摘要：人工智能推動(dòng)高等職業(yè)教育生態(tài)變革，基于教育“適應(yīng)論”視角，技術(shù)變遷與高等職業(yè)教育發(fā)展是一個(gè)從被動(dòng)適應(yīng)到主動(dòng)適應(yīng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。智能時(shí)代高等職業(yè)教育的應(yīng)然樣態(tài)是智慧高職。要基于智慧教育理念，構(gòu)建校企深度融合的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，確保高等職業(yè)教育系統(tǒng)與整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的人才供需動(dòng)態(tài)平衡。

關(guān)鍵詞：人工智能；高等職業(yè)教育；被動(dòng)適應(yīng)；主動(dòng)適應(yīng)；智慧高職

事物在每個(gè)階段的發(fā)展目標(biāo)都有歷史性與社會(huì)性，高等職業(yè)教育也不例外，在不同的歷史發(fā)展階段，高等職業(yè)教育也呈現(xiàn)出不同的樣態(tài)。高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)聯(lián)形式作為高等職業(yè)教育邏輯起點(diǎn)的基礎(chǔ)與源泉，[1]使得每當(dāng)技術(shù)變革時(shí)，高等職業(yè)教育最先做出回應(yīng)。當(dāng)下高等職業(yè)教育的實(shí)然樣態(tài)是在適應(yīng)傳統(tǒng)工業(yè)社會(huì)的基礎(chǔ)上人為設(shè)計(jì)形成的，與生俱來(lái)存在適應(yīng)性問(wèn)題，加之，工業(yè)革命經(jīng)歷了早期18世紀(jì)的工業(yè)1.0制造工廠時(shí)代、20世紀(jì)的工業(yè)2.0大量生產(chǎn)時(shí)代，21世紀(jì)初的工業(yè)3.0數(shù)字及網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，來(lái)到工業(yè)4.0的虛擬融合系統(tǒng)的時(shí)代，[2]也就是智能時(shí)代，人工智能、大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)等技術(shù)的極大發(fā)展，推動(dòng)人工智能與社會(huì)各領(lǐng)域融合，技術(shù)與高等職業(yè)教育的關(guān)系也在發(fā)生巨變。但是，不可否認(rèn)高等職業(yè)教育的適應(yīng)性從未改變過(guò)，高等職業(yè)教育的發(fā)展是一個(gè)不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程，但是高等職業(yè)教育適應(yīng)性的內(nèi)涵不斷發(fā)展變化。因此，在智能時(shí)代，基于對(duì)教育“適應(yīng)論”的探討，構(gòu)建智能時(shí)代高等職業(yè)教育發(fā)展框架，進(jìn)一步梳理技術(shù)與高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)系，探究智能時(shí)代高等職業(yè)教育如何存在，如何發(fā)展的問(wèn)題，意義重大。

一、基于教育“適應(yīng)論”構(gòu)建高等職業(yè)教育發(fā)展框架

現(xiàn)階段，進(jìn)入以人工智能技術(shù)發(fā)展為代表的智能時(shí)代，探討以人工智能為代表的技術(shù)與高等職業(yè)教育的關(guān)系顯得尤為重要。關(guān)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)與高等職業(yè)教育關(guān)系的探討，必然會(huì)涉及一個(gè)概念：適應(yīng)，這是由高等職業(yè)教育的特性決定的，構(gòu)建高等職業(yè)教育發(fā)展框架需要在明確教育“適應(yīng)論”內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上。（一）教育“適應(yīng)論”。最早提出教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系的相關(guān)論述是潘懋元教授。1980年，潘懋元教授第一次提出教育的兩條基本規(guī)律：教育外部關(guān)系規(guī)律和教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，并將教育外部規(guī)律簡(jiǎn)述為“教育必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)”，將“適應(yīng)”解釋為“制約”和“服務(wù)”。[3]教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系的這種表述被廣泛接受，教育屬于人類社會(huì)活動(dòng)，受人的一般傾向性及活動(dòng)對(duì)象特征的影響，人的一般傾向性和活動(dòng)對(duì)象特征具有客觀性和確定性，不以個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移，是社會(huì)規(guī)律的基礎(chǔ)。因此，教育作為社會(huì)活動(dòng)，受物質(zhì)條件和人的一般傾向性制約，教育實(shí)踐必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。[4]也即，教育發(fā)展以“被動(dòng)適應(yīng)論”為主導(dǎo)，即高等職業(yè)教育被動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，教育培養(yǎng)出的人才呈現(xiàn)出極大的滯后性，可見(jiàn)，僅以“被動(dòng)適應(yīng)論”為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，難以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，加之，隨著人們對(duì)馬克思主義哲學(xué)認(rèn)識(shí)的深入，只談教育“被動(dòng)適應(yīng)論”也開(kāi)始失去其理論上的立足點(diǎn)，教育“主動(dòng)適應(yīng)論”誕生。魯潔教授提出“教育作為一種培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，它必然具有超越的特征”；“教育的著眼點(diǎn)不在于使人‘接受’‘適應(yīng)’已有的，而在于為‘改造’‘超越’的目的而善于利用已有的一切?！盵5]因此，這一時(shí)期“適應(yīng)論”有了新的內(nèi)涵，教育適應(yīng)觀從“被動(dòng)適應(yīng)論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)適應(yīng)論”?；诖?，從生態(tài)學(xué)的完整意義上來(lái)分析,“適應(yīng)論”包含三種時(shí)態(tài)。一是對(duì)過(guò)去時(shí)態(tài)的適應(yīng),是對(duì)過(guò)去存在的一種復(fù)制，是一種維持性適應(yīng)。二是對(duì)現(xiàn)在時(shí)態(tài)的適應(yīng)，是針對(duì)目前環(huán)境對(duì)自身的一種調(diào)整和修正，是一種動(dòng)態(tài)性適應(yīng)，這種調(diào)整和修正是局部的，不涉及結(jié)構(gòu)性變革，這兩種適應(yīng)都是被動(dòng)性適應(yīng)。三是對(duì)將來(lái)時(shí)態(tài)的適應(yīng)，是通過(guò)自身結(jié)構(gòu)性變革，通過(guò)創(chuàng)新、改造對(duì)未來(lái)變遷的一種準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì),是一種前瞻性適應(yīng)，[6]是主動(dòng)性適應(yīng)。這三種適應(yīng)主動(dòng)形成一體，共同構(gòu)成教育“適應(yīng)論。一方面，教育適應(yīng)論強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性，教育發(fā)展是以已有的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r為基礎(chǔ)和前提的適應(yīng)，也就是，教育不能脫離社會(huì)發(fā)展、人的發(fā)展現(xiàn)狀；另一方面，教育適應(yīng)論強(qiáng)調(diào)教育進(jìn)行改變、創(chuàng)造。人的能動(dòng)性、實(shí)踐性，加之技術(shù)與教育的融合程度加深，推動(dòng)教育結(jié)構(gòu)性變革，適應(yīng)表現(xiàn)為教育革新和創(chuàng)造。其中，革新是指不斷地更新與調(diào)適；創(chuàng)造是指主動(dòng)地去適應(yīng)。因此，當(dāng)代教育的“適應(yīng)理論”有兩種：一種是被動(dòng)的適應(yīng)，另一種是主動(dòng)的適應(yīng)。（二）構(gòu)建高等職業(yè)教育發(fā)展框架。基于生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是一個(gè)不可分割的整體，二者不斷融合互動(dòng)，共同發(fā)展。因此，教育的被動(dòng)適應(yīng)與主動(dòng)適應(yīng)都是不可拆分的動(dòng)態(tài)連續(xù)體，這是理解教育之“適應(yīng)論”的理論基點(diǎn)。[7]高等職業(yè)教育作為教育系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)的重要組成部分，兼具有教育性和職業(yè)性。一方面，生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性，也就是生物和環(huán)境的整體關(guān)聯(lián)和協(xié)同進(jìn)化，生物與環(huán)境之間是相互作用的。[8]教育的“被動(dòng)適應(yīng)性”揭示的是高等職業(yè)教育存在的初始理由，高等職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境才能存在，“適應(yīng)”是高等職業(yè)教育存在的基礎(chǔ)，它規(guī)定著高等職業(yè)教育的基本使命，決定著高等職業(yè)教育的實(shí)然狀態(tài)。高等職業(yè)教育系統(tǒng)作為社會(huì)系統(tǒng)的子系統(tǒng)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，以現(xiàn)實(shí)技術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為依據(jù)，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)技能型人才，因此，高等職業(yè)教育要適應(yīng)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。另一方面，生態(tài)協(xié)同觀決定了當(dāng)社會(huì)變革時(shí)，教育也需要革新。教育的“主動(dòng)適應(yīng)性”揭示的是高等職業(yè)教育在存在基礎(chǔ)上的未來(lái)通途和方向，也就是高等職業(yè)教育培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需人才，反過(guò)來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，預(yù)示著高等職業(yè)教育的應(yīng)然價(jià)值，揭示著高等職業(yè)教育潛在的可能。同時(shí)，當(dāng)技術(shù)與高等職業(yè)教育融合達(dá)到一定程度時(shí)又會(huì)推動(dòng)高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)性變革?？傊鷳B(tài)學(xué)視角下的技術(shù)與高等職業(yè)教育，一方面，是一種被動(dòng)適應(yīng)關(guān)系，這是高等職業(yè)教育最基本的生存原則，高等職業(yè)教育要以適應(yīng)現(xiàn)階段技術(shù)發(fā)展對(duì)人才的需求為基礎(chǔ)；另一方面，高等職業(yè)教育與技術(shù)又是一種改造和創(chuàng)新的關(guān)系，也就是主動(dòng)適應(yīng)關(guān)系，高等職業(yè)教育作為一個(gè)獨(dú)立、完整的系統(tǒng)，其主體是人，具有歷史性、實(shí)踐性，決定了高等職業(yè)教育通過(guò)預(yù)測(cè)未來(lái)技術(shù)發(fā)展，培養(yǎng)人才，從而促進(jìn)技術(shù)升級(jí)轉(zhuǎn)型。同時(shí)，高等職業(yè)教育通過(guò)與技術(shù)的融合，超越技術(shù)的限制，實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型，最終落腳到人才培養(yǎng)上，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。因此，技術(shù)與高等職業(yè)教育的發(fā)展是一個(gè)相互作用的過(guò)程。

二、從被動(dòng)適應(yīng)到主動(dòng)適應(yīng)：技術(shù)變遷與高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)系梳理

