摘要：在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”深刻地改變著人們的工作方式和生活習(xí)慣，正逐漸成為未來各行、各業(yè)的發(fā)展趨勢之一。同樣，在教育領(lǐng)域“互聯(lián)網(wǎng)+”也發(fā)揮著越來越重要的作用，不僅促進教學(xué)方式的變革，也推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的升級。本文將以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，探討高職在線課程建設(shè)的重要意義，分析高職在線課程建設(shè)中存在的問題，并提出有益的改進策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職學(xué)院；在線課程；建設(shè)策略

目前，高職院校正在積極運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的新技術(shù)，打開在線課程建設(shè)的新道路，找到教學(xué)改革的新方向，為高職教育質(zhì)量和效率的提升奠定良好的基礎(chǔ)。但從教學(xué)的實際情況看，高職在線課程建設(shè)仍存在許多問題，因此如何有效地推動在線課程建設(shè)質(zhì)量和效率的提升、促進高職院校教育觀念的根本轉(zhuǎn)變、讓在線課程建設(shè)能滿足高職院校的實際教學(xué)需求、充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的載體功能，是目前高職院校需要積極思考和深究的問題。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職在線課程建設(shè)的意義

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展下，在線課程資源庫正在不斷發(fā)展并逐步成熟，能對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進行補充和升級[1]。教師利用這些開放式的資源，進一步推動教學(xué)方法的優(yōu)化、升級，為學(xué)生打造豐富多彩的課程形式，幫助學(xué)生構(gòu)建起良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)階段，移動設(shè)備成為每個學(xué)生的必備工具之一，因此借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助，能實現(xiàn)教學(xué)資源的全面覆蓋，建立起數(shù)字化的課程教學(xué)資源環(huán)境，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)隨時隨地的課程在線學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。因此，高職院校應(yīng)進一步加強在線課程建設(shè)，促進院校教學(xué)模式的改革與發(fā)展，保障全新的教學(xué)模式能適應(yīng)院校、學(xué)生和社會需求。由此可見，加強高職在線課程建設(shè)意義非凡。

1.1在線課程建設(shè)能為教學(xué)提供更多平臺

［摘要］“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，在線開放課程作為互聯(lián)網(wǎng)和高等教育結(jié)合的產(chǎn)物，在世界范圍內(nèi)迅速興起。高職在線開放課程的建設(shè)，契合了目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展趨勢。本文基于我國在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以《市場營銷》課程為例，對高職財經(jīng)類在線開放課程的建設(shè)予以思考和研究。

［關(guān)鍵詞］在線開放課程;信息化教學(xué);課程建設(shè);模式

大規(guī)模在線開放課程，即慕課(MassiveOpenOnlineCourses，MOOC)，是一種把教育擴大到課堂以外，免費為任何能夠上網(wǎng)的人提供大學(xué)課程學(xué)習(xí)資源的課程教學(xué)形式。2012年以來，作為互聯(lián)網(wǎng)和高等教育結(jié)合的產(chǎn)物，大規(guī)模在線開放課程迅速在世界范圍興起，這種新型課程及教學(xué)模式打破了教育的時空界限、學(xué)校的圍墻，顛覆傳統(tǒng)大學(xué)課堂教與學(xué)的方式。

一、我國在線開放課程建設(shè)之現(xiàn)狀

大規(guī)模在線開放課程的推進始于美國、英國等為代表的發(fā)達國家，與此同時，我國開始密切關(guān)注其發(fā)展態(tài)勢。在2015年《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中，提出要構(gòu)建具有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺，以“高校主體、政府支持、社會參與”為方針，立足自主建設(shè)，注重應(yīng)用共享，加強規(guī)范管理，我國在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用得到有力的推動。目前，我國在線開放課程建設(shè)取得了大力的發(fā)展，表現(xiàn)在:(一)在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的數(shù)量急劇增長，慕課數(shù)量已居世界第一位。(二)在線課程資源的共享范圍正在逐步擴大。(三)各省級教育部門和高校陸續(xù)實施在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用規(guī)劃，在課程的線上線下結(jié)合的模式及相關(guān)配套機制建立等方面，不斷做以嘗試和突破。

二、探索具有自身特色的高職在線開放課程建設(shè)模式

摘要:高質(zhì)量課程是醫(yī)學(xué)一流本科專業(yè)的核心內(nèi)涵之一，構(gòu)建在線開放精品課程是提高醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)能力的重要舉措。文章通過對徐州醫(yī)科大學(xué)藥理學(xué)在線開放課程建設(shè)和實施過程中的教學(xué)資源、模式及評價機制等進行介紹，以期為一流本科專業(yè)背景下藥理學(xué)以及其他醫(yī)學(xué)類在線課程建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞:藥理學(xué);課程建設(shè);教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)是強國的科學(xué)。隨著我國高等教育進入新時代，醫(yī)學(xué)教育也面臨著前所未有的形勢變革。特別是一流本科專業(yè)“雙萬計劃”的提出，使得醫(yī)學(xué)院校在專業(yè)內(nèi)涵提升、新醫(yī)科建設(shè)等方面迎來了重大歷史機遇。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容之一，也是醫(yī)學(xué)院校綜合實力的重要體現(xiàn)。2019年，徐州醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)、臨床藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、護理學(xué)等9個專業(yè)入選一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”。同時作為醫(yī)學(xué)類專業(yè)的核心必修課程，我校藥理學(xué)課程先后入選江蘇省高校在線開放課程建設(shè)項目、江蘇高校省級外國留學(xué)生英文授課培育課程等項目。在建設(shè)過程中，我校藥理學(xué)課程注重知識與能力素質(zhì)的有機融合，致力培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的綜合能力;同時根據(jù)學(xué)科發(fā)展，減少陳舊、易懂易會的知識點講述，適當(dāng)彰顯專業(yè)內(nèi)容的未來性、前沿性。本文通過對我校藥理學(xué)精品在線課程建設(shè)中的課程資源、教學(xué)模式及學(xué)習(xí)評價機制等進行介紹，以期為一流本科專業(yè)背景下藥理學(xué)以及其他醫(yī)學(xué)類在線課程建設(shè)提供借鑒。

