導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧課堂的優(yōu)勢和缺陷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

1．1智慧課堂設(shè)計缺乏科學(xué)性

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧課堂主要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的上傳，給學(xué)生打造一個類似于圖書館的小型學(xué)習(xí)空間。但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，此種方式并沒有在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)生太多的變化。雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生學(xué)習(xí)資料的獲取和傳遞提供了便利，但此種方式也在很大程度上制約了教師與學(xué)生之間的直接交流。

1．2智慧課堂實施過程的不足

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具有自身的優(yōu)越性，但是在實際的應(yīng)用中教師只是將網(wǎng)絡(luò)信息上傳到網(wǎng)絡(luò)空間上，而在具體的實施過程中，教學(xué)活動的開展并沒有與之結(jié)合起來，也可以說網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間這一資源沒有被充分的利用起來，所以其對智慧課堂所起到的輔助作用是很不明顯的。

1．3智慧課堂評價方式的缺陷

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧課堂在結(jié)束之后，教師要將自己對教學(xué)效果的評價和反思進(jìn)行資料上傳，但是在實際的教學(xué)中，教師資料上傳過于形式化，沒有利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行課堂過程的記錄和交流，所以學(xué)生對課堂具體情況的了解不夠全面，也無法借助教師的教學(xué)反思進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的調(diào)整，所以評價形式的缺陷就導(dǎo)致智慧課堂的構(gòu)建成為了空談，取得實際效果很不明顯［1］。

2基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)策略

2．1智慧課堂設(shè)計以智慧型人才培養(yǎng)為目標(biāo)

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧課堂在提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，最重要的是培養(yǎng)智慧型的人才，引導(dǎo)學(xué)生能夠自由自主的利用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資料，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，也能夠豐富教師的教學(xué)資源，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再受時間、空間的限制［2］。因此，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂要以學(xué)生為教學(xué)主體，設(shè)計智慧型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生身心發(fā)展尚不健全，存在很大的情緒波動，而小學(xué)生接受能力的差異性，也要求智慧課堂的構(gòu)建要遵循小學(xué)生的身心特征，給予不同學(xué)生不同的需求，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感變化，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果［3］。例如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”這節(jié)課時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源上傳一些實際生活中人民幣的實際應(yīng)用知識，讓學(xué)生意識到人民幣在實際生活中的應(yīng)用價值。如：教師可以首先復(fù)習(xí)拆分的知識：2里面有（）1；5里面有（）1；10里面有（）1；10個10是（）等知識，之后出示具體的1元、2元、5元、10元錢給學(xué)生看，并提問：

①這一張紙幣的面值都是多少？

②這幾張紙幣都是什么單位？

③2個1元是幾元？可以用哪些面值的紙幣來替代？5個1元是幾元？可以用哪些面值來替代？

此種方式突出了人民幣的實用性，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的統(tǒng)一，符合智慧型人才的構(gòu)建原則。

2．2智慧課堂實施以設(shè)計問題為導(dǎo)向

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，除要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢，還要通過問題設(shè)計和任務(wù)教學(xué)的形式進(jìn)行課堂過程的實施，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性［4］。但是在問題和任務(wù)的設(shè)計過程中，要與小學(xué)生現(xiàn)階段的身心發(fā)展相應(yīng)，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性受到阻礙，從而對問題產(chǎn)生更多的興趣和愛好，激發(fā)學(xué)生思考和想象的意識，以免使學(xué)生落入到思維僵化的窘境中。例如：在學(xué)習(xí)“角的度量”這節(jié)課時，教師可以通過以下問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考欲望。

①請學(xué)生自主畫角，誰畫的角大？

②思考量角時要用什么？

③角的的度量器是什么形狀的？在量角器上面你觀察到了什么？

這些問題看似簡單，但是通過一步步的問題設(shè)計，學(xué)生逐漸認(rèn)識了量角器，會使用了量角器，完成了角的度量，學(xué)生的智慧也一點點被開發(fā)和激化，這對小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建是非常有利的，從而有效的推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，使課堂教學(xué)效果得到了進(jìn)一步的優(yōu)化。

2．3智慧課堂要堅持教學(xué)方式的多樣化

在目前學(xué)前教育教學(xué)活動的開展中，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建主要體現(xiàn)在以網(wǎng)絡(luò)為核心的教學(xué)方式的多樣化上，其不僅能夠改善傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味，也能夠通過直觀、形象的優(yōu)勢生動展示小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使教學(xué)內(nèi)容更加符合現(xiàn)階段小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，這對于小學(xué)生一生的學(xué)習(xí)和成長都是非常關(guān)鍵的?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建優(yōu)勢不言而喻，但是在其實際的應(yīng)用中效果并不完美，還需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師探索更加具有趣味性、適合性、簡單性的應(yīng)用方法，以此來呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動的高效開展。另外，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的豐富資源、創(chuàng)新形式改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，但只有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是不夠的，還需要通過多種教學(xué)方式為其提供支持。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，要充分利用情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法、探究教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法。這些教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的合作競爭能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的科學(xué)構(gòu)建，最終實現(xiàn)使小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展和提升的目的。

篇2

一、?智慧引領(lǐng)，使生成更具引力

讀懂文本，不僅要悟遣詞造句之妙，還要悟布局謀篇之美，更要悟字里行間蘊含著的情、理、意、趣之味。因此教師智慧的引領(lǐng)，讀懂文本這樣的生成才更具吸引力。

我在執(zhí)教《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一課時，板書課題故意將“勵”寫成“立”，這時有學(xué)生提醒我，“勵”字寫錯了！于是我隨手用彩色粉筆在“立”字處改成了“勵”。

借此機會我提問：“勵志”是什么意思？有學(xué)生回答“勵志”就是“立志”的意思。我繼續(xù)追問“勵志”和“立志”意思一樣嗎？學(xué)生都說一樣。既然如此，我們何不把題目中的“勵志”改成“立志”，這樣豈不更容易理解一些？我的這一個問題拋出，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣。通過反復(fù)閱讀和小組討論，孩子們覺得不應(yīng)該把“勵志”改成“立志”，“勵志”的意思比“立志”更深一層，是“為了實現(xiàn)某一志向激勵自己刻苦努力”。而徐悲鴻的志向是什么呢？當(dāng)然是成為一名畫家。是什么力量激勵著他呢？是因為他受到了外國學(xué)生的侮辱，他要為中國人爭氣，讓別人見識一下什么是真正的中國人！所以，題目中只能用“勵志”而不應(yīng)該用“立志”。聽著孩子們對課文這樣深刻的體悟，我的內(nèi)心泛起幸福的漣漪。

課文是敞開的文本，只有智慧地引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，走進(jìn)文本深處，感受語言的色彩，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地讀，大膽地說，自由地想，歡快地寫，不斷感悟?qū)嵺`，才能充分體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生個性化的行為”。上述案例中教師智慧的逐步引領(lǐng)，讓學(xué)生充分地與文本對話、體驗，便達(dá)到了閱讀的最高境界。

二、?智慧引導(dǎo)，使生成更有魅力

教師與學(xué)生對話，由于學(xué)生的知識背景、生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)不同，目光及視點各異，很可能會出現(xiàn)“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見白”的個性差異。學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，這是情理之中的事，教師不必回避。學(xué)生暴露錯誤，不正是教師了解學(xué)生思維的突破口嗎？如果以此為契機，進(jìn)行教學(xué)資源的藝術(shù)開發(fā)和利用，也許會收到意想不到的效果。

一次課外閱讀課上，我給學(xué)生讀故事《有裂縫的水罐》。聽完故事，大家開始述說故事留給自己的思考、啟發(fā)。突然，一個學(xué)生站起來說：“我覺得好水罐不如破水罐，因為破水罐既運了水，又澆了花，功勞比好水罐還要大！”發(fā)言的學(xué)生振振有詞，又有幾個學(xué)生連聲附和，教室里頓時熱鬧起來，同學(xué)們各抒己見，議論紛紛。

學(xué)生對寓意缺乏全面而深刻的理解，怎么辦？能把這個“錯誤”演繹成“美麗”嗎？稍稍猶豫了一下，我笑著征求學(xué)生的意見：“我們來開個小小辯論會，怎么樣？”幾分鐘后，二十多位學(xué)生陸續(xù)走上講臺，分左右兩邊站好。辯論開始。偶爾我也插上一兩句。有的學(xué)生從左邊跑到右邊，有的學(xué)生從右邊跑到左邊。他們在教師的引導(dǎo)下，“辯友”的啟發(fā)下，打破了原來的思維，不斷地修正、完善自己的思想。他們終于明白，評價事物要多找?guī)讉€角度，這樣的評價才是全面的，公正的。

隨著辯論的展開，彼此思維的不斷碰撞、融合，新思想誕生了。一名小個子男生說的話我至今銘記：如果你有什么缺陷，不要自卑，因為換一個角度來看，它很可能就是你的優(yōu)勢。你需要做的事情是：想辦法將自己的弱勢轉(zhuǎn)換成優(yōu)勢。

可見，在課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)“意外”，不應(yīng)看作是壞事，關(guān)鍵在于教師要善于利用這一“意外”，變學(xué)生的錯誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源。通過師生、生生的思維碰撞，幫助個別學(xué)生解決思維過程中的障礙，使不同學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有提高。

