導(dǎo)語(yǔ)：高職英語(yǔ)課程思政改革研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］高職教育是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的過(guò)渡，是學(xué)生三觀定型的關(guān)鍵期，因此育人工作是貫穿整個(gè)高職教育體系的重點(diǎn)。如何在英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，以課程思政為載體，引導(dǎo)學(xué)生形成正確人生價(jià)值觀，使英語(yǔ)教學(xué)更好地發(fā)揮育人作用，實(shí)現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)，已經(jīng)成為當(dāng)前高職教育領(lǐng)域中的一個(gè)研究熱點(diǎn)。做好課程與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，充分發(fā)揮公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課文化育人功能，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程思政目標(biāo)至關(guān)重要。

［關(guān)鍵詞］課程思政;思政課程;英語(yǔ)教學(xué)

我國(guó)現(xiàn)已邁進(jìn)高速發(fā)展的新時(shí)期，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展已達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平。而大學(xué)生身處這一新時(shí)期，其價(jià)值觀、世界觀與人生觀還未成熟，若沒(méi)有積極的是非觀與甄別能力，則難以清晰辨別社會(huì)中存在的諸多互相沖擊的價(jià)值觀念，難以在這一環(huán)境中做出準(zhǔn)確的選擇和取舍。所以，對(duì)當(dāng)代學(xué)生展開(kāi)思政教育便顯得十分重要。在新時(shí)期下，高職英語(yǔ)應(yīng)融合語(yǔ)言和文化密切關(guān)聯(lián)的特征，大力推動(dòng)教改工作，把語(yǔ)言知識(shí)講解、技能培育和思政課程充分融合，探究英語(yǔ)課程思政開(kāi)展路徑，真正發(fā)揮高職英語(yǔ)育人作用。

一、課程思政的內(nèi)涵

所謂課程思政內(nèi)涵，即教師將課堂教育為主陣地，并在教育活動(dòng)中深入落實(shí)思想政治理論，最大程度發(fā)揮能動(dòng)性，發(fā)掘課程內(nèi)容中蘊(yùn)藏的思政元素。在課程教育中，無(wú)形之中對(duì)學(xué)生展開(kāi)思政教育，落實(shí)現(xiàn)階段學(xué)校教育立德樹(shù)人的任務(wù)。課程思政并非把所有課程均變?yōu)樗枷胝握n程，亦不是把思政理論內(nèi)容強(qiáng)制性融入其他課程教學(xué)中，而是明確要求任課教師應(yīng)以本課程內(nèi)容體系為基準(zhǔn)，深度發(fā)掘課程中隱藏的思政基因，把本課程知識(shí)靈活地和思政內(nèi)容充分結(jié)合，從而在專業(yè)知識(shí)與技能傳授的過(guò)程中，不斷對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行道德品行塑造以及價(jià)值取向的引領(lǐng)。

二、高職學(xué)生特點(diǎn)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

(一)高職學(xué)生思想特點(diǎn)。其一，自我意識(shí)較強(qiáng)。高職學(xué)生對(duì)某種價(jià)值觀念很少會(huì)產(chǎn)生盲目認(rèn)同的情況，其趨同意識(shí)相對(duì)淡薄。譬如，對(duì)于學(xué)生干部而言，其雖具有較高的職位，但并不會(huì)獲得絕對(duì)的尊重，學(xué)生們對(duì)于學(xué)生干部的交際能力、人格魅力與辦事水平要求較高，有著強(qiáng)烈的自我意識(shí)。其二，思想變化較快。自二十世紀(jì)八十年代起，我國(guó)高職學(xué)生間的變化表現(xiàn)并不顯著，隨后，高職學(xué)生代際變化減少至5年左右，甚至2年左右，發(fā)展態(tài)勢(shì)是頻率不斷加快，代際差異性深化。其三，形象思維活躍。我國(guó)高職學(xué)生雖普遍具有一定文化水平，但文化基礎(chǔ)不牢固，且缺乏厚重的文化底蘊(yùn)，具有較為活躍的形象思維，在理論思維方面存在明顯弊端，他們喜愛(ài)較為形象和直觀的事物，抵制抽象乏味的理論。三觀還未成熟，且心理特點(diǎn)也未達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)，他們思想觀念與感情世界雖然豐富多彩，但長(zhǎng)期性與穩(wěn)定不足。(二)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。首先，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)言水平良莠不齊。高職生源主要為高考生、單招生及擴(kuò)招生。學(xué)生接受教育層次不同，其對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)、技能的掌握程度亦有所不同。同時(shí)，這些學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、口語(yǔ)表達(dá)水平欠佳的問(wèn)題，尤其是單招生與五年制高職生，致使英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨諸多困難。其次，學(xué)習(xí)興趣偏低，厭學(xué)心理強(qiáng)烈。多數(shù)英語(yǔ)教師過(guò)于追求自身教育任務(wù)的完成，通常在有限學(xué)時(shí)內(nèi)，將所有注意力置于教材文本的講解層面，進(jìn)而生成教師講、學(xué)生聽(tīng)以及教師讀、學(xué)生記的固定教學(xué)形勢(shì)。另外，注重專業(yè)課程，忽略基礎(chǔ)課程。依據(jù)高職育人目標(biāo)，有些高職院校，尤其是理工類院校在實(shí)際教育體系中，過(guò)早強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程重要性，致使多數(shù)學(xué)生形成基礎(chǔ)課程不重要的錯(cuò)誤觀念。尤其是英語(yǔ)課程，多數(shù)學(xué)生表示只要不出國(guó)，其學(xué)好自身專業(yè)課程就行。這些問(wèn)題的存在，致使高職英語(yǔ)教學(xué)面臨諸多困境，對(duì)課程思政的實(shí)施亦會(huì)帶來(lái)消極影響。

