導(dǎo)語：高校建設(shè)英語在線課程的必要性及建議一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］據(jù)統(tǒng)計(jì)，應(yīng)用型高校建設(shè)的英語在線課程比較匱乏，2020年疫情期間此類高校在線教學(xué)過程中遭遇了準(zhǔn)備不充分、積累不夠的問題?？紤]現(xiàn)代教育教學(xué)趨勢，應(yīng)用型高校有必要建設(shè)符合自身特點(diǎn)和目標(biāo)的英語在線課程，以此促進(jìn)教師教學(xué)能力提升和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。開展建設(shè)時(shí)應(yīng)輔以激勵(lì)措施，以特色課程為切入點(diǎn)，著重課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)，并在實(shí)際使用中持續(xù)改進(jìn)完善，形成適合自己的在線開放課程，逐步提高課程影響力。

［關(guān)鍵詞］英語在線課程;建設(shè);應(yīng)用型高校;必要性;建議

近年來，在線課程的蓬勃發(fā)展讓無數(shù)學(xué)習(xí)者和教師體驗(yàn)了它們相較于傳統(tǒng)課程的好處:學(xué)習(xí)者不受時(shí)空限制，可以在一段時(shí)間內(nèi)自定進(jìn)度，可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)資源，微課、微練習(xí)和在線討論答疑形式符合數(shù)字時(shí)代原住民學(xué)習(xí)者的偏好;對(duì)于教師而言，所有學(xué)習(xí)過程被學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄，作業(yè)和測試的客觀題統(tǒng)計(jì)及時(shí)便捷，學(xué)生進(jìn)展和掌握情況容易把握，過程性評(píng)價(jià)依托客觀數(shù)據(jù)方便獲取。根據(jù)筆者對(duì)現(xiàn)有大學(xué)英語在線開放課程主要運(yùn)行網(wǎng)站，如中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、中國高校外語慕課平臺(tái)(多期開課的僅計(jì)一次)、智慧樹網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)(統(tǒng)計(jì)時(shí)間為2020年7月17日)，現(xiàn)有英語在線課程500余門次中，應(yīng)用型高校建設(shè)的約40門次，不到10%。那么應(yīng)用型高校是否應(yīng)該建設(shè)英語在線課程?筆者以為應(yīng)該。

