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摘要：人工智能推動(dòng)高等職業(yè)教育生態(tài)變革，基于教育“適應(yīng)論”視角，技術(shù)變遷與高等職業(yè)教育發(fā)展是一個(gè)從被動(dòng)適應(yīng)到主動(dòng)適應(yīng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。智能時(shí)代高等職業(yè)教育的應(yīng)然樣態(tài)是智慧高職。要基于智慧教育理念，構(gòu)建校企深度融合的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，確保高等職業(yè)教育系統(tǒng)與整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的人才供需動(dòng)態(tài)平衡。

關(guān)鍵詞：人工智能；高等職業(yè)教育；被動(dòng)適應(yīng)；主動(dòng)適應(yīng)；智慧高職

事物在每個(gè)階段的發(fā)展目標(biāo)都有歷史性與社會(huì)性，高等職業(yè)教育也不例外，在不同的歷史發(fā)展階段，高等職業(yè)教育也呈現(xiàn)出不同的樣態(tài)。高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)聯(lián)形式作為高等職業(yè)教育邏輯起點(diǎn)的基礎(chǔ)與源泉，[1]使得每當(dāng)技術(shù)變革時(shí)，高等職業(yè)教育最先做出回應(yīng)。當(dāng)下高等職業(yè)教育的實(shí)然樣態(tài)是在適應(yīng)傳統(tǒng)工業(yè)社會(huì)的基礎(chǔ)上人為設(shè)計(jì)形成的，與生俱來(lái)存在適應(yīng)性問(wèn)題，加之，工業(yè)革命經(jīng)歷了早期18世紀(jì)的工業(yè)1.0制造工廠時(shí)代、20世紀(jì)的工業(yè)2.0大量生產(chǎn)時(shí)代，21世紀(jì)初的工業(yè)3.0數(shù)字及網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，來(lái)到工業(yè)4.0的虛擬融合系統(tǒng)的時(shí)代，[2]也就是智能時(shí)代，人工智能、大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)等技術(shù)的極大發(fā)展，推動(dòng)人工智能與社會(huì)各領(lǐng)域融合，技術(shù)與高等職業(yè)教育的關(guān)系也在發(fā)生巨變。但是，不可否認(rèn)高等職業(yè)教育的適應(yīng)性從未改變過(guò)，高等職業(yè)教育的發(fā)展是一個(gè)不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程，但是高等職業(yè)教育適應(yīng)性的內(nèi)涵不斷發(fā)展變化。因此，在智能時(shí)代，基于對(duì)教育“適應(yīng)論”的探討，構(gòu)建智能時(shí)代高等職業(yè)教育發(fā)展框架，進(jìn)一步梳理技術(shù)與高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)系，探究智能時(shí)代高等職業(yè)教育如何存在，如何發(fā)展的問(wèn)題，意義重大。

一、基于教育“適應(yīng)論”構(gòu)建高等職業(yè)教育發(fā)展框架

現(xiàn)階段，進(jìn)入以人工智能技術(shù)發(fā)展為代表的智能時(shí)代，探討以人工智能為代表的技術(shù)與高等職業(yè)教育的關(guān)系顯得尤為重要。關(guān)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)與高等職業(yè)教育關(guān)系的探討，必然會(huì)涉及一個(gè)概念：適應(yīng)，這是由高等職業(yè)教育的特性決定的，構(gòu)建高等職業(yè)教育發(fā)展框架需要在明確教育“適應(yīng)論”內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上。（一）教育“適應(yīng)論”。最早提出教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系的相關(guān)論述是潘懋元教授。1980年，潘懋元教授第一次提出教育的兩條基本規(guī)律：教育外部關(guān)系規(guī)律和教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，并將教育外部規(guī)律簡(jiǎn)述為“教育必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)”，將“適應(yīng)”解釋為“制約”和“服務(wù)”。[3]教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系的這種表述被廣泛接受，教育屬于人類社會(huì)活動(dòng)，受人的一般傾向性及活動(dòng)對(duì)象特征的影響，人的一般傾向性和活動(dòng)對(duì)象特征具有客觀性和確定性，不以個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移，是社會(huì)規(guī)律的基礎(chǔ)。因此，教育作為社會(huì)活動(dòng)，受物質(zhì)條件和人的一般傾向性制約，教育實(shí)踐必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。