導(dǎo)語：如何才能寫好一篇在線開放課程方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

會上，中國高等教育學(xué)會會長瞿振元在講話中強(qiáng)調(diào)，要樹立正確的高等教育發(fā)展觀，不能以體制機(jī)制改革代替教學(xué)改革，兩方面的改革如雙輪驅(qū)動比翼齊飛；不能以科技創(chuàng)新能力的提升代替教學(xué)水平的提高，要真正實現(xiàn)教學(xué)一流、科研一流的“雙一流”；不能以對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)代替全體學(xué)生的培養(yǎng)。在線開放課程建設(shè)過程中，要堅持分層分類、百花齊放，既不要以1%的課程面向99%的受眾，也不要變成大校名校的課程超市，還應(yīng)以學(xué)校為主體開展規(guī)范有序的學(xué)分認(rèn)定，趨利避害，發(fā)揮優(yōu)勢，教育+互聯(lián)網(wǎng)，以互聯(lián)網(wǎng)達(dá)成教育的目的。

教育部高教司副巡視員張愛龍在會上就進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與高等教育教學(xué)的深度融合、加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理，部署了下一階段課程建設(shè)與應(yīng)用的重點工作。他指出，在信息化技術(shù)加速與教育教學(xué)理念融合，重構(gòu)高等教育教學(xué)生態(tài)，推動高等教育教學(xué)向信息化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化、泛在化變革的背景下，新時期課程建設(shè)應(yīng)用與共享、教學(xué)方法與教學(xué)管理創(chuàng)新、師資隊伍與支撐條件建設(shè)等，成為我們當(dāng)前利用信息技術(shù)推動教學(xué)改革的重要議題。教育部致力于促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)我國教育轉(zhuǎn)向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展。高教司密切關(guān)注以慕課為代表的在線開放課程發(fā)展態(tài)勢，在線開放課程建設(shè)在穩(wěn)步推進(jìn)中得到快速發(fā)展，在課程挖掘和制作、平臺課程建設(shè)、共建共享運行機(jī)制、教學(xué)管理制度創(chuàng)新等方面都進(jìn)行了積極的探索。教育部于今年4月出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號），提出構(gòu)建有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺的設(shè)想，推動我國大規(guī)模在線開放課程建設(shè)走上“高校主體、政府支持、社會參與”的積極、健康、創(chuàng)新、可持續(xù)的中國特色良性發(fā)展道路?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)立足自主建設(shè)、注重應(yīng)用共享、加強(qiáng)規(guī)范管理三項原則，提出七大重點任務(wù)，要求“建好”“用好”“管好”。建好，就是要建好課程、建好平臺、建好機(jī)制；用好，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用驅(qū)動，建以致用”，鼓勵高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式；管好，就是要管好課程、管好平臺、管好安全、管好服務(wù)。

張愛龍進(jìn)一步解讀《意見》指出：第一，要進(jìn)一步明確目的。開展以慕課為代表的在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用工作的目的，一方面是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，另一方面是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的新要求，運用信息技術(shù)促進(jìn)教育觀念更新、教育體制改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段優(yōu)化。在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用中，在關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用的同時，不能忽視課程本身，不能僅僅把目光放在技術(shù)應(yīng)用、上線課程數(shù)量和用課人數(shù)上，時刻要牢記教育的本質(zhì)，最重要的是對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第二，鼓勵創(chuàng)新是重點。由于美國和中國教育面臨的問題不同，慕課的發(fā)展途徑也不盡相同。如果簡單效仿美國慕課的發(fā)展途徑改革中國的教育教學(xué)，或者用美國慕課的發(fā)展預(yù)測中國的教育教學(xué)改革未來，都是曲解了我們利用慕課推動信息技術(shù)與教育教學(xué)改革深度融合的本意。借力慕課，絕不“唯慕課論”，鼓勵符合國情的自主建設(shè)、建以致用、創(chuàng)新多種模式，推進(jìn)教育教學(xué)改革，這才是《意見》的本意。第三，觀念轉(zhuǎn)變要先行?！兑庖姟诽貏e強(qiáng)調(diào)“高校領(lǐng)導(dǎo)要深刻認(rèn)識信息技術(shù)高速發(fā)展對教育教學(xué)的影響，將建設(shè)和使用在線開放課程作為推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要舉措，著力提升廣大教師將信息技術(shù)與高等教育深度融合的意識、水平和能力”。第四，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力與教學(xué)研究能力是關(guān)鍵。要將信息技術(shù)應(yīng)用能力提升與學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)緊密結(jié)合，增強(qiáng)教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力，創(chuàng)新啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革。要建立健全教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力作為職務(wù)評聘和考核獎勵的必備條件，使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動的常態(tài)。第五，應(yīng)用驅(qū)動、建以致用是基本要求?！兑庖姟饭膭畈煌貐^(qū)、不同高校結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，因地制宜、因校制宜，把在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，通過在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式，建立在線開放課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的管理、激勵和評價機(jī)制，推進(jìn)在線開放課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新。扎實推進(jìn)信息化教學(xué)改革工作，提升教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。第六，示范引領(lǐng)，推進(jìn)落實。近年來，華中師范大學(xué)、北京師范大學(xué)等等高校和一批專家學(xué)者在推動信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合方面，進(jìn)行了積極的探索和實踐，取得了豐富的經(jīng)驗，我們將及時發(fā)現(xiàn)、認(rèn)真總結(jié)典型經(jīng)驗，積極加以宣傳和推廣。

張愛龍還指出，以慕課為代表的在線開放課程應(yīng)推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合向深度和廣度發(fā)展，著重推動解決“認(rèn)識”“動力”“技術(shù)”問題。他重申了林蕙青副部長在“東西部課程共享聯(lián)盟”會議上提出的幾點意見：一要進(jìn)一步提

高教育行政部門和高校領(lǐng)導(dǎo)對促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合重要意義的認(rèn)識。二要進(jìn)一步明確推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教育目標(biāo)。三要積極開展信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的理論研究和實踐探索。四要著力推動更加廣泛、更加深入的教育教學(xué)改革創(chuàng)新。他還向參與課程建設(shè)與應(yīng)用的高校和課程平臺再次強(qiáng)調(diào)了保障課程和服務(wù)質(zhì)量（特別是內(nèi)容安全和教學(xué)過程安全）問題，要求各方嚴(yán)格依照《意見》要求，認(rèn)真履行各自的主體責(zé)任。

楊祥代表國家精品開放課程項目工作組通報了相關(guān)工作進(jìn)展。截至2015年11月17日，中國大學(xué)視頻公開課上線課程992門，中國大學(xué)資源共享課上線課程2 714門，愛課程網(wǎng)首頁面瀏覽量累計98億次，課程頁面瀏覽量（PV）累計為2.43億次，網(wǎng)上評論230萬條，愛課程網(wǎng)榮獲第三屆中國出版政府獎。目前，精品開放課程建設(shè)順利推進(jìn)，成效顯著；三級課程應(yīng)用體系初具規(guī)模，運行順暢；形成課程質(zhì)量保障機(jī)制和知識產(chǎn)權(quán)保障體系，有效促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享、提高高等教育教學(xué)質(zhì)量。國家精品開放課程項目工作組還將在推進(jìn)國家開放課程項目成果持續(xù)建設(shè)與應(yīng)用、建立在線開放課程和平臺發(fā)展的長效機(jī)制、探索在線開放課程校際共享和學(xué)分認(rèn)定機(jī)制、以公共服務(wù)平臺為窗口，穩(wěn)步探索“走出去”，提高在線開放課程國際影響力方面發(fā)力，打造適應(yīng)我國高等教育教學(xué)需求、可持續(xù)發(fā)展的在線開放課程建設(shè)、應(yīng)用和服務(wù)生態(tài)體系。

中國教育學(xué)會會長鐘秉林教授、華中師范大學(xué)校長楊宗凱教授、北京大學(xué)校長助理李曉明教授、西北大學(xué)副校長王正斌教授、國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)王懷民少將、山東大學(xué)副校長胡金焱教授、哈爾濱工業(yè)大學(xué)副校長徐曉飛教授、復(fù)旦大學(xué)原副校長陸P教授也分別圍繞研討會主題作大會報告。

篇2

隨著國家教育教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，大部分高校對計算機(jī)實驗室進(jìn)行了信息化改造，但過于忽略了計算機(jī)實驗室的有效管理，進(jìn)而造成了人力資源和資金成本的浪費。本文基于以上背景，提出了高校開放式計算機(jī)實驗室網(wǎng)絡(luò)化管理模式構(gòu)建方案，以期能夠為高校師生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】計算機(jī)實驗室 實驗室管理 網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

1 引言

目前，各大高校對于開放式計算機(jī)實驗室的研究都在進(jìn)一步深入，將開放式計算機(jī)實驗室作為培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識和實踐操作能力的有效方式。因此，學(xué)生管理和實驗室設(shè)備管理是開放式計算機(jī)實驗室管理的核心部分。新課程改革背景下針對高校開放式計算機(jī)實驗室的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)管理研究已經(jīng)成為現(xiàn)實需求。

2 高校計算機(jī)實驗室管理現(xiàn)狀

由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)體制的束縛，大多數(shù)高校計算機(jī)實驗室主要是根據(jù)專業(yè)需求設(shè)置的，由學(xué)院教研室直接負(fù)責(zé)管理。這種傳統(tǒng)的計算機(jī)實驗室管理體制從一定程度上來說起到了促進(jìn)理論教學(xué)的作用，但是，隨著教育教學(xué)改革理念的創(chuàng)新，以及高校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的計算機(jī)實驗室管理模式顯現(xiàn)出了更多的弊端：

（1）隨著高校擴(kuò)招規(guī)模的增大，學(xué)生人數(shù)越來越多，計算機(jī)實驗室教學(xué)資源明顯不足。

（2）高校計算機(jī)實驗室設(shè)備逐漸老化，不能滿足新增專業(yè)的實驗教學(xué)需求，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生的實踐操作能力得不到提高。

（3）計算機(jī)實驗室缺乏專職管理人員，導(dǎo)致管理混亂，高科技含量的科研項目難以在計算機(jī)實驗室開展。

（4）各學(xué)院系部的計算機(jī)實驗室管理各自為政，很多實驗設(shè)備存在重復(fù)購置的現(xiàn)象，資源浪費嚴(yán)重，設(shè)備利用率低。

3 高校開放式計算機(jī)實驗室的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)

3.1 計算機(jī)實驗室網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)是高校開放式計算機(jī)實驗室發(fā)展的基本保障。因此，高校在新建計算機(jī)實驗室過程中，要根據(jù)不同實驗室的功能建立中心機(jī)房，進(jìn)而形成開放式計算機(jī)實驗室的內(nèi)部局域網(wǎng)模式。網(wǎng)絡(luò)建設(shè)要采用性能穩(wěn)定的三層交換機(jī)作為核心設(shè)備，在實現(xiàn)與校園網(wǎng)絡(luò)相互連通的同時，按照不同計算機(jī)實驗室的需求規(guī)劃VLAN設(shè)計。每個計算機(jī)實驗室都要采用多臺二層交換機(jī)作為匯聚站點，并且與三層交換機(jī)直接連接。將全部交換接和服務(wù)器部署于中心機(jī)房，加以UPS電源支持，最終實現(xiàn)7*24小時無人值守運行。

高校開放式計算機(jī)實驗室的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)置對于提高實驗室運行效率具有明顯促進(jìn)作用：首先，計算機(jī)實驗室減少了對校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的依賴，校園網(wǎng)絡(luò)的中斷不會影響實驗室教學(xué)活動；其次，計算機(jī)實驗室組織在線考試也不需要對外部資源發(fā)起訪問，將校園網(wǎng)絡(luò)與中心機(jī)房網(wǎng)絡(luò)隔離，防止學(xué)生在實驗室教學(xué)活動中玩游戲、聊天，營造良好的考試環(huán)境和教學(xué)環(huán)境；最后，高校教師和學(xué)生可以在校園網(wǎng)絡(luò)的計算機(jī)終端啟動計算機(jī)實驗室安裝的實驗軟件來完成實驗過程。

3.2 實驗室管理系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校開放式計算機(jī)實驗室管理系統(tǒng)主要由應(yīng)用服務(wù)器、控制服務(wù)器、實驗控制終端、實驗管理器等設(shè)備構(gòu)成，系統(tǒng)的運行提高了開放式計算機(jī)實驗室的科學(xué)化管理水平，以發(fā)揮實驗室設(shè)備的最大作用，系統(tǒng)主要功能模塊如下：

（1）實驗室主頁：介紹開放式計算機(jī)實驗室的基本情況，所屬學(xué)院系部、實驗室管理工作職責(zé)、實驗室設(shè)備情況、實驗室教學(xué)資源等。

（2）實驗設(shè)備管理：包括實驗設(shè)備運行管理、情況管理、類別管理、臺賬管理、借用管理、歸還管理和維護(hù)管理等。

（3）實驗教學(xué)管理：包括實驗課程管理、學(xué)期開設(shè)課程管理、教師管理、學(xué)生管理、班級管理、教師提交實驗申請管理、實驗課程安排管理等。

