導(dǎo)語：分類指導(dǎo)中小學(xué)生品德教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、我國中小學(xué)生品德教育分類指導(dǎo)的現(xiàn)狀分析

（一）中小學(xué)生品德教育逐漸注意分層遞進(jìn)、有機銜接品德教育分類指導(dǎo)強調(diào)品德教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價要適應(yīng)不同年齡和年級階段學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，有針對性地對不同年級的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。它是適應(yīng)學(xué)生內(nèi)在心理的品德教育方法。不同年齡的學(xué)生有不同的心理發(fā)展特征，不能采用統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)模式以及統(tǒng)一的評價方法對其進(jìn)行整齊劃一的教育。“我國中小學(xué)道德教育必須遵循的‘三個序列’是：道德認(rèn)識要與道德實踐相統(tǒng)一；‘上位道德’必須建立在‘下位道德’的基礎(chǔ)上，必須把道德教育的重點放在基礎(chǔ)道德品質(zhì)的培養(yǎng)上；‘圣人道德’必須建立在公民道德養(yǎng)成的基礎(chǔ)上?！币话銇碚f，小學(xué)生品德教育的重心在于良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的道德規(guī)則教育上，道德要求直接針對學(xué)生的行為;隨著青少年逐漸形成良好的行為習(xí)慣,具備了一定的理解力,中學(xué)生品德教育的中心會逐漸轉(zhuǎn)向道德原則教育，引導(dǎo)學(xué)生理解和體會道德規(guī)則背后的道德原則。從改革開放以來我國我省中小學(xué)品德教育的政策（課程教學(xué)、行為規(guī)范、專項教育活動、實施管理與保障落實等四大方面）演進(jìn)來看，特別是教育部出臺《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》以后，品德教育更注重從學(xué)生成長的需要和現(xiàn)實社會的迫切要求出發(fā)，注意由淺入深、由低到高、由具體到全面、由感性到理性，逐步呈現(xiàn)分層遞進(jìn)、有機銜接的特點，初步形成科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的德育內(nèi)容體系。但是中小學(xué)德育目標(biāo)區(qū)分層次大多體現(xiàn)在程度上，對階段性目標(biāo)研究和探索還很不夠。

（二）中小學(xué)生品德教育分類指導(dǎo)的研究和探索不多二十世紀(jì)八十年代，就有專家開始將分類指導(dǎo)教育理念和方法引入德育領(lǐng)域，但理論研究與探索實踐的文獻(xiàn)很少的。截至2014年4月，在CNKI中文期刊數(shù)據(jù)庫中以“品德教育分類指導(dǎo)”為關(guān)鍵詞的文章總為0篇，以“思想教育分類指導(dǎo)”為關(guān)鍵詞的文章總共有4篇?；A(chǔ)教育工作者對品德教育分類指導(dǎo)的認(rèn)知和理解不足。大部分教育者對分類指導(dǎo)的理解均停留在“分類”和“指導(dǎo)”的簡單組合上，并沒有在“分類”的合理性和“指導(dǎo)”的科學(xué)性上下功夫。部分教育者以教育內(nèi)容的差異為依據(jù)，將分類指導(dǎo)的方法更多運用于智育中。而對品德教育分類指導(dǎo)關(guān)注和研究不多，即使有人關(guān)注到德育教育中分類指導(dǎo)方法的應(yīng)用，大多也淺嘗輒止。