摘要:人工智能時(shí)代，教師需要主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)。智慧教育時(shí)代對(duì)職業(yè)教育教師信息化教學(xué)能力提出了新的內(nèi)涵與要求。職業(yè)教育教師需要具備科學(xué)的技術(shù)育人理念和技術(shù)觀。需要有效利用教育信息化環(huán)境中豐富的資源、設(shè)備進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理整合。這就要求學(xué)校加強(qiáng)教育信息化環(huán)境建設(shè)、加強(qiáng)教師職業(yè)能力培訓(xùn)、加強(qiáng)職業(yè)教育教師教學(xué)發(fā)展共同體建設(shè)，促進(jìn)高職教師信息化教學(xué)能力的提升。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育教師;信息化教學(xué);能力

1智能時(shí)代高職教育教學(xué)生態(tài)的轉(zhuǎn)變

為了培養(yǎng)出可以適應(yīng)人工智能時(shí)代的全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，我國(guó)政府的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出，“教師需要主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)。”未來(lái)的職業(yè)教育應(yīng)該擁抱人工智能，雖然，職業(yè)教育教師并不能完全被機(jī)器人所完全取代，但是，職業(yè)教育中教師的某些職能必將會(huì)被人工智能取代，人機(jī)協(xié)同教學(xué)將成為未來(lái)教學(xué)的主要方式。這種人機(jī)協(xié)同將會(huì)極大地優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，一方面，人工智能可以把職業(yè)教育教師從簡(jiǎn)單的重復(fù)性的工作中解脫出來(lái)，讓職業(yè)教育教師有時(shí)間更好地思考和完善自己的教學(xué)工作。另一方面，人機(jī)協(xié)同教學(xué)所產(chǎn)生的教學(xué)大數(shù)據(jù)，可以幫助職業(yè)教育教師關(guān)注每一名學(xué)生的差異，從而為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與服務(wù)，并更多地關(guān)注職業(yè)教育中的人本部分，如:學(xué)生的職業(yè)道德的教育、工匠精神的培養(yǎng)、誠(chéng)信等情感方面的教育。因此，職業(yè)教育中的傳統(tǒng)班級(jí)授課制必將被個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)所淘汰，而基于問(wèn)題和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與實(shí)踐必將成為職業(yè)教學(xué)的主流，這些變化都對(duì)于職業(yè)教育教師的信息化環(huán)境下的教學(xué)能力提出了全新要求。

2面向智慧教育的高職教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵與要求

2.1智慧教育時(shí)代職業(yè)教育的核心目標(biāo)。在智慧教育時(shí)代，“教”與“學(xué)”將會(huì)向“精準(zhǔn)教育”與“終生學(xué)習(xí)”的方向發(fā)展。在智慧教育方面，未來(lái)的學(xué)校會(huì)更加注重培養(yǎng)人類擅長(zhǎng)的智慧與技能，如:藝術(shù)創(chuàng)意、詩(shī)歌音樂(lè)、游戲體育及太空探險(xiǎn)等，特別是更加關(guān)注對(duì)于“人”本身的研究與思考。在“職業(yè)教育與發(fā)展”方面，隨著科技及互動(dòng)技術(shù)的提高，部分傳統(tǒng)的操作性、重復(fù)性職業(yè)必然被機(jī)器所取代，而以創(chuàng)意、藝術(shù)等或與人工智能相結(jié)合的新興職業(yè)將出現(xiàn)，如數(shù)據(jù)標(biāo)注師。職業(yè)教育的目標(biāo)將不再定位于簡(jiǎn)單的“職業(yè)”人才，職業(yè)教育的主要任務(wù)也不是培養(yǎng)特定職業(yè)的從業(yè)者，而是，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型的STEAM人才。技術(shù)的快速進(jìn)步將對(duì)所有的行業(yè)都產(chǎn)生很大的沖擊，將沒(méi)有人可以準(zhǔn)確預(yù)計(jì)某個(gè)行業(yè)在五年后的發(fā)展形勢(shì)。因此，職業(yè)教育必須轉(zhuǎn)變當(dāng)前的單一化培養(yǎng)目標(biāo)，把教學(xué)要與社會(huì)未來(lái)需求接軌，按照未來(lái)需求來(lái)規(guī)劃和培養(yǎng)全新型的技術(shù)人才。2.2智慧時(shí)代職業(yè)教育教師的角色與能力。一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了職教教師身份的“雙重性”:一是在課堂上從事教育活動(dòng)，必然具有教師的身份;二是從事特定的職業(yè)活動(dòng)，又具有了職業(yè)性特點(diǎn)。在智慧教育時(shí)代，這兩種職業(yè)教育教師的這兩種角色都會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，一方面，在智能學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師不再是課堂教學(xué)中的主角，教師的身份和地位被極大地弱化，教師更多地扮演著學(xué)習(xí)支持者、引導(dǎo)者和陪伴者的角色。另一方面，在智能技術(shù)的支持下，教師的職業(yè)性和專業(yè)性特征將得以強(qiáng)化，職業(yè)領(lǐng)域?qū)⑦M(jìn)一步細(xì)分，職業(yè)教育教師的要求要會(huì)提高，教師必須是行業(yè)專家和精英，才能配合人工智能指導(dǎo)學(xué)生完成具有創(chuàng)意的工作和作品。

一、時(shí)代意蘊(yùn)與國(guó)家發(fā)展創(chuàng)新的內(nèi)涵審思

意蘊(yùn)，顧名思義，意義蘊(yùn)含之謂也。它是事物內(nèi)容和含義的蘊(yùn)蓄、蘊(yùn)藏和蘊(yùn)藉。時(shí)代意蘊(yùn)是時(shí)代所賦予事物的內(nèi)涵蘊(yùn)蓄和特征呈現(xiàn)，或者說(shuō)通過(guò)事物所展現(xiàn)的時(shí)代風(fēng)貌和氣韻。陸機(jī)在《文賦》中寫(xiě)道：“石蘊(yùn)玉而山輝，水懷珠而川媚?！睍r(shí)代“山川”的輝煌與嫵媚，依賴于其“蘊(yùn)玉”“懷珠”的內(nèi)在質(zhì)地和包孕。一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族、一個(gè)人不能置身于時(shí)代之外，他們都是與時(shí)代伴生的，并且在推動(dòng)和創(chuàng)造這個(gè)時(shí)代。我們身處的這個(gè)時(shí)代是中華民族發(fā)展的最好的“黃金期”和世界前所未有大變局的新時(shí)代。這個(gè)新時(shí)代就是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，亦可以說(shuō)，是創(chuàng)新賦予了這個(gè)時(shí)代“在歷史前進(jìn)的邏輯中前進(jìn)，在時(shí)展的潮流中發(fā)展”（博鰲亞洲論壇演講）的時(shí)代意涵，中華人民共和國(guó)成立70年和改革開(kāi)放40年的偉大成就，無(wú)不演繹和昭示著這一根本的時(shí)代意蘊(yùn)。歸結(jié)起來(lái)，可以從以下幾個(gè)維度審視。（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展是時(shí)代意蘊(yùn)的“硬核”。中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展成就舉世矚目，大國(guó)地位日益彰顯，國(guó)際話語(yǔ)權(quán)和影響力舉足輕重。當(dāng)下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，有目共睹。已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率已連續(xù)14年居世界首位。在航天、高鐵、射電望遠(yuǎn)鏡、超算、載人潛水艇、衛(wèi)星定位、5G技術(shù)、量子通訊技術(shù)諸多領(lǐng)域從跟跑到并跑、到領(lǐng)跑，已實(shí)現(xiàn)全面趕超，贏得世界喝彩?？恐蔼?dú)立自主、自力更生”的奮斗精神和拼搏歷程站立起來(lái)的巨人，靠著自主創(chuàng)新底蘊(yùn)支撐成長(zhǎng)起來(lái)的中華民族，發(fā)展勢(shì)頭不可阻遏，我們的崛起腳步堅(jiān)實(shí)有力，我們的創(chuàng)新噴發(fā)方興未艾。這就是創(chuàng)新的“硬實(shí)力”賦予我們的國(guó)運(yùn)，這就是創(chuàng)新的能量形塑的時(shí)代意蘊(yùn)。（二）改革開(kāi)放是時(shí)代意蘊(yùn)的“真髓”。改革開(kāi)放的本質(zhì)內(nèi)涵是創(chuàng)新。改革是向內(nèi)的革故除弊、釋放活力的創(chuàng)新，開(kāi)放是眼睛向外、吸收引進(jìn)的創(chuàng)新。前進(jìn)與發(fā)展、改革與開(kāi)放，這是中國(guó)改革開(kāi)放40年崛起的真諦、根本的經(jīng)驗(yàn)。恢弘四十載，中華民族砥礪奮進(jìn)譜寫(xiě)了創(chuàng)新發(fā)展的壯麗史詩(shī)。華彩向百年，龍的傳人還將不忘初心力圓實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)。最近由英國(guó)知名智庫(kù)列格坦研究所對(duì)167個(gè)國(guó)家的安全保障、個(gè)人自由、治理、社會(huì)資本、投資環(huán)境、企業(yè)條件、經(jīng)濟(jì)質(zhì)量、市場(chǎng)準(zhǔn)入與基礎(chǔ)設(shè)施、生活條件、健康、教育、自然環(huán)境等12個(gè)方面進(jìn)行測(cè)評(píng)所的全球繁榮指數(shù)顯示，中國(guó)的全球繁榮指數(shù)從2018年的第82位，躍升至2019年的第57位，一年提升了25位，其迅變和躍升的態(tài)勢(shì)令人驚嘆。此外，2020年4月8日《環(huán)球時(shí)報(bào)》刊文報(bào)道，據(jù)世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織最新報(bào)告，2019年中國(guó)的專利申請(qǐng)數(shù)超過(guò)美國(guó)，達(dá)5.89萬(wàn)件（美國(guó)5.78萬(wàn)件），成為專利申請(qǐng)最大來(lái)源國(guó)，位列世界第一，日本、德國(guó)、韓國(guó)分別位列第三、四、五位。這說(shuō)明世界創(chuàng)新格局正在被改寫(xiě)。而1999年中國(guó)申請(qǐng)專利數(shù)僅為276件，二十年增加了213倍。這是改革開(kāi)放帶給我們的發(fā)展紅利和創(chuàng)新成就。改革開(kāi)放永遠(yuǎn)是中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信的不變宗旨，是新時(shí)代及邁向未來(lái)必須遵循的永恒堅(jiān)守和主題，是時(shí)代意蘊(yùn)的“真髓”。（三）創(chuàng)新超越是時(shí)代意蘊(yùn)的“高標(biāo)”。創(chuàng)新超越是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革開(kāi)放追從的目標(biāo)。創(chuàng)新超越，創(chuàng)新是手段，超越是目標(biāo)，它們是目標(biāo)和手段的統(tǒng)一，是時(shí)代意蘊(yùn)的“高標(biāo)”。創(chuàng)新與超越，超越是向著一個(gè)更高超的東西的升華和提升，從A向B的超越，一定意味著A是向著B(niǎo)的提升并升華到一個(gè)更高遠(yuǎn)博大的境界中。但創(chuàng)新更具基礎(chǔ)性地位，它是超越的前提和依據(jù)。《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》指出：“創(chuàng)新強(qiáng)則國(guó)運(yùn)昌，創(chuàng)新弱則國(guó)運(yùn)殆?！痹邳h的報(bào)告中，“創(chuàng)新”這個(gè)關(guān)鍵詞共出現(xiàn)了59次，足見(jiàn)黨和國(guó)家對(duì)創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的高度重視。令人欣喜的是，2019年全球創(chuàng)新指數(shù)，中國(guó)的排名連續(xù)四年上升，再創(chuàng)新高（2016年第25位，2017年第22位，2018年第17位，2019年第14位），說(shuō)明中國(guó)正成為全球創(chuàng)新能力最強(qiáng)的國(guó)家之一。