（4）實驗資料管理：包括對開放式計算機(jī)實驗室制度管理、教學(xué)大綱管理、實驗教學(xué)資源管理、課程評價資源管理和教學(xué)成績管理等。

（5）實驗室服務(wù)管理：包括學(xué)生上機(jī)管理、學(xué)時統(tǒng)計管理、遠(yuǎn)程監(jiān)控管理、在線教學(xué)管理、在線考試管理等。

（6）實驗室維護(hù)管理：包括數(shù)據(jù)備份管理、數(shù)據(jù)恢復(fù)管理、分區(qū)保護(hù)管理、遠(yuǎn)程操作管理等。

4 高校開放式計算機(jī)實驗室的網(wǎng)絡(luò)化管理

在高校開放式計算機(jī)實驗室環(huán)境和條件得到明顯改善之后，傳統(tǒng)的計算機(jī)實驗室管理方法也難以應(yīng)對新課改背景下的各種問題。因此，必須從開放式實驗建設(shè)的思想理念出發(fā)，加強(qiáng)對計算機(jī)實驗室資源管理的研究，本文主要對高校開放式計算機(jī)實驗室的網(wǎng)絡(luò)化管理進(jìn)行研究。

目前，高校開放式計算機(jī)實驗室管理的網(wǎng)絡(luò)化程度較低，雖然已經(jīng)建設(shè)了計算機(jī)實驗室資源管理系統(tǒng)，但系統(tǒng)僅僅面向?qū)嶒炇夜芾砣藛T，如果實驗室任課教室需要對教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整，必須要與實驗室管理人員聯(lián)系溝通，才能做到及時調(diào)整教學(xué)安排。而且，計算機(jī)實驗室資源管理安排信息過于閉塞，與教室和學(xué)生交流存在制約，這些問題都嚴(yán)重阻礙了高校開放式計算機(jī)實驗室管理的有效實施。本文針對以上問題，提出了若干管理策略：

（1）實驗課程管理中的課程申請功能支持教室在線提交實驗申請，包括教學(xué)計劃內(nèi)和教學(xué)計劃外的實驗項目，同時支持學(xué)生在線申請個人實驗項目。

（2）實驗設(shè)備管理能夠支持實驗設(shè)備使用管理，將實驗設(shè)備管理與實驗課程管理功能結(jié)合，實現(xiàn)在線申請實驗課程的同時申請實驗設(shè)備，簡化實驗課程安排流程，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢實驗室課程安排，及時在線提交課外實驗預(yù)約申請。

（3）實驗課程管理中的實驗作業(yè)管理能夠支持學(xué)生在線提交實驗報告。

（4）增加在線聊天和論壇討論功能，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通交流。

由此可見，需要在計算機(jī)實驗室內(nèi)完成的實驗項目，屬于課內(nèi)實驗的由任課教師進(jìn)行統(tǒng)一預(yù)約，屬于課外實驗的需要由學(xué)生在線提交預(yù)約申請。同時，學(xué)生可以通過實驗軟件完成實驗項目，即時得到實驗結(jié)果并反饋給教師，由教師在線對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

5 結(jié)論

綜上所述，本文提出了高校開放式計算機(jī)實驗室網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)方案，對提高計算機(jī)實驗室資源管理效率有著明顯促進(jìn)作用，開放式計算機(jī)實驗室可以為教師和學(xué)生提供教學(xué)科研、自主鍛煉和能力創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)平臺，使高校能夠為社會輸出更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張靜，趙英豪，董偉.新辦本科院校開放式實驗室建設(shè)與管理研究[J].石家莊學(xué)院學(xué)報，2013，06：126-128.

[2]袁以明，連升炯.開放式實驗室信息化管理模式改革與實踐研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2013，11：80-81.

作者簡介

王慧鵬，男，大連工人大學(xué)實驗室中心主任，實驗師，主要教學(xué)及研究方向為計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用，計算機(jī)實驗室建設(shè)，校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用。

篇3

Abstract： Massive open online courses provide a mutual learning and exchange platform for learners， sharing of curriculum resources， enable learners to become a leader in learning and improve the learning effect. This paper introduces ideas， significance and main contents of the open online course construction of Bridge Engineering Test and Detection. This open online course is built to improve the teaching level of civil engineering testing technology professional courses and learning effect in a practical way.

關(guān)鍵詞：橋梁工程試驗與檢測；在線開放課程；教學(xué)設(shè)計

Key words： Bridge Engineering Test and Detection；open online course；teaching design

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）09-0187-02

0 引言

大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）起源于美國，2012年以美國一批頂尖高校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程為代表，為學(xué)習(xí)者提供免費優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源[1]。國內(nèi)于2015年出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見（教高[2015]3號）》，鼓勵高校建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)在線開放課程，掀起了國內(nèi)建設(shè)在線開放課程的熱潮。

《橋梁工程試驗與檢測》是土木工程檢測技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，總學(xué)時96個，5.5學(xué)分。先修課程主要有材料力學(xué)應(yīng)用、工程識圖、工程測量、土木工程材料試驗與檢測、高性能混凝土試驗與檢測等，后續(xù)課程主要有試驗室組建與管理等。為了使學(xué)生掌握橋梁工程的檢測任務(wù)、內(nèi)容和檢測項目，合理選擇檢測儀器及了解儀器的使用性能；具備查閱相關(guān)技術(shù)規(guī)范規(guī)程，掌握常用技術(shù)規(guī)范規(guī)程的能力；能夠正確填寫試驗記錄，正確處理試驗數(shù)據(jù)，并最終給出科學(xué)合理的工程質(zhì)量評價結(jié)果。結(jié)合學(xué)院智慧職教課程資源平臺，本著“建以致用”的原則[2]，建設(shè)在線開放課程，為將來開展線上和線下教學(xué)提供保障。

1 建設(shè)思路

本n程依據(jù)土木工程檢測技術(shù)專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，按照職業(yè)行動領(lǐng)域與職業(yè)能力中的橋梁工程試驗與檢測工作項目設(shè)置。其總體設(shè)計理念與思路是以橋梁工程施工前準(zhǔn)備階段、施工階段、施工驗收階段的檢測項目組織教學(xué)內(nèi)容。利用檢測項目內(nèi)容采用任務(wù)驅(qū)動的方法使得學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識和職業(yè)能力。檢測項目以橋梁工程建設(shè)順序為引導(dǎo)，理論知識圍繞指導(dǎo)工作任務(wù)需要，充分發(fā)揮校企合作關(guān)系，共同開發(fā)教學(xué)資源，實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)過程共管，培養(yǎng)質(zhì)量共評。采用工學(xué)結(jié)合的形式，使得學(xué)生在真實檢測工作條件下最終掌握職業(yè)能力。同時結(jié)合高職教育及職業(yè)資格證書獲取對理論知識、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，融入相關(guān)內(nèi)容，并由此形成過程性考核、項目考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的課程考核方式。

1.1 合理設(shè)置學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建“崗位能力+職業(yè)目標(biāo)”的課程標(biāo)準(zhǔn)

按照土木工程檢測技術(shù)專業(yè)“雙融共育三結(jié)合”人才培養(yǎng)模式要求，依據(jù)土木工程檢測技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開發(fā)“橋梁工程試驗與檢測”課程標(biāo)準(zhǔn)，以橋梁工程為載體劃分學(xué)習(xí)情境，以檢測員真實、完整的工作內(nèi)容構(gòu)建學(xué)習(xí)情境內(nèi)容，由橋梁工程施工前準(zhǔn)備階段、施工階段、施工驗收階段為主線安排學(xué)習(xí)情境順序。

1.2 緊密結(jié)合檢測員崗位需求，構(gòu)建理實一體化的“項目化”教學(xué)模式

參照檢測員崗位工作流程，采用工學(xué)結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動”方式培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，建立了理實一體化教學(xué)流程，如圖1所示，實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)的有效結(jié)合。

2 建設(shè)內(nèi)容

2.1 構(gòu)建基于工作過程的課程體系（圖2）

2.2 構(gòu)建情境化的學(xué)習(xí)項目

按照工作任務(wù)流程，從橋梁工程整體評價方法、檢測試驗儀器介紹著手，以橋梁工程施工前準(zhǔn)備階段、施工階段、施工驗收階段的檢測項目為設(shè)計思路，將課程劃分為兩個模塊七個教學(xué)情境，基礎(chǔ)模塊包括橋梁工程試驗與檢測概述和橋梁工程結(jié)構(gòu)試驗檢測儀器設(shè)備連個學(xué)習(xí)情境，核心模塊包括橋梁工程原材料試驗檢測、橋梁工程制品試驗檢測、橋梁工程地基與基礎(chǔ)試驗檢測、橋梁構(gòu)件狀況及耐久性檢測、橋梁荷載試驗與承載力評定五個學(xué)習(xí)情境，每個情境采用任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.3 建設(shè)流程

在線開放課程具有知識“碎片化學(xué)習(xí)”特點[3]，側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)平臺的在線交互學(xué)習(xí)交流[4]，鑒于此制定相應(yīng)的建設(shè)流程。

2.3.1 網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)

由學(xué)院提供的職業(yè)院校數(shù)字化學(xué)習(xí)中心為網(wǎng)絡(luò)平臺，將課程分為課程公告、課程內(nèi)容、作業(yè)、考試、討論區(qū)、答疑、筆記、學(xué)習(xí)檔案八個網(wǎng)絡(luò)模塊。

2.3.2 知識點設(shè)計

按照在線開放課程知識“碎片化學(xué)習(xí)”的特點，需要將《橋梁工程試驗與檢測》課程所有知識點進(jìn)行梳理，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并將他們串接起來，每個知識點時間控制在10分鐘左右，并設(shè)置相應(yīng)的測試。

2.3.3 課程設(shè)計

《橋梁工程試驗與檢測》課程設(shè)計主要包括課程簡況、教學(xué)簡況、課程設(shè)計思路、成果、考核評價、教學(xué)條件、參考資料、教學(xué)組織這八個方面。

2.3.4 課程錄制

建設(shè)團(tuán)隊根據(jù)課程內(nèi)容確定錄制的知識單元、錄制場景和風(fēng)格，將每個知識點做好腳本后進(jìn)行錄制。

2.3.5 課程上線

將制作好的課程資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，課程網(wǎng)址，課程正式上線。

3 數(shù)字資源規(guī)范要求

為了提高在線開放課程維護(hù)效率和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，數(shù)字資源的規(guī)范要求很重要，主要體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)的規(guī)范性和格式的規(guī)范性。

3.1 結(jié)構(gòu)的規(guī)范性

在線開放課程結(jié)構(gòu)的規(guī)范見表1。

3.2 格式的規(guī)范性

在線開放課程格式的規(guī)范見表2。

4 結(jié)語

《橋梁工程試驗與檢測》在線開放課程的建設(shè)，使專業(yè)教學(xué)形式更加靈活，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，開放性更好，可以與老師隨時進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交互式探討，提高了學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)生試驗檢測技能，提升了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于歆杰.在線開放課程需要建以致用[J].中國高等教育， 2015（24）：9-10.

篇4

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代推銷技術(shù);改革;創(chuàng)新

1引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，高職教育教學(xué)模式不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，越來越多的課程從線下走到線上。面對新的教學(xué)模式，教師應(yīng)如何改革教學(xué)方法和內(nèi)容，該如何實施線下課程，筆者在“現(xiàn)代推銷技術(shù)”混合式課程的建設(shè)和實施過程中，不斷創(chuàng)新與改進(jìn)，針對混合式課程的線下教學(xué)的有效性進(jìn)行了一些研究和探索。

2反思教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化整合教材，教學(xué)素材與時俱進(jìn)

一門課程要想講得好，首先要有一本好教材，這對于教師和學(xué)生來說都是非常重要的，但是教師絕不能拘泥于一本教材，也不能生搬硬套地按照教材內(nèi)容講，大量的案例分析和實踐活動是必不可少的，因此教師至少要參考4～5本教材，從眾多教材中取其精華，提煉出每一堂課最需要的素材。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我們有更多的信息可以學(xué)習(xí)和掌握，教師可以有針對性地收集和篩選經(jīng)典案例充實教材，讓課堂教學(xué)內(nèi)容得到充分深入和拓展，這些素材要典型而新穎，要與時俱進(jìn)，要抓住時事熱點，也可關(guān)乎娛樂新聞，既可以是阿里巴巴、騰訊等大企業(yè)的推銷案例，大師、企業(yè)家、娛樂明星的經(jīng)典推銷案例，也可以是身邊的小商鋪推銷案例;既可以是線下的經(jīng)典推銷案例，也可以是線上線下充分融合的典型推銷案例，只有教師進(jìn)行科學(xué)合理的補(bǔ)充，才能夠彌補(bǔ)教材本身的不足。同時要對授課所用教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，在分析人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、職業(yè)崗位能力需求、學(xué)生后續(xù)學(xué)科的基礎(chǔ)上對課程體系進(jìn)行深入反思，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，才能提高教學(xué)效果。