三、?智慧引申，使生成更有活力

新課程觀認(rèn)為，教師與學(xué)生是課程的開發(fā)者、實踐者、實施者。課程具有生成性、開放性、動態(tài)性、實踐性等特點。文本是課程的重要組成部分，它是學(xué)生與教師開展各項學(xué)習(xí)活動的載體。文本的內(nèi)容、價值取向等很大程度上影響學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在新的課程觀的指引下，教師與學(xué)生有必要對現(xiàn)有教材做有效處理，智慧引申，以互動生成的先進(jìn)理念挑戰(zhàn)文本，超越文本。

教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》時，老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情境：“今天，我們要一起去五月的槐鄉(xiāng)游覽，一路上，你看到了什么，聽到了什么，聞到了什么，嘗到了什么，感受到了什么……待會兒把你最想說的與大家分享?！边@樣一問，把“課文寫了槐花的樣子、香味，槐花飯、槐鄉(xiāng)孩子……”如此機械的初步感知變成了真切的“欣賞”景物：“我看見槐花真美！”“我聽到槐花間蜜蜂在嗡嗡地唱歌，還有孩子們快樂的笑聲?！薄拔覈L到了甜甜的槐花蜜，還有那槐花和槐花飯，快把我香醉了！”……

在初步的感知之后，再引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的感官去誦讀、品味文本的字詞句。最后，播放槐花圖片，讓學(xué)生比較圖上的槐花和誦讀課文、用想象看到的槐花有何不同。有學(xué)生說：“圖上的一樹槐花很美，但我在課文中看見槐花一大片一大片，五月的陽光下居然有這茫茫的‘雪’，我都以為在仙境中了！”“圖上的槐花美，但我看到的槐花噴香噴香，我都浸在香海中變成香人了！”……此時，語言符號所描繪的畫面在孩子們心中活了起來，他們也真正感受到了閱讀帶給他們的美感和。

篇3

關(guān)鍵詞：多元學(xué)習(xí)；高效課堂；內(nèi)涵；特征

中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-4289（2012）04-0050-03

“課改改什么？改的就是教的方式和學(xué)的方式?！盵1]新課程改革，客觀地要求實現(xiàn)教師教學(xué)方式的多元化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化，以期取得最佳課堂教學(xué)效益。多元學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師多元教學(xué)法的引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)過程中有機整合多種學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)活動。因此，教師教學(xué)方式的多元化是從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化來體現(xiàn)的。推進(jìn)多元學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是構(gòu)建高效課堂。

一、多元學(xué)習(xí)的價值追求

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱。它是指在高效教學(xué)的基礎(chǔ)上，師生雙方達(dá)成教學(xué)目標(biāo)效率最高、完成教學(xué)任務(wù)效果最好、課堂教學(xué)效益最佳并指向?qū)W生發(fā)展的課堂。高效課堂的實現(xiàn)，有賴于多元學(xué)習(xí)，即師生雙方在課堂教學(xué)過程中有機整合多種教學(xué)方式，高效獲取學(xué)科知識，形成學(xué)習(xí)能力，生成教育智慧。

多元學(xué)習(xí)在教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“導(dǎo)學(xué)、講解、評價”，在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)。它的價值在于：

（一）追求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

從目標(biāo)教學(xué)角度，基于高效課堂追求的多元學(xué)習(xí)應(yīng)包括實然目標(biāo)和應(yīng)然目標(biāo)兩個方面：

第一，實然目標(biāo)是對課堂教學(xué)時間的高效利用。要實現(xiàn)課堂的實然目標(biāo)就必須把課堂學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，充分發(fā)揮課堂45分鐘的時間效能。唯此，才有可能把學(xué)生從時間加汗水的應(yīng)試模式中解救出來，讓知識在對話交流中生成，讓情感態(tài)度價值觀在活動過程中形成，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中成功，讓學(xué)生在自主合作中成長。

第二，應(yīng)然目標(biāo)是學(xué)生終身發(fā)展能力的形成。要實現(xiàn)多元學(xué)習(xí)的應(yīng)然目標(biāo)就必須把學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變聽講為主講，變學(xué)會為會學(xué)，實現(xiàn)課堂“質(zhì)”的提升。

（二）追求學(xué)習(xí)能力的形成

對學(xué)生而言，素質(zhì)教育的主要素質(zhì)是學(xué)習(xí)能力素質(zhì)。學(xué)生只有具備學(xué)習(xí)能力才能減少對“教師”和“教”的依賴，真正實現(xiàn)“自主”，才會高效學(xué)習(xí)。唯有在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，追求學(xué)習(xí)能力的形成，學(xué)習(xí)的過程才會充滿生命的律動。

（三）追求教育智慧的生成

高效課堂把新課程的三維目標(biāo)加以實化，超越原有的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，進(jìn)而上升到通達(dá)智慧的層面，實現(xiàn)教育的“四維目標(biāo)”，即教育智慧的生成。傳承人類文明和推動社會進(jìn)步的力量，嚴(yán)格說來，靠的是智慧。假如課堂只能給予學(xué)生知識卻最終形不成智慧，那課堂即便能夠滿足“三維目標(biāo)”，仍然是有缺陷的，而基于高效課堂的多元學(xué)習(xí)恰好能較好彌補這個漏洞。

二、多元學(xué)習(xí)的基本特征

（一）整合性

整合性指任何高效的課堂教學(xué)都是多種有效的“教”的方式和“學(xué)”的方式的整合。整合性是基于高效課堂追求的多元學(xué)習(xí)的最基本的特征。任何單一學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法都不能取得最佳課堂效益，只有有機整合多種有效學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法才能實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化從而構(gòu)建高效課堂。傳統(tǒng)課堂多采用接受學(xué)習(xí)的方式，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。其實，對于課堂教學(xué)來說，任何一種真實有效的學(xué)習(xí)方式均含有接受、自主、探究和合作四種成分，只是不同的學(xué)習(xí)方式中各種成分所占比例的不同而已。在通常所說的接受學(xué)習(xí)中，“接受”的成分所占比例最大，而在自主學(xué)習(xí)中，“自主”的成分最大。教學(xué)中可以有組合形式的學(xué)習(xí)方式，如自主性接受學(xué)習(xí)、自主性探究學(xué)習(xí)、合作性接受學(xué)習(xí)與合作性探究學(xué)習(xí)等。有效發(fā)揮接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，對于高效課堂的建構(gòu)意義重大。

（二）自主性

自主性是指任何高效的課堂教學(xué)都是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。自主性是多元學(xué)習(xí)的基本屬性和特點。有研究認(rèn)為，學(xué)生取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步和成長的先決條件是必須擁有完全的自主。作為學(xué)習(xí)者，學(xué)生可以在別的地方、非核心的地方受到限制，但在核心之處卻需要自由。學(xué)生唯有變被動接受為主動探究，才會激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，形成學(xué)習(xí)能力，生成創(chuàng)造才能。“把核心處的自由還給學(xué)生”，徹底讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，把教師“主導(dǎo)”的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生“主動”的學(xué)，高效課堂才有可能建構(gòu)。因此，學(xué)生在課堂上的自主程度是衡量一節(jié)課是否高效的基本標(biāo)準(zhǔn)。

（三）生成性

這里的生成和傳統(tǒng)課堂講的生成是一個詞，但卻有不同的含義。生成性是指在課堂自然生態(tài)下，經(jīng)由學(xué)習(xí)者自身或者生生之間、師生之間、人與文本之間的“教學(xué)互動”而生成的一個全新的結(jié)合體。高效課堂是生成的課堂，是師生情感、智慧、能力的共同投入。與其它社會活動一樣，教學(xué)互動也有表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)之分[2]。課堂價值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場生成”上，一切預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于現(xiàn)場，而不是服務(wù)于預(yù)設(shè)。判斷一節(jié)課題是否高效要看師生在課堂上互動的溫度、拓展的寬度和生成的高度。

三、基于高效課堂追求的多元學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)因?qū)W科而異、因?qū)W段而異、因?qū)W情而異

第一，因?qū)W科而異，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)科內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系不同，自然學(xué)科和人文學(xué)科之間，自然學(xué)科內(nèi)部各學(xué)科和人文學(xué)科內(nèi)部各學(xué)科之間在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和操作辦法上存在較大的差異。構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)充分考慮學(xué)科差異，根據(jù)學(xué)科特點采用不同的教學(xué)方式和手段，“因?qū)W科而異”構(gòu)建多元學(xué)習(xí)的操作模式。

第二，因?qū)W段而異，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生身心發(fā)展的水平存在差異，基礎(chǔ)教育各學(xué)段之間，學(xué)段內(nèi)各年級之間客觀地存在差距。構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式只有根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的不同水平，采用不同的教學(xué)方式，才能收到“高效”的效果。

第三，因?qū)W情而異，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式。由于同一班級學(xué)生在智力因素和非智力因素等方面客觀地存在差異，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式必須根據(jù)學(xué)生不同的智力水平和身心發(fā)展的個性特征，在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)方式，才能收到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)從“惟學(xué)”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系，從“惟生”建構(gòu)師生關(guān)系

第一，多元學(xué)習(xí)應(yīng)從“惟學(xué)”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系。生本教育的踐行者郭思樂先生倡導(dǎo)讓教皈依于學(xué)，這是很有道理的。構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式，就是要變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中的“惟教”為“惟學(xué)”，讓教服務(wù)于學(xué)，在課堂上充分保障學(xué)生的自力，把核心處的自由還給學(xué)生[3]。教是為了不教。只有教師放手，學(xué)生才能學(xué)會走路。如果不明確課堂價值取決于學(xué)得如何，那么學(xué)的主體則只能屈從于教的主導(dǎo)，學(xué)仍然無法得到落實。

