導(dǎo)語：職業(yè)教育的時(shí)代意蘊(yùn)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、時(shí)代意蘊(yùn)與國家發(fā)展創(chuàng)新的內(nèi)涵審思

意蘊(yùn)，顧名思義，意義蘊(yùn)含之謂也。它是事物內(nèi)容和含義的蘊(yùn)蓄、蘊(yùn)藏和蘊(yùn)藉。時(shí)代意蘊(yùn)是時(shí)代所賦予事物的內(nèi)涵蘊(yùn)蓄和特征呈現(xiàn)，或者說通過事物所展現(xiàn)的時(shí)代風(fēng)貌和氣韻。陸機(jī)在《文賦》中寫道：“石蘊(yùn)玉而山輝，水懷珠而川媚?！睍r(shí)代“山川”的輝煌與嫵媚，依賴于其“蘊(yùn)玉”“懷珠”的內(nèi)在質(zhì)地和包孕。一個國家、一個民族、一個人不能置身于時(shí)代之外，他們都是與時(shí)代伴生的，并且在推動和創(chuàng)造這個時(shí)代。我們身處的這個時(shí)代是中華民族發(fā)展的最好的“黃金期”和世界前所未有大變局的新時(shí)代。這個新時(shí)代就是一個創(chuàng)新的時(shí)代，亦可以說，是創(chuàng)新賦予了這個時(shí)代“在歷史前進(jìn)的邏輯中前進(jìn)，在時(shí)展的潮流中發(fā)展”（博鰲亞洲論壇演講）的時(shí)代意涵，中華人民共和國成立70年和改革開放40年的偉大成就，無不演繹和昭示著這一根本的時(shí)代意蘊(yùn)。歸結(jié)起來，可以從以下幾個維度審視。（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展是時(shí)代意蘊(yùn)的“硬核”。中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展成就舉世矚目，大國地位日益彰顯，國際話語權(quán)和影響力舉足輕重。當(dāng)下，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢頭強(qiáng)勁，有目共睹。已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，對世界經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)率已連續(xù)14年居世界首位。在航天、高鐵、射電望遠(yuǎn)鏡、超算、載人潛水艇、衛(wèi)星定位、5G技術(shù)、量子通訊技術(shù)諸多領(lǐng)域從跟跑到并跑、到領(lǐng)跑，已實(shí)現(xiàn)全面趕超，贏得世界喝彩?？恐蔼?dú)立自主、自力更生”的奮斗精神和拼搏歷程站立起來的巨人，靠著自主創(chuàng)新底蘊(yùn)支撐成長起來的中華民族，發(fā)展勢頭不可阻遏，我們的崛起腳步堅(jiān)實(shí)有力，我們的創(chuàng)新噴發(fā)方興未艾。這就是創(chuàng)新的“硬實(shí)力”賦予我們的國運(yùn)，這就是創(chuàng)新的能量形塑的時(shí)代意蘊(yùn)。（二）改革開放是時(shí)代意蘊(yùn)的“真髓”。改革開放的本質(zhì)內(nèi)涵是創(chuàng)新。改革是向內(nèi)的革故除弊、釋放活力的創(chuàng)新，開放是眼睛向外、吸收引進(jìn)的創(chuàng)新。前進(jìn)與發(fā)展、改革與開放，這是中國改革開放40年崛起的真諦、根本的經(jīng)驗(yàn)?；趾胨氖d，中華民族砥礪奮進(jìn)譜寫了創(chuàng)新發(fā)展的壯麗史詩。華彩向百年，龍的傳人還將不忘初心力圓實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢。最近由英國知名智庫列格坦研究所對167個國家的安全保障、個人自由、治理、社會資本、投資環(huán)境、企業(yè)條件、經(jīng)濟(jì)質(zhì)量、市場準(zhǔn)入與基礎(chǔ)設(shè)施、生活條件、健康、教育、自然環(huán)境等12個方面進(jìn)行測評所的全球繁榮指數(shù)顯示，中國的全球繁榮指數(shù)從2018年的第82位，躍升至2019年的第57位，一年提升了25位，其迅變和躍升的態(tài)勢令人驚嘆。此外，2020年4月8日《環(huán)球時(shí)報(bào)》刊文報(bào)道，據(jù)世界知識產(chǎn)權(quán)組織最新報(bào)告，2019年中國的專利申請數(shù)超過美國，達(dá)5.89萬件（美國5.78萬件），成為專利申請最大來源國，位列世界第一，日本、德國、韓國分別位列第三、四、五位。這說明世界創(chuàng)新格局正在被改寫。而1999年中國申請專利數(shù)僅為276件，二十年增加了213倍。這是改革開放帶給我們的發(fā)展紅利和創(chuàng)新成就。改革開放永遠(yuǎn)是中國特色社會主義道路自信的不變宗旨，是新時(shí)代及邁向未來必須遵循的永恒堅(jiān)守和主題，是時(shí)代意蘊(yùn)的“真髓”。