三、高職英語(yǔ)課堂思政開(kāi)展的必要性

(一)高職思政教育的需要。高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力不足、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、文化水平偏低的問(wèn)題，盡管多數(shù)學(xué)生在本質(zhì)上具有一定優(yōu)點(diǎn)，但是仍存在自我意識(shí)強(qiáng)烈、集體榮譽(yù)感不足、忽視時(shí)政新聞、集體觀念薄弱等問(wèn)題。并且，受現(xiàn)如今社會(huì)消極風(fēng)氣影響，三觀亦會(huì)有所偏差。若想在三年內(nèi)端正學(xué)生們學(xué)習(xí)態(tài)度、加強(qiáng)其思想道德水平，具有較高難度。英語(yǔ)課程教育題材與其他專業(yè)課相比較多，只要英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中積極挖掘課程思政元素，對(duì)學(xué)生們加以正確教導(dǎo)，便可在無(wú)形中對(duì)學(xué)生展開(kāi)高效的思想政治教育。英語(yǔ)課程組織較為靈活，教學(xué)氛圍也相對(duì)活躍，教師、學(xué)生間互動(dòng)性較強(qiáng)，可有效啟迪學(xué)生們思維。因此，高職英語(yǔ)課堂思政的開(kāi)展是思政教育的客觀需要。(二)高職英語(yǔ)教學(xué)與文化育人契合的需要。語(yǔ)言承載著文化內(nèi)涵，既是文化表現(xiàn)的外在形式，亦是文化習(xí)得的重要路徑。對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，為有效掌握英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等基礎(chǔ)技能，勢(shì)必要掌握英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)規(guī)范、行為模式以及文化傳承。學(xué)生透過(guò)英語(yǔ)書(shū)籍閱讀、國(guó)外廣播收聽(tīng)，或者借助互聯(lián)網(wǎng)直接掌握國(guó)外英語(yǔ)文化，通過(guò)這些知識(shí)和內(nèi)容的學(xué)習(xí)必然會(huì)提升學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情與語(yǔ)言能力。然而學(xué)生們所接觸的境外網(wǎng)絡(luò)媒體所表達(dá)的思想與占據(jù)的立場(chǎng)均有著濃厚的西方價(jià)值取向，亦包含看待各種問(wèn)題的方式均帶有顯著的西方政治意味。在此背景下，高職學(xué)生極易受到西方功利主義、極端個(gè)人主義以及利己主義等觀念的影響與沖擊，特別在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對(duì)西方不良思想文化影響時(shí)，極易受到各個(gè)國(guó)家所傳播的文化理念與信息影響。因此，高職英語(yǔ)課堂思政工作的開(kāi)展，有助于將英語(yǔ)教學(xué)和文化育人充分契合，使學(xué)生們習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)及技能的同時(shí)，正確對(duì)待中西方文化。