第二，多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)從“惟生”建構(gòu)師生關(guān)系。課堂最寶貴的教學(xué)資源是學(xué)生。構(gòu)建高效課堂追求的多元學(xué)習(xí)方式，就是要變傳統(tǒng)師生關(guān)系中的“惟師”為“惟生”，也就是教師服務(wù)于學(xué)生的成長。只有一切“惟生”設(shè)計教學(xué)活動，展開教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行教學(xué)評價，課堂才有可能實現(xiàn)李炳亭先生所描繪的“知識的超市，生命的狂歡”。

（三）構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)功在課前、力在課中、效在課后

高效的課堂是將課堂45分鐘向前后延伸，課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的一個整體。構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)“抓兩頭、促中間”，即一頭抓前端預(yù)習(xí)、一頭抓后端反饋，促進(jìn)中間的“開放搞活”。

第一，多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)功在課前。構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式，教師在課前教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)詳盡下足工夫編制導(dǎo)學(xué)案，在集體備課基礎(chǔ)上進(jìn)行二次備課。在導(dǎo)學(xué)案研制時應(yīng)注意備學(xué)習(xí)目標(biāo)、備學(xué)情、備學(xué)法指導(dǎo)[4]。

第二，多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)力在課中。構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)把著力點放在課堂上，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上充分“展示”學(xué)習(xí)成果，教師進(jìn)行適時適當(dāng)?shù)狞c撥指導(dǎo)，讓課堂教學(xué)的成效在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)。

第三，多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)效在課后。課堂教學(xué)效果的好壞要看學(xué)生一堂課下來取得了哪些進(jìn)步或發(fā)展。華東師范大學(xué)吳剛平教授指出，高效課堂關(guān)注的是學(xué)生在課堂上學(xué)到了什么，而不是教師教了什么和教了多少。所以，衡量課堂是否高效的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是課后學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。

（四）多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)注重學(xué)習(xí)主動、學(xué)案主導(dǎo)、問題主線和活動主軸

第一，學(xué)習(xí)主動就是要把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，實現(xiàn)由以教為本向以學(xué)為本的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)高效可以通過不同的途徑和方式來實現(xiàn)。通過拼時間、拼體力的方式同樣可以獲得高效學(xué)習(xí)，但這不是高效課堂所倡導(dǎo)的方式。高效課堂倡導(dǎo)綠色的教學(xué)質(zhì)量觀，倡導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)“主動權(quán)”的尊重，對學(xué)生學(xué)習(xí)力進(jìn)行保護(hù)性開發(fā)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

第二，學(xué)案主導(dǎo)指學(xué)案的主要作用是“導(dǎo)”。傳統(tǒng)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)比較集中地體現(xiàn)在課堂上，大多數(shù)問題要在課堂中解決，“大容量、高速度、高難度”使課堂教學(xué)不堪重負(fù)，常常顧此失彼。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，將教師在動機上的誘導(dǎo)、情感上的梳導(dǎo)、探究上的輔導(dǎo)和學(xué)法上的指導(dǎo)等有機融入到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生依學(xué)案自學(xué)時在課前、課中、課后各個階段都能感受到“無聲勝有聲”的引導(dǎo)和啟迪。

第三，問題主線是指圍繞課堂暴露出來的問題，抓住問題“拓、挖、思、悟”，不厭其煩，無限放大，不達(dá)目的誓不罷休。

第四，活動主軸是指課堂教學(xué)要圍繞“學(xué)”動，學(xué)習(xí)小組之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行充分的互動交流。

綜上所述，基于高效課堂追求的多元學(xué)習(xí)方式追求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)習(xí)能力的形成和教育智慧的生成，具有主動性、生動性和生成性等基本特征，教師應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主動、學(xué)案主導(dǎo)、問題主線和活動主軸，堅持功在課前、力在課中、效在課后，從“惟學(xué)”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系，從“惟生”建構(gòu)師生關(guān)系，切實致力于課堂教學(xué)效益的提高，讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李炳亭.高效課堂的概念與原理[EB/OL].(2010-06-25)[2012-1-24].blog.省略/libuqima.

[2]岳欣云.教學(xué)互動的表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)[J].中國教育學(xué)刊，2011，（12）：41.

[3]韓月紅.把核心處的自由還給學(xué)生[J].人民教育，2012，（2）：38.

篇4

關(guān)鍵詞：差異的價值 差異教學(xué)

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個人。從哲學(xué)上講，不同是絕對的，相同是相對的。學(xué)生之間存在差異是一種客觀存在，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。教師常常希望學(xué)生都一樣，一樣的聽話，一樣的勤奮，一樣的好學(xué)，甚至有相同的基礎(chǔ)、相同的智能、相同的思維方式……這樣最便于進(jìn)行整齊劃一的教育?？上В瑢W(xué)生間的差異是顯而易見的，用簡單的、統(tǒng)一的方法教授有顯著差異的學(xué)生是不可能有好的效果的。

差異對教學(xué)意味著什么？究竟是包袱還是資源？是缺陷還是優(yōu)勢？許多教師把學(xué)生間的差異當(dāng)作一種麻煩、一種缺憾、一種負(fù)擔(dān)，因為差異過大難以組織教學(xué)。于是教師千方百計采取措施減少差異，如分快慢班或重點班、實驗班，在同一班中同質(zhì)分組，盡量將成績相近的學(xué)生分在一組。表面看，依成績分班分組，一視同仁，公平公正，便于因材施教，實質(zhì)上已走入了錯待差異的誤區(qū)了。

對教育者而言，如能科學(xué)地、辯證地認(rèn)識差異，則差異非但不是包袱，反而是財富；非但不是缺陷，反而是資源。首先，學(xué)生間的差異有助于激活課堂。學(xué)生個體之間在知識基礎(chǔ)、思維方式、個性特征、文化背景、興趣愛好等方面的差異，必須導(dǎo)致課堂教學(xué)中面對同一問題的不同看法和見解，各種互不相同、打上鮮明個性烙印的思維相互碰撞激蕩，從而使課堂充滿生機和活力。只要教師善于引導(dǎo)把握，差異就不會是包袱，而是一種寶貴的資源，可幫助我們開啟學(xué)生智慧之門，創(chuàng)設(shè)活躍異常的課堂氣氛。

其次，差異有助于培養(yǎng)個性。學(xué)生間的差異正是其不同個性的體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注知識傳授，且是單向灌輸，不重視情感態(tài)度和個性培養(yǎng)。而個性是創(chuàng)新的前提條件，沒有與眾不同的豐富想象和敢于質(zhì)疑的批判性思維，人云亦云，何來創(chuàng)新。從某種意義上說，個性培養(yǎng)正是從關(guān)注差異開始的。

傳統(tǒng)教學(xué)之所以低效和需要改革，原因之一就是它建立在一個錯誤的假設(shè)之上，即用一種方法可以教授所有學(xué)生。這個假設(shè)的最大錯誤就是無視學(xué)生間的差異，其表現(xiàn)就是在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上均采用整齊劃一的簡單模式，目標(biāo)要求一刀切，過程方法簡單化，作業(yè)評價統(tǒng)一化。

課改已推進(jìn)多年，但低效教學(xué)仍很普遍，需要采取有力的措施加以糾正。其中一個很重要的方面就是要關(guān)注差異，正視差異，在縮小差異（知識方面）的同時培育差異（個性特征）。可從以下幾方面著手：

1.目標(biāo)設(shè)計的靈活性、層次性

傳統(tǒng)教學(xué)過于強調(diào)教學(xué)目標(biāo)面向全體，整齊劃一，希望每個學(xué)生都達(dá)到，這本身就是不科學(xué)的。應(yīng)充分考慮每一個學(xué)生的不同情況，目標(biāo)設(shè)計有針對性，有層次性，允許不同的學(xué)生達(dá)到不同的目標(biāo)，不追求統(tǒng)一。學(xué)生的知識基礎(chǔ)，接受能力、智力水平、思維方式各不相同，要求他們都能掌握到相同程度是不可能的?！懊嫦蛉w”固然不錯，但同時不能忽略“面向個體”。全體是由個體組成的，個體才是鮮活的，才是更需要關(guān)注和個別對待的，靈活多樣、層次分明的多元目標(biāo)是差異教學(xué)的必備要素。

2.教學(xué)內(nèi)容的伸縮性、選擇性

面對千差萬別的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容支撐。也許有人質(zhì)疑，班級授課制如何能在規(guī)定的短暫時間內(nèi)教授不同的內(nèi)容。其實，教學(xué)內(nèi)容還是要保持相對統(tǒng)一的，只是對不同基礎(chǔ)和智力的學(xué)生可以有不完全一致的要求，可以有一定的伸縮性。如小組討論的深淺、課堂訓(xùn)練的難易等都可以有不同的要求，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利和機會，讓不同的學(xué)生都能積極參與并體驗成功。當(dāng)然，這樣做是困難的，這就要求教師正視學(xué)生的差異和多樣性，并以豐富的教育智慧去積極面對。

3.教學(xué)方法的豐富性、啟發(fā)性

教學(xué)方法對不同的學(xué)生而言，有著非同一般的意義。如果說，教學(xué)內(nèi)容有很大的教材規(guī)定性和限定性的話，教學(xué)方法則有教師多樣的選擇性和自主性。任何一種方法都不可能適合每一位學(xué)生。面對差異，教師應(yīng)在教法的多樣性和啟發(fā)性上下功夫，不同的學(xué)生應(yīng)采用不同的教法，講解、提問、討論、對話、辯論、實驗、表演、練習(xí)、情景模擬、競賽搶答……方法千變?nèi)f化，但一定要針對差異，不是簡單的花樣翻新，而是通過各種方法讓學(xué)生共享差異，因為“差異教學(xué)視差異為一種重要的教學(xué)財富和教學(xué)資源，視課堂為學(xué)生展示自己獨特性的舞臺，承認(rèn)差異，共享差異，以彌補個人經(jīng)驗的不足和視野的局限”。①