二、職業(yè)教育呼應(yīng)創(chuàng)新時(shí)代意蘊(yùn)的價(jià)值追問(wèn)

創(chuàng)新是人類最高本性的弘揚(yáng)，是人的高水平的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。它是人類社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，歷史前進(jìn)的杠桿，社會(huì)進(jìn)步的核能，優(yōu)秀文明的根基?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”職業(yè)教育的存在價(jià)值和命運(yùn)與時(shí)代意蘊(yùn)息息相關(guān)，與國(guó)家創(chuàng)新緊密相連。在這樣一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，職業(yè)教育作為時(shí)代長(zhǎng)河的浪花要追隨時(shí)代奔流、綻放，并映現(xiàn)時(shí)代的面影。因?yàn)樗膬r(jià)值存在于新時(shí)代國(guó)家創(chuàng)新意蘊(yùn)的追求之中，它要呼應(yīng)、跟進(jìn)、擁抱國(guó)家創(chuàng)新，讓浪花融入長(zhǎng)河，讓創(chuàng)新成為常態(tài)，為國(guó)家創(chuàng)新助力，為時(shí)代意蘊(yùn)添彩。職業(yè)教育的時(shí)代意蘊(yùn)及其價(jià)值體現(xiàn)在與國(guó)家發(fā)展緊密對(duì)接和對(duì)于自身的不斷發(fā)展完善的追求和建構(gòu)之中。（一）國(guó)家“強(qiáng)起來(lái)”階段的時(shí)代召喚。中華人民共和國(guó)成立70周年，我們國(guó)家實(shí)現(xiàn)了“站起來(lái)—富起來(lái)—強(qiáng)起來(lái)”的三級(jí)跳?！皬?qiáng)起來(lái)”的中國(guó)已進(jìn)入了中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的新時(shí)代，新的時(shí)代需要新的氣象、新的樣態(tài)、新的發(fā)展，需要教育的心臟和著時(shí)代的脈搏強(qiáng)勁律動(dòng)，需要?jiǎng)?chuàng)新的、高質(zhì)量的職業(yè)教育跟進(jìn)，需要職業(yè)教育培養(yǎng)更優(yōu)秀的技術(shù)技能人才支撐。換言之，需要職業(yè)教育與祖國(guó)的發(fā)展進(jìn)步相匹配、相適應(yīng)，這是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、強(qiáng)國(guó)使命對(duì)職業(yè)教育的召喚和期盼，也是職業(yè)教育義不容辭的時(shí)代擔(dān)當(dāng)。（二）經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要職業(yè)教育跟進(jìn)對(duì)標(biāo)。時(shí)代意蘊(yùn)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)歷經(jīng)三十五年年均9.8%的高速增長(zhǎng)，目前已進(jìn)入中高速發(fā)展期。我國(guó)的人均GDP也由2001年的1000美元，跨上了2019年10000美元的臺(tái)階。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局局長(zhǎng)寧吉喆在國(guó)新辦會(huì)上強(qiáng)調(diào)，這一臺(tái)階的跨越說(shuō)明了“我們綜合國(guó)力進(jìn)一步增強(qiáng)，社會(huì)生產(chǎn)力水平進(jìn)一步提升，人民生活質(zhì)量進(jìn)一步提高，中國(guó)為人類進(jìn)步的貢獻(xiàn)進(jìn)一步加大”。但緊接著，就需要破解可能出現(xiàn)的“中等收入陷阱”這一“魔咒”，需要經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，需要?jiǎng)?chuàng)新突破。其根本的對(duì)策在于職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)標(biāo)，提供適應(yīng)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的人力資本的鋪墊：人才資源的支撐。正如馬建富教授指出的，“避免‘中等收入陷阱’共同的路徑就是發(fā)展教育，尤其是重視通過(guò)職業(yè)教育和培訓(xùn)，培養(yǎng)各級(jí)各類應(yīng)用型人才，促進(jìn)國(guó)民人力資本的積累，提升經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)能”［1］。在于同步拉抬職業(yè)教育的層級(jí)、提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以才有本科高職的應(yīng)運(yùn)而生，才有提質(zhì)量、創(chuàng)“雙高”、爭(zhēng)一流的發(fā)展高標(biāo)成為職業(yè)教育的新追從、新訴求。反之，任何削弱和架空職業(yè)教育的行為，都會(huì)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“后坐力”，都是對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的釜底抽薪。（三）職業(yè)教育自身發(fā)展演進(jìn)邏輯使然。從職業(yè)教育自身的發(fā)展邏輯來(lái)看，大體分為三個(gè)階段：從2002年國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)〔2002〕16號(hào)），到2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào)），為“大力發(fā)展”階段。2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部等六部委編制印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，為“加快發(fā)展”階段。至2017年12月國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合若干意見(jiàn)》，2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，則為“深化發(fā)展”階段。這其中演變發(fā)展的發(fā)展取向、階段訴求和目標(biāo)定位十分鮮明，推進(jìn)遞升的邏輯脈絡(luò)也十分明晰（見(jiàn)下表）?？梢?jiàn)，當(dāng)下的發(fā)展已推進(jìn)到了“深化發(fā)展—出質(zhì)量—做強(qiáng)職教”的新階段。這既是職業(yè)教育自身發(fā)展的邏輯使然，也與國(guó)家發(fā)展“強(qiáng)起來(lái)”時(shí)段的大邏輯吻合。（四）解決職業(yè)教育深層問(wèn)題的應(yīng)對(duì)之道?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：“我國(guó)職業(yè)教育還存在著體系建設(shè)不夠完善、職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有待加強(qiáng)、制度標(biāo)準(zhǔn)不夠健全、企業(yè)參與辦學(xué)動(dòng)力不足、有利于職業(yè)技能人才成長(zhǎng)的配套政策尚待完善、辦學(xué)和人才培育質(zhì)量水平參差不齊等問(wèn)題，到了必須下大力氣抓好的時(shí)候?！蔽覈?guó)的職業(yè)教育自進(jìn)入21世紀(jì)高速擴(kuò)容和迅猛發(fā)展以來(lái)，歷經(jīng)二十年的蓄勢(shì)積能，已經(jīng)到了提質(zhì)紓困、治理深層問(wèn)題的發(fā)展階段。如果我們?nèi)匀徊荒苡行У亟鉀Q上述問(wèn)題，依然停留在平庸的辦學(xué)層面裹足不前、久拖無(wú)為、毫無(wú)突破，就會(huì)成為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈的一個(gè)弱環(huán)，一塊“短板”，所以是到了該“啃硬骨頭，接燙手山芋”，直面問(wèn)題、解決問(wèn)題，有所作為的時(shí)候了。而治理和解決問(wèn)題的關(guān)鍵，還是要從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、創(chuàng)新突破這個(gè)根本入手。