（三）中小學(xué)德育工作還存在不少薄弱環(huán)節(jié)首先，應(yīng)試教育仍然深深影響中小學(xué)生品德教育創(chuàng)新發(fā)展，還存在著教育培養(yǎng)“考生”、“認(rèn)分不認(rèn)人”的現(xiàn)象，“以考為本”的學(xué)習(xí)方式和思維方式未根本扭轉(zhuǎn)，很多教育部門和中小學(xué)仍以考試成績和升學(xué)率為教育目的。一些學(xué)校學(xué)生品德教育還存在“兩張皮”的現(xiàn)象，重智育輕德育、重課堂教學(xué)輕社會實踐、重知識傳授輕行為養(yǎng)成、重校內(nèi)教育輕校外教育的現(xiàn)象仍然不同程度地存在。其次，學(xué)科德育在課堂教學(xué)中的落實還遠(yuǎn)不夠，學(xué)生基礎(chǔ)文明素養(yǎng)教育薄弱，學(xué)?！肮芾碇髁x”的盛行更是阻礙了德育工作的開展，學(xué)生教育的管理方式需要進(jìn)一步改進(jìn)。第三，學(xué)生社會實踐教育活動沒有完全落實。“由于道德的實踐性特別強,倫理學(xué)一向被認(rèn)為是‘實踐理性’,因此,青少年的道德教育必須以實踐為核心,圍繞著實踐來進(jìn)行”。有些教育工作者片面認(rèn)為品德教育過程與教學(xué)過程一樣，以為考知識就是考德育水平。出于對學(xué)生的安全等多種因素的考慮，限制學(xué)生活動時空，很多學(xué)校不敢讓學(xué)生走出校門，參與社會實踐，甚至取消了春游秋游等體驗式活動，實踐育人效果不夠理想。第四，網(wǎng)絡(luò)對青少年學(xué)生的影響不容忽視，信息化社會給德育工作帶來的新情況、新問題有待進(jìn)一步研究。第五，學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的育人網(wǎng)絡(luò)還不夠完善，尤其是單親家庭和留守兒童增多，孩子缺少關(guān)愛，其家庭背景、貧富差距的強烈反差，影響了青少年健全人格的發(fā)展和良好心理的養(yǎng)成。學(xué)校德育工作的針對性和實效性還需進(jìn)一步增強。

二、改進(jìn)中小學(xué)生品德教育分類指導(dǎo)的思考

（一）加強中小學(xué)生品德教育目標(biāo)分類指導(dǎo)教育引導(dǎo)學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”新人，是我國對學(xué)校教育的基本要求。中小學(xué)要充分考慮不同學(xué)段學(xué)生在生理和心理的成長狀況制訂相應(yīng)的德育目標(biāo)。中小學(xué)生品德教育學(xué)段目標(biāo)，應(yīng)各有側(cè)重；年級目標(biāo)，要具體明確；情意兼顧，知行統(tǒng)一。各類學(xué)校都要始終如一地堅持德育的總目標(biāo)。各個階段的具體目標(biāo)都應(yīng)包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法紀(jì)素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面的要求，以保證德育要素在各個教育階段的完整性、連續(xù)性和遞進(jìn)性。小學(xué)、初中、高中各學(xué)段的德育目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識水平和成長規(guī)律有所側(cè)重，不可求全。年級的德育目標(biāo)，一般在小學(xué)兩個年級合為一段，初中、高中則應(yīng)每個年級分別制訂，表述要具體明確。目標(biāo)的要求應(yīng)體現(xiàn)知、情、意、行，必須有認(rèn)知和行為方面的要求，也要適當(dāng)考慮情感、意志和信念方面的要求。

（二）加強品德教育內(nèi)容體系分類指導(dǎo)新時期我國中小學(xué)生品德教育重點內(nèi)容是：社會主義核心價值體系教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育、實踐創(chuàng)造教育、公民意識教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育、網(wǎng)絡(luò)思想道德教育。要積極把培育和踐行社會主義核心價值觀融入中小學(xué)生德育內(nèi)容中，落實落細(xì)到各學(xué)段教育教學(xué)中。小學(xué)階段重點抓基礎(chǔ)重養(yǎng)成，以文明禮儀教育為主要抓手；初中階段重點抓銜接重體驗，注意中小學(xué)品德教育銜接，抓青春期教育、同伴教育；普通高中階段重點抓深化重內(nèi)涵，注意品德教育的深化與提升，重視“三觀”形成，以生涯教育為主要抓手；中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生品德教育重點抓深化重技能，注意品德教育的深化，重視“三觀”形成，強化社會適應(yīng)，以職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)道德教育為主要抓手。要探索形成小學(xué)生、中學(xué)生、高中生三學(xué)段各自層次清晰、富有特色的德育活動。