1在線內(nèi)容多元化，滿足不同層次學(xué)生需求

目前在線開放課程中的視頻內(nèi)容多以碎片化的知識點呈現(xiàn)，時長為10min左右。在中國大學(xué)MOOC中，我們將藥理學(xué)分為六部分共39節(jié)，采用專業(yè)化團隊攝制，凸顯美觀性。為了方便同學(xué)們記憶，我們重新構(gòu)建了每一章節(jié)的名稱，比如蒙汗藥傳奇、青光眼的克星、排水泵的發(fā)動機等，使其形象化。在授課方法上，如第二部分傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理學(xué)，以歷史典故、名人軼事等影視資料為案例，生動地導(dǎo)入藥理學(xué)知識。在課程資料上，我們自主構(gòu)建了知識點配套習(xí)題以及拓展性討論題，鼓勵學(xué)生互動、互答、互評。同時，也有不少的同學(xué)反映，10min左右的碎片化知識難以滿足他們的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)起來較為吃力。為此，我們利用超星學(xué)習(xí)通平臺，在教室、辦公室、校園等學(xué)生熟悉的場景中，采用手機、錄音筆等工具自主錄制一批高質(zhì)量、長時程的視頻，力爭還原課堂氣氛，凸顯親和力。另外，將已構(gòu)建的全英文藥理學(xué)課程資源向本科生完全開放，鼓勵他們學(xué)習(xí)英文教材視頻，幫助提高學(xué)生的專業(yè)外語水平，受到學(xué)生的歡迎。

2落實協(xié)同育人，融入課程思政元素

摘要:隨著科學(xué)技術(shù)的進步，新媒體、大數(shù)據(jù)、智慧教育、互聯(lián)網(wǎng)+等現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教育教學(xué)方式越來越受到人們的重視。而多種多樣的學(xué)習(xí)平臺，教學(xué)平臺也應(yīng)運而生。對教學(xué)平臺運用方面的研究也是越來越豐富，筆者在承擔(dān)本?，F(xiàn)代漢語在線開放課程建設(shè)中也積累了一些經(jīng)驗，這些經(jīng)驗主要集中在基于在線教學(xué)平臺所進行的課堂設(shè)計和具體的教學(xué)實施過程，現(xiàn)將這些具體的實踐經(jīng)驗總結(jié)成文。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代漢語;在線開放;超星學(xué)習(xí)通;教學(xué)實施

2015年教育部頒布了《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，《意見》明確指出:推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。在此思想的指導(dǎo)下，各高校紛紛開展在線課程的建設(shè)工作，當(dāng)然成果也是非常豐富的。筆者在現(xiàn)代漢語在線開放課程建設(shè)過程中也積累了一些粗淺的經(jīng)驗，現(xiàn)以現(xiàn)代漢語中修辭學(xué)的教學(xué)為例，將具體的設(shè)計與實施過程進行詳細(xì)的總結(jié)和整理。

1《現(xiàn)代漢語》課程教學(xué)情況說明

《現(xiàn)代漢語》在我校是語文教育專業(yè)的一門核心課程，在該專業(yè)學(xué)習(xí)中具有重要學(xué)科地位和意義。它既是學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程的基礎(chǔ)，又對教師資格國考具有重要的作用和價值。而且在黑龍江省的專升本漢語言方向的考試中又是必考科目。但是本門課程在教學(xué)過程有存在一些實際問題，首先，該課程是一門理論性較強的課程，知識點內(nèi)容十分龐雜，涉及的概念較為抽象，要求學(xué)生要具有充足的學(xué)習(xí)和練習(xí)時間，同時要有較強的學(xué)習(xí)能力和理解能力。其次從學(xué)情來看，高職學(xué)校的學(xué)生普遍來看起點較低，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣有待進一步提高。而目前該課程的課時只有124課時，總體上還不能完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的需要?；谝陨戏治?，高職學(xué)生對于現(xiàn)代漢語課程的學(xué)習(xí)具有一定的困難，所以為了提高該課程的教學(xué)效率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，盡量的達到教學(xué)目的，我們?nèi)娌捎昧嗽诰€開放教學(xué)方式，為學(xué)生提供線上和線下兩條學(xué)習(xí)路徑，同時現(xiàn)代高科技技術(shù)手段的使用，又能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，大數(shù)據(jù)統(tǒng)計又能為教師提供高效快捷的信息反饋途徑，能夠準(zhǔn)確地考察監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺的基本功能介紹