三、職業(yè)教育學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的適切路徑

職業(yè)教育是和經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密對(duì)接的教育，是國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)不可或缺的一塊拼圖。如果職業(yè)教育培養(yǎng)的生產(chǎn)力、造就的勞動(dòng)者缺乏創(chuàng)新能力，勢(shì)必會(huì)拖經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“后腿”，形成整體創(chuàng)新能力的“短板”。所以實(shí)施國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略職業(yè)教育義不容辭，必須有勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的時(shí)代擔(dān)當(dāng)?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》就明確提出，“高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才”，直接將“創(chuàng)新型”鎖定為人才培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)教育如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、怎樣切入才最為適切、效果最好呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手。（一）提升學(xué)生的思維品質(zhì)。思維是人在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程。［2］人是有思維、有理性、有智慧、有文化的高級(jí)動(dòng)物，思維能力是人之為人的本質(zhì)。所以笛卡爾認(rèn)為：“人是會(huì)思想的存在?！笨ㄎ鳡栒f(shuō)：“人是符號(hào)的動(dòng)物?！保?］思維是人內(nèi)隱的思想機(jī)制，是形而上之思，具有指揮人外在的形而下之行的作用。在這個(gè)意義上，任何創(chuàng)新從本質(zhì)上說(shuō)都是思維的創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升其思維品質(zhì)。1.要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。華東師范大學(xué)教授楊九詮說(shuō)：“高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)和認(rèn)知能力?！保?］高階思維是與情境相結(jié)合的整體性思維。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。因?yàn)橹挥行闹羌寄懿拍芨昝乐笓]人的動(dòng)手操作并成全人的技術(shù)技能創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的高階思維必須依靠具體情境或任務(wù)實(shí)施。因?yàn)橐环矫妫懊撾x了情境教學(xué)和情境學(xué)習(xí)，習(xí)得的知識(shí)必然是惰性的”［5］，它往往是靠教師滿堂灌和學(xué)生死記硬背獲得的知識(shí)，必然是低階思維的。另一方面，學(xué)生能力的培養(yǎng)是需要思維支架和情境卷入的，把這些都拿掉，就是對(duì)職業(yè)教育的釜底抽薪，遑論學(xué)生的能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。2.要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是一種普適性的高端思維，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)絕對(duì)離不開(kāi)它的助力。如設(shè)備的升級(jí)改造，產(chǎn)品的更新?lián)Q代，人的技能的提升跟進(jìn)，都是技術(shù)技能人才分內(nèi)的事，都離不開(kāi)創(chuàng)新思維的支撐。地質(zhì)鉆探大國(guó)工匠朱恒銀，以定向鉆探技術(shù)徹底顛覆傳統(tǒng)，取芯時(shí)間由30多個(gè)小時(shí)縮短為45分鐘，讓鉆頭行走的速度和深度矗立為行業(yè)的高度，這就是技術(shù)創(chuàng)新突破的典型案例。這一技術(shù)創(chuàng)新在全國(guó)50多個(gè)礦區(qū)推廣應(yīng)用后，產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益高達(dá)數(shù)千億，填補(bǔ)了7項(xiàng)國(guó)內(nèi)空白。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維要培養(yǎng)學(xué)生打破常規(guī)的突破思維。教師除了結(jié)合專業(yè)挖掘一些案例，還要做有心人，注意收集積累一些典型案例，并有機(jī)地融入到教學(xué)過(guò)程中去，必能取得一定教學(xué)效果。（二）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐智慧。亞里士多德認(rèn)為，實(shí)踐智慧是和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的。實(shí)踐智慧是關(guān)于具體的特殊事物的知識(shí)，它是對(duì)具體事務(wù)和特殊情境的直接判斷。［6］實(shí)踐智慧是指主體在特定的職業(yè)實(shí)踐中表現(xiàn)出的迅速、靈活、正確實(shí)踐的思維能力和解決問(wèn)題的能力。［7］思維解決人的認(rèn)知識(shí)見(jiàn)能力，解決問(wèn)題體現(xiàn)人對(duì)事物的施為能力。二者合成人的實(shí)踐智慧，本質(zhì)上亦是人的創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生實(shí)踐智慧的培養(yǎng)可以采用感知、分析、抉擇、行動(dòng)、審核“5A”培養(yǎng)方法和模式。感知（Awareness）即感受和知會(huì)學(xué)生實(shí)踐智慧培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題情境、沖突或矛盾等。如汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)漏油的檢修、發(fā)動(dòng)機(jī)異響的檢修、發(fā)動(dòng)機(jī)顫動(dòng)的檢修。分析（Analysis）即讓學(xué)生根據(jù)先在的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或教師講述的理論，對(duì)感知到的問(wèn)題現(xiàn)象進(jìn)行排查、思考、分析和判斷。抉擇（Alternatives）即根據(jù)分析認(rèn)定對(duì)問(wèn)題或故障的原因根由作出選擇決斷。行動(dòng)（Actions）即根據(jù)對(duì)問(wèn)題的分析和決斷，進(jìn)入到對(duì)故障維修的解決問(wèn)題程序。審核（Auditability）即對(duì)行動(dòng)結(jié)果的檢審核驗(yàn)。這一“5A”流程既有認(rèn)知的思考分析判斷，又有實(shí)際動(dòng)手解決問(wèn)題的施為能力培養(yǎng)，是完全符合實(shí)踐智慧培養(yǎng)的內(nèi)涵規(guī)定的。培養(yǎng)學(xué)生（當(dāng)然也包括老師）的實(shí)踐智慧，還可以從職業(yè)院校專利獲取數(shù)量這一外顯指標(biāo)入手。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019年高職院校申請(qǐng)專利合計(jì)11836項(xiàng)，校均專利8項(xiàng)。其中常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院以247項(xiàng)專利名列第一，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院專利申請(qǐng)數(shù)在200—230之間；19所高職院校專利申請(qǐng)數(shù)在100—199項(xiàng)之間，217所高職院校專利申請(qǐng)數(shù)在11—99項(xiàng)之間，436所高職院校專利申請(qǐng)數(shù)在1—10之間，748所高職院校專利申請(qǐng)數(shù)為0。［8］顯然，職業(yè)院校如果能抓住這一載體，尋求專利申請(qǐng)的突破，必能在培養(yǎng)師生的實(shí)踐智慧和創(chuàng)新能力上有所作為，結(jié)出碩果。（三）打造學(xué)生的核心能力。人的所有能力中，創(chuàng)新能力應(yīng)該是最上位的能力，其他能力都是為之服務(wù)或保證其實(shí)現(xiàn)的能力。人的創(chuàng)新能力是基于核心能力之上的一種建構(gòu)。核心能力是人立世生存的關(guān)鍵能力。德國(guó)教育界將這一能力界定為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專門(mén)技能和專業(yè)知識(shí)；方法能力是指人掌握的選擇、駕馭和使用方法的能力；社會(huì)能力是指人學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存（包括學(xué)會(huì)求知）的能力。職業(yè)教育課程知識(shí)的選擇應(yīng)該在著力打造學(xué)生的這些關(guān)鍵能力上發(fā)力用功，尤其是專業(yè)（職業(yè)核心）能力是學(xué)生“造飯碗”的看家本領(lǐng)，它是學(xué)生的謀職就業(yè)之本、安身立命之基、才略智能之長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展之根，是職業(yè)教育學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的靈魂與核心價(jià)值。職業(yè)教育課程知識(shí)的選擇必須把能力放在首位，以專業(yè)能力帶動(dòng)和促進(jìn)方法能力、社會(huì)能力的學(xué)習(xí)長(zhǎng)進(jìn)，以方法能力、社會(huì)能力服務(wù)和支撐專業(yè)能力的提升和精進(jìn)，為學(xué)生賦能、奠基，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

隨著我國(guó)旅游業(yè)的發(fā)展，“旅游+”全行業(yè)融合不斷創(chuàng)新。2016年12月26日，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《“十三五”旅游業(yè)發(fā)展規(guī)劃》確定了“十三五”時(shí)期旅游業(yè)發(fā)展的總體思路，旅游需求的品質(zhì)化和中高端化趨勢(shì)日益明顯，產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化也使得科學(xué)技術(shù)、文化創(chuàng)意、經(jīng)營(yíng)管理和高端人才對(duì)推動(dòng)旅游業(yè)發(fā)展的作用日益增大?！奥糜?”時(shí)代下的旅游業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)，就必然對(duì)旅游人才質(zhì)量提出了更高的要求。作為旅游行業(yè)一線人才輸出重要渠道的高職院校旅游管理專業(yè)，應(yīng)該更加重視旅游行業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，解決旅游管理專業(yè)課程體系設(shè)置上存在的弊端，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建智慧型課堂，從而提升旅游管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力。

一、高職類院校旅游管理專業(yè)智慧型課程體系的內(nèi)涵

旅游管理專業(yè)課程智慧型課題體系一方面是精神智慧，即在課程體系中體現(xiàn)作為未來(lái)旅游行業(yè)從業(yè)人員應(yīng)有的職業(yè)道德規(guī)范、基本修養(yǎng)以及工作中的行為規(guī)范的養(yǎng)成，樹(shù)立中國(guó)旅游行業(yè)核心價(jià)值觀。另一方面是行為智慧，即在課程體系中體現(xiàn)作為未來(lái)旅游行業(yè)從業(yè)人員在實(shí)際工作中應(yīng)有的常態(tài)和應(yīng)激反應(yīng)。智慧型課程體系就是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的精神智慧，并將精神智慧轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧、行為智慧。智慧型課程體系的設(shè)置也應(yīng)便于教師充分挖掘來(lái)自教學(xué)內(nèi)容本身所蘊(yùn)含的智慧，依據(jù)自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟，創(chuàng)造性地選擇最佳的方法幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵滲透出的智慧，借助教學(xué)內(nèi)容啟迪學(xué)生智慧，其最終目的是幫助其探索提升旅游管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力。

二、高職類院校旅游管理專業(yè)智慧型課程體系構(gòu)建背景

1.高職類院校旅游管理專業(yè)課程體系存在不合理因素。隨著我國(guó)旅游業(yè)的快速發(fā)展，旅游發(fā)展階段演進(jìn)，我國(guó)旅游從“景點(diǎn)旅游”開(kāi)始向“全域旅游”轉(zhuǎn)變。在“旅游+”這樣的行業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)背景下，產(chǎn)業(yè)融合必定帶來(lái)多種的新業(yè)態(tài)，人們的消費(fèi)需求也日趨多元化。但是目前很多高職類院校旅游管理專業(yè)的課程體系設(shè)置還存在的不合理的因素。一方面課程的設(shè)置與旅游行業(yè)的新發(fā)展存在聯(lián)系性不強(qiáng)的問(wèn)題，而且還普遍存在著“大而全，小而全”，高職類的課程設(shè)置與本科的區(qū)別度不是非常高，沒(méi)有很好地體現(xiàn)高職類旅游管理教育對(duì)人才的培養(yǎng)定位。另一方面是旅游管理專業(yè)課程體系設(shè)置普遍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)也存在著重形式輕內(nèi)容的情況，使得學(xué)生動(dòng)手能力較差，缺少創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不能很好地適應(yīng)旅游行業(yè)的發(fā)展需要。2.順應(yīng)旅游行業(yè)新變化的需要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+旅游”發(fā)展趨勢(shì)與旅游產(chǎn)業(yè)自身發(fā)展和升級(jí)一方面帶動(dòng)游客更加注重追求深度化的體驗(yàn)。針對(duì)旅游者自身個(gè)性化需求而設(shè)計(jì)行程的定制旅游產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，這不僅要求旅游產(chǎn)業(yè)鏈上的產(chǎn)品供應(yīng)商實(shí)現(xiàn)差異化競(jìng)爭(zhēng)，而且也要求旅游行業(yè)從業(yè)人員在服務(wù)上也更加體現(xiàn)專業(yè)化和差異化。另一方面網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)也使得旅游業(yè)的細(xì)分市場(chǎng)迅速形成，聚焦于大都市圈周邊的短時(shí)間、近距離的“微度假”、“微旅游”開(kāi)始成為行業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)力量，特別是近年來(lái)旅游消費(fèi)的不斷升級(jí)以及國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村旅游建設(shè)、旅游扶貧的重視，鄉(xiāng)村旅游在2017年的中央一號(hào)文件中繼續(xù)成為亮點(diǎn)，鄉(xiāng)村旅游的發(fā)展步伐不斷加碼，并日益成為許多城市游客“微度假”的熱門(mén)選擇。這種發(fā)展趨勢(shì)不僅帶來(lái)了現(xiàn)實(shí)中對(duì)旅游行業(yè)從業(yè)人員供需關(guān)系的變化，也要求旅游行業(yè)從業(yè)人員更加注重旅游行程設(shè)計(jì)技巧和服務(wù)技能的全方位提升。同時(shí)這種旅游產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)催生旅游產(chǎn)品的提供和組織方式作出改變的也帶來(lái)了旅游行業(yè)職業(yè)新的變化，這也要求高職院校旅游管理專業(yè)在課程設(shè)置方面更加增加課程的智慧含量，提升學(xué)生適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+旅游”條件下旅游行業(yè)新的發(fā)展趨勢(shì)的能力。3.一體化課程體系建設(shè)的需要。高職類旅游管理專業(yè)的課程體系中的所有課程都要在強(qiáng)調(diào)學(xué)科的理論性和科學(xué)性的同時(shí)更加突出實(shí)踐應(yīng)用中的實(shí)用性和操作性。課程性質(zhì)決定了其崗證一體化的趨勢(shì)，即通過(guò)實(shí)施“課證崗一體化”，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)、考證、上崗”三者的完美結(jié)合，最終目的是提升學(xué)生的服務(wù)技能。為了迎合這種一體化課程的趨勢(shì)，在教學(xué)內(nèi)容安排上要求以旅游行業(yè)相關(guān)崗位的實(shí)際工作內(nèi)容和實(shí)際工作要求為基本構(gòu)架，在強(qiáng)調(diào)服務(wù)質(zhì)量規(guī)范化和職業(yè)道德及行為規(guī)范養(yǎng)成的同時(shí)，更加突出服務(wù)技能、語(yǔ)言表達(dá)能力、社交活動(dòng)能力和組織協(xié)調(diào)能力和預(yù)防和處理一般服務(wù)事故的應(yīng)變能力的培養(yǎng)。幫助學(xué)生順利通過(guò)相關(guān)資格證書(shū)考試的同時(shí)能夠最大限度地滿足就業(yè)需要和市場(chǎng)對(duì)旅游行業(yè)從業(yè)人員的知識(shí)、素質(zhì)和能力的要求，這就需要在課程體系構(gòu)建時(shí)更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，這也需要課程設(shè)置本身也能體現(xiàn)課程智慧的要素。