[4]也即，教育發(fā)展以“被動(dòng)適應(yīng)論”為主導(dǎo)，即高等職業(yè)教育被動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，教育培養(yǎng)出的人才呈現(xiàn)出極大的滯后性，可見(jiàn)，僅以“被動(dòng)適應(yīng)論”為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，難以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，加之，隨著人們對(duì)馬克思主義哲學(xué)認(rèn)識(shí)的深入，只談教育“被動(dòng)適應(yīng)論”也開始失去其理論上的立足點(diǎn)，教育“主動(dòng)適應(yīng)論”誕生。魯潔教授提出“教育作為一種培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，它必然具有超越的特征”；“教育的著眼點(diǎn)不在于使人‘接受’‘適應(yīng)’已有的，而在于為‘改造’‘超越’的目的而善于利用已有的一切?！盵5]因此，這一時(shí)期“適應(yīng)論”有了新的內(nèi)涵，教育適應(yīng)觀從“被動(dòng)適應(yīng)論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)適應(yīng)論”?；诖?，從生態(tài)學(xué)的完整意義上來(lái)分析,“適應(yīng)論”包含三種時(shí)態(tài)。一是對(duì)過(guò)去時(shí)態(tài)的適應(yīng),是對(duì)過(guò)去存在的一種復(fù)制，是一種維持性適應(yīng)。二是對(duì)現(xiàn)在時(shí)態(tài)的適應(yīng)，是針對(duì)目前環(huán)境對(duì)自身的一種調(diào)整和修正，是一種動(dòng)態(tài)性適應(yīng)，這種調(diào)整和修正是局部的，不涉及結(jié)構(gòu)性變革，這兩種適應(yīng)都是被動(dòng)性適應(yīng)。三是對(duì)將來(lái)時(shí)態(tài)的適應(yīng)，是通過(guò)自身結(jié)構(gòu)性變革，通過(guò)創(chuàng)新、改造對(duì)未來(lái)變遷的一種準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì),是一種前瞻性適應(yīng)，[6]是主動(dòng)性適應(yīng)。這三種適應(yīng)主動(dòng)形成一體，共同構(gòu)成教育“適應(yīng)論。一方面，教育適應(yīng)論強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性，教育發(fā)展是以已有的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r為基礎(chǔ)和前提的適應(yīng)，也就是，教育不能脫離社會(huì)發(fā)展、人的發(fā)展現(xiàn)狀；另一方面，教育適應(yīng)論強(qiáng)調(diào)教育進(jìn)行改變、創(chuàng)造。人的能動(dòng)性、實(shí)踐性，加之技術(shù)與教育的融合程度加深，推動(dòng)教育結(jié)構(gòu)性變革，適應(yīng)表現(xiàn)為教育革新和創(chuàng)造。其中，革新是指不斷地更新與調(diào)適；創(chuàng)造是指主動(dòng)地去適應(yīng)。因此，當(dāng)代教育的“適應(yīng)理論”有兩種：一種是被動(dòng)的適應(yīng)，另一種是主動(dòng)的適應(yīng)。（二）構(gòu)建高等職業(yè)教育發(fā)展框架?；谏鷳B(tài)學(xué)觀點(diǎn)，教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是一個(gè)不可分割的整體，二者不斷融合互動(dòng)，共同發(fā)展。因此，教育的被動(dòng)適應(yīng)與主動(dòng)適應(yīng)都是不可拆分的動(dòng)態(tài)連續(xù)體，這是理解教育之“適應(yīng)論”的理論基點(diǎn)。[7]高等職業(yè)教育作為教育系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)的重要組成部分，兼具有教育性和職業(yè)性。一方面，生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性，也就是生物和環(huán)境的整體關(guān)聯(lián)和協(xié)同進(jìn)化，生物與環(huán)境之間是相互作用的。[8]教育的“被動(dòng)適應(yīng)性”揭示的是高等職業(yè)教育存在的初始理由，高等職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境才能存在，“適應(yīng)”是高等職業(yè)教育存在的基礎(chǔ)，它規(guī)定著高等職業(yè)教育的基本使命，決定著高等職業(yè)教育的實(shí)然狀態(tài)。高等職業(yè)教育系統(tǒng)作為社會(huì)系統(tǒng)的子系統(tǒng)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，以現(xiàn)實(shí)技術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為依據(jù)，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)技能型人才，因此，高等職業(yè)教育要適應(yīng)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。另一方面，生態(tài)協(xié)同觀決定了當(dāng)社會(huì)變革時(shí)，教育也需要革新。