摘要：根據(jù)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)特點，研究在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)狀和面臨的問題。通過課程的建設(shè)實踐，提出了應(yīng)用型本科高校在線開放課程的建設(shè)機制，探討從共建共享、統(tǒng)一評價推進學(xué)分互認(rèn)和成果共享等三個方面推進課程建設(shè)，以進一步提高課程建設(shè)使用的水平，提升課程的使用效率，更好推進應(yīng)用型本科高校的在線開放課程建設(shè)效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；在線開放課程；共享機制；建設(shè)

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展迅猛，網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)在教育教學(xué)方面得到廣泛應(yīng)用。課程、知識的學(xué)習(xí)打破了時間、空間的限制，學(xué)習(xí)方式的改變推動了知識獲取渠道的快速拓展。高校的教育教學(xué)模式也隨之發(fā)生了改變，教學(xué)的組織形式不再局限于傳統(tǒng)的課堂。在線開放課程的快速發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式提供有效的途徑和工具。應(yīng)用型本科高校規(guī)模和數(shù)量在我國高等教育的占比超過半數(shù)[1]。近年來應(yīng)用型本科高校在線開放課程建設(shè)快速發(fā)展，建設(shè)完成了一批課程，如何提升應(yīng)用型本科高校在線開放課程的建設(shè)質(zhì)量，進一步擴大開放共享的范圍，形成課程建設(shè)使用的良好生態(tài)，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、課程建設(shè)的現(xiàn)狀

2015年教育部出臺了《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，對在線開放課程的建設(shè)、使用和運行等方面作了明確的規(guī)定，極大地推動了在線開放課程的建設(shè)步伐。在線開放課程的大力建設(shè)，成為今年“疫情”下高校做到“停課不停學(xué)”的有力支撐和前提條件。通過近年來的快速發(fā)展，當(dāng)前課程建設(shè)呈現(xiàn)如下特點：（一）課程運行平臺眾多。課程建設(shè)需求推動了整個平臺的快速發(fā)展，當(dāng)前形成了企業(yè)、高校多方參與的狀態(tài)，有國家層面的平臺，如“愛課程”（中國大學(xué)MOOC）平臺等，也有各企業(yè)平臺，如“超星”課程平臺、“智慧樹”平臺、“學(xué)堂在線”平臺等，各地區(qū)高校成立了區(qū)域性課程聯(lián)盟如“優(yōu)課聯(lián)盟”平臺等。各類平臺積極開展課程的建設(shè)使用推廣等工作，應(yīng)用型高校成立的區(qū)域性聯(lián)盟平臺在課程建設(shè)數(shù)量等方面占有較大的比重。各家從事互聯(lián)網(wǎng)教育的企業(yè)圍繞課程建設(shè)需要推出了課程平臺服務(wù)、拍攝制作服務(wù)等內(nèi)容，推出了“平臺+課程建設(shè)”和“企業(yè)端+校內(nèi)平臺”等多種選擇組合模式，各企業(yè)間形成了激烈的競爭態(tài)勢。（二）課程數(shù)量快速增長。應(yīng)用型本科高校認(rèn)識到了在線開放課程建設(shè)的重要性，很多高校推出在線開放課程專項建設(shè)計劃，課程建設(shè)在數(shù)量上面得到了快速增加。就筆者所在高校而言，學(xué)校自2014年就開始慕課試點課程的建設(shè)工作，近些年更是加大了在線開放課程的建設(shè)力度，2019年和2020年分別立項建設(shè)33門和27門在線開放課程，其中已建設(shè)完成35門課程分別在中國大學(xué)MOOC、優(yōu)課聯(lián)盟等平臺上線。同時，很多應(yīng)用型本科高校在自身建設(shè)的在線課程基礎(chǔ)上組建在線課程共享聯(lián)盟，如首個全國地方高校優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源共享平臺-優(yōu)課聯(lián)盟平臺，截止到2020年7月，其上線課程有477門，加盟高校有153所，選課人數(shù)突破了100萬人次。當(dāng)前的課程建設(shè)基本覆蓋了通識類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向選修課等，同時也推動了虛擬仿真實驗項目和在線實踐類課程的快速發(fā)展。（三）高質(zhì)量特色課程不足。建設(shè)課程數(shù)量增多的同時，也存在較多的重復(fù)建設(shè)情況，在專業(yè)基礎(chǔ)類課程的建設(shè)中體現(xiàn)較為明顯，特別是針對同一專業(yè)課程的建設(shè)，造成了資源浪費和同質(zhì)化嚴(yán)重等問題。如《工程制圖》《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程在同一課程平臺上，每門課程都建設(shè)有20余門內(nèi)容相近的課程資源。建設(shè)課程時能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特點和專業(yè)特色的高質(zhì)量課程數(shù)量不多，能體現(xiàn)應(yīng)用型本科辦學(xué)特色的課程不多，課程建設(shè)存在“同質(zhì)化”現(xiàn)象，尚不能滿足學(xué)習(xí)者要求。