（三）創(chuàng)新超越是時(shí)代意蘊(yùn)的“高標(biāo)”。創(chuàng)新超越是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革開放追從的目標(biāo)。創(chuàng)新超越，創(chuàng)新是手段，超越是目標(biāo)，它們是目標(biāo)和手段的統(tǒng)一，是時(shí)代意蘊(yùn)的“高標(biāo)”。創(chuàng)新與超越，超越是向著一個更高超的東西的升華和提升，從A向B的超越，一定意味著A是向著B的提升并升華到一個更高遠(yuǎn)博大的境界中。但創(chuàng)新更具基礎(chǔ)性地位，它是超越的前提和依據(jù)?！秶覄?chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》指出：“創(chuàng)新強(qiáng)則國運(yùn)昌，創(chuàng)新弱則國運(yùn)殆?！痹邳h的報(bào)告中，“創(chuàng)新”這個關(guān)鍵詞共出現(xiàn)了59次，足見黨和國家對創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的高度重視。令人欣喜的是，2019年全球創(chuàng)新指數(shù)，中國的排名連續(xù)四年上升，再創(chuàng)新高（2016年第25位，2017年第22位，2018年第17位，2019年第14位），說明中國正成為全球創(chuàng)新能力最強(qiáng)的國家之一。

二、職業(yè)教育呼應(yīng)創(chuàng)新時(shí)代意蘊(yùn)的價(jià)值追問

創(chuàng)新是人類最高本性的弘揚(yáng)，是人的高水平的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。它是人類社會發(fā)展的動力，歷史前進(jìn)的杠桿，社會進(jìn)步的核能，優(yōu)秀文明的根基。“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！甭殬I(yè)教育的存在價(jià)值和命運(yùn)與時(shí)代意蘊(yùn)息息相關(guān)，與國家創(chuàng)新緊密相連。在這樣一個創(chuàng)新的時(shí)代，職業(yè)教育作為時(shí)代長河的浪花要追隨時(shí)代奔流、綻放，并映現(xiàn)時(shí)代的面影。因?yàn)樗膬r(jià)值存在于新時(shí)代國家創(chuàng)新意蘊(yùn)的追求之中，它要呼應(yīng)、跟進(jìn)、擁抱國家創(chuàng)新，讓浪花融入長河，讓創(chuàng)新成為常態(tài)，為國家創(chuàng)新助力，為時(shí)代意蘊(yùn)添彩。職業(yè)教育的時(shí)代意蘊(yùn)及其價(jià)值體現(xiàn)在與國家發(fā)展緊密對接和對于自身的不斷發(fā)展完善的追求和建構(gòu)之中。（一）國家“強(qiáng)起來”階段的時(shí)代召喚。中華人民共和國成立70周年，我們國家實(shí)現(xiàn)了“站起來—富起來—強(qiáng)起來”的三級跳?！皬?qiáng)起來”的中國已進(jìn)入了中國特色社會主義建設(shè)的新時(shí)代，新的時(shí)代需要新的氣象、新的樣態(tài)、新的發(fā)展，需要教育的心臟和著時(shí)代的脈搏強(qiáng)勁律動，需要創(chuàng)新的、高質(zhì)量的職業(yè)教育跟進(jìn)，需要職業(yè)教育培養(yǎng)更優(yōu)秀的技術(shù)技能人才支撐。換言之，需要職業(yè)教育與祖國的發(fā)展進(jìn)步相匹配、相適應(yīng)，這是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、強(qiáng)國使命對職業(yè)教育的召喚和期盼，也是職業(yè)教育義不容辭的時(shí)代擔(dān)當(dāng)。（二）經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級需要職業(yè)教育跟進(jìn)對標(biāo)。時(shí)代意蘊(yùn)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)。改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)歷經(jīng)三十五年年均9.8%的高速增長，目前已進(jìn)入中高速發(fā)展期。我國的人均GDP也由2001年的1000美元，跨上了2019年10000美元的臺階。國家統(tǒng)計(jì)局局長寧吉喆在國新辦會上強(qiáng)調(diào)，這一臺階的跨越說明了“我們綜合國力進(jìn)一步增強(qiáng)，社會生產(chǎn)力水平進(jìn)一步提升，人民生活質(zhì)量進(jìn)一步提高，中國為人類進(jìn)步的貢獻(xiàn)進(jìn)一步加大”。