教育的“主動(dòng)適應(yīng)性”揭示的是高等職業(yè)教育在存在基礎(chǔ)上的未來(lái)通途和方向，也就是高等職業(yè)教育培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需人才，反過(guò)來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，預(yù)示著高等職業(yè)教育的應(yīng)然價(jià)值，揭示著高等職業(yè)教育潛在的可能。同時(shí)，當(dāng)技術(shù)與高等職業(yè)教育融合達(dá)到一定程度時(shí)又會(huì)推動(dòng)高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)性變革?？傊?，生態(tài)學(xué)視角下的技術(shù)與高等職業(yè)教育，一方面，是一種被動(dòng)適應(yīng)關(guān)系，這是高等職業(yè)教育最基本的生存原則，高等職業(yè)教育要以適應(yīng)現(xiàn)階段技術(shù)發(fā)展對(duì)人才的需求為基礎(chǔ)；另一方面，高等職業(yè)教育與技術(shù)又是一種改造和創(chuàng)新的關(guān)系，也就是主動(dòng)適應(yīng)關(guān)系，高等職業(yè)教育作為一個(gè)獨(dú)立、完整的系統(tǒng)，其主體是人，具有歷史性、實(shí)踐性，決定了高等職業(yè)教育通過(guò)預(yù)測(cè)未來(lái)技術(shù)發(fā)展，培養(yǎng)人才，從而促進(jìn)技術(shù)升級(jí)轉(zhuǎn)型。同時(shí)，高等職業(yè)教育通過(guò)與技術(shù)的融合，超越技術(shù)的限制，實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型，最終落腳到人才培養(yǎng)上，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。因此，技術(shù)與高等職業(yè)教育的發(fā)展是一個(gè)相互作用的過(guò)程。

二、從被動(dòng)適應(yīng)到主動(dòng)適應(yīng)：技術(shù)變遷與高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)系梳理

根據(jù)教育“適應(yīng)論”，適應(yīng)過(guò)程是一個(gè)不可拆分的動(dòng)態(tài)連續(xù)體，可以對(duì)技術(shù)與高等職業(yè)教育的關(guān)系進(jìn)行梳理。按照技術(shù)形態(tài)，人類社會(huì)經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)和信息社會(huì)。[9]現(xiàn)階段處于信息社會(huì)。根據(jù)錢納里工業(yè)化階段理論，依據(jù)一、二、三產(chǎn)業(yè)所占比重不同，將工業(yè)社會(huì)劃分為工業(yè)社會(huì)初期、工業(yè)社會(huì)中期及工業(yè)社會(huì)后期，進(jìn)入工業(yè)社會(huì)后期的標(biāo)志是第三產(chǎn)業(yè)極大發(fā)展，由勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)、資本密集型產(chǎn)業(yè)走向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)。[10]高等職業(yè)教育是在工業(yè)社會(huì)產(chǎn)生的，由工業(yè)社會(huì)到信息社會(huì)，技術(shù)變遷與高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)系經(jīng)歷了由被動(dòng)適應(yīng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)適應(yīng)的發(fā)展新階段（圖1），即人工智能與高等職業(yè)教育融合發(fā)展的全新階段。（一）工業(yè)社會(huì)：從被動(dòng)適應(yīng)走向主動(dòng)適應(yīng)。從高等職業(yè)教育的發(fā)展歷程來(lái)看，西方國(guó)家的高等職業(yè)教育是伴隨著工業(yè)化進(jìn)程，在工廠內(nèi)部產(chǎn)生的，是一種內(nèi)生性發(fā)展模式；我國(guó)的高等職業(yè)教育是在外部經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展力量的推動(dòng)下，人為設(shè)計(jì)發(fā)展而來(lái)的，是一種外生性發(fā)展模式。與生俱來(lái)存在適應(yīng)性的問(wèn)題。因此，我國(guó)高等職業(yè)教育產(chǎn)生之初是不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程。在我國(guó)工業(yè)社會(huì)初、中期，高等職業(yè)教育通過(guò)“一化三改”發(fā)展而來(lái)，高等職業(yè)教育被動(dòng)適應(yīng)技術(shù)革新。工業(yè)社會(huì)初期，第一產(chǎn)業(yè)占據(jù)主導(dǎo)地位，主要是勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，隨著第二、三產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，進(jìn)入工業(yè)社會(huì)中期，資本密集型產(chǎn)業(yè)占據(jù)主導(dǎo)地位，這一時(shí)期需要大量進(jìn)行重復(fù)勞動(dòng)的工人。