3注重學(xué)生差異化，因地制宜，因材施教

在課堂教學(xué)中，組織大量的實踐活動讓學(xué)生來參與，這對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力很有幫助。但同時也發(fā)現(xiàn)一些問題，有些性格內(nèi)向、靦腆、膽小的學(xué)生參與度不高，有些學(xué)習(xí)態(tài)度散漫、不認(rèn)真對待課程的學(xué)生會拒絕參加，那么提高這部分同學(xué)的推銷能力就有困難，同時對整個課堂的活動氣氛也有影響(有時會影響到其他同學(xué)的積極性)。在不斷地嘗試和改進(jìn)中，筆者發(fā)現(xiàn)，不能強(qiáng)制要求同學(xué)來參加，但是可以從側(cè)面去引導(dǎo)他，設(shè)計的活動要因人而異。比如，在訓(xùn)練同學(xué)們尋找客戶的方法這一實踐技能的時候，可以設(shè)計2～3種活動方案:方案A是根據(jù)給定的任務(wù)，通過情景劇的方式把尋找客戶的方案表演出來，選擇這一方案的同學(xué)加分最高(假設(shè)10分);方案B是根據(jù)給定的任務(wù)，把尋找客戶的方案寫出來，然后在課堂上講出來，選擇這一方案的同學(xué)加分次之(假設(shè)6分);方案C是根據(jù)給定的任務(wù)，把尋找客戶的方案寫出來就可以了，選擇這一方案的同學(xué)加分最少(假設(shè)2分)。這樣一來，同學(xué)們就會根據(jù)各自的能力與需求選擇方案，無論選擇哪一種都會加分，當(dāng)然加分越高難度越大。但是他們也會發(fā)現(xiàn)方案A和B雖然也差4分，但是在課堂上把自己的方案講一下并不是很難，這同方案A表演出來相比，太容易做到了，于是很多靦腆的同學(xué)也躍躍欲試，選擇方案B，最后方案選擇完之后，全班只有極個別同學(xué)選擇方案C，絕大部分同學(xué)都選擇了方案A和B。經(jīng)過幾次的演講，那些曾經(jīng)選擇方案B的同學(xué)們積極性提高了，有不少同學(xué)在接下來的活動中去挑戰(zhàn)難度更大的A，那些曾經(jīng)選擇方案C的同學(xué)，在大家的影響下，也開始嘗試方案B了，所以因地制宜，因材施教十分重要，教學(xué)不能急于求成，找對方法，每一個學(xué)生都會有所進(jìn)步。

4教學(xué)方法靈活多樣，不斷創(chuàng)新

“現(xiàn)代推銷技術(shù)”是一門實踐性很強(qiáng)的課程，一周當(dāng)中，應(yīng)至少安排1～2次的課堂活動，一個學(xué)期下來，這樣的課堂活動累計至少也有十五六次，如此大量的實踐活動，怎么能讓同學(xué)們一直保持積極性、新鮮感、活躍度、參與度是一件很難的事情。經(jīng)過不斷地探索和創(chuàng)新，不斷改進(jìn)和推進(jìn)新的教學(xué)方法，在原有的理論講解、案例分析和情景模擬、小組討論的基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)新更多的方法，如挑戰(zhàn)訓(xùn)練、對抗訓(xùn)練、實踐推銷、角色表演、趣味活動等新的教學(xué)方法，同學(xué)們在靈活多樣的教學(xué)活動中學(xué)習(xí)推銷技能，既能提高自己的推銷能力，也培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神和思維能力。

5注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“推銷有方法，推銷無定法”，雖然學(xué)習(xí)了經(jīng)典的推銷技巧和方法，但是教師應(yīng)給學(xué)生補(bǔ)充大量的其他方法，例如接近顧客的方法，教材上講了8種，我又給大家補(bǔ)充了8種，同時也會告訴同學(xué)們接近客戶的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，方法都是有經(jīng)驗的推銷員不斷總結(jié)和創(chuàng)新出來的，幾乎每天都會有新的方法誕生，每一位推銷員都要結(jié)合自身的特點，找到或者創(chuàng)新出最合適自己的方法。在接下來的實踐活動中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新自己的方法，只要你的方法行之有效，就全組成員分上加分。在這樣的激勵下，同學(xué)們在小組討論的時候特別積極，經(jīng)常會看到他們爭得面紅耳赤，甚至還主動找老師進(jìn)行辯論，在同學(xué)們的帶動下，經(jīng)常會有新的方法誕生，用新思維去解決傳統(tǒng)的問題，這樣的課堂效果是筆者所預(yù)期的，也是同學(xué)們喜愛的。除此之外，課堂講授環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)經(jīng)常設(shè)問，讓大家去思考，然后找到更新的推銷手段來解決問題，筆者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維活躍的同學(xué)經(jīng)常不按套路出牌，舉一反三，但是解決問題的效果卻很好，在這樣的訓(xùn)練下，同學(xué)們的創(chuàng)新思維也鍛煉出來了。

6采用混合式教學(xué)，線上線下相結(jié)合，溫故而知新

“現(xiàn)代推銷技術(shù)”課程是一門在線開放課程，2017年被評為省級優(yōu)秀雙創(chuàng)在線開放課程。筆者要求同學(xué)們在平臺上自學(xué)下次課的知識點，同學(xué)們通過學(xué)習(xí)微課視頻和在線資料，不僅能對下次課的知識點有所了解，同時如果課堂上掌握不太好，也可以在課下反復(fù)學(xué)習(xí)，溫故而知新。有了在線開放課程，線下課程的教學(xué)就壓縮了理論知識的講解，用大量的時間來實踐、來演練。例如，教師可以布置實踐推銷的任務(wù)，要求大家利用每堂課的前10分鐘，在班上進(jìn)行真實的現(xiàn)場推銷，每次限定2～3名同學(xué)，一個學(xué)期下來每一名同學(xué)都必須參與。推銷效果最好，出單率最高的前三組同學(xué)會加平時成績。每一次推銷，教師應(yīng)花3～5分鐘進(jìn)行點評，和大家一起總結(jié)這次推銷成功的經(jīng)驗和失敗的原因，在不斷地總結(jié)中，同學(xué)們在每次課堂上的推銷小活動就會越來越好，懂得分析客戶的需求，活學(xué)活用最近學(xué)習(xí)的推銷方法，這不僅提高了同學(xué)的推銷興趣和推銷技能，也為接下來的推銷實習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。利用在線開放平臺，這門課程的作業(yè)形式也進(jìn)行了改革，小組討論的作業(yè)，我會要求大家在課堂完成，并書寫在實驗報告紙上。個人作業(yè)我會布置在平臺上，根據(jù)課程進(jìn)度依次作業(yè)，同學(xué)們可以利用個人的業(yè)余時間隨時隨地去完成。鼓勵同學(xué)在平臺上互相討論推銷技能和方法，在線提問、在線答疑也成為教師和同學(xué)們線下互動的一種形式。

篇5

隨著我國信息化教學(xué)改革的推進(jìn)，在線教學(xué)資源的建設(shè)是高職高專開展信息化教學(xué)亟需解決的問題。本文依據(jù)我校通信高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)的實際需求出發(fā)，考慮在線教學(xué)資源的實效性、前瞻性、有效性和可操作性，深入研究《移動通信技術(shù)與應(yīng)用》在線開放課程的構(gòu)建思路，闡述在線開放課程的開發(fā)設(shè)計方法，使在線開放課程成為學(xué)生探究通信知識的出發(fā)點，學(xué)習(xí)者通過在線課程資源編撰自己的理解和想法，可以在線分享新資源、新觀點、新見解，以供其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，這樣的動態(tài)資源匯集，使得資源庫的內(nèi)容變得十分豐富。因此，在線開放課程的建設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)知識的創(chuàng)造和分享，推進(jìn)我校“通信技術(shù)”專業(yè)信息化教學(xué)改革的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞:

開放課程;教學(xué)資源;通信技術(shù)

0引言

通信技術(shù)的發(fā)展日新月異，而有限地課堂教學(xué)不能夠使學(xué)生充分掌握相關(guān)技術(shù)知識，在線開放課程的建設(shè)［1，2］可以作為延伸課堂教學(xué)的工具，通過課后的在線學(xué)習(xí)，有效減輕課堂學(xué)習(xí)時間有限而導(dǎo)致教學(xué)深度不足的壓力，分層次提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。而且，在線教學(xué)資源的建設(shè)可以避免教學(xué)資源的浪費，通過在線開放課程的建設(shè)，讓學(xué)習(xí)者可以不受時間地點的限制實現(xiàn)資源共享。因此，研究基于在線開放課程的教學(xué)資源建設(shè)具有重要的意義。國外開始研究建設(shè)開放教學(xué)資源的時間比較早，早在20世紀(jì)90年代，美國英國等發(fā)達(dá)國家利用快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，著力研究如何將信息技術(shù)應(yīng)用于課程建設(shè)和教學(xué)，哈弗大學(xué)、耶魯大學(xué)等世界名校也組建“公開教育資源圖書館”。在2008年由加拿大學(xué)者DaveC和BryanA提出了慕課(MassiveOpenOnlineCourse，MOOC)的課程模式［3－5］，是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式，具有開放性、大規(guī)模、自組織和社會性等特點。同年9月，加拿大學(xué)者GeorgeS和StephenD應(yīng)用這個概念開設(shè)了第一門真正的MOOC課程。近年來，國內(nèi)高效的資源庫建設(shè)也如火如荼地開展，2013年我國首批120門中國大學(xué)資源共享課正式通過“愛課程”網(wǎng)向社會大眾免費開放［6－8］，同年5月，清華大學(xué)和北京大學(xué)加入了MOOC在線教育平臺edX平臺，并分別推出面向全球的在線教育課程。隨著“國家高職示范性建設(shè)”項目、“國家高職骨干院校建設(shè)”項目、“國家資源庫建設(shè)”項目等專項教學(xué)資源庫建設(shè)資金的投入、以及高等教育出版社牽頭啟動的“高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫”建設(shè)［9－10］等，為高職教學(xué)資源庫的建設(shè)提供了條件，進(jìn)而大大的推進(jìn)了高職教育教學(xué)改革的步伐。目前我國高職院校大力推進(jìn)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)課程資源，上傳和更新平臺上的課程資源，實現(xiàn)在校師生共享優(yōu)質(zhì)資源的目的，從而很好的促進(jìn)了高職教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，在建設(shè)的過程中還是存在一些問題，如資源質(zhì)量參差不齊，資源制作技術(shù)含量不高，資源庫維護(hù)措施不夠完善等。因此，本文以《移動通信技術(shù)與應(yīng)用》在線開放課程的建設(shè)為主要研究對象，探索在線資源的建設(shè)思路。在線資源建設(shè)從傳統(tǒng)的以教師單向傳授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心，師生互動的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)著學(xué)習(xí)中心的轉(zhuǎn)移，關(guān)注學(xué)習(xí)者興趣的激發(fā)和主觀能動性的發(fā)揮，通過在線開放學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)者可以從興趣和需求出發(fā)，在輕松友好的學(xué)習(xí)氛圍和先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具支持下，將獲取知識的學(xué)習(xí)欲望轉(zhuǎn)化為主動汲取并同化知識的學(xué)習(xí)行為，按需定制個性化學(xué)習(xí)方案，自發(fā)組織學(xué)習(xí)圈，隨時隨地展開學(xué)習(xí)。

1在線開放課程的平臺框架

本文所構(gòu)建的《移動通信技術(shù)與應(yīng)用》在線開放課程平臺的框架如圖1所示。教師通過網(wǎng)絡(luò)提供教學(xué)資源，并定期進(jìn)行更新維護(hù)，學(xué)生根據(jù)自己的時間安排自主學(xué)習(xí)在線課程上的知識，并通過作業(yè)進(jìn)行自評，教師和學(xué)生可以約定好某一個時間進(jìn)行在線實時互動交流，學(xué)生也可在其他時間里給教師留言反饋，同時，學(xué)生之間可以進(jìn)行協(xié)作互動。學(xué)期結(jié)束，教師將根據(jù)制定的評價機(jī)制對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價考核。

2在線開放課程的模塊

2.1課程建設(shè)團(tuán)隊

團(tuán)隊成員要求分工明確，任務(wù)明確，完成的時間節(jié)點明確，團(tuán)隊成員分為三個小組:課程設(shè)計小組主要負(fù)責(zé)課程整體設(shè)計、教學(xué)活動的設(shè)計、指導(dǎo)和監(jiān)督微課教學(xué)設(shè)計與課程開發(fā);課程開發(fā)小組主要負(fù)責(zé)課程資源的開發(fā)、微課資源的開發(fā)以及輔助資源的開發(fā);技術(shù)支持小組主要負(fù)責(zé)微課的錄制、教學(xué)資源的上線、美工設(shè)計等。

2.2課程整體設(shè)計

在進(jìn)行合理的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的基礎(chǔ)上，拆分知識點，知識點以微課的方式展示。本文首先分析學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識，針對學(xué)習(xí)對象分析授課內(nèi)容并進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)設(shè)計;其次將知識點、技能點進(jìn)行分解，并明確各知識點之間的關(guān)系，方便學(xué)生了解知識結(jié)構(gòu);再將知識點關(guān)聯(lián)起來，組成一項教學(xué)任務(wù)。具體的課程整體設(shè)計框架如圖3所示。