4.教學(xué)評價的區(qū)別性、多元性

與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的多樣性相呼應(yīng)，面對差異，教學(xué)評價也必須是有區(qū)別的和多元的。對成績優(yōu)秀和成績中等以及后進(jìn)生應(yīng)采取不同的評價方式，對中等生、后進(jìn)生應(yīng)給于更多的激勵，對優(yōu)生則應(yīng)在激勵的同時提出更高的要求和期望。當(dāng)然，何時激勵，激勵的頻率和幅度，這都需要教師精心考慮，同時，評價主體應(yīng)多元化，除教師評價外，學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社會賢達(dá)、知識精英都可以參與。當(dāng)然，課堂評價的主體仍是師生，課外，對學(xué)生作品及所取得的成績，可以通過多元參與的方式強化和放大學(xué)生的成就感，讓他們充分體驗成功，并以此激勵不同層次的學(xué)生奮力爭先。

有效教學(xué)的關(guān)鍵之一是教學(xué)的針對性，而關(guān)注學(xué)生差異正是教學(xué)針對性的前提，從這個意義上說，關(guān)注差異是有效教學(xué)的重要的、不可或缺的策略。差異具有兩面性，差異過大的確不利于教學(xué)；但正常的差異恰恰是可貴的教學(xué)資源。差異既然是一柄雙刃劍，就需要我們運用教育智慧去興利除弊。關(guān)注差異要注意三個問題：基于差異，正視差異，培養(yǎng)差異。即充分尊重學(xué)生原有的個體差異，把差異當(dāng)作寶貴的教育資源和財富，針對學(xué)生差異開展靈活而富有彈性的、多樣化的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。只要我們從差異出發(fā)，正視差異，借助差異巧妙地組織教學(xué)，激勵不同層次的學(xué)生共享差異、共同進(jìn)步，就能夠促進(jìn)學(xué)生有差異的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。不僅如此，長期堅持差異教學(xué)，必能使不同類型、不同層次、不同個性的學(xué)生都能得到原有基礎(chǔ)上最大、最充分的發(fā)展，其個性不是受壓抑而是得到合理張揚。各類學(xué)生各得其所，實現(xiàn)了最大化發(fā)展，同時最大限度地保留和張揚了個性，這樣的教學(xué)當(dāng)然是有效的。

篇5

如何解決這種課堂困境，尋找柳暗花明？我在自己的語文課堂教學(xué)中，經(jīng)過不斷地摸索，努力地發(fā)現(xiàn)，不斷地總結(jié)，有了這樣幾點切身的感受。我覺得這幾點，至少可以讓我們能夠從容面對課堂上即時生成的問題：

首先，教師要了解生情，成為學(xué)生的知己

教師要使課堂充滿魅力，從容面對課堂上即時生成的問題，就必須了解學(xué)生的情況，和他們交心，做他們的知己。因為每位學(xué)生的知識背景、思維習(xí)慣和性格特征等都不一樣，而作為教師的我們，首先要了解學(xué)生自身的特點。只有掌握了這些，我們在課堂上才能利用學(xué)生的特點，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，組織好課堂教學(xué)。其次，我們還要掌握學(xué)生的學(xué)情，注重靈活多變。課堂預(yù)設(shè)很重要，但更要注意應(yīng)變。我在上《春江花月夜》這首詩之前，預(yù)設(shè)好了教案，自以為上課流程很完美，但當(dāng)上課剛一提到詩題，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)能夠背下這首詩了。這時，我馬上意識到，如果還按照之前預(yù)設(shè)的教案上這首詩，那么課堂將會變得毫無趣味，而且肯定也不會有好的效果，更不要說實現(xiàn)高效了。于是我果斷改變方案，讓學(xué)生自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式：語言突出的學(xué)生選擇把詩改寫成散文；音樂感強的學(xué)生可以給詩歌譜曲，唱唱這首詩；想象豐富的學(xué)生選擇為詩配畫；……最后，學(xué)生不僅深刻體會了這首詩歌的內(nèi)容，還展示了自我，豐富了對詩歌的感受和體驗，同時，課堂氣氛活躍，學(xué)生的興趣也得到了激發(fā)，可謂一舉兩得啊。

其次，教師要深研教材，成為學(xué)生課堂智慧的引領(lǐng)者

深入鉆研教材，爛熟于心，是教師處理生成環(huán)節(jié)的完全之策。教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的參與者和創(chuàng)造者，動態(tài)的課堂生成是基于師生互動的結(jié)果。但學(xué)生的年齡特征和知識水平等因素，決定了在課堂生成時難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時候，就需要我們教師適度發(fā)揮作為課堂引領(lǐng)者的作用，給予學(xué)生有效的價值引導(dǎo)和點撥。對于學(xué)生生成的單一的信息資源，我們可通過追問補充的方式讓學(xué)生的思維“向青草更青處漫溯”；對于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但表達(dá)不清的信息資源，我們應(yīng)采用重點強調(diào)，簡要概括等方式讓全班同學(xué)清晰的感受這一生成性資源的優(yōu)勢所在；對于學(xué)生生成的偏離主題且存在錯誤的信息資源，我們則應(yīng)通過爭論辯錯、反思糾錯等方式引領(lǐng)學(xué)生的思維回歸正確的軌道。我們?nèi)绻皇煜そ滩?，對教材一知半解，理解得不深入，不透徹，那么對學(xué)生生成的課堂資源就不能給予及時的、有效地引導(dǎo)點化，這樣，學(xué)生課堂生成的問題得不到解決，我們也不是一個合格的課堂智慧的引領(lǐng)者，這樣的課堂就是失敗的課堂。

第三，教師要用心關(guān)注課堂生成，成為課堂麥田的守望者

生成性的課堂教學(xué)，是新課標(biāo)下教師所追求的理想的教學(xué)境界。但現(xiàn)在有相當(dāng)多的語文課堂教學(xué)是“為生成而生成”，形式上熱鬧，內(nèi)容上混亂。為求生成而迷失了文本；為求生成而迷失了目標(biāo)。

篇6

關(guān)鍵詞：器樂化音樂教育；興趣；天才；感官；智慧

中圖分類號：G623．71

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、問題提出的背景

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)正面臨挑戰(zhàn)，學(xué)生喜歡音樂，但不喜歡音樂課，這在今天許多中小學(xué)已是普遍現(xiàn)象。學(xué)生們把音樂課說成是“無聊至極”、“叫人活躍不起來，沒有一點樂趣”、“老套、枯燥，真是太膩煩”、“簡直就是我的刑場”。是什么原因使原本活生生的音樂課變得如此尷尬?有一點是我們必須肯定的，單一的、陳舊的、被動地聽或唱一些過時、枯燥的內(nèi)容正抑制著學(xué)生的興趣和熱情。

目前世界上絕大多數(shù)國家都非常重視器樂教學(xué)，在美國學(xué)習(xí)樂器(包括各類簡易樂器)的小學(xué)生幾乎為100％，中學(xué)生為50％左右。朝鮮政府規(guī)定每個中小學(xué)生都要學(xué)習(xí)兩件以上的樂器。日本從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)都組織樂器的學(xué)習(xí)。這些國家的學(xué)生音樂素質(zhì)之高是驚人的。如美國很多中小學(xué)生都能演奏交響樂，不少中學(xué)生和大學(xué)生在聽交響樂或看歌、舞劇時能夠?qū)φ臻喿x復(fù)雜的樂隊總譜。

當(dāng)今世界上已被公認(rèn)為最先進(jìn)的中小學(xué)音樂教學(xué)法，如德國的“奧爾夫教學(xué)法”、美國的“綜合音樂感教學(xué)法”等都將器樂教學(xué)作為主要內(nèi)容，而日本的“鈴木教學(xué)法”則本身就是兒童器樂教學(xué)法。鈴木先生認(rèn)為所有的兒童(只要不是)都可以學(xué)好音樂，提高綜合素質(zhì)，而學(xué)好音樂則應(yīng)從學(xué)習(xí)樂器入手。

河南舞陽賈湖新石器早期文化遺址出土的、距今約8000年的原始樂器骨笛是我國發(fā)現(xiàn)的最早樂器。骨笛的吹奏方式相當(dāng)獨特，必須斜吹，才能吹出七聲音列，因此可以認(rèn)為這種演奏能力的形成，演奏技法的傳授是必不可少的。中國最具代表性的樂器是古琴，它已經(jīng)有了至少三千年的歷史，它的傳承為器樂演奏積累了極其豐富的經(jīng)驗?？梢娢覈钠鳂方虒W(xué)源遠(yuǎn)流長，但古琴只在民間文人中傳授(家傳、師傳)，真正列入音樂課堂中的器樂教學(xué)還是20世紀(jì)80年代的事。在教育部1988年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)音樂教學(xué)大綱(初審稿)》指出：“器樂教學(xué)是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對于培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)和讀譜能力具有特殊功效，能促進(jìn)學(xué)生音樂素質(zhì)的提高?！敝袑W(xué)《大綱》也指出：“器樂教學(xué)是音樂教育的重要組成部分，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性以及音樂素質(zhì)，有著重要作用，應(yīng)予以重視?！?/p>