二、課程建設(shè)面臨的問題

摘要:目的探討基于“課崗對接、德技并修”理念的外科護理學(xué)精品在線開放課程建設(shè)及應(yīng)用效果。方法在“課崗對接、德技并修”理念下,將外科護理學(xué)知識點重構(gòu),建設(shè)外科護理學(xué)精品在線開放課程。將300名護理專業(yè)學(xué)生按班級隨機分為對照組和試驗組各150人,對照組采用傳統(tǒng)講授法教學(xué),試驗組采用外科護理學(xué)精品在線開放課程平臺資源進行線上線下混合式教學(xué)。結(jié)果教學(xué)后,試驗組理論和技能考核成績、職業(yè)認(rèn)同感及自評崗位勝任力得分顯著高于對照組(均P<0.05)。結(jié)論基于“課崗對接、德技并修”理念構(gòu)建的外科護理學(xué)精品在線開放課程,可提高教學(xué)效果,有利于增強學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和崗位勝任力。

關(guān)鍵詞:外科護理學(xué);課崗對接;德技并修;精品課程;課程建設(shè);混合式教學(xué);職業(yè)認(rèn)同;崗位勝任力

《國家職業(yè)教育改革實施方案》[1]及《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》[2]等政策要求,以職業(yè)需求為導(dǎo)向,落實立德樹人根本任務(wù),完善職業(yè)教育體系,健全德技并修,著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。職業(yè)教育體系中,課程作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點及落腳點,是教育最基本的細(xì)胞,發(fā)揮課程育人功能,堅持“課崗對接、德技并修”,是實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要舉措。外科護理學(xué)是護理專業(yè)核心課程,本研究基于“課崗對接、德技并修”理念,進行外科護理學(xué)精品在線開放課程建設(shè)及應(yīng)用,獲得預(yù)期效果,報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料選取我院2020級全日制統(tǒng)招三年制護理專業(yè)在校二年級300名學(xué)生(共6個班,每班50人),將班級按順序編號,采用隨機數(shù)字表法分為試驗組和對照組,各3個班150人。兩組學(xué)生前期已完成解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。統(tǒng)一選用熊云新等[3]主編的《外科護理學(xué)》第4版教材,兩組授課教師相同、教學(xué)時數(shù)均為128學(xué)時,各個班級按分組獨立開展教學(xué)。兩組性別、年齡、前期專業(yè)基礎(chǔ)課成績比較,見表1。1.2方法1.2.1課程建設(shè)1.2.1.1組建課程建設(shè)團隊團隊成員共10人,碩士7人,本科3人;教授1人,副教授8人,講師1人(負(fù)責(zé)實訓(xùn)指導(dǎo));工作年限為12~26(13.60±4.51)年,均為護理專業(yè)“雙師型”骨干教師;課程負(fù)責(zé)人為護理專業(yè)帶頭人,負(fù)責(zé)組建課程團隊及課程設(shè)計,安排團隊成員定期參加課程建設(shè)培訓(xùn),對課程建設(shè)每個環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)。1.2.1.2課程設(shè)計與制作基于“課崗對接”理念,課程建設(shè)內(nèi)容與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。課程建設(shè)團隊查閱職業(yè)教育改革政策文件、課程改革相關(guān)文獻[4-7],針對外科護理職業(yè)崗位工作任務(wù)及所需職業(yè)能力深入醫(yī)院調(diào)研,共同研討、分析歸納,并根據(jù)外科護士崗位職業(yè)能力需求,明確課程定位,制定課程標(biāo)準(zhǔn)。以臨床常見病、多發(fā)病患者護理為教學(xué)重點,將外科護理學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計為緒論、外科護理總論及燒傷科、神經(jīng)外科、胸外科、普通外科、血管外科、甲乳外科、泌尿外科、骨科患者的護理共10個篇章;以臨床外科護理工作任務(wù)為引領(lǐng),以基本護理理念、整體護理觀及技能體系構(gòu)成為主線結(jié)合護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱,將所使用的教材重新解構(gòu),碎片化成與臨床一線完全對接的103個知識點、能力點。如“外科休克患者的護理”這一小節(jié),碎片化成“什么是休克”“休克的分期及臨床表現(xiàn)”“休克患者的擴容護理”“休克患者的救治”4個知識點?