四、高職英語(yǔ)課程思政改革探究

(一)教師層面。教師作為執(zhí)行課程思政教改的中堅(jiān)力量，對(duì)思政育人任務(wù)的完成具有直接影響。一方面，英語(yǔ)教師應(yīng)積極提升德育意識(shí)。不應(yīng)僅重視英語(yǔ)知識(shí)、技能的傳授，還應(yīng)注重學(xué)生們道德品行與價(jià)值觀念的健康發(fā)展。英語(yǔ)教師應(yīng)以課程作為媒介，深度發(fā)掘英語(yǔ)課程蘊(yùn)藏的思政基因，并把這些內(nèi)容滲透到英語(yǔ)課堂教育中，在無(wú)形之中落實(shí)教書(shū)育人的辯證統(tǒng)一。另一方面，教師應(yīng)堅(jiān)定與時(shí)俱進(jìn)思想，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、專業(yè)書(shū)籍與教研論文等路徑強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)。最后，學(xué)校與教育主管部門(mén)要為英語(yǔ)教提供豐富的課程思政教育能力提升培訓(xùn)活動(dòng)，使教師門(mén)客系統(tǒng)地學(xué)習(xí)先進(jìn)性教學(xué)方法。除此之外，學(xué)校還可組織課程思政教學(xué)競(jìng)賽，把德育能力引進(jìn)教師績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制中，生成具有激勵(lì)性質(zhì)的評(píng)價(jià)制度。(二)重構(gòu)課程。模塊教學(xué)，重構(gòu)課程內(nèi)容:以文化為背景，重構(gòu)課程內(nèi)容，將文化潛移默化地滲透到高職學(xué)生中，將課堂思政以無(wú)形的方式呈現(xiàn)，避免課程思政的生搬硬套和生硬植入，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于高職英語(yǔ)而言，教師可以教材文本為核心，以教材單元內(nèi)容為教學(xué)順序，把整個(gè)教育內(nèi)容劃分成基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊與綜合模塊，在各個(gè)模塊教學(xué)中融入課程思政內(nèi)容，通過(guò)模塊分割培育學(xué)生英語(yǔ)技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升其綜合應(yīng)用水平的目標(biāo)。首先，基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊。這一模塊以閱讀課程為核心，旨在培育學(xué)生們語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師可選用英語(yǔ)時(shí)事新聞，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀后，圍繞西方國(guó)家文化與價(jià)值觀等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生核心價(jià)值觀與文化意識(shí)，兼顧學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與文化水平的培養(yǎng)。其次，綜合模塊。這一模塊融合英語(yǔ)A級(jí)考試具體要求，在基礎(chǔ)模塊教育的基礎(chǔ)上，實(shí)施英語(yǔ)技能綜合性訓(xùn)練，把各模塊知識(shí)要點(diǎn)加以整合。英語(yǔ)教師在指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)課程知識(shí)和技能展開(kāi)梳理、復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)重視以課程思政的形式呈現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生們學(xué)習(xí)方法及策略的引導(dǎo)。(三)革新課堂模式。在信息時(shí)代背景下，教師應(yīng)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)勢(shì)，注重線上線下有效互動(dòng)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提升英語(yǔ)課程思政實(shí)效性。教師應(yīng)積極調(diào)整上課模式，開(kāi)展課外實(shí)踐:采用線上加線下以及實(shí)踐教學(xué)法，避免將課程思政停留在表面，通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)實(shí)操，更能檢驗(yàn)其可行性。具體而言，英語(yǔ)教師可創(chuàng)建班級(jí)微信群與QQ群，在便于對(duì)學(xué)生們實(shí)施管理的同時(shí)，還可通過(guò)社交平臺(tái)為學(xué)生提供多樣化的涵蓋視頻、文本與PPT的課程思政資源庫(kù)，以供學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。還可通過(guò)這些平臺(tái)提前設(shè)置預(yù)習(xí)目錄與課后作業(yè)，并要求學(xué)生按照所學(xué)知識(shí)搜索相關(guān)知識(shí)，利用PPT制作和口語(yǔ)表達(dá)等方式，為課堂表現(xiàn)做準(zhǔn)備。線上交流當(dāng)中無(wú)論時(shí)間還是地點(diǎn)均相對(duì)靈活，英語(yǔ)教師可在更大程度發(fā)揮育人功能，利用時(shí)事新聞和學(xué)生們展開(kāi)思想交流，分享積極的奮斗故事，從而引起學(xué)生情感共鳴，另外還可以個(gè)人魅力影響和熏陶學(xué)生，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生們思想道德素養(yǎng)的目標(biāo)。

綜上所述，高職英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課，重視培育學(xué)生們跨文化交際能力及語(yǔ)言技能，但往往對(duì)于學(xué)生思想、品行的培養(yǎng)缺乏重視。在新時(shí)期背景下，英語(yǔ)教師應(yīng)積極提高自身課程思政意識(shí)與教學(xué)能力，以課程思政為載體，重構(gòu)課程體系，革新課堂模式，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者:楊肖娜 單位:平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院