因此，這一時(shí)期，高等職業(yè)教育注重?cái)?shù)量提升，高等職業(yè)教育一味地被動(dòng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，重復(fù)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，忽視個(gè)體發(fā)展需求。高等職業(yè)教育發(fā)展觀更多地傾向于被動(dòng)適應(yīng)，注重高等職業(yè)教育工具價(jià)值，表現(xiàn)為“只見(jiàn)技術(shù)不見(jiàn)人”。這一時(shí)期，高等職業(yè)教育體系不健全、相關(guān)制度不完善、自主發(fā)展機(jī)制缺乏，阻礙技術(shù)革新和個(gè)體發(fā)展，同時(shí)，也限制了高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。工業(yè)社會(huì)后期，隨著技術(shù)的發(fā)展及高等職業(yè)教育自身的發(fā)展，技術(shù)變遷與高度職業(yè)教育的關(guān)系進(jìn)入動(dòng)態(tài)性適應(yīng)階段。第三產(chǎn)業(yè)高速增長(zhǎng)，進(jìn)入技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)的發(fā)展階段，需要大量的高層次技術(shù)技能型人才。2005年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于大力發(fā)展高等職業(yè)教育的決定》明確提出“要實(shí)施高等職業(yè)教育示范性院校建設(shè)計(jì)劃”。示范校的建設(shè)標(biāo)志著我國(guó)高等職業(yè)教育由追求規(guī)模擴(kuò)張邁向質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展的新階段。[11]高等職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)技術(shù)升級(jí)轉(zhuǎn)型，這里的主動(dòng)適應(yīng)是指高等職業(yè)教育通過(guò)自身局部改造，適應(yīng)技術(shù)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，開始關(guān)注個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展，但是高等職業(yè)教育并未發(fā)生結(jié)構(gòu)性變革。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和高等職業(yè)教育的完善，人們漸漸認(rèn)識(shí)到高等職業(yè)教育被動(dòng)地根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，這嚴(yán)重地阻礙了高等職業(yè)教育的發(fā)展，也不利于技術(shù)轉(zhuǎn)型升級(jí)。同時(shí)，也不利于個(gè)體全面發(fā)展。因此，高等職業(yè)教育應(yīng)以滿足社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要為立足點(diǎn)，這是其生存和發(fā)展的根基。同時(shí)，高等職業(yè)教育還要不斷進(jìn)行改造，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及個(gè)體全面發(fā)展。但是由于高等職業(yè)教育的滯后性及技術(shù)更新速度加快等一系列原因，高等職業(yè)教育尚不能滿足技術(shù)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)于人才的需求。（二）信息社會(huì)：高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)性變革。基于馬克思對(duì)人類社會(huì)的劃分，大工業(yè)革命前的原始狀態(tài)和古代社會(huì)，人依附于自然，依附于群體，作為主體的個(gè)人不存在，人不具有主動(dòng)性，也不具有改造社會(huì)的能力，社會(huì)是一個(gè)自發(fā)的歷史變遷。但隨著工業(yè)革命的推進(jìn)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的興起，人的主動(dòng)性不斷發(fā)展，人與社會(huì)的關(guān)系發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。人不僅要適應(yīng)社會(huì)，更要改造社會(huì)。步入信息社會(huì)，數(shù)字化成為推進(jìn)產(chǎn)業(yè)變革、社會(huì)變革和生活變革的關(guān)鍵要素，催生了工業(yè)生產(chǎn)和制造業(yè)的新業(yè)態(tài)、新模式、新標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)意義上的技術(shù)技能正在更多地被信息化技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)所替代。[12]尤其是隨著人工智能的極大發(fā)展，以智能化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化為核心特征的新一輪工業(yè)革命不斷推進(jìn)，現(xiàn)階段進(jìn)入以人工智能極大發(fā)展為代表的智能時(shí)代。適用于傳統(tǒng)工業(yè)社會(huì)的高等職業(yè)教育形態(tài)已然不能滿足智能時(shí)代對(duì)高等職業(yè)教育的需求。