2.3教學(xué)單元的設(shè)計

本文以“射頻拉遠(yuǎn)單元”教學(xué)單元為例進(jìn)行教學(xué)單元的設(shè)計。首先是教學(xué)過程的設(shè)計，采用情景式教學(xué)及理實一體化教學(xué)相結(jié)合的方式講授教學(xué)單元中的知識點，知識點素材包括文本類、圖形圖像類、音頻類、視頻類、動畫類和虛擬仿真類等，并科學(xué)標(biāo)注資源屬性，以便于資源重組和檢索，實現(xiàn)智能化推送，堅持以學(xué)生為中心，采用先進(jìn)的教學(xué)手段使得知識點的講解變得有趣而易于學(xué)習(xí)。

2.4教學(xué)活動的設(shè)計

本文以學(xué)生為中心，教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計學(xué)生參與度高的教學(xué)活動。為提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，豐富的教學(xué)活動的設(shè)計能夠使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，本文主要設(shè)計的教學(xué)活動包括:任務(wù)的、課題提問、練習(xí)測試、討論互動、知識拓展等。

3結(jié)語

在線開放課程的構(gòu)建能給學(xué)習(xí)者提供個性化的教育服務(wù)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇所需內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于平臺互動功能的設(shè)計，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者可以求助老師、同學(xué)，形成教師和學(xué)生之間的互動，這樣學(xué)生將有機(jī)會學(xué)習(xí)到在線課程資源以外的知識。而且學(xué)習(xí)者可以自由安排學(xué)習(xí)任務(wù)的時間和地點，方便了學(xué)習(xí)者對知識的獲取，而且在線開放課程的建設(shè)節(jié)約了成本，使得優(yōu)秀的資源實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享。本文系統(tǒng)化分析碎片知識，并建立碎片資源庫，使學(xué)員掌握用碎片化學(xué)習(xí)補(bǔ)充和強(qiáng)化解決單個問題的技能，提高自主學(xué)習(xí)的效率，在線開放課程通過提供資源智能搜索和信息自動推送，為教師和學(xué)生提供個性化服務(wù)，面向教師提供在線備課、在線上課和網(wǎng)上技能測評等教學(xué)輔助支持，面向?qū)W生提供在線上課、在線技能測評、項目實訓(xùn)等多種學(xué)習(xí)輔助支持，這將給不同的學(xué)習(xí)對象提供方便快捷的學(xué)習(xí)方式和個性化的用戶體驗，推動通信相關(guān)領(lǐng)域的人才培訓(xùn)培養(yǎng)的實踐改革，提高通信類專業(yè)課程教與學(xué)的效率和效果，有效的推進(jìn)了我校信息化教學(xué)的進(jìn)程。

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篇6

關(guān)鍵詞：MOOC；教育技術(shù)；大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)模式

[中圖分類號]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-4097（2015）04-0059-06[DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2015.04.009

一、引言

隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日益更新和普及，互聯(lián)網(wǎng)介入了我國的大學(xué)英語教學(xué)。如何將計算機(jī)和現(xiàn)代信息技術(shù)融入大學(xué)英語教學(xué)，探索出一種適應(yīng)新形勢的大學(xué)英語教學(xué)模式成為我國大學(xué)英語教學(xué)改革的一個重要方向。2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。這說明，我國的大學(xué)英語教學(xué)模式從傳統(tǒng)的以教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡(luò)和課堂相結(jié)合的新的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式得到快速發(fā)展，這一教學(xué)模式的改革順應(yīng)了社會發(fā)展的趨勢，同時也符合學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的要求。

2004年，教育部制定頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，提出了“基于計算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式”，展開了全國規(guī)模的大學(xué)英語教學(xué)改革。隨后，我國的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)逐漸興起，很多高校成立了以網(wǎng)絡(luò)為平臺的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心，重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性。人們越來越強(qiáng)調(diào)將信息技術(shù)與外語實際課堂相結(jié)合，突出信息技術(shù)的教育應(yīng)用。自2011年起，隨著哈佛、耶魯?shù)雀咝５闹n程傳入國內(nèi)，MOOC課程的建設(shè)引起了人們的廣泛關(guān)注。網(wǎng)易公開課、騰訊微課堂、百度營銷大學(xué)、淘寶同學(xué)等相繼上線……MOOC課程為學(xué)習(xí)者提供了一種新的知識獲取渠道和學(xué)習(xí)模式，成為網(wǎng)絡(luò)時代人們學(xué)習(xí)的新途徑。因此我們要另辟蹊徑，在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中嵌入全新的MOOC教育技術(shù)，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)挖掘來分析海量教育數(shù)據(jù)，并根據(jù)學(xué)生的不同狀況開發(fā)出具有針對性的個性化培養(yǎng)方案，以期找出更科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)方案來指導(dǎo)教學(xué)實踐。

二、MOOC的涵義及其特征

1.MOOC的涵義

MOOC（Massive OpenOnline Course）是一種以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課程。其理念主要是通過信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育傳送到世界的各個角落。它不僅為人們的學(xué)習(xí)提供了免費的優(yōu)質(zhì)資源，而且提供了完整的學(xué)習(xí)體驗，展示了與現(xiàn)行高等教育體制相結(jié)合的可能。維基百科將MOOC定義為：“一種參與者分布在各地，而課程材料也分布于網(wǎng)絡(luò)之中的課程”，并且“這種課程是開放的，規(guī)模越大，它的運行效果會越好”。MOOC以平臺為基礎(chǔ)，以課程為單元，是課程、平臺、教學(xué)過程和教學(xué)理念的綜合體，是一種傳統(tǒng)教學(xué)在網(wǎng)上同步或不同步開放并互動的不同形式的遠(yuǎn)程開放教育。

2.MOOC的特征

MOOC的主要特點是大規(guī)模、在線和開放。大規(guī)模是指它的授課不受人數(shù)的限制?！耙浴斯ぶ悄埽–S221）’為例，該課程共吸引了全球190多個國家的16萬人注冊學(xué)習(xí)，……這門在線課程所影響的學(xué)生數(shù)超過他20年來課堂教學(xué)的總和?！痹诰€是指學(xué)習(xí)可以在網(wǎng)上完成，不受時間、地點的限制。開放是指世界各地的學(xué)習(xí)者只要具備網(wǎng)絡(luò)條件即可免費學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程，即MOOC課程對所有人都是開放的。MOOC是一種集在線學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)分析與挖掘、社交、互聯(lián)網(wǎng)等為一體，能實現(xiàn)海量實時信息交流和互動的全新教育技術(shù)，是一種開放且免費的教育模式。MOOC不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，體現(xiàn)了顯著的個性特征：一是學(xué)生規(guī)?！熬扌突奔皩W(xué)生身份的“多元化”；二是體現(xiàn)在它的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的設(shè)計上模式新穎、設(shè)計合理。MOOC課程實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂的深度融合?！癕OOC不是單純地教師講課，而是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)體驗、師生互動等環(huán)節(jié)完整地在線實現(xiàn)，從而形成一種‘在做中學(xué)’的模式?！憋@而易見，MOOC的特點就是：眾多學(xué)習(xí)者可以同時參與課程學(xué)習(xí)，不局限于單純的視頻授課，還可以橫跨博客、網(wǎng)站、社交網(wǎng)絡(luò)等多種平臺，沒有嚴(yán)格的時間、地點和規(guī)定限制。

三、MOOC模式與我國大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的比較

1.MOOC學(xué)習(xí)模式

基于MOOC的特點，這種教育模式表現(xiàn)出自身所具有的優(yōu)勢：

（1）以知識塊為單位，實現(xiàn)微課程式教學(xué)

MOOC課程的視頻資源基本以知識塊為單位，劃分精細(xì)，實現(xiàn)微課程式教學(xué)。MOOC課程的視頻在制作時依據(jù)知識塊的特點采用動態(tài)、片段、分立的方式進(jìn)行。每堂課根據(jù)相關(guān)主題分割為3～5分鐘或10～15分鐘的短小視頻，方便學(xué)生按主題學(xué)習(xí)，又便于學(xué)生利用零碎時間觀看學(xué)習(xí)，省時省力。在知識塊視頻之間嵌入考核以強(qiáng)化剛剛講授過的內(nèi)容，構(gòu)建以微視頻為主的課程資源模式。這樣可以給學(xué)習(xí)者留出合理的思考、討論、消化、吸收的時間，以強(qiáng)化教學(xué)效果。

（2）實現(xiàn)實時交流和互動

MOOC有極強(qiáng)的討論區(qū)，所有參與該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生都能在討論區(qū)表達(dá)觀點、分享資料、相互查漏補(bǔ)缺、頭腦風(fēng)暴，達(dá)到互幫互助的效果。部分Coursera的學(xué)員已經(jīng)使用Google Hangouts onAir Weekly Video、Twitter Feed Facebook Page進(jìn)行在線聊天，制作在線教室、分享學(xué)習(xí)體驗、交換意見和看法等。部分物理距離較近的學(xué)員甚至?xí)ㄟ^線上約定一定的時間、地點見面討論學(xué)習(xí)情況。授課老師通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺參與到討論區(qū)，實時給予跟蹤指導(dǎo)和解答，能實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的及時反饋。由于MOOC有交互式練習(xí)題，學(xué)生通過做習(xí)題能及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，不會的試題可以通過社交網(wǎng)絡(luò)及時得到解答。學(xué)生通過社交網(wǎng)絡(luò)，在討論區(qū)形成良好的互動，這將為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種學(xué)習(xí)模式將鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生更加主動、積極地去學(xué)習(xí)和思考，學(xué)習(xí)者有高度的自主性，從而有效提高學(xué)習(xí)效果。

（3）實現(xiàn)智能化學(xué)習(xí)

MOOC的視頻材料嵌入交互式課題，學(xué)生可以及時檢查學(xué)習(xí)效果。同時，可以將背景資料嵌入超鏈接，便于及時了解內(nèi)容，繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（4）教師可以構(gòu)建以大數(shù)據(jù)為指導(dǎo)的教學(xué)反饋系統(tǒng)

當(dāng)MOOC課程中的某一節(jié)點被學(xué)生反復(fù)點擊和瀏覽時，教師可以及時調(diào)整講義，就這個節(jié)點的課程設(shè)計問題。此外，學(xué)生可以通過在線模擬測試，及時了解自己對課程的掌握程度。大數(shù)據(jù)可以幫助學(xué)生記錄和分析其頻繁出錯的知識點，并在接下來的學(xué)習(xí)中不斷出現(xiàn)以幫助其強(qiáng)化和鞏固學(xué)習(xí)。

與以往的教育模式顯著不同的是，MOOC具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)捕捉和分析功能，能夠記錄每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，數(shù)以百萬計學(xué)生的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都會匯集成“學(xué)數(shù)據(jù)”，通過系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)挖掘和機(jī)器學(xué)習(xí)等工具，我們可以在宏觀和微觀相結(jié)合的分析中發(fā)現(xiàn)、把握其中隱藏著的規(guī)律，從而使教師能夠隨時掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并能及時進(jìn)行反饋、指導(dǎo)并“推薦”相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。從而便于老師能隨時隨地地掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的不同狀況，進(jìn)行個性化指導(dǎo)，打造個性化培養(yǎng)方案。

（5）教學(xué)環(huán)節(jié)精簡、完整

雖然MOOC課程的視頻資源以知識塊為單位且劃分精細(xì)，但它傳授的知識是完整和系統(tǒng)的。通過平臺課程信息，授課教師、課程大綱等，以供選修。每周定時視頻教學(xué)材料、布置作業(yè)、組織網(wǎng)上討論。學(xué)生可自主觀看視頻材料，提出問題、參加討論、及時完成作業(yè)等。

（6）實現(xiàn)從設(shè)計到設(shè)計課程

MOOC課程不僅是教育理念的開放，更是“以人為本”、“以學(xué)生為中心”的課程設(shè)計改革，全新的在線學(xué)習(xí)方式對課程內(nèi)容提出了新的要求。如何多樣化地呈現(xiàn)課程？如何抓住學(xué)生的注意力？如何在短暫的時間內(nèi)做出清晰、高效的表述？如何面面俱到，照顧到不同背景、不同層次的學(xué)生？……教師不再是簡單的知識傳授者和思考啟發(fā)者，而是要站在學(xué)生的角度、從技術(shù)層面上設(shè)計課程的整個學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者。

2.我國大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

近些年來，我國大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式呈現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)越性而一度受到廣大師生的推崇。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和先進(jìn)的信息技術(shù)，它在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上有其自身的獨特優(yōu)勢：第一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基于最先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，利用多媒體教學(xué)手段，提供圖、文、音、像并茂的外部刺激，使課堂變得逼真、充實、更形象化和更有吸引力。此外，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源從網(wǎng)上查閱或下載學(xué)習(xí)資料，利用學(xué)校局域網(wǎng)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。第二、利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)。學(xué)生可以利用豐富網(wǎng)絡(luò)資源看英語電影、英語電視節(jié)目等，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的教學(xué)平臺，學(xué)生能進(jìn)行更多的語言情景鍛煉，使學(xué)生的語言能力在實踐中得到提高。網(wǎng)絡(luò)平臺可以為學(xué)生提供豐富的聽、說、讀、寫材料，教師在選擇材料時有足夠的資源并能做到有的放矢，還能最大限度地提高課堂容量，使課堂教學(xué)變得非常方便快捷。第三、有助于促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為學(xué)生構(gòu)建了一個無限開放的教學(xué)空間，學(xué)生可隨時隨地地借助多媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間由自己靈活掌握，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況自由選擇不同級別和水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可有針對性地進(jìn)行聽說、口語等方面的訓(xùn)練，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化發(fā)展。