三、旅游創(chuàng)客空間在構(gòu)建智慧型課程體系中的作用

摘要：5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟發(fā)展能使千行百業(yè)創(chuàng)新升級(jí)和“云改數(shù)轉(zhuǎn)”，5G基站建設(shè)分布覆蓋城區(qū)、農(nóng)村的屋頂、地面、山頂?shù)雀鞣N場(chǎng)景。5G基站建設(shè)一般共享中國(guó)鐵塔抱桿和電源設(shè)施，基站天面設(shè)施常暴露于高空，極容易遭受雷擊事故，侵害5G基站通信設(shè)施。作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理工程師對(duì)5G基站電子設(shè)備防雷與接地系統(tǒng)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究和工程實(shí)驗(yàn)，掌握基站防雷與接地系統(tǒng)設(shè)計(jì)與施工的技術(shù)規(guī)范，對(duì)施工過(guò)程中出現(xiàn)的工程質(zhì)量問(wèn)題及安全風(fēng)險(xiǎn)隱患的典型案例進(jìn)行剖析，嚴(yán)格按照通信與電子信息工程建設(shè)強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)履行監(jiān)理工程師法定職責(zé)，確保5G無(wú)線通信基站電子設(shè)備的工程質(zhì)量和運(yùn)行安全，為5G網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)融合，服務(wù)地方數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：5G基站；AAU；BBU；電子設(shè)備；防雷與接地；技術(shù)方案

隨著我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，5G網(wǎng)絡(luò)的超高速率、低時(shí)延高可靠、廣域覆蓋和超大連接助力各行各業(yè)用戶對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用。目前，通信運(yùn)營(yíng)商5G基站建設(shè)一般共用中國(guó)鐵塔的塔桅和電源設(shè)施。光纜傳輸線路、RRU/AAU天饋線、BBU基帶設(shè)備、動(dòng)環(huán)監(jiān)控、避雷針、接地網(wǎng)等多個(gè)專業(yè)相對(duì)獨(dú)立設(shè)計(jì)和施工，對(duì)5G基站建設(shè)中電子設(shè)備的防雷與接地系統(tǒng)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，容易導(dǎo)致各專業(yè)防雷與接地系統(tǒng)相互影響，甚至“引雷入室”，對(duì)5G無(wú)線基站通信與電子設(shè)備的安全運(yùn)行帶來(lái)隱患。監(jiān)理工程師從設(shè)計(jì)會(huì)審階段開(kāi)始直到工程竣工驗(yàn)收期間嚴(yán)格防雷與接地系統(tǒng)工程質(zhì)量控制和現(xiàn)場(chǎng)安全管理，確保5G基站平穩(wěn)運(yùn)行。15G基站分布場(chǎng)景及典型案例分析5G網(wǎng)絡(luò)采用分布式基站建設(shè)，前期部署采用4G與5G非獨(dú)立混合組網(wǎng)（NSA）模式進(jìn)行快速覆蓋。5G基站將原4G基站的LTE天線與射頻拉遠(yuǎn)單元RRU集成為有源天線單元AAU設(shè)備，AAU設(shè)備和基帶單元BBU設(shè)備之間采用公共無(wú)線接口CPRI并通過(guò)單模光纖連接，傳輸速率可達(dá)25Gbps，射頻單元通過(guò)長(zhǎng)距離拉遠(yuǎn)實(shí)現(xiàn)5G站點(diǎn)信息的高速、低時(shí)延、廣域連續(xù)覆蓋。中國(guó)電信等通信運(yùn)營(yíng)商共用中國(guó)鐵塔的抱桿設(shè)施，5G天面安裝條件受到限制而采用增高架設(shè)措施。5G基站鐵塔由避雷針、塔體、雷電流引下線、接地裝置等組成，整個(gè)鐵塔本質(zhì)上是高聳于地面的獨(dú)立避雷針、引雷體和接閃器，通信鐵塔結(jié)構(gòu)如圖1所示。5G基站天饋線安裝在室外屋頂、平地、山坡、森林區(qū)域等多種應(yīng)用場(chǎng)景，高聳暴露于野外高空，形成類似當(dāng)前，職業(yè)教育的主要問(wèn)題是質(zhì)量不高，適應(yīng)能力不強(qiáng)，類型特征不明顯。表現(xiàn)在：專業(yè)布局不夠合理，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求有差距；專業(yè)與產(chǎn)業(yè)匹配度不高，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力不足；學(xué)校特色不明顯，同質(zhì)化發(fā)展；社會(huì)參與度不高，校企合作、產(chǎn)教融合不深等。為此，浙江省衢州市提出了“五統(tǒng)籌”職業(yè)教育改革發(fā)展思路。

1．五個(gè)統(tǒng)籌

（1）統(tǒng)籌專業(yè)布點(diǎn)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)制定路線圖，明確統(tǒng)籌原則，重點(diǎn)圍繞同一市域內(nèi)專業(yè)布點(diǎn)數(shù)不超過(guò)3個(gè)和一所職業(yè)院校專業(yè)數(shù)控制在5～8個(gè)的原則，結(jié)合區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)布局和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)校主動(dòng)強(qiáng)干削枝，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，全面統(tǒng)籌專業(yè)布點(diǎn)。全市中職院校由原56個(gè)專業(yè)形成的107個(gè)專業(yè)布點(diǎn)調(diào)整為48個(gè)專業(yè)82個(gè)專業(yè)布點(diǎn)，基本實(shí)現(xiàn)學(xué)校間主體專業(yè)的錯(cuò)位發(fā)展格局。（2）統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)師資，發(fā)揮輻射效應(yīng)在做實(shí)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過(guò)程中，圍繞職業(yè)學(xué)校教師“進(jìn)得了課堂、開(kāi)得了培訓(xùn)、服務(wù)得了企業(yè)”的定位，加大職業(yè)教育師資統(tǒng)籌。由衢職院牽頭開(kāi)展中高職一體化職業(yè)教育人才培養(yǎng)師資協(xié)同研修活動(dòng)，邀請(qǐng)勞模工匠進(jìn)校園成為職業(yè)院校“產(chǎn)業(yè)教授”，組建專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)展組團(tuán)聯(lián)企活動(dòng)，借助名師、特級(jí)教師、技能大師工作室等平臺(tái)，探索建立中職學(xué)校師資校校間、校企間、校地間的流動(dòng)共享機(jī)制，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)師資的帶動(dòng)、輻射和共享功能。（3）統(tǒng)籌招生工作，暢通生源渠道嘗試將省級(jí)示范、骨干、品牌、優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)招生指標(biāo)數(shù)跨縣（市、區(qū)）進(jìn)行招生，發(fā)揮特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)在招生統(tǒng)籌中的杠桿作用，穩(wěn)步推進(jìn)招生統(tǒng)籌，讓學(xué)生享受多樣化、選擇性、高質(zhì)量的職業(yè)教育。（4）統(tǒng)籌實(shí)訓(xùn)資源，釋放設(shè)備紅利整合現(xiàn)有職校的實(shí)訓(xùn)基地和設(shè)備，實(shí)現(xiàn)對(duì)外開(kāi)放，資源共享。如衢職院和衢州中專利用“區(qū)位”優(yōu)勢(shì)，互通護(hù)理類和機(jī)電類實(shí)訓(xùn)資源；創(chuàng)建衢州市職業(yè)教育公共服務(wù)平臺(tái)，聚焦職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)需求，促進(jìn)衢州乃至周邊地區(qū)對(duì)實(shí)訓(xùn)資源的共享。（5）統(tǒng)籌就業(yè)服務(wù)，做好人才輸送擬定衢州市職業(yè)院校本地就業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)辦法，組織開(kāi)展畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)和畢業(yè)生教育活動(dòng)，引導(dǎo)畢業(yè)生留衢就業(yè)，如江山中專開(kāi)展的“暖企在行動(dòng)就業(yè)在江山”的專場(chǎng)招聘會(huì)。聚焦就業(yè)回流群體，引導(dǎo)學(xué)生“回流就業(yè)、服務(wù)家鄉(xiāng)”。近三年來(lái)，全市中職學(xué)校畢業(yè)生本地就業(yè)率保持在60%左右。

2．五個(gè)適應(yīng)