將器樂納入到教學(xué)內(nèi)容之中，標(biāo)志著我國中小學(xué)音樂教育進(jìn)入了一個新階段。從此有關(guān)樂器進(jìn)課堂教學(xué)的論文陸續(xù)發(fā)表，它們主要探討了器樂教學(xué)的目的、性質(zhì)、作用、內(nèi)容與方法及存在的問題與對策。最具代表性的研究報告有朱則平的《湖北省中小學(xué)音樂學(xué)科器樂教學(xué)實驗報告》(1995)，實驗結(jié)果表明器樂教學(xué)的確能有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)(音樂素質(zhì)、智力、思想品德)，提高音樂課堂教學(xué)的整體效益，有效促進(jìn)教師素質(zhì)的提高和促進(jìn)農(nóng)村音樂教育的發(fā)展，并總結(jié)出了一套較為系統(tǒng)的中小學(xué)課堂器樂教學(xué)模式與方法。孫智玲的《器樂教學(xué)的實驗與研究》(1997)經(jīng)過三年的動態(tài)教學(xué)實踐，測試統(tǒng)計結(jié)果顯示實驗班的各項音樂素質(zhì)(視唱、音準(zhǔn)、節(jié)奏、情感)明顯高于對照班，促進(jìn)了學(xué)生高尚志趣和完善人格的養(yǎng)成，證明學(xué)校開設(shè)器樂教學(xué)是切實可行的。周海宏的《器樂學(xué)習(xí)與兒童智力發(fā)展研究報告》(2002)以實證方法研究表明“學(xué)琴可以開發(fā)智力”的說法沒有得到統(tǒng)計結(jié)果上的支持。雖然如此，每年成千上萬的兒童不斷地加入到學(xué)琴隊伍中來。器樂演奏作為一種功能強大、可多方受益的學(xué)習(xí)活動，被人們普遍認(rèn)可，而其中開發(fā)智力則是最令人企求的。

國家教委體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司于1995年在海口市召開了全國中小學(xué)器樂教學(xué)研討會，會議分析了器樂教學(xué)中存在的問題：一是教學(xué)目的不清，出現(xiàn)過分重視技術(shù)訓(xùn)練的專業(yè)化傾向；二是選擇樂器不當(dāng)；三是教學(xué)內(nèi)容偏窄，形式單一。會議對中小學(xué)課堂器樂教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)以及形式、方法和手段達(dá)成了共識：首先中小學(xué)器樂教學(xué)是面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生審美能力為主要目的的素質(zhì)教育，而不是以少數(shù)學(xué)生為對象，以學(xué)習(xí)演奏樂器為目的，以系統(tǒng)的專業(yè)化技術(shù)訓(xùn)練為主要學(xué)習(xí)方式的專業(yè)音樂教育。其次，中小學(xué)課堂學(xué)習(xí)的樂器，并非是專業(yè)演奏的樂器，而是課堂音樂教學(xué)的學(xué)具。第三，在教學(xué)內(nèi)容上，要按照集體教學(xué)的特點，加強合奏，提高學(xué)生對和聲的感受和體驗，同時應(yīng)注意把器樂教學(xué)與唱游、唱歌、欣賞、識譜知識和視唱聽音等教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來，使學(xué)生得到全面充分的音樂教育。這次會議是對中小學(xué)器樂教學(xué)的總結(jié)和推廣，對更好地開展全國性的器樂教學(xué)起重要作用。

2001年頒布的全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，以嶄新的價值取向、基本理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容，徹底改變傳統(tǒng)課程“學(xué)科中心”、“教師中心”的弊端，建立起以審美為核心、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為宗旨的音樂課程體系。器樂演奏也是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，演奏教學(xué)如何貫徹執(zhí)行新的課程理念成為當(dāng)務(wù)之急。

創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展是時代的主題。隨著改革開放人們物質(zhì)生活水平的提高，每個學(xué)生有條件人手一件樂器，這就使得課堂器樂教學(xué)成為可能，而且十幾年來發(fā)展相當(dāng)迅速。因此在新的課程理念指導(dǎo)下，具體考察學(xué)校器樂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和價值是十分必要的，深入探討如何在器樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)造的能力，如何使器樂演奏與音樂教育有機融合具有重要意義。

二、什么是器樂化音樂教育

樂器是人類通過音樂表達(dá)、交流思想感情的工具。音樂學(xué)界一般認(rèn)為：除人聲外用于音樂的發(fā)聲器具皆為樂器。器樂指用樂器演奏的音樂。器樂化音樂教育指在音樂課堂及課外活動中學(xué)習(xí)樂器的演奏方法、技能與表現(xiàn)，而非指單純的聆聽器樂曲，因為單純的聽賞器樂曲一般稱為器樂欣賞，列入欣賞(鑒賞)教學(xué)。新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)把傳統(tǒng)“器樂”教學(xué)內(nèi)容表述為“演奏”，以便與演唱相對應(yīng)，因此我們的目的就是要在音樂教育中強化器樂演奏學(xué)習(xí)，突出演奏教學(xué)的主體地位，從演奏教學(xué)中完善音樂教育，用器樂演奏帶動整個音樂教育，讓器樂演奏在音樂教育中發(fā)揮更大的作用。但并非音樂教育器樂化，否定演唱、欣賞等教學(xué)領(lǐng)域，演奏教學(xué)恰恰需要融入演唱、欣賞、唱游、創(chuàng)造等內(nèi)容，才能最大限度地取得好的效果，取得成功。所以演奏教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，從玩樂器的興趣中學(xué)習(xí)，從審美情感中拓展教學(xué)空間，從音樂創(chuàng)造中提高，從合作中走向成功。遵循“學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，充分發(fā)揮演奏教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在器樂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會審美，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會表現(xiàn)與合作，學(xué)會可持續(xù)發(fā)展。讓兒童成為創(chuàng)造者、表現(xiàn)者、合作者，從而美化人生。

三、為什么倡導(dǎo)器樂化音樂教育

筆者曾對小學(xué)生器樂學(xué)習(xí)狀況設(shè)計問卷進(jìn)行調(diào) 查，統(tǒng)計表明：①課堂上學(xué)生喜歡挑選的樂器是電子琴、口風(fēng)琴、口琴、小鼓和豎笛，大多數(shù)學(xué)生希望業(yè)余時間學(xué)習(xí)自己喜歡的樂器，這是器樂教學(xué)的有利條件。②絕大多數(shù)學(xué)生對器樂學(xué)習(xí)感興趣、富有熱情，他們希望不斷提高演奏水平，樂于抽出業(yè)余時間學(xué)習(xí)新的曲子，認(rèn)為學(xué)習(xí)樂器不是浪費時間，沒有影響功課，因而成為一種日常的學(xué)習(xí)行為。③大多數(shù)學(xué)生對自己所學(xué)的樂器充滿自信、感到自豪，喜歡表現(xiàn)與交往，但還缺乏一定的表現(xiàn)能力。④通過演奏樂器學(xué)會識譜的人數(shù)超過了唱歌，并且大多數(shù)學(xué)生會背譜演奏，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)樂器后音樂課的興趣增加，更有精神，音樂變得容易學(xué)了，最可貴的是把表現(xiàn)音樂當(dāng)成器樂學(xué)習(xí)的主要目的，這就大大提高了學(xué)生的記憶力、想像力和審美能力。所以器樂學(xué)習(xí)確實對音樂基本功的領(lǐng)悟和開發(fā)智力、培養(yǎng)非智力因素方面作出了重要貢獻(xiàn)。

筆者也曾對聲樂、器樂、欣賞、創(chuàng)作、舞蹈等學(xué)習(xí)領(lǐng)域的比較中，對器樂學(xué)習(xí)的功能價值設(shè)計問卷調(diào)查，統(tǒng)計表明：①器樂學(xué)習(xí)是兒童音樂啟蒙教育的首選，最初識譜主要得益于器樂學(xué)習(xí)，而且器樂演奏成了學(xué)習(xí)音樂本體最重要的實踐活動。②音樂欣賞和器樂演奏是培養(yǎng)音樂和人的綜合素質(zhì)的最佳途徑。③器樂演奏對一個人從事音樂事業(yè)的影響更大，演唱與演奏是人們對音樂產(chǎn)生興趣的主要動因。所以學(xué)好音樂從演奏開始，提升素質(zhì)從器樂邁步，由此確立了器樂學(xué)習(xí)應(yīng)有的價值和地位。

培養(yǎng)興趣就是培養(yǎng)天才。別看小小的樂器貌不驚人，可是在我們音樂教學(xué)中起到的作用還真不小。孩子們對樂器本能的喜愛，使孩子們從“被動”走向“主動”，自覺拿起這陌生的學(xué)具，使他們的音樂生活得到了更大的豐富和滿足，使他們有了發(fā)揮自己才能的天地，有了盡情表現(xiàn)自己的舞臺。因而器樂演奏激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，調(diào)動了每一個學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，特別是調(diào)動那些嗓音條件不好、處于變聲期、聽覺有缺陷的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足了學(xué)生自我表現(xiàn)、自我尊重的愿望，為孩子們開辟了一條體驗參與音樂的新航道，成為培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力的重要途徑，為他們今后渴望獻(xiàn)身音樂事業(yè)奠定了天才的基礎(chǔ)。