3.兩種模式的比較

MOOC學(xué)習(xí)模式和我國大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，二者都是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，二者都在增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、利用網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)、提高學(xué)習(xí)效果等方面有很多相同或相似的地方，但也有很多的不同。這兩種模式之間的比較可以用圖2和圖3來展示：

由上圖可以看出，MOOC模式與我國大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式雖然有很多相同或相似之處，但二者在教學(xué)資源組成、實時信息交流和互動以及信息推送等方面仍有很大不同，我國大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在這些方面尚有欠缺，而MOOC則很好地彌補(bǔ)了這些優(yōu)勢。

四、MOOC模式對我國大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的啟示

雖然大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在我國受到廣大師生的青睞，且獲得了快速發(fā)展，但這種教學(xué)模式還沒發(fā)展到非常完善的程度，仍存在諸多不完善的地方，如網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式大多以課件的形式來呈現(xiàn)，教師在授課過程中過分依賴課件，他們的思維容易受到限制，視野也不夠開闊。而學(xué)生在上課時關(guān)注最多的則是電腦屏幕，此時學(xué)生與老師的交流并不多，缺乏與老師之間進(jìn)行情感交流的機(jī)會。由于學(xué)生的大多數(shù)精力集中在電腦屏幕上，他們的思維活動受到屏幕內(nèi)容的限制而導(dǎo)致大腦活動減慢，這樣他們的思維能力就會受到影響。于是，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式就逐漸呈現(xiàn)出了諸如缺乏感情交流、學(xué)生孤立學(xué)習(xí)、語言環(huán)境單一等問題，這已經(jīng)引起了國內(nèi)很多高校英語教師的廣泛關(guān)注。如何提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的積極性，有效地提高英語學(xué)習(xí)效果成為了網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)研究的熱點。

’

此外，由于我國地域遼闊，國內(nèi)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，各高校之間在師資力量、教學(xué)水平等方面存在很大差異，導(dǎo)致我國教育資源不均等，不同地區(qū)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中會受到諸多限制，諸如地域、師資、技術(shù)設(shè)備等。如何實現(xiàn)我國不同地區(qū)之間教育資源的均等化也成為我國教育改革的一個重要問題。

基于對上述兩種模式的比較，我們可以看出，它們之間有較高的相似度，而且MOOC模式還能彌補(bǔ)我國大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的不足。通過對兩種模式的比較研究，文章提出了基于MOOC的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)想，并構(gòu)建了基本框架：系統(tǒng)實時交流和互動模塊、在線管理模塊、個性化設(shè)置的信息推送模塊。具體實施方案如下：

1.系統(tǒng)實時交流和互動模塊

MOOC課程強(qiáng)調(diào)課程與學(xué)習(xí)者的互動，互動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，MOOC課程之所以能夠成功，在很大程度上歸功于其與學(xué)習(xí)者的互動模式。本模塊將借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和MOOC技術(shù)，同時融合云計算、云存儲、基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析與挖掘等技術(shù)開展新型模式的教學(xué)，在模塊中增加人機(jī)交互和人際交互平臺，提高系統(tǒng)可交互性，來指導(dǎo)教師通過大數(shù)據(jù)分析與挖掘系統(tǒng)來把握學(xué)員的個性化差異，隨時掌握每個學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況并及時進(jìn)行反饋。

系統(tǒng)實時交流和互動模塊應(yīng)包括：（1）設(shè)計每個英語學(xué)習(xí)者都能與其他參與者進(jìn)行實時交流和互動的功能模塊，制作在線教室（博客、微信、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境以及同步在線會話軟件等社交平臺）完成課程的學(xué)習(xí)；（2）在線輔導(dǎo)功能模塊，授課教師要通過在線教室進(jìn)行在線輔導(dǎo)，老師要隨時查看學(xué)生提出的各種問題并給予解答和相關(guān)輔導(dǎo)，以實現(xiàn)對大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的及時反饋；（3）課件上傳和下載功能模塊，學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果、經(jīng)驗、心得體會或自己的英語口語錄音等制作成課件，上傳到在線教室供其他同學(xué)瀏覽和學(xué)習(xí)，也可以下載其他同學(xué)上傳的優(yōu)秀課件，在相互交流和互動中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

2.在線管理模塊

MOOC作為在線課程，其管理模式對我國大學(xué)英語教學(xué)有一定的借鑒意義。本模塊即是借鑒國際MOOC進(jìn)行設(shè)計的，包括以下幾個方面：（1）所有大學(xué)英語課程應(yīng)建在同一平臺上。這樣便于大學(xué)英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行檢索和學(xué)習(xí)，并避免相同課程的重復(fù)建設(shè)。學(xué)習(xí)者可以通過這樣一個開放的平臺去學(xué)習(xí)其課程，而不必再專門訪問某一個大學(xué)的網(wǎng)站才能去修讀其課程。（2）所有課程免費向?qū)W習(xí)者開放，平臺上的課程不局限于我國大學(xué)英語所開設(shè)的學(xué)生必修課，而是拓寬了學(xué)習(xí)領(lǐng)域。為實現(xiàn)該目標(biāo)，可以實施校際聯(lián)盟，共同開發(fā)課程。這樣可以建立優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺，有效整合優(yōu)化教育資源，實現(xiàn)高校之間資源的整合共享利用，提高資源利用率。（3）課程負(fù)責(zé)人必須是從事英語教學(xué)的專家，課程具體建設(shè)工作必須由教學(xué)型專家來擔(dān)任，若該專家不能承擔(dān)課程的具體教學(xué)任務(wù)，則只能作課程顧問，確保專家與英語學(xué)習(xí)者之間真正進(jìn)行課程互動。（4）提高大規(guī)模英語課程開課的大學(xué)門檻，確保課程質(zhì)量，確保更多的英語學(xué)習(xí)者在專家的指導(dǎo)下系統(tǒng)學(xué)習(xí)某一門大學(xué)英語課程，從而提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以更好地完成其課程的學(xué)習(xí)。

3.個性化設(shè)置的信息推送模塊

本模塊將借助網(wǎng)絡(luò)及MOOC技術(shù)，通過RSS、Twitter、微博、SNS網(wǎng)站、郵箱、QQ、微信等信息推送工具推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)員與指導(dǎo)教師之間形成互動交流，滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生對于在線學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的好奇心和需求，通過MOOC技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)置，在系統(tǒng)中安裝系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器分析和信息推送等工具，從系統(tǒng)分析中找出不同學(xué)習(xí)者的規(guī)律，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行個性化需求的信息推送服務(wù)，把個性化需求以信息形式推送給個人，使學(xué)生根據(jù)所發(fā)信息并結(jié)合自己的情況進(jìn)行有針對性的改進(jìn)，從而有效提高英語學(xué)習(xí)效果。

篇7

關(guān)鍵詞：開放教育；漢語言文學(xué)；專業(yè)；特色教學(xué)；研究

一、開放教育三十年漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的成績

漢語言文學(xué)專業(yè)作為中央電大的老牌傳統(tǒng)專業(yè)從中央電大建校之初就開始設(shè)置。至今已經(jīng)走過30多年歷程。30年來從廣播電視階段到網(wǎng)絡(luò)階段，漢語言文學(xué)專業(yè)經(jīng)過了完整的遠(yuǎn)程教育歷程。30年中，漢語言文學(xué)專業(yè)一直致力于不同形式下的遠(yuǎn)程教育專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)。積累了大量的經(jīng)驗和經(jīng)典案例，其中有不少深刻的教訓(xùn)是最為寶貴的。進(jìn)入21世紀(jì)，電大的遠(yuǎn)程教育進(jìn)入基于網(wǎng)絡(luò)的教育階段。從1999年起開放教育的人才培養(yǎng)模式試點就有針對漢語言文學(xué)專業(yè)的模式設(shè)計和招生辦學(xué)。從2000年漢語言文學(xué)本科專業(yè)招生開始，漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式經(jīng)歷了初期、中期、后 期 三 個 發(fā) 展 階 段：初 期 階 段 （2000 秋 －2009春）是基于固有資源的學(xué)習(xí)階段，它屬于模仿普通高校＋遠(yuǎn)程教學(xué)形式模式階段，基本是以課堂面授思維模式下的課堂搬家與在線資源保存（含下載）學(xué)習(xí)模式；中期階段（2009秋－2014秋）是基于動態(tài)資源更新的學(xué)習(xí)階段，它屬于初級網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式嘗試階段，在這一階段中央電大此時更新了辦學(xué)思維，將基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)在專業(yè)教學(xué)設(shè)計上加以體現(xiàn)，基本標(biāo)志是將以往普通高等院校的教學(xué)計劃模式變更為教學(xué)規(guī)則組合模式，即：專業(yè)教學(xué)課程設(shè)計模塊化，基本包括：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、拓展課、通識課、實訓(xùn)課、實踐課，本科還有補(bǔ)修課程。專業(yè)規(guī)定學(xué)分，在學(xué)分的規(guī)定范圍內(nèi)，模塊課程自由組合。這種設(shè)計其實已經(jīng)在頂層將專業(yè)和課程設(shè)計納入網(wǎng)絡(luò)在線教育能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)分管理框架內(nèi)，即為學(xué)分銀行使用奠定基礎(chǔ)。這種模式是以網(wǎng)絡(luò)在線教育思維下的專業(yè)設(shè)計模式，但是課程的運行還基本停留在在線資源型學(xué)習(xí)模式階段；后期階段（2015秋－2017春）是基于 Moodle平臺的國開學(xué)習(xí)網(wǎng)的學(xué)習(xí)階段，它屬于初級網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式實施階段，國家開放大學(xué)此時進(jìn)一步轉(zhuǎn)換了辦學(xué)理念，將運行于 Moodle平臺的（為學(xué)生建立網(wǎng)上動態(tài)網(wǎng)站工具）網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)在專業(yè)教學(xué)設(shè)計和課程教學(xué)設(shè)計上加以體現(xiàn)?；緲?biāo)志是將以往的教學(xué)設(shè)計先行的模式變更為教學(xué)設(shè)計與教學(xué)進(jìn)程同步運行的模式，即：專業(yè)負(fù)責(zé)教師和課程責(zé)任教師在基于 Moodle平臺的國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上隨時更新資源、隨時實施交互、隨時進(jìn)行教學(xué)、隨時實施教學(xué)監(jiān)控、隨時進(jìn)行教學(xué)行為統(tǒng)計和管理、隨時進(jìn)行教學(xué)測試和教學(xué)評價、隨時生成課程教學(xué)資源。進(jìn)入21世紀(jì)的第二個十年，網(wǎng)絡(luò)的普及和升級已經(jīng)呈現(xiàn)出一個自媒體＋移動的嶄新面貌，慕課（公開課）和移動碎片化資源倒逼遠(yuǎn)程專業(yè)和課程建設(shè)必須盡快跟上技術(shù)的步伐。Moodle平臺的產(chǎn)生，使這一切成為現(xiàn)實。2015秋，國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)全面投入運行，在新的平臺功能的框架內(nèi)進(jìn)行專業(yè)重新設(shè)計，課程資源結(jié)構(gòu)設(shè)計已經(jīng)水到渠成。在新的平臺模式下，專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)有了新的意義。漢語言文學(xué)專業(yè)依托國開學(xué)習(xí)網(wǎng)可以自由地復(fù)制、使用或者修改課程內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要隨時調(diào)整界面欄目，增刪教學(xué)內(nèi)容。界面課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和行為列表都顯示每個在線者的教與學(xué)的行為，包括每一個細(xì)微的訪客使用細(xì)節(jié)，登陸者可以對課程所有信息進(jìn)行分類和搜索，按各自的需要登陸課程，和接收信息，并設(shè)計教與學(xué)的內(nèi)容。我們可以將這樣的學(xué)習(xí)平臺理解成一個自媒體的學(xué)習(xí)平臺，是真正實現(xiàn)教學(xué)相長的空間。在國際方面，關(guān)于遠(yuǎn)程在線專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的研究成果不少，但是研究在世界各地的實際情況各不盡相同，各國高等教育的專業(yè)建設(shè)的模式與我國的教育體制大不相同，況且漢語言文學(xué)專業(yè)是本土專業(yè)，韓國、日本有漢語和漢文學(xué)專業(yè)，但是學(xué)習(xí)和研究角度與我國大不相同，也沒有多少可供借鑒的研究成果。

二、基于學(xué)習(xí)網(wǎng)的漢語言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)