；凇暗录疾⑿蕖崩砟?將思政教育和專業(yè)教育有機結(jié)合。團隊成員認(rèn)真研讀教材,集體備課,深挖教學(xué)內(nèi)容課程思政元素融合點,搜索課程思政元素素材,將每個篇章設(shè)計為8~10min的課程思政視頻(如“燒傷科患者的護理”篇章,設(shè)計“中國整形外科之父”思政視頻培養(yǎng)學(xué)生勤奮、堅持、創(chuàng)新的職業(yè)精神)、8~10min的微課視頻、課件、微課思維導(dǎo)圖、案例分析、護士執(zhí)業(yè)資格考試考點與典型案例精析、教學(xué)參考視頻共7個子項目。以敘事法、視頻導(dǎo)入法、時事法、案例法等將課程思政元素融入教學(xué)內(nèi)容,制作微課視頻及課件上傳課程平臺。本課程基于“課崗對接、德技并修”理念,以碎片化成的103個知識點和能力點為教學(xué)粒度,開發(fā)顆?；虒W(xué)資源,共制作103個微課視頻、103個課件、28個思政視頻、50個思維導(dǎo)圖、40個臨床案例,450道護士執(zhí)業(yè)資格考試考點及典型案例精析、96個教學(xué)參考視頻、2825道習(xí)題庫題量。外科護理學(xué)課程于2020年9月獲批江西省省級精品在線開放課程立項。1.2.2教學(xué)方法對照組在授課過程中主要以傳統(tǒng)講授法為主,線上學(xué)習(xí)采取學(xué)生自愿及自主學(xué)習(xí),不做硬性要求。試驗組全程采用基于“課崗對接、德技并修”理念的外科護理學(xué)精品在線開放課程平臺資源進行線上線下混合式教學(xué)。①課前,學(xué)生線上學(xué)習(xí)課程平臺資源、完成預(yù)習(xí)自測題等自主學(xué)習(xí),教師通過平臺數(shù)據(jù)檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況,分析學(xué)情,針對教學(xué)重點、難點準(zhǔn)備課堂教學(xué)活動。②課中,教師以案例、時事或視頻等方式引入新課,設(shè)置問題,創(chuàng)設(shè)情境,針對教學(xué)重點、難點靈活采用案例教學(xué)、情景模擬、角色扮演、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式授課,適時對學(xué)生課前預(yù)習(xí)進行點評,潤物細(xì)無聲融入課程思政,引導(dǎo)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力,提高社會責(zé)任感及職業(yè)認(rèn)同感。如講授“出血性休克的現(xiàn)場搶救”,引導(dǎo)學(xué)生“時間就是生命”的責(zé)任意識;講授感染患者的護理,以抗疫故事提高學(xué)生的社會責(zé)任意識及職業(yè)認(rèn)同感。③課后,教師通過課程平臺發(fā)布課后作業(yè),包括自測題及小組任務(wù),學(xué)生瀏覽課程平臺資源,完成自測題鞏固課堂知識。各小組學(xué)生分工協(xié)作,提交小組任務(wù)。1.2.3評價方法1.2.3.1課程考試成績課程結(jié)束后,對兩組進行外科護理學(xué)課程理論及技能考核,理論考核采用標(biāo)準(zhǔn)化試題庫,技能考核采用“標(biāo)準(zhǔn)化病人”。滿分均為100分。1.2.3.2職業(yè)認(rèn)同感評價教學(xué)前后對兩組進行職業(yè)認(rèn)同感測評。采用郝玉芳[8]設(shè)計的護生職業(yè)認(rèn)同感測評表,該量表信度為0.827,效度為0.894。包括職業(yè)自我概念(6個條目)、留職獲益與離職風(fēng)險(4個條目)、職業(yè)比較與自我反思(3個條目)、職業(yè)選擇的自主性(2個條目)和社會說服(2個條目)5個維度。采用Likert5級評分法,總分17~85分,分?jǐn)?shù)越高,表示學(xué)生對護理職業(yè)越認(rèn)同。1.2.3.3外科護士崗位勝任力測評在文獻查閱[9-10]及專家咨詢(對7名專家進行2輪咨詢)的基礎(chǔ)上,自設(shè)外科護士崗位勝任力自評量表,該量表經(jīng)預(yù)試驗,Cronbach'sα系數(shù)為0.853(有效調(diào)查202名外科護士),內(nèi)容效度為0.920。包括基礎(chǔ)知識(6個條目)、圍手術(shù)期知識(6個條目)、操作技能(6個條目)、風(fēng)險控制(5個條目)、職業(yè)發(fā)展(6個條目)和個體特質(zhì)(5個條目)6個維度。采用Likert5級評分法,總分34~170分,分?jǐn)?shù)越高,表示學(xué)生自評崗位勝任力越強。1.2.4統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS25.0軟件錄入數(shù)據(jù)并進行統(tǒng)計分析,采用t檢驗及χ2檢驗,檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果