一、應(yīng)用型高校建設(shè)英語在線課程的必要性

(一)應(yīng)用型高校需要建設(shè)符合自身人才培養(yǎng)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的英語在線課程。高等教育走向大眾化后，教育部2012年提出“探索建立高校分類體系，克服同質(zhì)化傾向”的要求。2015年開始引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，應(yīng)用型高校的定位是服務(wù)、行業(yè)、企業(yè)，重技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，將成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要一環(huán)。在高校分類發(fā)展背景下，大學(xué)英語教學(xué)也由原來的大一統(tǒng)走向新一輪突出個(gè)性化的教學(xué)改革。相比之前幾十年的通用英語教學(xué)，2017年大學(xué)英語教學(xué)指南明確提出:“各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校類型、層次、生源、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，遵循語言教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，形成反映本校特色、動(dòng)態(tài)開放、科學(xué)合理的大學(xué)英語課程體系?！庇捎谀壳叭蕴幱谛乱惠喐母锏奶剿髌?，各高校大學(xué)英語課程體系差異很大。所以現(xiàn)在的大學(xué)英語課程，即使是同名課程，往往課程目標(biāo)不同、學(xué)時(shí)不同，目標(biāo)學(xué)生群體差異較大。即使教材相同，也可能授課內(nèi)容不同、教學(xué)方法和模式不同。對(duì)于應(yīng)用型高校而言，如果借用已有同名在線課程，直接的拿來主義顯然不科學(xué)。另一方面，不少應(yīng)用型高校正積極探索符合本校人才培養(yǎng)的大學(xué)英語課程，這些校本特色課程極有可能并無成熟的在線課程。(二)英語在線課程建設(shè)促進(jìn)教師教學(xué)能力提升。基于黃元國和陳雪營的大學(xué)教師教學(xué)能力構(gòu)成框架，基礎(chǔ)性教學(xué)能力包括學(xué)科知識(shí)運(yùn)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)施能力。其中教學(xué)設(shè)計(jì)是在線課程建設(shè)中極其重要的環(huán)節(jié)。只有進(jìn)行精心、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才有助于課程目標(biāo)的高效達(dá)成。在線課程并非將傳統(tǒng)課堂內(nèi)容直接搬到線上，它需要基于技術(shù)的精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，盡管視頻資源和文本資源呈碎片化，但主線不散，并要求主題更加集中，比傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更加精煉。而且在線課程平臺(tái)不同于傳統(tǒng)教室，具有記錄教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的功能，因此會(huì)多方面影響教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。一是以微課視頻取代面對(duì)面講授會(huì)促進(jìn)授課內(nèi)容的顯意識(shí)優(yōu)化。微課短小、凝練的特點(diǎn)要求教師事先對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入分析，然后以精練的語言進(jìn)行講授。由于微課視頻以作品的形式呈現(xiàn)，學(xué)生可以反復(fù)觀看，原始視頻經(jīng)過加工后重復(fù)性話語、習(xí)慣性口頭禪大幅減少，授課緊湊，重點(diǎn)突出，信息密度往往明顯增加。二是課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、層級(jí)性得以改進(jìn)。由于在線課程圍繞微課視頻組織教學(xué)活動(dòng)，章節(jié)的劃分不同于傳統(tǒng)授課，所以教師必須梳理全部知識(shí)點(diǎn)，依照網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理的分解與重組，構(gòu)建層次分明且具系統(tǒng)性的章節(jié)框架。三是在線練習(xí)和測試被納入重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要精心設(shè)計(jì)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在線練習(xí)和測試往往是在線課程標(biāo)配，并且計(jì)入過程性評(píng)價(jià)。練習(xí)和測試的設(shè)計(jì)必須與授課內(nèi)容配套，有較強(qiáng)的針對(duì)性，才能達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的作用。相對(duì)于傳統(tǒng)的“無跡可尋”課堂，英語在線課程建設(shè)既提供展示教師教學(xué)智慧和個(gè)人風(fēng)采的舞臺(tái)，也會(huì)帶來教學(xué)設(shè)計(jì)的全新挑戰(zhàn)，有助于教師教育教學(xué)理念的更新和教學(xué)能力的提升。(三)英語在線課程建設(shè)促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。理想的英語教師擁有足夠強(qiáng)的英語應(yīng)用能力、交流能力、資料搜索能力、課件和微課制作能力、教學(xué)組織與指導(dǎo)能力、學(xué)術(shù)研究能力、思辨能力等，但現(xiàn)實(shí)中這樣的多面手所占比例并不高。師資隊(duì)伍水平薄弱對(duì)于成立時(shí)間較短的應(yīng)用型本科院校更是一個(gè)突出的問題。而任一門英語在線課程建設(shè)都是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能完成，集體研課、分工協(xié)同、新老互助，發(fā)揮所長，減少重復(fù)性勞動(dòng)是必經(jīng)之路，所以改變傳統(tǒng)課堂孤軍作戰(zhàn)的局面，整合教師資源、推進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是在線課程建設(shè)為教師職業(yè)發(fā)展提供的一個(gè)現(xiàn)實(shí)可行的機(jī)會(huì)，也能在一定程度上彌補(bǔ)應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍和優(yōu)質(zhì)課程資源的不足。