人工智能在社會(huì)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用正在重塑工作世界，人工智能與產(chǎn)業(yè)融合程度不斷加深，智能制造的極大發(fā)展，催生一批新的工作崗位，工作世界的變革對(duì)技術(shù)技能人才提出了新要求，對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展提出新的挑戰(zhàn)。高等職業(yè)教育亟需變革，構(gòu)建適應(yīng)智能時(shí)展需求的新樣態(tài)。一方面，人工智能技術(shù)極大發(fā)展，一部分舊的崗位消亡，新的崗位產(chǎn)生，同時(shí)，崗位的技術(shù)含量不斷提升，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于技術(shù)技能人才的需求類型和層次發(fā)生巨變，高等職業(yè)教育要亟需依據(jù)崗位需求精準(zhǔn)進(jìn)行人才培養(yǎng)；另一方面，人工智能與高等職業(yè)教育融合，高等職業(yè)教育超越技術(shù)的限制，通過(guò)教育理念的革新，教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)向，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)體全面發(fā)展。因此，在這一階段，人工智能與高等職業(yè)教育的關(guān)系表述為主動(dòng)適應(yīng)，即：高等職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)人工智能技術(shù)發(fā)展，通過(guò)與人工智能融合，革新教育理念，變革自身結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)智能時(shí)代所需的人才，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展，回歸教育本質(zhì)。當(dāng)人工智能與高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)深度融合，智能時(shí)代高等職業(yè)教育的應(yīng)然樣態(tài)——智慧高職便誕生了。

三、智能時(shí)代高等職業(yè)教育的應(yīng)然樣態(tài)：智慧高職

在智能時(shí)代，人工智能與高等職業(yè)教育處于融合發(fā)展階段，人工智能技術(shù)不斷發(fā)展，與高等職業(yè)教育融合發(fā)展到一定程度，便出現(xiàn)智慧高職樣態(tài)。2018年教育部《教育信息化2.0計(jì)劃》，首次提出“智慧教育”這一概念，提出“開展智慧教育探索與實(shí)踐，推動(dòng)教育理念與模式、教學(xué)內(nèi)容與方法的改革創(chuàng)新?！盵13]有研究者提出智慧教育是指在信息技術(shù)與教育深度融合背景下，教育形式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新變革，是傳統(tǒng)教育的智能化。[14]智慧教育是數(shù)字教育發(fā)展的高級(jí)階段，旨在通過(guò)人工智能與教育的深度融合，育人標(biāo)轉(zhuǎn)向個(gè)體全面發(fā)展，促進(jìn)教育結(jié)構(gòu)變革，教育功能優(yōu)化，提升現(xiàn)有教育系統(tǒng)的智慧化水平，實(shí)現(xiàn)教育環(huán)境、教育管理、教育資源及教育服務(wù)的智慧化，最終形成一個(gè)一體化、開放化、智能化的教育系統(tǒng)。智慧教育的發(fā)展不是對(duì)原有教育系統(tǒng)的小修小補(bǔ)，而是進(jìn)行顛覆性的變革，重構(gòu)整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)。[15]同樣，人工智能與高等職業(yè)教育融合的最終目的是實(shí)現(xiàn)智慧高職。事物的發(fā)展是沿著“目的——手段——功能”不斷演進(jìn)的，同樣，高等職業(yè)教育也是沿著該條線索，基于人工智能與高等職業(yè)教育深度融合，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育由實(shí)然樣態(tài)向應(yīng)然樣態(tài)的轉(zhuǎn)變。智慧高職的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，可以將智慧高職界定為：基于智慧教育理念，借助人工智能等技術(shù)，推動(dòng)高等職業(yè)教育智慧教學(xué)，培養(yǎng)滿足智能時(shí)展需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才。首先，智慧高職的實(shí)現(xiàn)離不開教育理念的變革，這是高等職業(yè)教育智慧化的前提和基礎(chǔ)；其次，智慧高職的實(shí)現(xiàn)離不開教學(xué)智慧化，這是智慧高職實(shí)現(xiàn)的手段；最后，智慧高職的實(shí)現(xiàn)通過(guò)復(fù)合型技術(shù)技能型人才表現(xiàn)出來(lái)，這是智慧高職的功能。（一）智慧教育理念：從技術(shù)教育走向智慧教育。傳統(tǒng)高等職業(yè)教育價(jià)值理念遵從“技術(shù)傳遞”，認(rèn)為高等職業(yè)教育的價(jià)值在于被動(dòng)適應(yīng)技術(shù)技能發(fā)展，傳授技術(shù)技能，培養(yǎng)的人也是以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，功利價(jià)值突顯。高等職業(yè)教育使受教育者獲得技術(shù)技能，并不意味著受教育者已經(jīng)擁有了豐富的精神生活和健全的人格，加之，智能時(shí)代，隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，除了需要掌握技術(shù)的人，還需要能與機(jī)器協(xié)作的復(fù)合型人才。