但緊接著，就需要破解可能出現(xiàn)的“中等收入陷阱”這一“魔咒”，需要經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，需要創(chuàng)新突破。其根本的對策在于職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對標(biāo)，提供適應(yīng)轉(zhuǎn)型升級需要的人力資本的鋪墊：人才資源的支撐。正如馬建富教授指出的，“避免‘中等收入陷阱’共同的路徑就是發(fā)展教育，尤其是重視通過職業(yè)教育和培訓(xùn)，培養(yǎng)各級各類應(yīng)用型人才，促進(jìn)國民人力資本的積累，提升經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的動能”［1］。在于同步拉抬職業(yè)教育的層級、提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以才有本科高職的應(yīng)運(yùn)而生，才有提質(zhì)量、創(chuàng)“雙高”、爭一流的發(fā)展高標(biāo)成為職業(yè)教育的新追從、新訴求。反之，任何削弱和架空職業(yè)教育的行為，都會成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“后坐力”，都是對經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的釜底抽薪。（三）職業(yè)教育自身發(fā)展演進(jìn)邏輯使然。從職業(yè)教育自身的發(fā)展邏輯來看，大體分為三個階段：從2002年國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)〔2002〕16號），到2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號），為“大力發(fā)展”階段。2014年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部等六部委編制印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，為“加快發(fā)展”階段。至2017年12月國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合若干意見》，2019年2月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，則為“深化發(fā)展”階段。這其中演變發(fā)展的發(fā)展取向、階段訴求和目標(biāo)定位十分鮮明，推進(jìn)遞升的邏輯脈絡(luò)也十分明晰（見下表）。可見，當(dāng)下的發(fā)展已推進(jìn)到了“深化發(fā)展—出質(zhì)量—做強(qiáng)職教”的新階段。這既是職業(yè)教育自身發(fā)展的邏輯使然，也與國家發(fā)展“強(qiáng)起來”時(shí)段的大邏輯吻合。（四）解決職業(yè)教育深層問題的應(yīng)對之道?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：“我國職業(yè)教育還存在著體系建設(shè)不夠完善、職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有待加強(qiáng)、制度標(biāo)準(zhǔn)不夠健全、企業(yè)參與辦學(xué)動力不足、有利于職業(yè)技能人才成長的配套政策尚待完善、辦學(xué)和人才培育質(zhì)量水平參差不齊等問題，到了必須下大力氣抓好的時(shí)候?！蔽覈穆殬I(yè)教育自進(jìn)入21世紀(jì)高速擴(kuò)容和迅猛發(fā)展以來，歷經(jīng)二十年的蓄勢積能，已經(jīng)到了提質(zhì)紓困、治理深層問題的發(fā)展階段。如果我們?nèi)匀徊荒苡行У亟鉀Q上述問題，依然停留在平庸的辦學(xué)層面裹足不前、久拖無為、毫無突破，就會成為國家發(fā)展戰(zhàn)略教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈的一個弱環(huán)，一塊“短板”，所以是到了該“啃硬骨頭，接燙手山芋”，直面問題、解決問題，有所作為的時(shí)候了。而治理和解決問題的關(guān)鍵，還是要從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、創(chuàng)新突破這個根本入手。

三、職業(yè)教育學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的適切路徑