漢語言文學(xué)專業(yè)在廣播電視大學(xué)系統(tǒng)自1982年開辦以來，一直堅持服從我國普通高等院校的專業(yè)建設(shè)模式，沒有真正設(shè)計出具有遠(yuǎn)程和成人教育特色的專業(yè)建設(shè)結(jié)構(gòu)。一直以來，漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)者都從全國重點高校遴選專家、教授擔(dān)任教材主編和課程主講，電大教師只負(fù)責(zé)課程管理。在20世紀(jì)80年代，教育部曾經(jīng)委托北京的一流普通高等院校，如北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)等重點高等院校助理中央電大漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)。北京師范大學(xué)和北京大學(xué)中文系的知名專家學(xué)者擔(dān)任了漢語言文學(xué)專業(yè)主要課程的主編主講，編寫出一大批被認(rèn)為是當(dāng)時最優(yōu)秀的課程教材，在當(dāng)時社會產(chǎn)生了很大影響。當(dāng)時漢語言文學(xué)專業(yè)的建設(shè)基本是對普通高校的模擬，沒有真正體現(xiàn)出成人教育的特色，除了使用廣播和電視播課外，基本沒有實質(zhì)意義的遠(yuǎn)程特性，形式上還是課堂搬家。盡管電大的漢語言文學(xué)專業(yè)是國家開放大學(xué)的前身中央電大最早開設(shè)的文科專業(yè)，但是在專業(yè)建設(shè)方面并沒有領(lǐng)先進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新。漢語言文學(xué)專業(yè)從80年代初招收成人?？?，先用廣播語音授課，1987年后開始轉(zhuǎn)向電視授課，21世紀(jì)開始以互聯(lián)網(wǎng)＋計算機(jī)多媒體實施教學(xué)。2001秋季，按開放教育試點要求，漢語言文學(xué)專業(yè)同北大中文系以及北大繼續(xù)教育學(xué)院共同承擔(dān)開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)本科的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。經(jīng)過中央電大與北大中文系的努力一直堅持到2003年春季結(jié)束。到了2005年中央電大漢語言文學(xué)專業(yè)又與武漢大學(xué)文學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院進(jìn)行了聯(lián)合辦學(xué)，繼續(xù)進(jìn)行漢語言文學(xué)專業(yè)本科的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。盡管經(jīng)過了20年的辦學(xué)經(jīng)歷，但是在專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新方面沒有大的成績。漢語言文學(xué)專業(yè)的建設(shè)主要包括專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)管理、專業(yè)目標(biāo)設(shè)計等幾個方面。由于廣播電視大學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)組織是學(xué)管理，協(xié)作分級教學(xué)，所以國家開放大學(xué)（前身為中央電大）、省級分部（省級電大）、地方學(xué)院（地市分校）、教學(xué)中心（縣級教學(xué)點）四級辦學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)職能分工明確，在統(tǒng)一的框架內(nèi)各司其職。就專業(yè)建設(shè)而言，國家開放大學(xué)（前身為中央電大）負(fù)責(zé)專業(yè)結(jié)構(gòu)的頂層設(shè)計和專業(yè)指導(dǎo)性規(guī)則模塊的設(shè)計，以及課程框架和課程選擇范圍的制定，并負(fù)責(zé)統(tǒng)設(shè)課程的資源建設(shè)和教學(xué)實施；省級分部（省級電大）負(fù)責(zé)專業(yè)結(jié)構(gòu)的落實和專業(yè)實施性規(guī)則模塊的確認(rèn)，以及在課程框架內(nèi)對課程選擇進(jìn)行確定，并負(fù)責(zé)非統(tǒng)設(shè)課程的資源建設(shè)和教學(xué)實施；地方學(xué)院（地市分校）負(fù)責(zé)專業(yè)結(jié)構(gòu)的實施和專業(yè)實施性規(guī)則模塊的落實，以及在課程框架內(nèi)指導(dǎo)教學(xué)點進(jìn)行課程選擇，并負(fù)責(zé)自設(shè)課程的資源建設(shè)和教學(xué)實施；教學(xué)中心（縣級教學(xué)點）負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)者在專業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)的學(xué)習(xí)和完成專業(yè)實施性規(guī)則模塊的學(xué)分，以及在課程框架內(nèi)指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行課程選擇，并負(fù)責(zé)輔導(dǎo)學(xué)員課程的學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)的完成。作為省級電大的專業(yè)改革，由于受限于國家開放大學(xué)辦學(xué)結(jié)構(gòu)的限制，其改革的主動權(quán)是有限的。省級電大只能夠在專業(yè)結(jié)構(gòu)以及課程框架內(nèi)對課程進(jìn)行選擇，其改革的主要空間是非統(tǒng)設(shè)課程的資源建設(shè)和教學(xué)實施。漢語言文學(xué)專業(yè)的特色建設(shè)在專業(yè)結(jié)構(gòu)方面的重點是針對不同的培養(yǎng)方向進(jìn)行特色鮮明的課程選擇；專業(yè)教學(xué)方面重點在于利用計算機(jī)多媒體技術(shù)和移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行非統(tǒng)設(shè)課程的特色資源建設(shè)和教學(xué)實施，開設(shè)特色欄目，進(jìn)行特色教學(xué)活動；專業(yè)管理方面重點在于建設(shè)靈活機(jī)動的專業(yè)管理和教學(xué)團(tuán)隊，制訂可操作的團(tuán)隊建設(shè)方案、團(tuán)隊實施方案、團(tuán)隊活動制度、團(tuán)隊活動空間、團(tuán)隊建設(shè)考核機(jī)制；專業(yè)目標(biāo)設(shè)計方面重點在于專業(yè)教學(xué)效果調(diào)查、教學(xué)效果反饋、教學(xué)業(yè)績考核和教學(xué)規(guī)律反思。開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)課題研究充分利用山西電大國開、省、市、縣教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)機(jī)動、靈活、高效的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊作用，利用 Moodle平臺的在線課程設(shè)計及承載功能，建立真正的基于課程為單元的專業(yè)模塊化結(jié)構(gòu)管理模式；借助互聯(lián)網(wǎng)＋計算機(jī)多媒體技術(shù)開發(fā)出體現(xiàn)漢語言文學(xué)特色的多種媒體資源＋移動 APP輸送的自媒體終端資源課程；在 Moodle平臺支撐的國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上，開展和實施真正意義上的，以動態(tài)資源更新與隨時活動積累相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)；以漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科特色為目標(biāo)，建立教師自主開發(fā)多媒體組合課程，真正在互聯(lián)網(wǎng)上體現(xiàn)出語言與文學(xué)兩個不同模塊系列的課程特色，建立起特色課程基礎(chǔ)上的特色專業(yè)；通過使用國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺功能開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，鍛煉教師網(wǎng)上教學(xué)能力，提升教師隊伍現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)水平，強(qiáng)化教師網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程建設(shè)素質(zhì)，使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)在 Moodle平臺框架內(nèi)重新進(jìn)行了專業(yè)特色教學(xué)設(shè)計，為開放教育在專業(yè)建設(shè)方面進(jìn)行了有益探索，積累了寶貴的經(jīng)驗。

三、基于學(xué)習(xí)網(wǎng)的漢語言文學(xué)課程特色建設(shè)

基于學(xué)習(xí)網(wǎng)的漢語言文學(xué)課程特色建設(shè)主要是針對漢語言文學(xué)專業(yè)特性進(jìn)行的課程教學(xué)改革。漢語言文學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)從內(nèi)容方面分類包括語言類課程、文學(xué)類課程、文化類課程、通識類課程、綜合實踐類課程。所以漢語言文學(xué)專業(yè)的特性也由課程類型決定，具體表現(xiàn)在五個方面：本土類課程的漢學(xué)性，語言類課程的理論性，文學(xué)類課程的藝術(shù)性，文化類課程的史學(xué)性、通識類課程的社會性。針對漢語言文學(xué)專業(yè)課程的特性，漢語言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)課題研究的關(guān)于課程教學(xué)改革的重點就是要圍繞教與學(xué)的改革，由此體現(xiàn)出教學(xué)改革的特色。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的教與學(xué)的表現(xiàn)形式為：教學(xué)主體方（教師）的網(wǎng)上資源建設(shè)、教學(xué)交互設(shè)計、教學(xué)活動落實、教學(xué)評價實施、有效教學(xué)反思設(shè)計；教學(xué)客體方（學(xué)員）的學(xué)習(xí)資源獲取、在線停留方式、教學(xué)活動參與率、教學(xué)效果反饋、學(xué)習(xí)成績總結(jié)。漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式也經(jīng)歷了初期、中期、后期三個階段：初期屬于模仿普通高校＋遠(yuǎn)程教學(xué)形式模式階段；中期屬于初級網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式嘗試階段；后期屬于初級網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式嘗試階段，國家開放大學(xué)更新了辦學(xué)思維，將真正的“在線學(xué)習(xí)”在課程教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)了出來。這是真正網(wǎng)絡(luò)在線教育思維下的課程設(shè)計模式，但是我們受過去初中期教學(xué)模式的影響，特別是受中初期設(shè)計的“電大在線1．5、2．0”平臺功能的限制，還不能夠?qū)崿F(xiàn)真正的“在線學(xué)習(xí)”，也沒有真正建立起適應(yīng)“在線教育”課程教學(xué)的運行體系，本專業(yè)的課程教學(xué)還基本停留在在線資源型學(xué)習(xí)模式階段。當(dāng)前開放教育課程教學(xué)借助能夠充分滿足“在線教學(xué)”的 Moodle平臺功能和它支撐下的國開學(xué)習(xí)網(wǎng)，可以實現(xiàn)真正意義上的“在線學(xué)習(xí)”，為此進(jìn)行富有特色的開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的模式設(shè)計的條件已經(jīng)成熟。漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過去一直采用教務(wù)規(guī)則先導(dǎo)的課程管理和教學(xué)模式，課程設(shè)置首先滿足教務(wù)管理要求，課程教學(xué)也是管理規(guī)則重于教學(xué)內(nèi)容。課程和專業(yè)建設(shè)的學(xué)科特色沒有充分發(fā)揮出來。表現(xiàn)在資源建設(shè)方面，專業(yè)特色極不明顯。為此盡快設(shè)計一套充分體現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)和學(xué)科特色的管理和教學(xué)模式也是勢在必行。漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程設(shè)計、課程資源建設(shè)、課程教學(xué)活動、課程團(tuán)隊活動需要充分體現(xiàn)出本專業(yè)特有的語言＋文學(xué)特色，即語言方向的邏輯性、理論性；文學(xué)方向的形象性、藝術(shù)性。尤其是漢語言文學(xué)社團(tuán)組織活動的感染力和文化藝術(shù)影響作用。本課題研究的核心內(nèi)容就是設(shè)計課開發(fā)出有漢語言文學(xué)專業(yè)藝術(shù)感染力的網(wǎng)絡(luò)課程資源：例如運行在平臺之上的《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀1、2》；有漢語言文學(xué)專業(yè)特色的課程教學(xué)過程：例如在每個課程界面開設(shè)的“特色欄目”；漢語言文學(xué)專業(yè)特色的教學(xué)團(tuán)隊活動：例如每學(xué)期定期舉行的2－3次“漢語言文學(xué)專業(yè)團(tuán)隊”和“漢語言文學(xué)課程團(tuán)隊”的專項活動。開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)課題研究率先探索網(wǎng)絡(luò)“在線教育”在經(jīng)歷了初期、中期摸索階段發(fā)展之后，受后期階段慕課＋移動學(xué)習(xí)新模式的影響下的專業(yè)教學(xué)規(guī)律。它是在受 Moodle平臺啟發(fā)下，專業(yè)教學(xué)思維的體現(xiàn)，這在新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，具有非常有價值的理論探索意義。它將真正的“在線學(xué)習(xí)”在專業(yè)教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)了出來，為學(xué)分銀行落實奠定了基礎(chǔ)。這是真正網(wǎng)絡(luò)在線教育思維下的專業(yè)建設(shè)設(shè)計模式。漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式過去一直是面授和初級遠(yuǎn)程教學(xué)模式，在既體現(xiàn)專業(yè)特色，又體現(xiàn)遠(yuǎn)程“在線學(xué)習(xí)”特點方面還沒有成功的案例。本課題研究的過程和結(jié)果為教育研究在專業(yè)建設(shè)理論方面提供“在線課程”支持下的專業(yè)建設(shè)成果。在實際應(yīng)用方面，作為一個高等教育傳統(tǒng)性專業(yè)，開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)（2000秋季開辦）從全國電大2000年開放教育辦學(xué)項目啟動以來，一直是中央廣播電視大學(xué)辦學(xué)體系的支柱性專業(yè)。漢語言專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和招生規(guī)模一直很穩(wěn)定，漢語言文學(xué)專業(yè)在全省也是專業(yè)教師隊伍最齊全，教師素質(zhì)最高的專業(yè)之一。在教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新方面，本專業(yè)一直走在前列，培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的教師，產(chǎn)生許多優(yōu)質(zhì)課程資源。在網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展到今天的自媒體＋移動學(xué)習(xí)時代，本專業(yè)率先進(jìn)行新媒介下的特色專業(yè)建設(shè)研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

四、開放教育的漢語言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)研究意義深遠(yuǎn)