因此，傳統(tǒng)高等職業(yè)教育理念顯然不能滿足智能時(shí)代社會(huì)和個(gè)體發(fā)展需求。人工智能技術(shù)的發(fā)展并與高等職業(yè)教育的深度融合，使得體現(xiàn)信息時(shí)代特征的智慧高職應(yīng)運(yùn)而生。知識(shí)是已經(jīng)獲得并存儲(chǔ)下來(lái)的學(xué)問(wèn)，而智慧則是運(yùn)用學(xué)問(wèn)去指導(dǎo)生活、改善生活的各種能力，從知識(shí)教育走向智慧教育是教育價(jià)值理念的提升，體現(xiàn)著以人為本的教育價(jià)值歸宿，更體現(xiàn)著智能時(shí)代背景下未來(lái)教育價(jià)值的新取向。[16]教育的本質(zhì)就在于提高生命的質(zhì)量與提升生命的價(jià)值，發(fā)揮每一個(gè)孩子的潛能。[17]由此可以看出，高等職業(yè)教育從關(guān)注外在的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，以“被動(dòng)適應(yīng)論”為主導(dǎo)的高等職業(yè)教育發(fā)展論逐步向關(guān)注人的價(jià)值、以“主動(dòng)適應(yīng)論”為主導(dǎo)的價(jià)值轉(zhuǎn)變，并推動(dòng)“被動(dòng)適應(yīng)論”與“主動(dòng)適應(yīng)論”的結(jié)合。根據(jù)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，高等職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)滿足未來(lái)智能時(shí)展所需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才，并積極推動(dòng)其新樣態(tài)：智慧高職的誕生。智慧高職應(yīng)既包括技術(shù)的智慧指向，培養(yǎng)個(gè)體獲得高層次技術(shù)技能，也包括人的智慧指向，包括個(gè)體職業(yè)情感的獲得、職業(yè)價(jià)值觀的形成，說(shuō)到底，技術(shù)手段的運(yùn)用最終是為了人的發(fā)展與進(jìn)步，促進(jìn)個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)。（二）智慧教學(xué)模式：校企深度融合的混合式教學(xué)模式。智能時(shí)代以人工智能、大數(shù)據(jù)及虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)為代表，極大地為高等職業(yè)教育智慧化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供技術(shù)支持。高等職業(yè)教育的職業(yè)性決定了高等職業(yè)教育需要校企雙主體的積極參與，通過(guò)校企深度融合，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐場(chǎng)所，進(jìn)行理論實(shí)踐一體化教學(xué)。然而，由于學(xué)校實(shí)踐基地有限，校企合作不夠深入，僅僅依靠企業(yè)或者學(xué)校提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐場(chǎng)所是遠(yuǎn)不能滿足人才培養(yǎng)的需求。人工智能的出現(xiàn)，極大地解決了這一問(wèn)題。借助人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)空間與虛擬空間的融合，推動(dòng)線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式發(fā)展。一方面，線上學(xué)習(xí)，通過(guò)借助虛擬現(xiàn)實(shí)、仿真技術(shù)等，讓人們能夠身臨其境感受工作場(chǎng)所的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)情境、實(shí)踐與學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)。另一方面，線下教學(xué)，教師言傳身教，學(xué)生通過(guò)與教師面對(duì)面的交流，獲得職業(yè)道德、職業(yè)情感，可以彌補(bǔ)線上教學(xué)的不足。因此，還應(yīng)時(shí)刻意識(shí)到，無(wú)論線上教育如何發(fā)展，都不會(huì)替代線下教育這種面對(duì)面、有情感、有溫度的教育。智慧教室誕生了，智慧教室包括三個(gè)要素：學(xué)習(xí)空間、人工智能技術(shù)、教學(xué)法。[18]這三個(gè)要素相互支撐，共同推動(dòng)高等職業(yè)教育智慧教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。第一，學(xué)習(xí)空間是指教學(xué)實(shí)施的物理環(huán)境，為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)的機(jī)會(huì)。線上學(xué)習(xí)為學(xué)生提供泛在化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以隨時(shí)隨地、身臨其境的進(jìn)入工作場(chǎng)景，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，體驗(yàn)工作的具體環(huán)節(jié)；線下教學(xué)通過(guò)職業(yè)院校教師、企業(yè)技術(shù)技能型人才進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的習(xí)得，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感。