一、高等職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)功能的嬗變

我國(guó)高等職業(yè)教育在20世紀(jì)80年代以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線人才為主要目標(biāo)，其社會(huì)服務(wù)職能僅僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上。20世紀(jì)90年代末以來(lái)，高等職業(yè)教育進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，“開(kāi)展科技工作”成為其社會(huì)服務(wù)職能的重要內(nèi)涵。21世紀(jì)是高等教育大眾化階段，隨著高考擴(kuò)招，高等職業(yè)院校迅速升至上千所，學(xué)生數(shù)量占到高等學(xué)校學(xué)生的一半。高等職業(yè)教育逐步由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)。隨著國(guó)家有關(guān)職業(yè)教育發(fā)展的一系列方針政策的出臺(tái)，“職業(yè)培訓(xùn)、對(duì)外交流與對(duì)口支援”進(jìn)一步豐富了高等職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)職能內(nèi)涵。至此，高等職業(yè)教育形成了以人才培養(yǎng)為主，職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、對(duì)外交流與對(duì)口支援等多種內(nèi)涵并舉的社會(huì)服務(wù)職能，且更加強(qiáng)調(diào)社會(huì)服務(wù)的橫向性、區(qū)域性、互動(dòng)性，彰顯了高等職業(yè)教育特色。《河南省鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》對(duì)河南省實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作出了總體設(shè)計(jì)和階段謀劃。作為農(nóng)業(yè)大省，河南省鄉(xiāng)村振興的任務(wù)艱巨且迫切。河南高等職業(yè)院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的社會(huì)職能逐漸凸顯，財(cái)經(jīng)商貿(mào)類院校在鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)挖掘、品牌打造、農(nóng)產(chǎn)品銷售等方面應(yīng)作出積極的貢獻(xiàn)。河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院是一所商科類職業(yè)院校，以“商科特色，非商融商”為辦學(xué)宗旨，以“思政+育人+科教+平臺(tái)”的模式，多角度助力河南鄉(xiāng)村振興，形成了可復(fù)制可推廣的經(jīng)驗(yàn)做法。

二、河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院助力鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)思政大課堂，賦予鄉(xiāng)村振興使命

1.設(shè)立校地共建黨建試點(diǎn)。思政大課堂能夠使思政教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入到各門(mén)課程中去，用世界觀、價(jià)值觀、人生觀影響學(xué)生和教師，將鄉(xiāng)村振興的責(zé)任感植入師生心中。河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院為將鄉(xiāng)土情結(jié)植入師生心中，選擇了鄭州市中牟縣刁家鄉(xiāng)、姚家鄉(xiāng)2個(gè)鄉(xiāng)作為重點(diǎn)區(qū)域，進(jìn)行校地黨建共建設(shè)點(diǎn)，在黨建宣傳、黨史學(xué)習(xí)教育、紅色文化打造和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面提供幫扶。黨組織之間實(shí)行常態(tài)化互聯(lián)互動(dòng)，共享優(yōu)質(zhì)師資，共同開(kāi)展黨史學(xué)習(xí)教育，合力打造特色黨建品牌。2.開(kāi)設(shè)校內(nèi)外勞動(dòng)教育基地。校內(nèi)，在學(xué)校綜合樓頂樓搭建智慧農(nóng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐基地，以真實(shí)勞動(dòng)和沉浸式場(chǎng)景讓學(xué)生體悟勞動(dòng)教育真諦。同時(shí)，也開(kāi)啟了“新勞動(dòng)教育”與鄉(xiāng)村融合發(fā)展的新探索，為全校學(xué)生提供了一個(gè)走進(jìn)廣闊天地、體驗(yàn)農(nóng)耕文化、了解農(nóng)耕文明、熱愛(ài)美麗鄉(xiāng)村、愛(ài)家鄉(xiāng)愛(ài)祖國(guó)的農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)教育實(shí)踐基地。校外，在刁家村的蓮花池建立了學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐基地，至今已先后安排7批學(xué)生共137人來(lái)到該基地進(jìn)行“直播帶貨”勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，磨煉了學(xué)生的意志品質(zhì)。通過(guò)科學(xué)的勞動(dòng)教育教學(xué)體系，把德智體美勞五育有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，真正讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值、創(chuàng)造財(cái)富、創(chuàng)造美好生活的道理。同時(shí)，也讓師生共同感知鄉(xiāng)村、體驗(yàn)鄉(xiāng)村，進(jìn)行技能練兵，磨煉工匠精神。

（二）創(chuàng)新人課技概念，打造鄉(xiāng)村振興主體

摘要：“雙高計(jì)劃”背景下，高職院校都在推進(jìn)智慧校園建設(shè)，但是智慧校園建設(shè)過(guò)程中存在頂層設(shè)計(jì)與實(shí)際需求匹配不佳、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合不深、管理服務(wù)中數(shù)據(jù)應(yīng)用價(jià)值挖掘不足、網(wǎng)絡(luò)陣地中安全運(yùn)營(yíng)防護(hù)力度不強(qiáng)等問(wèn)題。建議高職院校結(jié)合實(shí)際建設(shè)需求，從頂層設(shè)計(jì)、教育教學(xué)、管理服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)安全等方面提高信息化能力，建設(shè)智能化、生態(tài)化、人本化的智慧校園，服務(wù)于人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：智慧校園；高職院校；教育信息化；“雙高計(jì)劃”

新時(shí)期，教育信息化推動(dòng)著教育現(xiàn)代化的發(fā)展。新型信息技術(shù)不斷改變著傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而推動(dòng)教育改革，促進(jìn)教育發(fā)展。高職院校的教育信息化建設(shè)一般需要經(jīng)歷網(wǎng)絡(luò)設(shè)施起步、數(shù)字校園基礎(chǔ)搭建及智慧校園建設(shè)提升三個(gè)階段。目前，絕大多數(shù)高職院校正處于或即將進(jìn)入智慧校園建設(shè)提升階段。2010年，浙江大學(xué)在信息化“十二五”規(guī)劃中首次提出建設(shè)“智慧校園”的構(gòu)想。隨著國(guó)家推薦性標(biāo)準(zhǔn)GB／T36342—2018《智慧校園總體框架》出臺(tái)，智慧校園有了明確的定義：智慧校園將物理空間和信息空間有機(jī)銜接，使任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能便捷地獲取資源和服務(wù)；智慧校園是數(shù)字校園的進(jìn)一步發(fā)展和提升，是教育信息化的更高級(jí)形態(tài)［1］。依據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，各類學(xué)校開(kāi)始研究、設(shè)計(jì)并建設(shè)符合自身發(fā)展特點(diǎn)的智慧校園，“雙高計(jì)劃”的實(shí)施更是進(jìn)一步推動(dòng)了高職院校智慧校園建設(shè)的進(jìn)程。在此背景下，探索高職院校智慧校園建設(shè)的有效路徑具有極其重要的意義。

一、“雙高計(jì)劃”背景下高職院校

智慧校園建設(shè)的重要性近年來(lái)，我國(guó)各級(jí)政府非常重視教育信息化建設(shè)，相繼出臺(tái)政策文件指導(dǎo)高職院校智慧校園建設(shè)。2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出要依托信息化水平提升，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展［2］。2016年，《江蘇省教育廳江蘇省財(cái)政廳關(guān)于推進(jìn)職業(yè)學(xué)校智慧校園建設(shè)的通知》發(fā)布，提出要將職業(yè)學(xué)校智慧校園建設(shè)納入“十三五”建設(shè)目標(biāo)，促進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合，以智慧化引領(lǐng)學(xué)校現(xiàn)代化發(fā)展［3］。2019年，《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》著重提出“加快智慧校園建設(shè)，促進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)和管理服務(wù)全過(guò)程”［4］。此后，全國(guó)各省份在地方發(fā)布的關(guān)于高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的通知中都將“提升信息化水平”作為主要工作任務(wù)，其核心也是推進(jìn)智慧校園建設(shè)［5］?！半p高計(jì)劃”背景下，智慧校園建設(shè)的重要性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，智慧校園建設(shè)是教育信息化持續(xù)發(fā)展的必然選擇。根據(jù)《教育信息化2．0行動(dòng)計(jì)劃》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等文件精神可以看出，建成數(shù)字校園是教育信息化發(fā)展的重要目標(biāo)之一，而智慧校園是數(shù)字校園的高級(jí)形態(tài)，是數(shù)字校園建設(shè)成果的進(jìn)一步優(yōu)化和升華。智慧校園建設(shè)不僅引領(lǐng)著教育信息化從1．0時(shí)代進(jìn)入2．0時(shí)代，而且支撐著“互聯(lián)網(wǎng)＋”條件下人才培養(yǎng)模式、教育服務(wù)模式、教育治理模式的創(chuàng)新發(fā)展。第二，智慧校園建設(shè)是高職院校提質(zhì)增效的重要舉措。新一代信息技術(shù)為高職院校帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇。打造舒適美觀、先進(jìn)智能的新一代智慧教育場(chǎng)景，構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)空間，幫助校園管理者作出更科學(xué)的決策，為師生的學(xué)習(xí)、工作、生活提供便利，可以增強(qiáng)師生獲得感和幸福感，為高職院校高質(zhì)量發(fā)展提供有力的技術(shù)支撐。第三，智慧校園建設(shè)是高職教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。高職院校是職業(yè)教育的“龍頭”，“雙高計(jì)劃”應(yīng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的需求而生，以目標(biāo)為導(dǎo)向促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化加快實(shí)現(xiàn)。在人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、治理水平等多維度推進(jìn)信息化建設(shè)，可以形成符合現(xiàn)代化要求的新模式、新路徑、新方法，能夠加快高職教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、高職院校智慧校園建設(shè)面臨的問(wèn)題

摘要：在分析當(dāng)前校園網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)的關(guān)鍵技術(shù)及北京市技工院校網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)現(xiàn)狀、發(fā)展前景的基礎(chǔ)上，提出了北京市技工院校充分應(yīng)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)的基本思路和相關(guān)發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞：技工院校；信息化；云計(jì)算；大數(shù)據(jù)

1北京市技工院校網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)現(xiàn)狀及發(fā)展前景分析