國家開放大學(xué)成立以來，新的辦學(xué)思維將真正的“在線學(xué)習(xí)”在專業(yè)教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)了出來，為了適應(yīng)國開即將教學(xué)計劃變更為教學(xué)規(guī)則，將專業(yè)課程模塊化、組合化，實現(xiàn)真正的網(wǎng)絡(luò)在線教育思維下的專業(yè)模式設(shè)計，避免過去教學(xué)模式中存在問題的影響，特別是改變 “電大在線1．5、2．0”平臺功能形成的專業(yè)思維定式，使專業(yè)教學(xué)實現(xiàn)真正的“在線學(xué)習(xí)”，在專業(yè)管理和專業(yè)教學(xué)方面建立起適應(yīng)“在線教育”專業(yè)教師團(tuán)隊和課程教學(xué)的運行體系，建設(shè)一大批滿足“在線學(xué)習(xí)”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，充分滿足學(xué)員在 Moodle平臺功能支撐下國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)真正意義上的“在線學(xué)習(xí)”，具有非常具體的實際應(yīng)用價值。本課題研究在聘請專家（含漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)專家、遠(yuǎn)程教育技術(shù)應(yīng)用專家）集體研討漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)特色的基礎(chǔ)上，通過對山西電大2009秋以來開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)（含設(shè)點招生、師資、教學(xué)效果）實際狀況的調(diào)查、分析、研究，并根據(jù)廣大師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合Moodle平臺支撐的國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上的教學(xué)功能，確定了漢語言文學(xué)特色專業(yè)建設(shè)明確目標(biāo)。在漢語言文學(xué)特色專業(yè)建設(shè)明確目標(biāo)的指導(dǎo)下，研究了升級版的開放教育漢語言文學(xué)特色專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊伍建設(shè)、對象需求類型、特色資源建設(shè)、特色教學(xué)設(shè)計、特色教學(xué)過程、特色課程建設(shè)、專業(yè)管理、課程管理、特色實踐教學(xué)、特色教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)效果評價（含課程效果、實踐教學(xué)效果、畢業(yè)生追蹤調(diào)查效果）、特色專業(yè)活動社團(tuán)（含專業(yè)學(xué)術(shù)組織、專業(yè)特色組織、專業(yè)學(xué)生組織）等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上設(shè)計確定研究試點聚焦基層教學(xué)點，通過實際教學(xué)落實驗證研究效果，并在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上反饋修正，通過課題組和專家研討、會診，最終形成研究結(jié)論。本項研究方法主要采用調(diào)查研究法、座談討論法、定性分析法、定量分析法、實踐驗證法、專家指導(dǎo)法、實際驗證法。聘請了專家（含漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)專家、遠(yuǎn)程教育技術(shù)應(yīng)用專家）集體研討漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)特色的具體內(nèi)容。對山西電大2009秋以來開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)（含設(shè)點招生、師資、教學(xué)效果）實際狀況的調(diào)查、分析、研究，包括對廣大師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求的調(diào)查。通過實際教學(xué)落實驗證研究效果，并在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修正，得到預(yù)期結(jié)果。經(jīng)過多年的探索，漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的研究一直徘徊在專業(yè)管理和課程資源建設(shè)的層面，未能夠達(dá)到將漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科特色與新媒體教育技術(shù)融合研究的水平。本項研究突出漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的“特色”研究，將專業(yè)建設(shè)的課題研究回歸到強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科特點上來，使開放教育的專業(yè)建設(shè)由教學(xué)研究提升為學(xué)科與教學(xué)相融合的研究。只有這樣才能夠發(fā)揮出全省廣大漢語言文學(xué)專業(yè)教師的才干，也才能夠使廣大學(xué)員得到高水平的專業(yè)學(xué)習(xí)收獲。這是本課題的最終目的和最實際的價值。

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篇8

一、工作目標(biāo)

針對我縣疫情防控工作實際，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”作用，統(tǒng)籌利用各級教育公共服務(wù)平臺和各類開放性、公益性網(wǎng)絡(luò)直播平臺，尊重職業(yè)教育特點和規(guī)律，發(fā)揮學(xué)校和師生能動作用，整合適配的教學(xué)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、家庭電腦和智能終端等，有計劃有組織開展“一校一策”網(wǎng)上教學(xué)、在線授課（聽課）、資源點播和線上輔導(dǎo)、討論、答疑等教學(xué)活動，指導(dǎo)家長督促學(xué)生延期開學(xué)期間在家學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生“離校不離教，停課不停學(xué)”要求，最大限度減少疫情對正常教學(xué)秩序的影響。

二、工作原則

（一）統(tǒng)一實施。市教育局（市教育學(xué)院）負(fù)責(zé)全市中職學(xué)校網(wǎng)上教學(xué)活動的統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)調(diào)度?？h教育局負(fù)責(zé)本地中職學(xué)校網(wǎng)上教學(xué)活動的監(jiān)督落實、技術(shù)指導(dǎo)和跟蹤管理。中職學(xué)校充分利用現(xiàn)有國家、省和學(xué)校在線課程平臺、以及其他在線教育平臺和教學(xué)資源，負(fù)責(zé)本校網(wǎng)上教學(xué)活動的組織實施。

（二）精準(zhǔn)施策。中職學(xué)校充分利用本校教育信息化資源和教學(xué)資源平臺，按照“一校一案”和快捷、易用、實用、普惠的要求，優(yōu)先選用本地、本校應(yīng)用成熟的平臺開展網(wǎng)上教學(xué)工作。科學(xué)調(diào)整課程計劃和課程安排，切實有效組織教師開展網(wǎng)上備課、授課、答疑輔導(dǎo)、作業(yè)批改等，確保網(wǎng)上教學(xué)活動安全有序、務(wù)實高效。

（三）確保質(zhì)量。中職學(xué)校要充分考慮城區(qū)、農(nóng)村等信息資源差異化，制定差異化辦法和解決措施，靈活開展網(wǎng)上教學(xué)活動。不得組織線下集中學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)，減少人員流動和接觸，確保師生安全。

三、組織實施

（一）落實“疫情防控為主”要求。把保證廣大師生生命健康安全放在首位，把實現(xiàn)“延遲開學(xué)不停學(xué)、不停教”作為重中之重，最大限度實現(xiàn)中職學(xué)校春季延遲開學(xué)不停學(xué)、教學(xué)計劃不縮水、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不降低，教學(xué)活動覆蓋全體學(xué)生。2月17日前，中職學(xué)校要制定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計劃（方案）、課程表，做好自有自建自選網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)和安排部署工作，完成網(wǎng)絡(luò)平臺班級、科任教師、學(xué)生等組建工作，并將教學(xué)計劃、方案等上傳至學(xué)習(xí)平臺，做好學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作和教師網(wǎng)上培訓(xùn)、備課。2月24日前，做好開展網(wǎng)上教學(xué)所有準(zhǔn)備工作,并按照調(diào)整后的教學(xué)計劃適時啟動實施網(wǎng)上教學(xué)活動。中職學(xué)校在原計劃的正式開學(xué)日之前,不得提前開始新學(xué)期課程網(wǎng)上教學(xué),可安排一些疫情防護(hù)知識、心理健康輔導(dǎo)、寓教于樂等方面的網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容,確保學(xué)生度過愉快的假期。

（二）強(qiáng)化“網(wǎng)絡(luò)資源”共享機(jī)制。中職學(xué)校根據(jù)實際情況，可采用“先借鑒，再研發(fā)”辦法，首次開課可選擇國家、省級在線課程平臺免費開放的在線課程或在白城市職業(yè)教育微信群中推薦的平臺（如高教出版社、智慧樹等中職學(xué)校學(xué)習(xí)平臺，可自行遴選）免費中職通識網(wǎng)絡(luò)課程，減少首次開課任課教師工作量和難度。學(xué)校信息化管理部門應(yīng)為網(wǎng)上教學(xué)和相關(guān)培訓(xùn)做好必要的技術(shù)準(zhǔn)備和技術(shù)支持，確保線上直播授課、同步課堂、自主學(xué)習(xí)、考核評價等教學(xué)活動的正常開展，提前做好網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用測試。

（三）做好教學(xué)有序銜接。中職學(xué)校制定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計劃、方案過程中，要嚴(yán)格遵循《教育部中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》，盡可能保障能開即開的前提下，以中職學(xué)校必修課程（基礎(chǔ)模塊）為主，做好跟蹤考核工作。學(xué)生線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要留痕、存檔，與學(xué)期“正常開學(xué)”的教學(xué)工作有序銜接。延期開學(xué)期間，一律暫停組織包括畢業(yè)實習(xí)、技能競賽實訓(xùn)等所有的實習(xí)實訓(xùn)活動，不組織不參加任何人員密集的各類活動。學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)平成任課教師要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時與任課教師進(jìn)行互動交流，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）加大宣傳力度營造合力。中職學(xué)校要做好線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的調(diào)查摸底和宣傳工作，強(qiáng)調(diào)家校密切合作的必要性和重要性，引導(dǎo)家長積極配合提前做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的準(zhǔn)備工作，督促學(xué)生按時參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、完成網(wǎng)上作業(yè)，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，控制學(xué)生使用電子產(chǎn)品的時間，防止沉溺網(wǎng)絡(luò)和電子游戲。

四、有關(guān)要求

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。縣教育局成立縣延期開學(xué)期間中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)教學(xué)計劃安排和教學(xué)內(nèi)容安排，健全相關(guān)配套措施，中職學(xué)校、教師全面做好組織實施工作，并根據(jù)教學(xué)實效對相關(guān)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

（二）做好教師培訓(xùn)。學(xué)校要加強(qiáng)對一線教師的網(wǎng)上教學(xué)指導(dǎo)培訓(xùn)，按批次開展多批次遠(yuǎn)程培訓(xùn)，提高信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)組織能力和教學(xué)實效。市教育學(xué)院、縣教育局和教師進(jìn)修學(xué)校要做好相關(guān)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)保障工作。

（三）強(qiáng)化監(jiān)督管理。市教育學(xué)院、縣教育局和教師進(jìn)修學(xué)校要加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)的監(jiān)督管理，網(wǎng)上教學(xué)要做到有計劃、有課表、有教案、有作業(yè)、有答疑、有作息時間表。學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間暫定為：上午時間（教學(xué)指導(dǎo)時間）：8:00—11:00；下午（自學(xué)、答疑、作業(yè)時間）：13:30—16:30。中職學(xué)校、任課教師要提前一天通過班級QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生推送學(xué)習(xí)任務(wù)、指導(dǎo)重難點和有關(guān)要求。要指導(dǎo)學(xué)生在家學(xué)習(xí)，按時完成作業(yè)，每天對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批閱指導(dǎo)，并及時反饋結(jié)果，通過網(wǎng)絡(luò)答疑解惑、糾錯。

篇9

關(guān)鍵詞： 遠(yuǎn)程教育 基層電大 交互管理 有效性

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，以其發(fā)展地域的廣泛性、傳遞信息的快速性推動遠(yuǎn)程教育的空前發(fā)展，改變遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方式。在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨巨大挑戰(zhàn)。如何在遠(yuǎn)程教育教學(xué)環(huán)節(jié)師生交互薄弱的環(huán)境下，改進(jìn)課程教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，加強(qiáng)對教學(xué)環(huán)節(jié)師生交互的管理成了我們面臨的最大問題。本文結(jié)合目前衡水電大的教學(xué)交互管理實踐，對入學(xué)教育、具體教學(xué)、形成性考核、綜合實踐等環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，為教學(xué)交互管理提供有效途徑，打下堅實基礎(chǔ)。

一、入學(xué)教育環(huán)節(jié)的交互管理

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構(gòu)筑知識經(jīng)濟(jì)時代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的突出特點是：不受空間和時間的限制；受教育對象擴(kuò)展到全社會；有更豐富的教學(xué)資源供受教育者選用；教學(xué)形式由以教為主變?yōu)橐詫W(xué)為主。中央電大開放教育是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要形式。學(xué)生要接受這種先進(jìn)的教育模式，就要了解其學(xué)習(xí)方式，最直接而有效的途徑就是對學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育。

入學(xué)教育是為了讓學(xué)生了解遠(yuǎn)程開放教育有關(guān)知識，熟悉遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)和教學(xué)管理特點，以及本專業(yè)教學(xué)要求，有效自主學(xué)習(xí)。入學(xué)教育是開放教育學(xué)生的必修環(huán)節(jié)。衡水電大要求所有學(xué)生都接受入學(xué)教育，修完《開放教育學(xué)習(xí)指南》的8課時，針對存在的問題及時和課程教師進(jìn)行溝通。同時明文規(guī)定教師必須在入學(xué)教育學(xué)習(xí)階段指導(dǎo)學(xué)生制訂自主學(xué)習(xí)計劃，組建學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組按照自愿原則，根據(jù)地域、行業(yè)、單位、興趣愛好、學(xué)習(xí)上能否互助等組建，教學(xué)點登記學(xué)習(xí)小組的相關(guān)信息，如學(xué)生的學(xué)號、姓名、電話、電子郵箱等，以便對學(xué)生進(jìn)行管理和實時指導(dǎo)。

二、教學(xué)過程的交互管理

教學(xué)環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程的重中之重。如何指導(dǎo)學(xué)生完成本專業(yè)各門課程的學(xué)習(xí)，課程教師發(fā)揮了極其重要的作用。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和維持、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔導(dǎo)等方面的指導(dǎo)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和有效學(xué)習(xí)策略的制定有重要意義。

為了更好地促進(jìn)具體教學(xué)中的交互管理，衡水電大建立專門以教學(xué)副校長為領(lǐng)導(dǎo)，以教學(xué)處為主力的教學(xué)督導(dǎo)工作機(jī)構(gòu)，同時制定專業(yè)的開放教育導(dǎo)學(xué)制度，開展導(dǎo)學(xué)工作研究，強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)工作管理。