摘要：本文對在線開放課程進行分析，探討其在實踐中呈現(xiàn)出的效能、目前存在的不足之處及改進原則和具體措施，以期對在線開放課程如何應(yīng)用于信息化教學(xué)改革有所助益。

關(guān)鍵詞：在線開放課程;在線課程;教學(xué)改革;信息化

傳統(tǒng)教育教學(xué)注重應(yīng)試，強調(diào)答題技巧、答題思路和考試成績，教育的全面性被忽略。開放課程設(shè)置更注重人的全面發(fā)展，兼顧理論和技能，因此，對于一些人文類的非專業(yè)性課程，完全可以置入在線開放課程平臺，使更多師生有隨時隨地學(xué)習(xí)的機會，彌補傳統(tǒng)課堂和教學(xué)模式的不足。

1在線開放課程在信息化教學(xué)改革中的效能分析

1.1有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。在線開放課程注重信息資源共享，具有應(yīng)用面廣的優(yōu)勢，從素質(zhì)教育的角度來看，有利于整合專業(yè)課程與通識課程，連接理論與實踐，打通課內(nèi)課外的壁壘，師生均可借此平臺獲取更為豐富的教學(xué)資源，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，是促進素質(zhì)教育全面實施過程中的重要推動力。在線開放課程強調(diào)師生在教學(xué)過程中的互動，以學(xué)生為教學(xué)主體，包容不同的教學(xué)與學(xué)習(xí)風(fēng)格，是“有教無類”在互聯(lián)網(wǎng)時代的絕佳示范。尊重個性的特點使在線開放課程形式更多元，結(jié)構(gòu)更彈性，內(nèi)容具有系統(tǒng)性，但又能以碎片化的形式呈現(xiàn)，使熱衷不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者都能各取所需。學(xué)習(xí)者的自主性得到保障，自我完善和全面發(fā)展得到有效保障。1.2有利于支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。信息技術(shù)快速發(fā)展，教師能夠借助在線開放平臺展示學(xué)科領(lǐng)域或一個行業(yè)內(nèi)最先進的研究成果和理論進展，展示方式更加靈活，展示的內(nèi)容更加多樣化。豐富的教學(xué)資源使學(xué)生能夠擺脫傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的束縛，能夠根據(jù)自己感興趣的問題項目，選擇不同的研究方式和課題。學(xué)習(xí)和研究真正成為了無所不在、無時不可的樂趣。教師也能夠利用在線開放平臺上的課程資源進行翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)和案例式教學(xué)等新的嘗試，并不斷優(yōu)化。1.3有利于客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在線開放課程是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實際體現(xiàn)，有利于老師和學(xué)生之間的互動交流，學(xué)習(xí)者的全過程都有相應(yīng)的日志數(shù)據(jù)。從個體來看，這些數(shù)據(jù)有利于判斷學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的傾向性并對學(xué)習(xí)結(jié)果有更全面的評價。從大數(shù)據(jù)角度，對大量學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)分析，可以看出一個群體的學(xué)習(xí)傾向，學(xué)科選擇的趨勢及學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)速度等量化數(shù)據(jù)的中位數(shù)，有利于反饋到在線開放平臺上，督促其優(yōu)化，更重要的是這樣的統(tǒng)計數(shù)據(jù)使不同地域的人們對學(xué)習(xí)效果有了更加客觀的評價的可能，學(xué)習(xí)者有更多的機會看到與自己類似的學(xué)習(xí)者的績效表現(xiàn)。另外，全數(shù)據(jù)記錄的學(xué)習(xí)過程和最終學(xué)習(xí)成果的全面評價，打破了書面考試的決定性作用，使教師能夠更加全面評判學(xué)生，完善課程架構(gòu)，有針對性地設(shè)置課程重點、難點，改進教學(xué)效果。

2在線開放課程信息化教學(xué)中存在的不足

摘要：從課程框架建設(shè)、團隊構(gòu)建和管理、課程橋梁作用的體現(xiàn)等8個方面提出黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院全日制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)藥理學(xué)在線開放課程建設(shè)的設(shè)計思路，在服務(wù)本校課程建設(shè)的同時，也為其他學(xué)校相關(guān)在線開放課程建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；藥理學(xué)；在線開放課程；課程建設(shè)

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所?？茖哟蔚穆殬I(yè)院校，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)屬于三年全日制?？茖哟危惺盏膶W(xué)生包括通過高考的高中畢業(yè)生以及通過中升高錄取的醫(yī)學(xué)類中職學(xué)生，學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，第三年在醫(yī)院實習(xí)。

1臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)主要是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產(chǎn)黨，政治立場堅定，具有良好醫(yī)學(xué)職業(yè)道德、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，具有求真務(wù)實的學(xué)習(xí)態(tài)度以及精益求精的大醫(yī)精神，具有本專業(yè)基本理論、基本知識和基本技能，具備對常見病、多發(fā)病進行診斷、治療、預(yù)防、保健以及對危、急、重癥疾病進行初步判斷和處理能力。學(xué)生通過本專業(yè)的學(xué)習(xí)，能夠勝任基層全科醫(yī)師、鄉(xiāng)村醫(yī)生等基本醫(yī)療和公共衛(wèi)生服務(wù)工作。

2臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)藥理學(xué)課程性質(zhì)

［摘要］據(jù)統(tǒng)計，應(yīng)用型高校建設(shè)的英語在線課程比較匱乏，2020年疫情期間此類高校在線教學(xué)過程中遭遇了準(zhǔn)備不充分、積累不夠的問題?？紤]現(xiàn)代教育教學(xué)趨勢，應(yīng)用型高校有必要建設(shè)符合自身特點和目標(biāo)的英語在線課程，以此促進教師教學(xué)能力提升和教學(xué)團隊建設(shè)。開展建設(shè)時應(yīng)輔以激勵措施，以特色課程為切入點，著重課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計，并在實際使用中持續(xù)改進完善，形成適合自己的在線開放課程，逐步提高課程影響力。

［關(guān)鍵詞］英語在線課程;建設(shè);應(yīng)用型高校;必要性;建議

近年來，在線課程的蓬勃發(fā)展讓無數(shù)學(xué)習(xí)者和教師體驗了它們相較于傳統(tǒng)課程的好處:學(xué)習(xí)者不受時空限制，可以在一段時間內(nèi)自定進度，可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)資源，微課、微練習(xí)和在線討論答疑形式符合數(shù)字時代原住民學(xué)習(xí)者的偏好;對于教師而言，所有學(xué)習(xí)過程被學(xué)習(xí)平臺記錄，作業(yè)和測試的客觀題統(tǒng)計及時便捷，學(xué)生進展和掌握情況容易把握，過程性評價依托客觀數(shù)據(jù)方便獲取。根據(jù)筆者對現(xiàn)有大學(xué)英語在線開放課程主要運行網(wǎng)站，如中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、中國高校外語慕課平臺(多期開課的僅計一次)、智慧樹網(wǎng)的統(tǒng)計(統(tǒng)計時間為2020年7月17日)，現(xiàn)有英語在線課程500余門次中，應(yīng)用型高校建設(shè)的約40門次，不到10%。那么應(yīng)用型高校是否應(yīng)該建設(shè)英語在線課程?筆者以為應(yīng)該。