自1951年北京市第一所技工學(xué)?！L(zhǎng)辛店機(jī)車廠技校成立至今，北京市技工院校得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步，現(xiàn)具有招收初中畢業(yè)生資格的技工院校共19所，其中技師學(xué)院7所、高級(jí)技工學(xué)校8所、1.1優(yōu)勢(shì)。1）北京市技工院校以技師學(xué)院和高級(jí)技工學(xué)校為主，辦學(xué)實(shí)力較強(qiáng)，相當(dāng)一部分是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)校、國(guó)家高技能人才培訓(xùn)基地或國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校，受北京市人民政府加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的政策支持，他們有的成為全國(guó)的一體化教學(xué)師資培訓(xùn)基地、有的是陽(yáng)光德育示范學(xué)校，有的是世賽基地在世界技能大賽上為國(guó)家取得榮譽(yù)，在技工院校教育教學(xué)改革創(chuàng)新中發(fā)揮著引領(lǐng)作用；2）地處北京科技創(chuàng)新中心，相關(guān)資源條件好，還可以與云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)科技創(chuàng)新公司或系統(tǒng)集成商方便地進(jìn)行洽商與合作；3）北京大量的高校、高職院校，有豐富的數(shù)字校園、智慧校園等網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)成功經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。隨著北京市進(jìn)入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)、新定位、新目標(biāo)，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、實(shí)施科技創(chuàng)新、推進(jìn)京津冀協(xié)同發(fā)展等成為首都社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的焦點(diǎn)問(wèn)題。為此，北京市推出《北京職業(yè)教育改革發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2018—2020年）》，對(duì)辦好首都職業(yè)教育，提升北京城市治理水平和服務(wù)品質(zhì)提出了新的要求。如何牢牢把握首都城市戰(zhàn)略定位，為構(gòu)建“高精尖”產(chǎn)業(yè)體系、打造科技創(chuàng)新樞紐城市、實(shí)現(xiàn)多中心網(wǎng)絡(luò)化空間結(jié)構(gòu)和京津冀協(xié)同發(fā)展等提供有力人才支撐，參與建設(shè)具有首都特色的國(guó)際一流現(xiàn)代職業(yè)教育體系是當(dāng)前北京市技工院校重要任務(wù)。因而，北京市技工院校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)，運(yùn)用云計(jì)算（CloudComputing）、大數(shù)據(jù)（Bigdata）、無(wú)線移動(dòng)互聯(lián)（WirelessMobileInternet）和物聯(lián)網(wǎng)（InternetofThings）等現(xiàn)代信息技術(shù)，以信息化帶動(dòng)現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制機(jī)制，深化職業(yè)教育綜合改革，實(shí)現(xiàn)首都技工教育的跨越式發(fā)展，具有十分重要的意義。1.2劣勢(shì)。不少技工院校對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)缺乏全面的認(rèn)識(shí)和理解、缺少總體規(guī)劃和指導(dǎo)，有的院校網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)還停留在新建計(jì)算機(jī)房、改造多媒體教室階段，稍微好一點(diǎn)的開(kāi)發(fā)校園信息管理平臺(tái)或相關(guān)教學(xué)資源等，但校園網(wǎng)整體使用率不高，還不能為教育教學(xué)和教學(xué)管理提供便捷高效的服務(wù)支持。技工學(xué)校4所，在校生總計(jì)約4萬(wàn)人，為首都經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送了大量的高技能人才。通過(guò)多年來(lái)的發(fā)展，北京市各技工院校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)基本完善，現(xiàn)各校均已實(shí)現(xiàn)了有線及不同程度的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，還有相當(dāng)一部分學(xué)校實(shí)現(xiàn)了學(xué)生校園一卡通、電子圖書(shū)館、學(xué)校信息管理系統(tǒng)及校園監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)信息化的具體應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，筆者使用SWOT法對(duì)北京市各技工院校網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)前景進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。1.3機(jī)會(huì)。1）新常態(tài)下北京市疏非控人，加強(qiáng)人口規(guī)模調(diào)控，實(shí)施人口總量有序管理和京津冀協(xié)同發(fā)展，這將是技工院校在生源減少的情況借助網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的一個(gè)戰(zhàn)略機(jī)遇期；2）近年來(lái)北京市政府大力推進(jìn)職業(yè)院校信息化建設(shè)，促進(jìn)信息技術(shù)在技工院校教育教學(xué)和管理中的應(yīng)用，促進(jìn)技工院校數(shù)字化建設(shè)，支持有條件的學(xué)校建設(shè)智慧校園，并鼓勵(lì)各院校進(jìn)行數(shù)字化課程資源建設(shè)；3）北京市有些技工院校屬多校址辦學(xué)，也有些院校在首都新發(fā)展形式下需要搬出核心功能區(qū)進(jìn)行校園重建，這也為技工院校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)，提高辦學(xué)質(zhì)量，提供了發(fā)展機(jī)遇。1.4威脅。1）慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、碎片化學(xué)習(xí)等新型網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)在職技類院校教育教學(xué)應(yīng)用的理論性和系統(tǒng)性的研究還不是很充分；2）智慧校園還處于探索階段，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)及信息安全也一直影響著學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)和使用。根據(jù)分析可知，北京市技工院校網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)優(yōu)勢(shì)大于劣勢(shì)，機(jī)會(huì)大于威脅，技工院校開(kāi)展相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)，以信息化帶動(dòng)現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制機(jī)制，有助于技工院校在首都新常態(tài)下實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

2北京市技工院校網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)思路

北京市技工院校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)，以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)，充分應(yīng)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、無(wú)線移動(dòng)互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，向智慧校園的服務(wù)支持、應(yīng)用融合邁進(jìn)，同時(shí)還應(yīng)適應(yīng)職業(yè)教育信息化的發(fā)展需要，從實(shí)際出發(fā)，按照統(tǒng)一規(guī)劃、分步實(shí)施的原則積極穩(wěn)妥發(fā)展，積極搶占職業(yè)教育跨越式發(fā)展的制高點(diǎn)。2.1以云計(jì)算為中心搭建便捷高效的網(wǎng)絡(luò)信息框架平臺(tái)。北京市各技工院校大都建立了各自的校園網(wǎng)，并與互聯(lián)網(wǎng)連接，在教學(xué)資源建設(shè)、教育管理、綜合信息服務(wù)方面進(jìn)行了一定的開(kāi)發(fā)和使用，但相關(guān)資源使用率不高，后續(xù)網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)支持保障不是很充分，可以利用云計(jì)算、無(wú)線移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)對(duì)校園網(wǎng)進(jìn)行相應(yīng)的升級(jí)改造。例如，通過(guò)無(wú)線移動(dòng)互聯(lián)覆蓋、有線光纖骨干建設(shè)，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)高速互連、智能終端廣泛應(yīng)用；通過(guò)云計(jì)算平臺(tái)將網(wǎng)絡(luò)資源、存儲(chǔ)資源、計(jì)算資源進(jìn)行整合，如圖1所示，為各網(wǎng)絡(luò)信息化應(yīng)用提供好服務(wù)支持保障；有條件院校還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息化數(shù)據(jù)中心建設(shè)，為下一步大數(shù)據(jù)、智慧校園打好基礎(chǔ)。2.2以信息化建設(shè)帶動(dòng)學(xué)習(xí)方式的改革創(chuàng)新。校園網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)帶動(dòng)學(xué)習(xí)方式的革新，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式將越來(lái)越發(fā)揮起重要的作用。從基于網(wǎng)絡(luò)的傳統(tǒng)教導(dǎo)型學(xué)習(xí)，到為學(xué)習(xí)者搭建協(xié)作學(xué)習(xí)、社交學(xué)習(xí)的引導(dǎo)型學(xué)習(xí)，再到促進(jìn)自主的互助的支持型學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)，讓學(xué)生在經(jīng)歷個(gè)體學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、社交學(xué)習(xí)等多種體驗(yàn)過(guò)程中逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、積累、持續(xù)更新知識(shí)和技能的習(xí)慣，從而形成自主持續(xù)發(fā)展能力。院?？梢詮脑谱烂?、虛擬教室、移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)著手，逐步發(fā)展建設(shè)支持協(xié)作學(xué)習(xí)的虛擬班級(jí)、校園學(xué)習(xí)社交網(wǎng)絡(luò)，并最終形成專家服務(wù)網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)分享系統(tǒng)和線上/線下學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)，如圖2所示。[1]這不但需要相關(guān)平臺(tái)應(yīng)用軟件的建設(shè)，更需要大量慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)信息資源的開(kāi)發(fā)，以及線上/線下學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)師資力量的建設(shè)和投入，而這也會(huì)對(duì)課程教學(xué)產(chǎn)生直接而重大的影響。對(duì)于北京市技工院校來(lái)說(shuō)，發(fā)揮其在辦學(xué)實(shí)力、師資力量上的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)，必將帶動(dòng)和引領(lǐng)京津冀技工教育和職業(yè)培訓(xùn)的協(xié)同發(fā)展。2.3結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)構(gòu)建以大數(shù)據(jù)為中心的智慧校園。學(xué)校依托于物聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)，實(shí)時(shí)獲取如影像、聲音、方位、光線、溫度、濕度、空氣質(zhì)量等多種監(jiān)測(cè)信息數(shù)據(jù)，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)之進(jìn)行有效的存儲(chǔ)、分析和管理，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)院校中的人、物和各活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行智能管理，為教學(xué)、管理和生活提供智能高效的服務(wù)，達(dá)到智慧校園的目的，如圖3所示。[2]學(xué)校以大數(shù)據(jù)為中心，對(duì)校園內(nèi)人、地、事、物、組織五大要素進(jìn)行全面的數(shù)據(jù)挖掘采集、分析處理，借以實(shí)現(xiàn)面向校園管理的智慧應(yīng)用如校園資產(chǎn)管理系統(tǒng)、校園安全管理系統(tǒng)；面向教育教學(xué)的智慧應(yīng)用，如大數(shù)據(jù)教育決策分析系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)教育監(jiān)測(cè)系統(tǒng)等；面向校園生活的智慧應(yīng)用如校園一卡通系統(tǒng)、食宿消費(fèi)管理系統(tǒng)、圖書(shū)借閱管理系統(tǒng)、醫(yī)療健康服務(wù)系統(tǒng)等。[3]北京市技工院校中有的院校已進(jìn)行了相當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)積累，并體驗(yàn)到了數(shù)據(jù)的巨大力量，接下來(lái)需繼續(xù)積極探索構(gòu)建數(shù)據(jù)模型，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)挖掘、分析和預(yù)測(cè)方法，充分利用大數(shù)據(jù)創(chuàng)新服務(wù)管理的方式，優(yōu)化教育管理決策，提高教育服務(wù)的智能化水平。2.4匯聚各校資源，構(gòu)建北京市技工教育及職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。正如技工院校必須與行業(yè)、企業(yè)、崗位職業(yè)緊密連接一樣，技工院校的校園網(wǎng)絡(luò)也不應(yīng)是信息孤島，需要和外部信息網(wǎng)絡(luò)緊密連接，通過(guò)內(nèi)外部數(shù)據(jù)融會(huì)貫通，推動(dòng)技工院校的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)在，校園信息網(wǎng)絡(luò)及其數(shù)據(jù)逐漸成為院校的重要資源，匯聚各校信息網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建北京市技工教育及職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮整體規(guī)模效益，實(shí)現(xiàn)北京市技工教育及職業(yè)培訓(xùn)資源的聚類、共享、升級(jí)、推送，由智慧校園連接智慧社會(huì)，從而更好地完成高技能人才培養(yǎng)的人力資源開(kāi)發(fā)重要任務(wù)。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出的搭建國(guó)家教育云服務(wù)平臺(tái)，重點(diǎn)建設(shè)學(xué)生、教師、學(xué)校資產(chǎn)及辦學(xué)條件、教育規(guī)劃與決策支持、其他業(yè)務(wù)等五大類共20個(gè)管理信息系統(tǒng)的建設(shè)項(xiàng)目[4]，現(xiàn)北京市各技工院校已連通了其中的學(xué)生學(xué)籍管理信息系統(tǒng)、學(xué)生資助管理信息系統(tǒng)等，并取得了良好的成效。北京市技工教育下一步至少可以在師資、專業(yè)設(shè)置、學(xué)校資產(chǎn)及辦學(xué)條件、技能培訓(xùn)、企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)上搭建自己的云服務(wù)平臺(tái)和信息系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)精準(zhǔn)對(duì)接首都產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展需求、精準(zhǔn)契合受教育者需求，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，智慧校園對(duì)接智慧型社會(huì)服務(wù)。