職業(yè)教育是和經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密對接的教育，是國家創(chuàng)新體系建設(shè)不可或缺的一塊拼圖。如果職業(yè)教育培養(yǎng)的生產(chǎn)力、造就的勞動者缺乏創(chuàng)新能力，勢必會拖經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“后腿”，形成整體創(chuàng)新能力的“短板”。所以實(shí)施國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略職業(yè)教育義不容辭，必須有勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的時(shí)代擔(dān)當(dāng)?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》就明確提出，“高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才”，直接將“創(chuàng)新型”鎖定為人才培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)教育如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、怎樣切入才最為適切、效果最好呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手。（一）提升學(xué)生的思維品質(zhì)。思維是人在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的認(rèn)識活動的過程。［2］人是有思維、有理性、有智慧、有文化的高級動物，思維能力是人之為人的本質(zhì)。所以笛卡爾認(rèn)為：“人是會思想的存在?！笨ㄎ鳡栒f：“人是符號的動物?！保?］思維是人內(nèi)隱的思想機(jī)制，是形而上之思，具有指揮人外在的形而下之行的作用。在這個意義上，任何創(chuàng)新從本質(zhì)上說都是思維的創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升其思維品質(zhì)。1.要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。華東師范大學(xué)教授楊九詮說：“高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動和認(rèn)知能力?！保?］高階思維是與情境相結(jié)合的整體性思維。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。因?yàn)橹挥行闹羌寄懿拍芨昝乐笓]人的動手操作并成全人的技術(shù)技能創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的高階思維必須依靠具體情境或任務(wù)實(shí)施。因?yàn)橐环矫?，“脫離了情境教學(xué)和情境學(xué)習(xí)，習(xí)得的知識必然是惰性的”［5］，它往往是靠教師滿堂灌和學(xué)生死記硬背獲得的知識，必然是低階思維的。另一方面，學(xué)生能力的培養(yǎng)是需要思維支架和情境卷入的，把這些都拿掉，就是對職業(yè)教育的釜底抽薪，遑論學(xué)生的能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。2.要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是一種普適性的高端思維，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)絕對離不開它的助力。如設(shè)備的升級改造，產(chǎn)品的更新?lián)Q代，人的技能的提升跟進(jìn)，都是技術(shù)技能人才分內(nèi)的事，都離不開創(chuàng)新思維的支撐。地質(zhì)鉆探大國工匠朱恒銀，以定向鉆探技術(shù)徹底顛覆傳統(tǒng)，取芯時(shí)間由30多個小時(shí)縮短為45分鐘，讓鉆頭行走的速度和深度矗立為行業(yè)的高度，這就是技術(shù)創(chuàng)新突破的典型案例。這一技術(shù)創(chuàng)新在全國50多個礦區(qū)推廣應(yīng)用后，產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益高達(dá)數(shù)千億，填補(bǔ)了7項(xiàng)國內(nèi)空白。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維要培養(yǎng)學(xué)生打破常規(guī)的突破思維。教師除了結(jié)合專業(yè)挖掘一些案例，還要做有心人，注意收集積累一些典型案例，并有機(jī)地融入到教學(xué)過程中去，必能取得一定教學(xué)效果。（二）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐智慧。