訓(xùn)練感官就是開發(fā)智慧。人的智力高低，在很大程度上取決于大腦的開發(fā)和利用。人的大腦是高度組織起來的最復(fù)雜的物質(zhì)，據(jù)心理學(xué)家對裂腦的研究發(fā)現(xiàn)，大腦左右兩半球的功能是有差異的：大腦左半球承擔(dān)語言、數(shù)字和其他分析功能的抽象思維等任務(wù)；右半球通常承擔(dān)處理空間圖形、識別形象和藝術(shù)等形象思維的任務(wù)。實踐證明，器樂學(xué)習(xí)可以促進(jìn)人右腦的發(fā)展，無論是鍵盤樂器、管弦樂器還是打擊樂器，無一例外都需要左右手的協(xié)調(diào)配合，都必須在同一時間里完成讀譜、處理樂曲的力度、速度、節(jié)奏、音準(zhǔn)等多項活動，從而為右腦開發(fā)提供了有利條件，使左右腦能夠均衡發(fā)展，使人變得更加聰明，達(dá)到“一心二用”乃至“一心多用”的效用。

根據(jù)心理學(xué)的理論，認(rèn)為人的行為是對外界刺激所產(chǎn)生的有意識的反應(yīng)。當(dāng)代著名學(xué)者瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piaget，1896―1980)看來：一個智慧行為是一個生物體本身在現(xiàn)存條件下能夠產(chǎn)生的最適合于其生存條件的行為，即人的智慧是機體適應(yīng)環(huán)境的手段。換句話說，智慧就是生物體能最有效地應(yīng)付環(huán)境，在客觀現(xiàn)實條件下創(chuàng)造最佳生存條件的品質(zhì)、能力。因此凡是刺激人體感覺器官發(fā)展的訓(xùn)練活動都有利于智慧的開發(fā)。因為它們加強了人體對外界環(huán)境的應(yīng)付反應(yīng)能力，增強了機體的靈敏性、準(zhǔn)確性和判斷力。在演奏樂器時有效地訓(xùn)練了有關(guān)肢體的運動神經(jīng)及肌肉進(jìn)行協(xié)調(diào)合作的控制能力，即控制音高、音強、節(jié)奏、速度、音色、音量等方面的能力?；钌钠鳂穼W(xué)具，看得見摸得著，與富于想像和情感的音樂完美結(jié)合，這種學(xué)促進(jìn)了聽覺、視覺、身體覺的反應(yīng)水平，因而促進(jìn)了智慧的發(fā)展。不僅如此，小小樂器還增進(jìn)了師生之間的感情，大大增強了師生、生生之間的默契。通過長期的器樂學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了一個人的毅力和克服困難的勇氣，自信心、責(zé)任心和團隊合作意識得到了充分的發(fā)展，非智力因素因而得到前所未有的一貫訓(xùn)練。所以說在孩子綜合能力及人品素質(zhì)等方面的培養(yǎng)上，演奏教學(xué)起到了不可忽視的作用，真是讓人受益終生。難怪人們說：學(xué)琴的孩子不會變壞。

篇7

中圖分類號：D523.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

我國智力落后教育目標(biāo)中提出：“從智障兒童身體和智力特點的實際情況出發(fā)，對他們進(jìn)行相應(yīng)的教育、教學(xué)和訓(xùn)練，有效地補償其智力和適應(yīng)行為的缺陷?！?當(dāng)今社會已進(jìn)入高速的信息化時代，信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，計算機的應(yīng)用已逐漸滲透到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，普通中小學(xué)都在積極運用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段開展教育改革和創(chuàng)新。把信息技術(shù)運用于特殊教育教學(xué)中，盡可能地創(chuàng)造條件，讓智障兒童與普通兒童一樣享有接受先進(jìn)科學(xué)技術(shù)教育的權(quán)利，讓他們最大限度地受到教育和訓(xùn)練，促進(jìn)他們身心發(fā)展和缺陷的補償。縮短他們與普通兒童的差距，使他們掌握一技之長以適應(yīng)社會生活。計算機教育將以其特有趣味性、形象性和交互性在智障教育中發(fā)揮著重要作用。

一、信息技術(shù)教育在智障學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用

面對自己的教育對象，智力發(fā)育遲緩、接受能力低下、注意力難以轉(zhuǎn)移、抽象思維難以形成，因而在課堂教學(xué)中充分利用課件做為資源，以輔助課堂教學(xué)為主體，全面啟動信息化教學(xué)工程，積極開展教育創(chuàng)新，將會取得較好的效果。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

美國的心理學(xué)家布魯納指出：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對自己感興趣的東西會表現(xiàn)出極高的情趣。智殘學(xué)生由于大腦受損，學(xué)習(xí)中注意力不集中，反應(yīng)遲鈍，興趣狹窄，只有善于激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能達(dá)到獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。在教授 “長方形和正方形的認(rèn)識”一課時，運用多媒體導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展示生動的畫面：在一個美麗的大森林里，住著一只可愛的小白兔，它勤勞善良，用自己的雙手造了一座漂亮的小房子，教師適時點擊課件，出示了由“長方形、正方形及三角形”等多種圖形組合而成的“小房子”時，問學(xué)生：這座“小房子”漂亮嗎?它是由哪幾種圖形組成的?學(xué)生們立刻被鮮艷的畫面吸引住了，對認(rèn)識圖形產(chǎn)生了濃厚的興趣。在生動活潑的氣氛中，愉快地參與著教學(xué)活動。生動的故事，鮮艷的畫面，使智殘學(xué)生從被吸引到產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)新知識的愿望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)的效率。

2、生動形象，突破重難點。

重難點是否突破是一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。智障學(xué)生的思維特征是直觀具體不連貫的，他們認(rèn)識的事物是由一個個具體的實物組成的，概括能力低下。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢不受時間、空間的限制，將復(fù)雜的現(xiàn)象，抽象的道理，難以表達(dá)的語言用模擬仿真的手段逼真地表現(xiàn)出來，為智障兒童建立完整全面的直觀表象，有效地突破教學(xué)中的重難點，幫助智障兒童拓寬視野，提高能力。如在教授《小蝌蚪找媽媽》一課時，當(dāng)智障兒童看到畫面中小蝌蚪閃爍的“大腦袋、黑身子、長尾巴”逐漸演變成“四條腿、寬嘴巴、大眼睛、碧綠的衣裳、雪白的肚皮”的小青蛙時，他們很快就理解描述蝌蚪和青蛙外形的語言，很容易地在頭腦中再現(xiàn)出這種動物成長的過程，成功的化解了教學(xué)的重難點，同時，也有效的培養(yǎng)了智障兒童的觀察力，語言表達(dá)能力和想象能力。

3、模擬仿真，補償缺陷。

智障兒童觀察力差、表象淺、再現(xiàn)不穩(wěn)定、想象力不足，這些先天條件的限制，使他們的智力開發(fā)受到極大的限制。多媒體技術(shù)能夠把聲、形、色結(jié)合起來，化靜為動，變抽象的思維為形象化演示，讓智障兒童從直觀感知中認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，降低了理解的難度，拓寬了思維的廣度。例如：教學(xué)“5的組成"，在活潑有趣的音樂伴奏中，把智障兒童引入美麗的大自然，屏幕上開出4朵鮮花，再閃爍著開出1朵鮮花，這時引導(dǎo)智障兒童理解“4和1組成5”，接下來，屏幕上出現(xiàn)了3只蝴蝶停在鮮花上，然后又飛舞著出現(xiàn)2只蝴蝶，再次引導(dǎo)智障兒童理解“3和2組成5"，就這樣，智障兒童在直觀具體、模擬仿真的實物演示下，學(xué)習(xí)了抽象的數(shù)學(xué)知識，提高了概括能力，有效地補償了缺陷。多媒體的介入，給我校的課堂教學(xué)帶來了新的活力，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效果，對學(xué)生的發(fā)展起到了重要作用。

二、信息技術(shù)活動促進(jìn)智障學(xué)生的身心發(fā)展

由于各方面的缺陷，智障(包括自閉癥與學(xué)習(xí)障礙)學(xué)生，不論在學(xué)習(xí)或日常生活表現(xiàn)，跟一般正常發(fā)展的孩子比較皆有顯著的差異。通過系統(tǒng)、完善的訓(xùn)練提高他們應(yīng)用計算機的能力，掌握一技之長，為其將來步入社會打下基礎(chǔ)。

篇8

隨著新課程改革的不斷深入，打造高效課堂的呼聲越來越高，陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)被時代所淘汰。通過幾年的課程改革的實踐摸索，我覺得新理念就是要突出“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在交流中實現(xiàn)了“生生互動，師生互動”，使學(xué)生處于主動狀態(tài)，教師在課堂上關(guān)注的是每一位學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生的一切，教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在教師精心組織和指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，通過小組的互助，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，嘗到合作成功的喜悅，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。所以結(jié)合一年的教育教學(xué)實踐，將我在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的點滴與大家分享。

一、合作學(xué)習(xí)小組的組建

小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學(xué)生在討論中要傾聽（認(rèn)真聽取別人的意見）、交流（發(fā)表自己的看法并對別人的意見進(jìn)行評價和補充）、協(xié)作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為）。

為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建合作小組時，要尊重學(xué)生自己的意愿，我以4人為一組，按學(xué)習(xí)能力的強弱、語言表達(dá)能力強弱等進(jìn)行搭配，在這基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好、性格等因素，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組。這樣既能充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，有利于組內(nèi)成員取長補短，共同提高，又便于開展組與組之間的競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