高等職業(yè)教育的職業(yè)性決定了企業(yè)作為高等職業(yè)教育的重要一元主體，推動(dòng)企業(yè)參與，達(dá)到校企深度融合是實(shí)現(xiàn)智慧職教的重要途徑。第二，借助人工智能技術(shù)，如大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)不同職業(yè)院校之間、職業(yè)院校和企業(yè)之間學(xué)習(xí)資源共享共建，搭建政府、企業(yè)、學(xué)校之間的橋梁，推動(dòng)校企深度融合。第三，教學(xué)法是指借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)變革原有的理論學(xué)習(xí)模式，采用人機(jī)交互的方式進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)，讓學(xué)生感受真實(shí)的工作場(chǎng)景，進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得職業(yè)技能。同時(shí)，智慧教室實(shí)現(xiàn)了將學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在教師面前，以及對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效、投入狀態(tài)、任務(wù)完成情況的直觀展示，促使課堂教學(xué)更加關(guān)注個(gè)體、更加高效、民主。[19]如何借助人工智能技術(shù)，更好地促進(jìn)智慧高職的實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)混合式教學(xué)模式，回歸教育的本質(zhì)，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展，使受教育者獲得職業(yè)道德、職業(yè)情感，成為一個(gè)完整的職業(yè)人，才是智慧高職應(yīng)有之意。（三）智能時(shí)代人才培養(yǎng)：復(fù)合型技術(shù)技能人才?；谌斯ぶ悄芘c高等職業(yè)教育深度融合，教育理念由技術(shù)理念轉(zhuǎn)向智慧理念，高等職業(yè)教育教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)變革。此外，還應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到，高等職業(yè)教育作為一種教育類型，其本質(zhì)是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，高等職業(yè)教育通過(guò)自身變革最終目的是培養(yǎng)人。智能時(shí)代需要的人才不是單一的技術(shù)技能人才，而是能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)共處的復(fù)合型技術(shù)技能型人才。復(fù)合型技術(shù)技能人才具有三種能力：創(chuàng)新能力、合作能力、高層次技術(shù)技能。首先，復(fù)合型技術(shù)技能人才要具有創(chuàng)新能力，這是由人的實(shí)踐性和創(chuàng)造性決定的，創(chuàng)新能力是實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、改造社會(huì)的必要條件，也是促進(jìn)高等職業(yè)教育引領(lǐng)人工智能的基礎(chǔ)和前提；其次，復(fù)合型技術(shù)技能人才要具有合作能力，這里的合作能力不單指人與人之間的合作，更是指人與機(jī)器的合作，隨著人工智能快速發(fā)展，大量的崗位會(huì)被機(jī)器替代，這時(shí)候需要更多能夠使用機(jī)器、與機(jī)器共同工作的人，從而提高工作效率，推動(dòng)技術(shù)變革；最后，復(fù)合型技術(shù)技能人才要具有高層次技術(shù)技能，高等職業(yè)教育的職業(yè)性決定了高等職業(yè)教育要滿足技術(shù)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，隨著職業(yè)技術(shù)含量的不斷提升，社會(huì)需要大量的高層次技術(shù)技能人才，這是適應(yīng)技術(shù)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。智慧高職的實(shí)現(xiàn)離不開制度保障，完善的高等職業(yè)教育體系及學(xué)位制度體系是智慧高職的內(nèi)部制度保障；招生制度、就業(yè)制度等制度改革是智慧高職的外部制度保障。

總之，高等職業(yè)教育在與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，高等職業(yè)教育功能的釋放需要社會(huì)各界的努力。高等職業(yè)教育要通過(guò)與人工智能融合，培養(yǎng)出適應(yīng)智能時(shí)代需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才，推動(dòng)技術(shù)升級(jí)轉(zhuǎn)型，引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展，唯其如此，才會(huì)凸顯高等職業(yè)教育的真正價(jià)值！

作者:徐曄 黃堯 單位:1.教育部課程教材研究所 2.北京師范大學(xué)