亞里士多德認(rèn)為，實(shí)踐智慧是和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的。實(shí)踐智慧是關(guān)于具體的特殊事物的知識，它是對具體事務(wù)和特殊情境的直接判斷。［6］實(shí)踐智慧是指主體在特定的職業(yè)實(shí)踐中表現(xiàn)出的迅速、靈活、正確實(shí)踐的思維能力和解決問題的能力。［7］思維解決人的認(rèn)知識見能力，解決問題體現(xiàn)人對事物的施為能力。二者合成人的實(shí)踐智慧，本質(zhì)上亦是人的創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。對學(xué)生實(shí)踐智慧的培養(yǎng)可以采用感知、分析、抉擇、行動、審核“5A”培養(yǎng)方法和模式。感知（Awareness）即感受和知會學(xué)生實(shí)踐智慧培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題情境、沖突或矛盾等。如汽車的發(fā)動機(jī)漏油的檢修、發(fā)動機(jī)異響的檢修、發(fā)動機(jī)顫動的檢修。分析（Analysis）即讓學(xué)生根據(jù)先在的知識經(jīng)驗(yàn)或教師講述的理論，對感知到的問題現(xiàn)象進(jìn)行排查、思考、分析和判斷。抉擇（Alternatives）即根據(jù)分析認(rèn)定對問題或故障的原因根由作出選擇決斷。行動（Actions）即根據(jù)對問題的分析和決斷，進(jìn)入到對故障維修的解決問題程序。審核（Auditability）即對行動結(jié)果的檢審核驗(yàn)。這一“5A”流程既有認(rèn)知的思考分析判斷，又有實(shí)際動手解決問題的施為能力培養(yǎng)，是完全符合實(shí)踐智慧培養(yǎng)的內(nèi)涵規(guī)定的。培養(yǎng)學(xué)生（當(dāng)然也包括老師）的實(shí)踐智慧，還可以從職業(yè)院校專利獲取數(shù)量這一外顯指標(biāo)入手。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019年高職院校申請專利合計(jì)11836項(xiàng)，校均專利8項(xiàng)。其中常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院以247項(xiàng)專利名列第一，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院專利申請數(shù)在200—230之間；19所高職院校專利申請數(shù)在100—199項(xiàng)之間，217所高職院校專利申請數(shù)在11—99項(xiàng)之間，436所高職院校專利申請數(shù)在1—10之間，748所高職院校專利申請數(shù)為0。［8］顯然，職業(yè)院校如果能抓住這一載體，尋求專利申請的突破，必能在培養(yǎng)師生的實(shí)踐智慧和創(chuàng)新能力上有所作為，結(jié)出碩果。（三）打造學(xué)生的核心能力。人的所有能力中，創(chuàng)新能力應(yīng)該是最上位的能力，其他能力都是為之服務(wù)或保證其實(shí)現(xiàn)的能力。人的創(chuàng)新能力是基于核心能力之上的一種建構(gòu)。核心能力是人立世生存的關(guān)鍵能力。德國教育界將這一能力界定為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能和專業(yè)知識；方法能力是指人掌握的選擇、駕馭和使用方法的能力；社會能力是指人學(xué)會共處、學(xué)會做人、學(xué)會生存（包括學(xué)會求知）的能力。職業(yè)教育課程知識的選擇應(yīng)該在著力打造學(xué)生的這些關(guān)鍵能力上發(fā)力用功，尤其是專業(yè)（職業(yè)核心）能力是學(xué)生“造飯碗”的看家本領(lǐng)，它是學(xué)生的謀職就業(yè)之本、安身立命之基、才略智能之長、個性發(fā)展之根，是職業(yè)教育學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的靈魂與核心價(jià)值。職業(yè)教育課程知識的選擇必須把能力放在首位，以專業(yè)能力帶動和促進(jìn)方法能力、社會能力的學(xué)習(xí)長進(jìn)，以方法能力、社會能力服務(wù)和支撐專業(yè)能力的提升和精進(jìn)，為學(xué)生賦能、奠基，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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作者:張健 單位:滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院