一、應(yīng)用型高校建設(shè)英語在線課程的必要性

(一)應(yīng)用型高校需要建設(shè)符合自身人才培養(yǎng)特點和教學(xué)目標(biāo)的英語在線課程。高等教育走向大眾化后，教育部2012年提出“探索建立高校分類體系，克服同質(zhì)化傾向”的要求。2015年開始引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，應(yīng)用型高校的定位是服務(wù)、行業(yè)、企業(yè)，重技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，將成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要一環(huán)。在高校分類發(fā)展背景下，大學(xué)英語教學(xué)也由原來的大一統(tǒng)走向新一輪突出個性化的教學(xué)改革。相比之前幾十年的通用英語教學(xué)，2017年大學(xué)英語教學(xué)指南明確提出:“各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校類型、層次、生源、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，遵循語言教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課時，形成反映本校特色、動態(tài)開放、科學(xué)合理的大學(xué)英語課程體系。”由于目前仍處于新一輪改革的探索期，各高校大學(xué)英語課程體系差異很大。所以現(xiàn)在的大學(xué)英語課程，即使是同名課程，往往課程目標(biāo)不同、學(xué)時不同，目標(biāo)學(xué)生群體差異較大。即使教材相同，也可能授課內(nèi)容不同、教學(xué)方法和模式不同。對于應(yīng)用型高校而言，如果借用已有同名在線課程，直接的拿來主義顯然不科學(xué)。另一方面，不少應(yīng)用型高校正積極探索符合本校人才培養(yǎng)的大學(xué)英語課程，這些校本特色課程極有可能并無成熟的在線課程。(二)英語在線課程建設(shè)促進教師教學(xué)能力提升。基于黃元國和陳雪營的大學(xué)教師教學(xué)能力構(gòu)成框架，基礎(chǔ)性教學(xué)能力包括學(xué)科知識運用能力、教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)實施能力。其中教學(xué)設(shè)計是在線課程建設(shè)中極其重要的環(huán)節(jié)。只有進行精心、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，才有助于課程目標(biāo)的高效達成。在線課程并非將傳統(tǒng)課堂內(nèi)容直接搬到線上，它需要基于技術(shù)的精細(xì)化教學(xué)設(shè)計，盡管視頻資源和文本資源呈碎片化，但主線不散，并要求主題更加集中，比傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計更加精煉。而且在線課程平臺不同于傳統(tǒng)教室，具有記錄教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的功能，因此會多方面影響教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。一是以微課視頻取代面對面講授會促進授課內(nèi)容的顯意識優(yōu)化。微課短小、凝練的特點要求教師事先對知識點的深入分析，然后以精練的語言進行講授。由于微課視頻以作品的形式呈現(xiàn)，學(xué)生可以反復(fù)觀看，原始視頻經(jīng)過加工后重復(fù)性話語、習(xí)慣性口頭禪大幅減少，授課緊湊，重點突出，信息密度往往明顯增加。二是課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、層級性得以改進。由于在線課程圍繞微課視頻組織教學(xué)活動，章節(jié)的劃分不同于傳統(tǒng)授課，所以教師必須梳理全部知識點，依照網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的需要對知識進行合理的分解與重組，構(gòu)建層次分明且具系統(tǒng)性的章節(jié)框架。三是在線練習(xí)和測試被納入重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要精心設(shè)計。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，在線練習(xí)和測試往往是在線課程標(biāo)配，并且計入過程性評價。練習(xí)和測試的設(shè)計必須與授課內(nèi)容配套，有較強的針對性，才能達到鞏固知識點的作用。相對于傳統(tǒng)的“無跡可尋”課堂，英語在線課程建設(shè)既提供展示教師教學(xué)智慧和個人風(fēng)采的舞臺，也會帶來教學(xué)設(shè)計的全新挑戰(zhàn)，有助于教師教育教學(xué)理念的更新和教學(xué)能力的提升。(三)英語在線課程建設(shè)促進教學(xué)團隊建設(shè)。理想的英語教師擁有足夠強的英語應(yīng)用能力、交流能力、資料搜索能力、課件和微課制作能力、教學(xué)組織與指導(dǎo)能力、學(xué)術(shù)研究能力、思辨能力等，但現(xiàn)實中這樣的多面手所占比例并不高。師資隊伍水平薄弱對于成立時間較短的應(yīng)用型本科院校更是一個突出的問題。而任一門英語在線課程建設(shè)都是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要團隊協(xié)作才能完成，集體研課、分工協(xié)同、新老互助，發(fā)揮所長，減少重復(fù)性勞動是必經(jīng)之路，所以改變傳統(tǒng)課堂孤軍作戰(zhàn)的局面，整合教師資源、推進團隊建設(shè)，是在線課程建設(shè)為教師職業(yè)發(fā)展提供的一個現(xiàn)實可行的機會，也能在一定程度上彌補應(yīng)用型本科院校師資隊伍和優(yōu)質(zhì)課程資源的不足。