二、培養(yǎng)組長的組織能力

在建立小組之前，先提出當(dāng)小組長的要求、職責(zé)，然后實行民主競選，或毛遂自薦，或我來試試看等辦法產(chǎn)生小組長。培養(yǎng)小組長關(guān)鍵在于培養(yǎng)他組織小組活動的能力，如怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學(xué)，怎樣指揮操作等領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)作互助和掌握小組的秩序等，尤其要關(guān)心學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，向老師匯報情況要實事求是，不弄虛作假。同時，要樹立小組長的威信，并教育他們在偶爾犯錯時，要勇于自我批評改過，消除同學(xué)間的意見隔閡，這樣更有利于小組合作，有效地調(diào)動團隊精神力量。有一個得力的小組長，是開展合作學(xué)習(xí)的重要保證。這樣小組長的作用明顯體現(xiàn)出來了。大多數(shù)小組長工作十分認(rèn)真負(fù)責(zé)，他們負(fù)責(zé)檢查本小組每天的作業(yè)，組織本小組的每個組員在討論時都要發(fā)言，課堂練習(xí)也由小組長組織批改、訂正。同時小組長還負(fù)責(zé)班級組織的各項活動的評比，認(rèn)真負(fù)責(zé)的組長多加分，這樣就有效地激勵了每個小組長的上進(jìn)心，也增強了每個組員的集體榮譽感，不管是在學(xué)習(xí)上，還是紀(jì)律方面都有了明顯的進(jìn)步。

三、科學(xué)有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)

要實現(xiàn)高效課堂，首先要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)。因此我教給學(xué)生六步預(yù)習(xí)法，第一步：默讀一遍課文，了解課文內(nèi)容。第二步：圈出生字，詞語。并給課后的生字標(biāo)上拼音，組詞。讀三遍。第三步：標(biāo)出自然段。第四步：再讀課文三遍。第一遍默讀，第二遍小聲讀，第三遍大聲讀。第五步：概括課文主要內(nèi)容，標(biāo)出不懂的地方。（或提出不懂的問題）第六步：不理解的詞語查字典，了解字義。讓學(xué)生跟著我提供的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，再配合具有實效的評價體系，久而久之形成一種良好的習(xí)慣，并為高效課堂奠定基礎(chǔ)。

四、科學(xué)高效的組織學(xué)生參與課堂合作

小組討論要給每個學(xué)生創(chuàng)造一個想一想、說一說，試一試的鍛煉機會，使學(xué)生敢于懷疑，敢于提問，敢于發(fā)表與別人不同的見解。例如在講《葡萄溝》這一課時，我沒有象以前一樣按部就班的講，而是拋出“為什么說葡萄溝真是個好地方？”再為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的方法和步驟，通過學(xué)生自己閱讀課本上的相關(guān)內(nèi)容，把自己閱讀后的答案相應(yīng)地找出來，再和小組成員交流分享。通過這種方式學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被極大的調(diào)動起來，幾乎所有的學(xué)生都參與到其中，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在“質(zhì)疑”和“辯論”的過程中，及時暴露學(xué)生知識、技能的缺陷，再借助集體的智慧，在生生互動，師生互動中思考、交流，充分展示自己和集體的力量，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的實踐者，成為學(xué)習(xí)的主人。

小組合作學(xué)習(xí)模式，經(jīng)過這一學(xué)期的實驗，已經(jīng)初見成效。我覺得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性增強了，思維變得更加的活躍了，語言表達(dá)能力增強了，學(xué)會了與他人合作，初步具備了合作完成問題的能力。另外，小組合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生都有了主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機會。

最后，在教學(xué)過程中應(yīng)該給同學(xué)們及時展示自己的機會，因為未來的社會競爭更加激烈，心里會嘴上卻說不出來，是適應(yīng)不了這個時代的，所以同學(xué)們急于想表達(dá)自己想法的時候一定要充分地給予這個機會，讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)中來，這樣不僅學(xué)習(xí)上有了自主性，在性格的培養(yǎng)上也會有一定的幫助，讓他們敢于在人前表現(xiàn)自己，敢于說話，鍛煉自己，從而獲得適應(yīng)未來社會的一種能力。

總之，學(xué)生在以教師為主導(dǎo)的前提下，有效的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以大大的提高課堂效益，起到事半功倍的作用，讓課堂小組合作學(xué)習(xí)伴著新課改的深入，煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力！ （上接第44頁） 波瀾壯闊的歷史畫卷以及人們當(dāng)時的生存狀態(tài)和文化精神追求，對青少年人文素質(zhì)的提高都有極大的作用。學(xué)生按自己的眼光去判斷，根據(jù)自己的喜好去選擇，不管選擇什么名著，只要樂于閱讀，善于閱讀，都能從中攝取豐富的精神營養(yǎng)。對名人感興趣的學(xué)生，可以選擇《名人傳》《童年》等作品；喜歡探究動物的學(xué)生，可以讀《昆蟲記》等作品；喜歡旅游的學(xué)生，可以讀《格列佛游記》等作品。

四、讓學(xué)生的名著閱讀成為一種習(xí)慣

篇9

一、教師考核評價指標(biāo)不完善

目前，許多地方用量化法考核教師，各學(xué)校出臺量化評價方案，用分?jǐn)?shù)給所有教師排名，以此作為評優(yōu)、晉級、晉升的依據(jù)，但由于評價指標(biāo)不完善，導(dǎo)致名師名不符實。真正的名師不但“德高”“身正”“藝精”，而且

“術(shù)業(yè)有專攻”，有獨特的教學(xué)風(fēng)格；名師更是一位有思想的教師，擁有一定的學(xué)術(shù)成果。這樣的名師，其人格魅力就會成為一個巨大的“磁場”，吸引教師向他靠攏，教師們會覺得與這樣的名師共事是莫大的幸福!真正的名師是在教育園地里自由成長起來的。于漪、李鎮(zhèn)西、竇桂梅、霍懋征等名師，無一不是把教育當(dāng)做自己的終身追求，以教書育人為樂，在全身心享受教育樂趣的過程中，把全部的愛都奉獻(xiàn)給了學(xué)生，不斷豐富著自己的實踐，努力鉆研教育教學(xué)理論，用智慧和汗水，把教育理論與實踐有機地結(jié)合起來，形成了自己的教育教學(xué)風(fēng)格，有了自己的教育教學(xué)思想，出版了有較大影響的教育教學(xué)著作，并且獲得了教育專家和同行們的認(rèn)可。如果客觀地審視一下許多名師，就會發(fā)現(xiàn)他們離這樣的標(biāo)準(zhǔn)還有很大的差距。如今，絕大部分名師都是評出來的，評選的主要依據(jù)是教育教學(xué)業(yè)績、發(fā)表或獲獎?wù)撐摹⒄n堂教學(xué)水平、課題研究等方面的情況。晉升中學(xué)高級教師時的參評名額，也是打分確定下來的，有了參評名額后，許多教師就能“八仙過海，各顯神通”，順利闖過評審關(guān)；而在全國、省、地各級教學(xué)競賽中，獎牌除了凝聚著參賽選手的汗水和智慧外，更多的則是“智囊團”創(chuàng)新與設(shè)計的結(jié)晶。

二、教師任用與激勵制度有缺陷

一旦“名師”到手，如果名師們不“激流勇退”，讓“后起之秀”也有機會“脫穎而出”的話，就會受到同事或明或暗的指責(zé)。名師們雖想繼續(xù)奮進(jìn)，但人言可畏，只好退一步海闊天空。同時，這些名師長期名列前茅，成為其他教師步入名師行列的“攔路虎”，時間一長，名師與其他同事之間就積聚了嚴(yán)重的矛盾沖突，因而產(chǎn)生了巨大的內(nèi)耗。

于是。又出現(xiàn)了所謂的“捆綁式評價”，小組里的所有成員都“榮辱與共，利益均沾”。在這樣的“利益共同體”里，那些非名師們即使不怎么努力，也會沽名師們的光而獲得相同的利益；而名師們即使再努力，最終獲得的利益也與其他人一樣。時間一長，名師們的激情也就一落千丈了。

三、相關(guān)制度缺失

其一是名師管理制度缺失。目前，中小學(xué)名師很多時候是一次評定就終身享有，像國家級優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者以及特級教師等都是終身榮譽，還有高級教師，也是終身制――只要上級認(rèn)定了，即使這些名師今后的工作再隨便、業(yè)績再平庸，其相應(yīng)的待遇也絲毫不受影響。說到底，就是沒有專門的管理制度促進(jìn)名師發(fā)展。

其二是名師再成長制度缺失。這也導(dǎo)致獲得國家級榮譽后，名師們的追求目標(biāo)不明、動力不足。

篇10

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果的教學(xué)模式。多媒體教學(xué)目前在高校課堂教學(xué)中扮演著越來越重要的角色，同時也存在一些問題，如何利用先進(jìn)的計算機技術(shù)，提高教學(xué)水平，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)機會，最大可能地將知識傳授給學(xué)生，應(yīng)該成為更多高校教師研究的課題。

一、傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的比較

（一）傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷

傳統(tǒng)教學(xué)的方法主要是講述式教學(xué)，即教師通過語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識。從教學(xué)過程看，通常都是教師講，學(xué)生聽，教師處于“知”的地位，主宰著課堂，學(xué)生處于消極被動狀況。從教學(xué)條件上看，講授的條件一般都是黑板加教鞭，教師對課程的提綱、重點可以通過板書形成提要的形式，利于學(xué)生理解記憶。這種方式對一些理論的課程講授還是適合的，由于工科的課程通常涉及一些結(jié)構(gòu)圖、原理圖甚至設(shè)備的組成圖，對于這些內(nèi)容，黑板的展示能力就相當(dāng)欠缺了。從教學(xué)內(nèi)容上看，由于教師在上課過程中，板書、繪圖會花去大量時間，使得有限的課堂時間內(nèi)實際教學(xué)的內(nèi)容并不多。目前各高校為了增加學(xué)生的實踐動手能力，壓縮了理論課程的時間，如果單純采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難完成既定的教學(xué)任務(wù)。