（三）加強中小學(xué)生品德教育途徑分類指導(dǎo)中小學(xué)生品德教育應(yīng)適應(yīng)時代的發(fā)展變化，遵循學(xué)生身心特點和成長規(guī)律，積極創(chuàng)新方法、手段，注重雙向互動，使品德教育的途徑和方法多樣化、個性化、有效化。一是發(fā)揮課程教學(xué)的主渠道作用，加強各學(xué)段德育類課程建設(shè)與實施，改革各學(xué)段德育課評價辦法，加強學(xué)科德育，充分課程育人作用。二是優(yōu)化校園育人環(huán)境，加強校園文化建設(shè)，大力推進(jìn)校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，塑造全體師生共同認(rèn)同的價值觀；開展創(chuàng)建“書香校園”、“綠色學(xué)校”和“文明學(xué)?！被顒?，建設(shè)以內(nèi)涵發(fā)展為核心的特色校園。三是加強品德實踐教育，小學(xué)階段突出生動性、趣味性和動手動腦、豐富情感體驗的特點，中學(xué)階段突出知識性強、吸引力大、參與度高和開闊視野、促進(jìn)思考、增強能力的特點，重點組織開展“中國夢”和“愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國”等主題教育實踐活動，認(rèn)真實施中小學(xué)文明禮儀教育指導(dǎo)綱要、中小學(xué)學(xué)生守則和日常行為規(guī)范，積極拓展學(xué)雷鋒活動和志愿服務(wù)活動，建設(shè)社會實踐教育大課堂。四是加強心理健康教育，貫徹落實教育部新修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，按照“全面推進(jìn)、突出重點、分類指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的工作方針，加強各學(xué)段分類指導(dǎo)，積極做好心理健康教育工作。五是加強網(wǎng)絡(luò)道德教育，全面整合各方資源，重點建設(shè)區(qū)域有影響的綜合性網(wǎng)站，每個縣（市區(qū)）至少要依托一所條件好的學(xué)校建設(shè)成為一個有特色、有個性的資源網(wǎng)（數(shù)碼社區(qū)），積極開展網(wǎng)上教育活動，營造開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境；開展信息素養(yǎng)教育和網(wǎng)絡(luò)法制教育，增強學(xué)生對不良信息的辨別能力，自覺抵制網(wǎng)絡(luò)不法行為。六是加強育人隊伍建設(shè)，全面推行中小學(xué)全員育人機制，加強師德教風(fēng)建設(shè)，提高教師育人的績效考核權(quán)重，加強對班主任的培訓(xùn)、培養(yǎng)和提高，開展班主任專業(yè)能力競賽，定期評選表彰優(yōu)秀班主任，切實提高廣大教職工教書育人的自覺性、主動性和創(chuàng)造性。七是完善學(xué)校、家庭、社會協(xié)同配合機制，重點貫徹落實教育部《關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長委員會的指導(dǎo)意見》，廣泛整合社會資源，積極爭取當(dāng)?shù)攸h委政府和社會各方面力量的支持，凈化社會文化環(huán)境，共同形成育人合力。八是加強黨組織和團(tuán)隊建設(shè)，小學(xué)階段要加強少先隊中隊建設(shè)，初中學(xué)校要認(rèn)真做好團(tuán)隊銜接、推優(yōu)入團(tuán)工作和團(tuán)支部建設(shè)，高中階段要辦好學(xué)生業(yè)余黨校、做好“推優(yōu)入黨”工作、積極開展十八歲成人儀式等教育活動。

（四）加強中小學(xué)生品德教育評估的分類指導(dǎo)由于人在不同成長階段的認(rèn)知能力、情緒特征、交往范圍、教育模式等都大不相同，所以不同學(xué)段的品德評價應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這些差異，從而根據(jù)學(xué)生特定的成長階段，凸顯其相應(yīng)的評價特點。中小學(xué)生品德教育評價必須堅持方向性原則、科學(xué)性原則、發(fā)展性原則、可行性原則和知行統(tǒng)一原則，主要評估中小學(xué)生品德認(rèn)知和行為表現(xiàn)等方面的情況，可以通過行為習(xí)慣、公民素養(yǎng)、人格品質(zhì)、理想信念等關(guān)鍵性指標(biāo)進(jìn)行評價，促進(jìn)中小學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。小學(xué)生品德評價應(yīng)以學(xué)生喜聞樂見的方式來進(jìn)行等級評價，給予學(xué)生親切感人、生動活潑的評語，適當(dāng)加重家長因素的影響權(quán)重系數(shù)，共同激勵學(xué)生積極上進(jìn)、養(yǎng)成好習(xí)慣。初中生品德評價要在感性評價的基礎(chǔ)上，逐漸引入理性評價，多表揚、少批評，多縱向比較，少橫向?qū)Ρ?，注意維護(hù)他們的自尊心，重視同伴影響作用，激發(fā)他們奮發(fā)向上的內(nèi)在力量。高中階段學(xué)生品德評價應(yīng)充分考慮到高中生從不成熟到成熟的過渡階段的特征，力爭反映學(xué)生的成熟進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)成長蛻變中的問題，重視評價對學(xué)生心智發(fā)育的實際作用，為進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)起到良好的促進(jìn)作用。

作者：張志剛單位：福建教育學(xué)院