一、積淀教師教育知識(shí)，培養(yǎng)智慧教學(xué)能力

教學(xué)作為一種教育實(shí)踐活動(dòng)，它不僅需要知識(shí)的投入，而且也要心智的展開(kāi)，更需有較高的教育智慧。而智慧不僅存在于知識(shí)之中，而且還存在于運(yùn)用知識(shí)的能力中。有了知識(shí)、能力才能更好的打開(kāi)智慧之門(mén)。許多教師特別是高職教師，在學(xué)校學(xué)習(xí)了豐富而系統(tǒng)的教育理論知識(shí)，但在教學(xué)實(shí)踐中卻只能紙上談兵，更何談智慧，這在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和有效教學(xué)的開(kāi)展?，F(xiàn)在傳統(tǒng)意義上的“板書(shū)教學(xué)”、“耳聽(tīng)教學(xué)”、“一言堂教學(xué)”仍在延續(xù)，教師的智慧、學(xué)生的能力蕩然無(wú)存，課上聽(tīng)書(shū)、課下背書(shū)的學(xué)習(xí)模式讓許多學(xué)生成為考試的雇傭，對(duì)知識(shí)缺少鉆研、思考和探究，對(duì)問(wèn)題避而不談或簡(jiǎn)單處理，處理事情能力不足。在筆者看來(lái)，教育中習(xí)得的知識(shí)與能力如同社會(huì)上獲得的學(xué)識(shí)一樣是復(fù)雜而有深刻內(nèi)涵的，需要在日常的教學(xué)活動(dòng)、師生交往、生活實(shí)踐中去慢慢體味和積累，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為智慧。鮮活的教育智慧來(lái)自于我們對(duì)外的開(kāi)放，來(lái)自于我們對(duì)教育實(shí)踐的理性反思，同時(shí)也來(lái)自于廣泛的閱讀?！皶?shū)籍是造就靈魂、培植智慧的工具”，讀書(shū)可以讓人在增加知識(shí)的同時(shí)提升智慧品質(zhì)，體現(xiàn)人的生命價(jià)值。例如：湖南師范大學(xué)教科院教授劉鐵芳一直以來(lái)認(rèn)真讀書(shū)、思考、寫(xiě)作，廣泛涉獵，他的教學(xué)過(guò)程是“活”的，在他那里學(xué)生的思想在自由自在的成長(zhǎng)，他展現(xiàn)給學(xué)生的是：廣博的知識(shí)底蘊(yùn)，游刃有余的教育能力和教育藝術(shù)。上海特級(jí)教師于漪老師在課堂上面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，不是回避，而是作為教育資源加以引申和利用，機(jī)智的開(kāi)放了教學(xué)過(guò)程和思維過(guò)程。全國(guó)著名教育專家魏書(shū)生，他的榮譽(yù)數(shù)不勝數(shù)，社會(huì)兼職三十多個(gè)，并且經(jīng)常外出報(bào)告講學(xué)，另外還擔(dān)任兩個(gè)班的班主任，面對(duì)如此繁雜的工作，為何他干的依然那么輕松自如，瀟灑出色？就是憑借他的教育機(jī)智、教育藝術(shù)。魏書(shū)生用“機(jī)敏和智慧”將他獨(dú)特的教育智慧得以詮釋

。俄國(guó)教育家烏申斯基所說(shuō)：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他就不可成為一個(gè)優(yōu)良的教育實(shí)踐者”。機(jī)智是一種全身心投入的行動(dòng)，是應(yīng)對(duì)偶發(fā)事件的臨場(chǎng)迅速反應(yīng)能力；而教育藝術(shù)是“教師達(dá)到最佳教學(xué)效果的知識(shí)、方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合”。我們學(xué)習(xí)教育知識(shí)，熟悉教育實(shí)踐，是為了讓我們以教育的“知”來(lái)充盈于我們今天的生存，是我們?cè)趯?shí)踐的磨礪中審視教育世界的今天與明天，讓我們真正懂得“生存的競(jìng)爭(zhēng)是智慧的競(jìng)爭(zhēng)”，知識(shí)在孕育能力的同時(shí)也滋養(yǎng)了教育智慧。實(shí)現(xiàn)教育知識(shí)向教育能力、教育機(jī)智、教育藝術(shù)的轉(zhuǎn)化。

二、升華教師教育情感，彰顯智慧教學(xué)魅力

知識(shí)的獲取始于教育感知，但不僅停留在教育經(jīng)驗(yàn)上，也不僅局限在教育知識(shí)領(lǐng)域，而是生成一種積極的教育情感，投射到學(xué)生的身上。“教育情感是教師對(duì)于教育這一特殊社會(huì)活動(dòng)的價(jià)值特性所產(chǎn)生的一種主觀體驗(yàn)”。教師的教育情感不僅隱潛在內(nèi)心，而且還以各種方式表露出來(lái)，外化成一種現(xiàn)實(shí)的教育力量。如果“學(xué)生在情感上排斥你，就排斥你的教育，學(xué)生對(duì)你封閉了心靈的窗戶，盡管你們吹的是清新的空氣，也吹不進(jìn)去”。積極的教師教育情感的形成不是一蹴而就的事情，需要從老師走向朋友，從批評(píng)者走向贊美者。教師情感是教師心靈的折射，是教師人格魅力的突顯。作為高職教師，要以校為家、以教為樂(lè)、以師為榮，彰顯人格魅力的同時(shí)不斷充實(shí)和成熟自我，理性看待和認(rèn)識(shí)學(xué)生，積極吸納學(xué)生的一切，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和參與精神，讓他們?cè)谧兓沫h(huán)境中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自我調(diào)整。人格是教育情感品質(zhì)的提升，是“愛(ài)滿天下”，每個(gè)人首先要做一個(gè)“大寫(xiě)”的人，即具有高尚人格魅力的人，這種魅力散發(fā)出的光輝是任何邪惡都無(wú)法泯滅的?！叭烁袷墙?，人格是教師最高的學(xué)位，一個(gè)教師可以沒(méi)有博士學(xué)位，但不能沒(méi)有人格魅力”。高學(xué)位、高學(xué)歷留給學(xué)生的可能是做事的本領(lǐng)和應(yīng)付社會(huì)的技能，而人性、人情、人格帶給學(xué)生的是終生享用的做人魅力，因?yàn)閷W(xué)會(huì)做人是第一位的，人是萬(wàn)物之靈，世界因人而美麗。教師偉大的人格就在其一舉一動(dòng)、一言一行中反映著。教育知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育人的情感體驗(yàn)，需要時(shí)間和精力的付出。時(shí)間的長(zhǎng)短在很大程度上可以驗(yàn)證一位教師面對(duì)繁雜的教育工作時(shí)對(duì)教育的真摯和無(wú)悔。正如“桃李滿天下”這句話不但體現(xiàn)了教育人的育人是碩果累累而且更深層孕育著教育人的光輝品質(zhì)。

三、磨練教師教育意志，提升智慧應(yīng)變能力

【內(nèi)容摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。針對(duì)高等數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性、應(yīng)用性等特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，迫切需要結(jié)合現(xiàn)代的“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂改進(jìn)高等數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式。嘗試以任務(wù)單為中心;采取線上線下兩個(gè)平臺(tái);分課前、課中、課后三階段;通過(guò)課中，課后兩種評(píng)價(jià)機(jī)制的結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行探討。但也存在許多不足，在應(yīng)用教學(xué)中需進(jìn)一步的完善改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;智慧課堂;教學(xué)改革;教育教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

隨著教育教學(xué)的不斷深化改革和”互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的到來(lái)，慕課、微課、智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式不斷興起。2018年和2019年教育部分別印發(fā)了《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》和《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》都提出了將現(xiàn)代化的教育技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，推廣形式多樣的智慧課堂、微課、翻轉(zhuǎn)課堂慕課、線上線下相結(jié)合等教學(xué)模式。這些教學(xué)模式都注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力、參與教學(xué)過(guò)程的自主學(xué)習(xí)能力，貫徹“學(xué)生為主、教師為輔”的教育理念，在今后的教育教學(xué)中將發(fā)揮十分重要的地位，受到更多教育者的青睞。高等數(shù)學(xué)是一門(mén)十分重要的課程，在各領(lǐng)域發(fā)揮了許多應(yīng)用價(jià)值。由于高等數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象難懂，枯燥無(wú)味，傳統(tǒng)教學(xué)模式出現(xiàn)了一些弊端，許多學(xué)者也進(jìn)行了大量的教學(xué)改革研究［1～5］。本研究從任務(wù)驅(qū)動(dòng)借助互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合微課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教室等之間的聯(lián)系和區(qū)別，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂進(jìn)行高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的新的教學(xué)模式，對(duì)［1］“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施措施進(jìn)行探索并給出一些具體的建議。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂教學(xué)模式下的微課與翻轉(zhuǎn)課堂

(一)微課簡(jiǎn)介。微課是針對(duì)某個(gè)學(xué)科中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)以微視頻為載體可進(jìn)行多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)視頻課?？蛇M(jìn)行難點(diǎn)、重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、解決某個(gè)問(wèn)題等不同知識(shí)片段的學(xué)習(xí)。微課時(shí)間短，可隨時(shí)用手機(jī)、電腦等觀看和下載。微課的特點(diǎn)是時(shí)間短、內(nèi)容精、應(yīng)用強(qiáng)。(二)翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介。教師提供微課等視頻學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生在課前完成視頻學(xué)習(xí)和任務(wù)作業(yè)，在課堂上師生互動(dòng)交流、合作探究的一種教學(xué)模式。由兩個(gè)階段組成:一是學(xué)生自學(xué)教師發(fā)放的學(xué)習(xí)視頻與任務(wù)單，師生互動(dòng)探究完成;二是通過(guò)交流平臺(tái)，復(fù)習(xí)消化鞏固。

二、高等數(shù)學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的困難