（二）多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

多媒體教學(xué)方式主要是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合，共同參與教學(xué)全過程的教學(xué)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是課堂信息量大、內(nèi)容豐富，學(xué)生接觸的課程外延更廣；二是教學(xué)手段生動活潑，不再使用或可大幅度減少使用原先單一的板書文字和手繪圖形的方法，改為結(jié)合彩色文字（可以起強調(diào)、突出作用）、動畫作圖、背景聲音解說、錄像播放等，更易吸引學(xué)生注意力，并且能給學(xué)生留下更深刻的印象；三是教師利用多媒體教學(xué)，從書寫黑板中解放出來，課堂的有效時間大大增加。

（三）多媒體教學(xué)存在的問題

多媒體教學(xué)無疑是一種很好的教學(xué)方式，但在目前的課堂上，也出現(xiàn)了值得注意的問題。首先，由于制作多媒體可以采用各種方法，很多教材也有配套課件，有些教師在課前沒有對教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計，對課件的內(nèi)容也不夠熟悉，結(jié)果是教案好看了，內(nèi)容豐富了，學(xué)生卻由于授課過程過于枯燥而無法學(xué)到應(yīng)有的東西；其次，課件如果運用多媒體講授，因為是事先做好的課件，步驟就被省略了，即使利用動畫使得推導(dǎo)過程一步步顯現(xiàn)，學(xué)生也不容易跟上，學(xué)生很難提起興趣，更不愿意動腦子自己去做，教學(xué)效果就不那么令人滿意了。

這些問題的出現(xiàn)，其實主要的原因是很多教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)的過程中忽視了講授的功能，受課件的影響，顯示不出教師語言應(yīng)用的風(fēng)格，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

二、多媒體教學(xué)方法與技巧

教學(xué)的最終目的是使學(xué)生更牢固地掌握課本上的理論知識，并能熟練地運用理論知識對現(xiàn)實事件進(jìn)行理解、分析。多媒體教學(xué)只是達(dá)到該目的的手段，因此其內(nèi)容必然既要與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，也要與學(xué)生的實際生活環(huán)境相聯(lián)系。在多媒體教學(xué)中只有更熟練應(yīng)用各種技巧，才能達(dá)到預(yù)期的目的。

（一）精心制作課件，提高有效信息量

教材的內(nèi)容往往是面面俱到的，具有客觀性、規(guī)范性的特點，而教師在講授時，要將大綱要求的重點、教材內(nèi)容的難點系統(tǒng)地體現(xiàn)在多媒體課件中，投影的內(nèi)容可以充分反映教材的客觀內(nèi)容、論證邏輯和結(jié)構(gòu)，有助于講解；課件制作具有可復(fù)制性和可重復(fù)性，教師可以把更多時間和精力應(yīng)用于研究教材上，還可以組織教師多人備課，充分發(fā)揮集體的智慧，制作出適合教學(xué)的課件。

為了提高教學(xué)的有效信息量，課件的內(nèi)容應(yīng)該是：包含教材的重點、難點、疑點，包含教材規(guī)律性、實質(zhì)性、關(guān)鍵性的東西；利于就內(nèi)容可講授教材的新意、寓意及教材背后隱藏的、學(xué)生看不到的東西；可以通過授課過程，知識編排的分析，講授教材學(xué)習(xí)方法、研究方法、創(chuàng)造方法，講科研的新成果；在高等教育中，還要及時補充科研新成果、教師的研究方向、科技動態(tài)等，也要介紹一些科學(xué)的橫向結(jié)合知識等內(nèi)容，利用多媒體課件信息量大、容易更新等特點，適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)課件內(nèi)容。

（二）啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法

方法是智慧的象征。傳統(tǒng)的教學(xué)偏重于傳授知識，現(xiàn)代教學(xué)強調(diào)思維方法培養(yǎng)。教師在講授知識的同時，有意識、有計劃、有針對性地傳授思維方法，并教育學(xué)生在聽課中，接受教師知識的同時，自覺地學(xué)習(xí)教師的思維方法，如教師如何提出問題，如何解決問題，如何全面辯證地認(rèn)識問題；如何改變角度和從多個角度論證問題；如何運用恰當(dāng)?shù)谋扔?、舉例，借助學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗，深入淺出地闡述問題；如何進(jìn)行科學(xué)預(yù)測，方法優(yōu)化、對比反思等。由于多媒體教學(xué)省去了教師大量板書的時間，教師可以充分照顧學(xué)生的特點，調(diào)動其課堂積極性，將這些方法都應(yīng)用到實際課程的講授中去，挖掘?qū)W生智慧的潛能，這無疑是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的發(fā)展、延續(xù)和補充。

（三）注重取“傳統(tǒng)教學(xué)”之長，棄“多媒體教學(xué)”之短

傳統(tǒng)教學(xué)注重教學(xué)過程中教師的教，一個有經(jīng)驗的教師，對教材內(nèi)容非常熟練，在課堂上對教學(xué)技巧運用自如，能充分利用語言之外的、可意會而無法言傳的，如眼神、走動、手勢、停頓以及心照不宣的幽默、點頭這些有意識或無意識的信號，深化學(xué)生對教材的理解，影響學(xué)生的人格。

很多多媒體課件在制作時為了能充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將書本上的大量內(nèi)容全部投影在屏幕上，教師在授課時受到這些內(nèi)容的束縛，無法自如地應(yīng)用其他的教學(xué)技巧，相反，為了完成教學(xué)任務(wù)，只顧一張張地翻頁，對課件內(nèi)容也只限于大聲朗讀，在上課的過程中，漸漸地形成按部就班、照本宣科的教學(xué)方式，這是有違多媒體教學(xué)目的的。

在多媒體教學(xué)中要注重取“傳統(tǒng)教學(xué)”之長，棄“多媒體教學(xué)”之短，即在制作課件時充分設(shè)計教學(xué)過程，將必要的內(nèi)容投影到屏幕上，更多的說明、補充、重點、強調(diào)等都通過教師的語言來體現(xiàn)。當(dāng)然，只有當(dāng)教師對教材滾瓜爛熟、脫口而出時，才有教學(xué)靈感和藝術(shù)，才能更好地體現(xiàn)語言的力量。

因此在進(jìn)行多媒體教學(xué)時，教師要付出比傳統(tǒng)教學(xué)更多的精力，才能將這種優(yōu)秀的教學(xué)方式的優(yōu)勢完全發(fā)揮出來。

（四）注重學(xué)生特點，創(chuàng)造相容環(huán)境

教學(xué)中沒有波瀾的平鋪直敘不僅不能引起學(xué)生的注意和興趣，而且這種單調(diào)死板的教學(xué)是抑制智力發(fā)展的。在多媒體教學(xué)中，課件內(nèi)容詳細(xì)，有的教師為了操作方便，喜歡坐在電腦前講課，學(xué)生不能看到教師的表情和動作，感覺不到教師授課的激情，很容易產(chǎn)生厭倦心理，影響教學(xué)效果。營造活躍的課堂氣氛，巧妙應(yīng)用提問、討論、發(fā)現(xiàn)多種教學(xué)方法，把教材的重點、難點分解成若干相對穩(wěn)定的知識單元，通過一定的由淺入深的問題，激發(fā)矛盾，推動學(xué)生思維活動的展開，使學(xué)生以發(fā)現(xiàn)知識的姿態(tài)來學(xué)習(xí)新知識，允許學(xué)生提出各種問題和教師進(jìn)行討論，使學(xué)習(xí)的外向動機轉(zhuǎn)移，變學(xué)生在教學(xué)過程中的客體地位為主體地位，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，提高教學(xué)效果。

（五）充分利用課外時間，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

高校的課程較多，同一門課不可能每天都有，特別是專業(yè)課，有時一周只有一次課，學(xué)生如果不復(fù)習(xí)，一周后對新知識的掌握程度就會大打折扣。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，是對多媒體教學(xué)的一種重要輔助。有些教師講完課后就離開課堂，下次上課直接講新課，新知識和舊知識沒有一個銜接過程，學(xué)生學(xué)了后面忘前面，學(xué)習(xí)興趣就會降低。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是學(xué)生獲得真知、回味消化知識的過程，也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一種很好的方法。

指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)要根據(jù)學(xué)科不同、目的不同來進(jìn)行安排。在組織自學(xué)時，要先提出明確的自學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)可以是與書本有關(guān)的原理性知識，也可以是關(guān)于某種技術(shù)在其他領(lǐng)域中的應(yīng)用，或者是某些重要的事件中包含的與本課程相關(guān)的知識等。指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)，鞏固課程中的相關(guān)知識，拓寬知識面，并學(xué)習(xí)從當(dāng)今如山如海般的知識面前篩選出對自己有價值的知識，這對培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“終身學(xué)習(xí)”的習(xí)慣也有很大好處。

自學(xué)還可以作為討論式教學(xué)的輔助，即在上次課結(jié)束時提出討論的題目和目標(biāo)，要求學(xué)生在課余時間收集資料，編寫發(fā)言提綱并就自己的觀點在課堂上組織討論，這既能活躍課堂氣氛，又能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。