源，實(shí)現(xiàn)技術(shù)融合，推進(jìn)智慧校園建設(shè)的快速發(fā)展。

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