二、應(yīng)用型高校英語在線課程建設(shè)的建議

(一)在線課程建設(shè)以特色課程為切入點(diǎn)。囿于多種因素，應(yīng)用型高校英語在線課程建設(shè)比高層次大學(xué)普遍啟動(dòng)晚。目前，高質(zhì)量、傳統(tǒng)通用英語在線課程并不缺乏，大學(xué)英語后續(xù)和拓展課程，如學(xué)術(shù)系列英語、單項(xiàng)語言技能課程的在線建設(shè)也日益增多。在這種情況下，應(yīng)用型高校只有在改革大學(xué)英語課程體系的基礎(chǔ)上，探索開設(shè)符合學(xué)校特點(diǎn)的特色課程，才能營造良好的外部環(huán)境，獲得在線課程建設(shè)的政策和資金支持。(二)在線課程建設(shè)應(yīng)處理好技術(shù)與課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系。在教育技術(shù)日益發(fā)展的背景下，大學(xué)外語課程的課件制作日益精美，文字、圖片、音視頻、動(dòng)畫等形式紛繁，在線課程所必需的微課視頻，設(shè)計(jì)精良，制作感十足，這些在增加學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣方面起到了一定作用。然而在英語教師忙于熟悉各種軟件操作和媒體手段，以提高課程呈現(xiàn)效果時(shí)，是否忽視了課程質(zhì)量評(píng)價(jià)中更加恒定的因素?秦秀白先生提醒外語教育工作者不要步入“技術(shù)至上”的誤區(qū)，不能一味迎合學(xué)生對(duì)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容視覺刺激的要求，應(yīng)多鉆研外語教學(xué)的基本規(guī)律，真正做到有效教學(xué)。在線課程表面上被新技術(shù)包裹而顯得高大上，內(nèi)里是基于混合式教學(xué)模式進(jìn)行有別于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要深入鉆研教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素，目的就是優(yōu)化教學(xué)過程。技術(shù)永遠(yuǎn)只是達(dá)成目的的手段，英語在線課程建設(shè)處理好技術(shù)與課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系，實(shí)際就是處理好形式與內(nèi)容的關(guān)系。在教育信息化水平不斷提升背景下，英語教學(xué)外在形式必然會(huì)改變，實(shí)質(zhì)內(nèi)容在新形式與新理念綜合作用下也需日益改進(jìn)，但仍然不能偏離外語教學(xué)規(guī)律。(三)在線課程應(yīng)建用結(jié)合。在線課程完成初步建設(shè)意味著新征程的開始，建與用將持續(xù)存在于在線課程的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中。在線課程具有預(yù)設(shè)性和生成性相結(jié)合的特點(diǎn)。所謂預(yù)設(shè)性是指課程建設(shè)者基于經(jīng)驗(yàn)提供了一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的“藍(lán)本”，體現(xiàn)教師對(duì)課程的理解。所謂生成性是在使用過程中，由于學(xué)生與教師對(duì)課程理解的差異，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等資源的補(bǔ)充和變更。對(duì)于在線教學(xué)環(huán)境而言，學(xué)生角度的生成遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂阻力小、途徑多。這些生成性資源和學(xué)生對(duì)課程的反饋與評(píng)價(jià)將為改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。語言類課程由于其技能屬性，純知識(shí)講解無法達(dá)成課程目標(biāo)，這意味著在線課程的使用需要與線下課堂進(jìn)行結(jié)合，線上與線下教學(xué)活動(dòng)被整體視為在線課程使用環(huán)節(jié)。應(yīng)用型高校英語在線課程應(yīng)該始于SPOC混合教學(xué)模式，在面向本校學(xué)生使用和不斷改進(jìn)過程中，逐步向更高目標(biāo)邁進(jìn)，即建設(shè)成為在線開放課程，從而提高課程影響力。(四)必須以激勵(lì)機(jī)制保證在線課程建設(shè)的質(zhì)量。目前許多應(yīng)用型高校為了獲得更多資源和更大發(fā)展空間，對(duì)于學(xué)科、科研的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教學(xué)和教研教改，這樣的傾向?qū)τ谠诰€課程建設(shè)極其不利，尤其對(duì)于外語在線課程建設(shè)不利。外語類科研成果合作完成的較少，容易量化，成果級(jí)別和發(fā)表渠道較多，適用于個(gè)人不同階段職稱評(píng)審。而在線課程建設(shè)單打獨(dú)斗難以完成，必須依靠教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同努力。如果課程獲得某一級(jí)別的認(rèn)定，從該成果獲益較多的也只是排名在前的1－3人，其他參與者的付出與回報(bào)很可能不成比例。更何況，能獲得某一級(jí)別認(rèn)定的在線課程總量遠(yuǎn)低于科研立項(xiàng)和科研成果的發(fā)表總量。因此，只有學(xué)校、外語院系重視外語在線課程建設(shè)，制定合適的激勵(lì)措施，才有可能調(diào)動(dòng)課程建設(shè)的積極性，教師愿意投入精力保證課程質(zhì)量。根據(jù)筆者調(diào)研情況來看，許多應(yīng)用型高校及其外語院系在此方面還停留于口頭和表面，缺乏系統(tǒng)化、可持續(xù)的規(guī)劃。

三、結(jié)語

2020年疫情突發(fā)迫使不少應(yīng)用型高校大學(xué)英語全面轉(zhuǎn)向在線教學(xué)實(shí)踐，在此過程中因以往缺乏對(duì)在線課程的思考和積累，缺乏合適且優(yōu)質(zhì)在線課程或相關(guān)資源等問題暴露無遺。本次在線教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)使廣大英語教師深刻體會(huì)到現(xiàn)代教育方式轉(zhuǎn)變帶來的優(yōu)點(diǎn)，加深了對(duì)以學(xué)習(xí)者為中心的教育教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)。后疫情時(shí)代為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率，在線課程建設(shè)應(yīng)該是應(yīng)用型高校英語教師的職業(yè)發(fā)展方向之一。雖然應(yīng)用型高校英語類師資力量總體不如研究型高校，但其差異更多體現(xiàn)在學(xué)歷、職稱和科研能力方面，對(duì)于以語言技能培養(yǎng)為根本目標(biāo)的大學(xué)英語類課程，應(yīng)用型高校英語教師完全有能力做好。應(yīng)用型高?？梢砸蕴厣n程為切入點(diǎn)，通過推進(jìn)激勵(lì)政策，調(diào)動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行英語在線課程建設(shè)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校多贏局面。

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作者:龔玲莉 單位:南京工程學(xué)院外國語學(xué)院