二、應(yīng)用型高校英語在線課程建設(shè)的建議

【摘要】當(dāng)前，在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用受到了重點關(guān)注，高校舞蹈信息化教學(xué)改革也迫在眉睫?；诖耍疚囊云胀ǜ咝Ｎ璧竸∧空n程為例，分析了普通高校舞蹈在線開放課程建設(shè)的意義與現(xiàn)狀，闡述了引入“資源庫+直播平臺”建構(gòu)模式和“線上+線下”混合式教學(xué)模式等在線開放課程建設(shè)優(yōu)化策略，并提出了基于在線開放課程的信息化教學(xué)設(shè)計改革方案。

【關(guān)鍵詞】普通高校；在線開放課程；舞蹈劇目；信息化教學(xué)

一、普通高校舞蹈在線開放課程建設(shè)的意義

舞蹈劇目課是提升學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力的綜合訓(xùn)練課程。目前大多數(shù)高校舞蹈專業(yè)的劇目課教學(xué)都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即由劇目鑒賞入手，在鑒賞的過程中教師帶領(lǐng)學(xué)生分析劇目內(nèi)容、講解作品結(jié)構(gòu)、反復(fù)進行動作示范，然后進行角色和動作訓(xùn)練及集體舞臺的配合意識訓(xùn)練。在這種教學(xué)模式下，教師需要對作品進行大量的前期資料準(zhǔn)備和反復(fù)的身體示范。而由于教師精力、體能以及學(xué)時所限，學(xué)生的訓(xùn)練不能得到精準(zhǔn)有效輔導(dǎo)和及時反饋，教學(xué)目的達不到預(yù)期效果，這在很大程度上削弱了舞蹈劇目課的教育功能?；诂F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和信息化教學(xué)理念在舞蹈教育各方面的滲透，建設(shè)舞蹈在線課程勢在必行。舞蹈在線課程建設(shè)與信息化改革對于新形勢下的舞蹈人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)具有重要意義。在高校舞蹈課程教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)信息化手段，建立科學(xué)的舞蹈視頻資源庫，可以無限地擴展與豐富教學(xué)內(nèi)容。同時，學(xué)生通過超星平臺和APP自主學(xué)習(xí)，延展教學(xué)時空。學(xué)生利用手機錄像，和原版舞蹈視頻同步播放，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題和更快地解決問題。信息化教學(xué)是根據(jù)教育未來前景和趨勢所呈現(xiàn)的，是適應(yīng)潮流發(fā)展和學(xué)生適應(yīng)時代的教學(xué)手段，它可以提高教學(xué)效率以及使舞蹈各課程內(nèi)容更好地融會貫通，也可以綜合提高學(xué)生文化素養(yǎng)與表演能力、藝術(shù)審美與創(chuàng)造能力，最終實現(xiàn)高素質(zhì)舞蹈人才的培養(yǎng)。

二、普通高?！段璧竸∧俊吩诰€課程建設(shè)的現(xiàn)狀

進入21世紀(jì)以來各種高新科技的開發(fā)和利用日新月異，從電視機和投影儀為代表的多媒體技術(shù)開發(fā)運用到現(xiàn)在的手機和網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，教學(xué)手段呈多樣化。舞蹈劇目課是一門實踐性非常強的技術(shù)課程，在舞蹈教育中占有極其重要的地位。目前，普通高校舞蹈教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)在線信息化教學(xué)的運用，多停留在舞蹈理論課教學(xué)上，其精彩紛呈、直觀有效的教學(xué)效果顯而易見。反觀舞蹈劇目課教學(xué)，依然停留在“口傳身教”的層面，即教師口頭講解、身體示范，這種教學(xué)方式雖然具有現(xiàn)場感，教師能夠有針對性地臨場指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂提問，但由于舞蹈教室場地的面積、學(xué)生的數(shù)量、教師的精力、個體和群體之間的關(guān)系，使得學(xué)生形成了單一和孤立的被動學(xué)習(xí)方式，從而束縛了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，不利于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。誠然，也有部分高校對舞蹈劇目課程開展了在線開放式信息化教學(xué)的嘗試，但是，由于平臺設(shè)計不完善，技術(shù)手段單一，信息化教室沒有建立和設(shè)施不完善，依舊延續(xù)課上“我跳你看，我說你做”，課后學(xué)生通過手機看視頻的教學(xué)程序。因此，課程教學(xué)效果并不凸顯。對于此狀況，各高校應(yīng)當(dāng)逐步建設(shè)網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助舞蹈教學(xué)的硬件系統(tǒng)，讓網(wǎng)絡(luò)在線信息化教學(xué)手段最大限度地發(fā)揮其功能。同時，在舞蹈劇目課在線信息化教學(xué)過程中，應(yīng)更注重教學(xué)形式的多樣性，通過各種平臺和技術(shù)軟件建構(gòu)“資源庫+直播平臺”和“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，以充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，讓學(xué)生在興趣狀態(tài)中積極主動地學(xué)習(xí)和獲取知識。