通過實踐與探索，衡水電大在開放教育教學(xué)交互工作中形成了一套全面完善的教學(xué)交互體制。為調(diào)動課程輔導(dǎo)教師網(wǎng)上教學(xué)的積極性，學(xué)校通過制定具體的教學(xué)交互管理辦法，要求所任課程網(wǎng)上資源每個欄目都及時更新，為教師制定網(wǎng)上課程教學(xué)交互的基本要求，即每學(xué)期每門課都要制訂一個課程教學(xué)交互設(shè)計方案，每周總結(jié)一次交互情況；五個工作日內(nèi)回復(fù)學(xué)員課程論壇提出的問題；每學(xué)期至少三次布置離線作業(yè)和在線測驗，并及時做出評閱；至少組織四次網(wǎng)上答疑或論壇主題討論。管理員每學(xué)期對網(wǎng)上教學(xué)情況進(jìn)行檢查，檢查結(jié)果予以通報，并納入教師教學(xué)常規(guī)考核。

在對課程教師教學(xué)交互規(guī)定的同時，對學(xué)員也采取了相應(yīng)措施。制定《學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)管理辦法》，對學(xué)員從注冊登錄到選課學(xué)習(xí)，從各種教學(xué)資源的利用到網(wǎng)上作業(yè)的提交，從論壇的發(fā)帖回復(fù)到網(wǎng)上答疑，提供全方位服務(wù)。要求學(xué)員100%注冊登錄衡水電大、河北電大、中央電大電大在線，強(qiáng)調(diào)每門課程每學(xué)期最低學(xué)習(xí)時間為40小時（即保證每門課程每周有兩小時的網(wǎng)上學(xué)習(xí)）；每月至少在課程討論區(qū)發(fā)帖三次；每周至少保存一次學(xué)習(xí)筆記；學(xué)員必須按時參加上級電大的網(wǎng)上實時教學(xué)活動，參加網(wǎng)上論壇的主題討論和在線答疑。

學(xué)期末，通過網(wǎng)上行為記錄完成對學(xué)員學(xué)習(xí)情況考核及教師教學(xué)交互工作考核。通過有效管理，極大地豐富網(wǎng)上教學(xué)資源，強(qiáng)化網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性，有效地利用和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，提高網(wǎng)上教學(xué)交互的質(zhì)量。

三、形成性考核環(huán)節(jié)的交互管理

形成性考核的內(nèi)容包括平時作業(yè)完成情況、學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)情況、小組討論情況和師生、生生交互情況。目前開放教育課程師生關(guān)于形成性考核的交互主要是通過中央電大的課程平臺進(jìn)行的，其中課程論壇是最常用的形式。目前基層電大學(xué)員課程論壇學(xué)生發(fā)帖時間集中，一半以上的學(xué)生發(fā)帖主要是平時作業(yè)，是為了獲得形成性考核的分?jǐn)?shù)，往往只注重數(shù)量而忽視質(zhì)量。就是提問題，也是很簡單的知識點，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。教師的回帖很單一，并且學(xué)生很少查看老師的回復(fù)，這樣的師生交互根本起不到應(yīng)有的作用。為了改善這種狀況，衡水電大教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)通過建立教師定期答疑機(jī)制，跟蹤檢查師生網(wǎng)上互動情況，對學(xué)員和教師網(wǎng)上論壇發(fā)帖回復(fù)情況和在線答疑參與情況定期總結(jié)。同時檢查每個學(xué)員的網(wǎng)上注冊、學(xué)習(xí)過程、參與答疑等情況，將學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)員交互行為納入形成性考核范圍。

四、綜合實踐環(huán)節(jié)的交互管理

綜合實踐教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，加強(qiáng)和提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識與技能分析問題和解決問題能力，實現(xiàn)應(yīng)用性專門人才培養(yǎng)目標(biāo)，而在專業(yè)培養(yǎng)方案中設(shè)置的一個重要環(huán)節(jié)。綜合實踐教學(xué)工作是整個專業(yè)教學(xué)過程的重要組成部分。

根據(jù)中央電大專業(yè)培養(yǎng)方案制定的綜合實踐教學(xué)大綱和實施方案，由教學(xué)處在學(xué)期末布置下學(xué)期的綜合實踐教學(xué)工作，提出明確要求：要求教師對學(xué)生的畢業(yè)作業(yè)選題、大綱、書目等進(jìn)行全程指導(dǎo)，指導(dǎo)次數(shù)不能少于5次，指導(dǎo)學(xué)時不得低于30學(xué)時。規(guī)定教師對學(xué)生的指導(dǎo)過程進(jìn)行記錄，填寫《河北廣播電視大學(xué)畢業(yè)作業(yè)指導(dǎo)記錄表》；學(xué)生在畢業(yè)作業(yè)寫作的過程中，要及時和指導(dǎo)教師溝通交流。教學(xué)督導(dǎo)部門要對教學(xué)點綜合實踐教學(xué)工作進(jìn)行檢查與驗收，并對實施情況進(jìn)行監(jiān)控。綜合實踐教學(xué)過程中形成的資料由教學(xué)點建檔、保管和備查。

遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理是整個遠(yuǎn)程教育的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到遠(yuǎn)程教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在交互式教學(xué)模式探索和實施日益深入的背景下，整個遠(yuǎn)程教育的教學(xué)管理方式迫切需要進(jìn)行全面和深入的改革，教學(xué)管理的重點應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)移到以教學(xué)交互管理為重點的軌道上。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：開放教育；高職教育；并行銜接；汽車專業(yè)；易趣教學(xué)

一、開放教育汽車專業(yè)現(xiàn)狀

開放教育目前全國開設(shè)汽車類專業(yè)的很少，主要是一無場所二無設(shè)備三無師資四無實習(xí)實訓(xùn)場地，不可能像有的專業(yè)做個方案找個教室請個教師就能開設(shè)的。因此目前對于開放教育與高職教育并行銜接方面的研究很少，特別是對于工科專業(yè)的幾乎沒有。學(xué)校作為全國極少的電大和高職并辦的學(xué)校，開放教育基礎(chǔ)強(qiáng)，高職汽車類專業(yè)辦學(xué)時間早，招生規(guī)模大，師資力量和場地設(shè)備強(qiáng)，與企業(yè)合作廣。學(xué)校在高職汽車類專業(yè)的基礎(chǔ)上開辦開放教育汽車服務(wù)工程專業(yè)，探索和實踐開放教育汽車類專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的新思路。

二、開放教育與高職教育互通互補(bǔ)

充分利用高職教育的設(shè)備、場地、企業(yè)緊密合作、師資等資源，使開放大學(xué)擁有堅實的根據(jù)地，不再成為游擊部隊。同時是高職學(xué)生成為開放教育未來生源的有效保障，使開放教育不再為招生四面出擊效率低下。利用開放教育的網(wǎng)絡(luò)平臺更好地服務(wù)高職教育，利用開放教育加強(qiáng)企業(yè)聯(lián)系，為企業(yè)在職員工提供開放教育，為學(xué)生提供更好的發(fā)展平臺拓寬職業(yè)發(fā)展空間。借助開放教育使教學(xué)內(nèi)容和課程體系更貼近市場，與職業(yè)一線相同步。

三、開放教育汽車專業(yè)人才培養(yǎng)

通過對現(xiàn)有開放教育和高職院校專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的調(diào)研和分析，探索開發(fā)開放教育與高職教育并行銜接的汽車服務(wù)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建在校學(xué)生高職教育與企業(yè)在職員工開放教育并行銜接的汽車服務(wù)工程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系，開展汽車服務(wù)工程專業(yè)一體化教學(xué)方法與易趣教學(xué)模式的研究與實踐，開發(fā)對應(yīng)的專業(yè)教材和精品資源共享課程，形成過程性考核的評價體系。將汽車類專業(yè)系統(tǒng)化的課程知識進(jìn)行碎片化處理，分解為若干個知識點，針對知識點結(jié)合實際的故障案例和常見車型進(jìn)行學(xué)習(xí)；將典型的崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一個個經(jīng)驗化的技能點，針對每一個技能點，通過不斷總結(jié)提煉形成規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化的作業(yè)流程，學(xué)習(xí)技能只需嚴(yán)格按照作業(yè)流程操作就能完成，表1為汽車專業(yè)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化與呈現(xiàn)方式。為實現(xiàn)開放教育中高技能人才的培養(yǎng)，知識點的教學(xué)大多采用實車案例加多媒體教學(xué)等展開，通過課前預(yù)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、線下課堂、在線考核、互動交流等方式學(xué)習(xí)；技能點的教學(xué)主要通過先虛擬仿真，再教師示范操作，后學(xué)生實踐動手，最后實車案例訓(xùn)練四步展開。

四、易趣教學(xué)模式

易趣教學(xué)就是要求實現(xiàn)老師簡單容易的教授，學(xué)生快樂有趣的學(xué)習(xí)。要想達(dá)到教的簡單容易，首先要求教師對內(nèi)容達(dá)到融會貫通的地步，能化繁為簡，用通俗易懂的語言、形象貼切的比喻、具體生動的案例，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生能快速掌握所教授的內(nèi)容。要注意這里不是只教簡單容易的內(nèi)容，而復(fù)雜繁難的內(nèi)容不教。易趣教學(xué)要求教師對內(nèi)容的教學(xué)處理要求更高，只有學(xué)得簡單容易才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，只有不斷的稱贊和鼓勵學(xué)生才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性。要達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂有趣而不是一種負(fù)擔(dān)，并不是一件容易的事情。只有真正全身心投入到學(xué)習(xí)中，并且不斷取得教師和同學(xué)的肯定與贊揚，才能形成學(xué)習(xí)的動力和激情，才能把學(xué)習(xí)作為一件快樂有趣的事情。要實現(xiàn)開放教育汽車專業(yè)的易趣教學(xué)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間完成從入門介紹級、基礎(chǔ)操作級的學(xué)習(xí)，實習(xí)期間完成專業(yè)分析級的進(jìn)階，就業(yè)3～5年內(nèi)實現(xiàn)大師經(jīng)驗級的進(jìn)階(如圖1所示)，通過建設(shè)一個教學(xué)學(xué)習(xí)中心、系統(tǒng)完成每一個知識點技能點的易趣教學(xué)設(shè)計和積累海量教學(xué)資源素材三個方面去實現(xiàn)。

五、搭建泛在式網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)學(xué)習(xí)中心

（一）汽車專業(yè)自主學(xué)習(xí)管理平臺能夠為教師和學(xué)生提供一個性能穩(wěn)定、功能強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)平臺；可實現(xiàn)學(xué)生注冊、登錄、學(xué)時記錄、學(xué)生綜合測評、師資隊伍管理以及校內(nèi)外實踐環(huán)節(jié)管理等功能。還可以實現(xiàn)教師網(wǎng)上備課、網(wǎng)上交流、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上考核，促進(jìn)主動式、協(xié)作式、研究型、自主型學(xué)習(xí)，形成開放、高效的新型教學(xué)模式。（二）教學(xué)資源管理平臺是專業(yè)教學(xué)資源庫的載體和核心，具備教學(xué)資源展示和處理、教學(xué)應(yīng)用、維護(hù)管理，教師及企業(yè)用戶可以實現(xiàn)資源上傳、資源檢索使用等特定功能，管理員可對資源進(jìn)行審核、資源刪除、資源統(tǒng)計分析、各級用戶管理、專業(yè)管理、資源的批量入庫、積分規(guī)則設(shè)置與管理功能。（三）精品在線開放課程平臺為教師提供一個簡單、易用的精品在線開放課程建設(shè)平臺和部分個性化汽車專業(yè)課程網(wǎng)站，降低教師課程網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)的建設(shè)難度；以及成熟、穩(wěn)定、易用、功能強(qiáng)大的教學(xué)支撐平臺，滿足教師教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)管理統(tǒng)計分析、課堂教學(xué)實時監(jiān)控等需求；統(tǒng)計并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)全過程。（四）接口開放根據(jù)要求，定制開發(fā)相應(yīng)的接口，以實現(xiàn)與已有的校園網(wǎng)數(shù)據(jù)平臺、汽車類專業(yè)仿真教學(xué)軟件等應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行有效集成，實現(xiàn)數(shù)據(jù)同步與共享。（五）安全性可靠系統(tǒng)中考慮安全策略和安全機(jī)制，包括：根據(jù)不同的業(yè)務(wù)要求，采用不同的安全措施；設(shè)備、數(shù)據(jù)介質(zhì)等某些關(guān)鍵部分考慮備份和冗余配置，保證發(fā)生故障時不影響整個系統(tǒng)的正常運行等。

六、系統(tǒng)設(shè)計知識點技能點的易趣教學(xué)

興趣是第一源動力，目標(biāo)是最強(qiáng)大的驅(qū)動力，成功是最佳的創(chuàng)造力。開放教育汽車專業(yè)的易趣教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)針對每一個知識點和技能點進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，設(shè)計中以各種新技術(shù)新知識新車型激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；以游戲闖關(guān)、視頻糾錯、搶答進(jìn)階等趣味活動維持學(xué)習(xí)興趣；以教師示范、學(xué)生展示、任務(wù)完成為目標(biāo)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；以榮譽積分、競賽獲獎、排除故障等方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性（如圖2所示）。

七、積累海量教學(xué)資源素材

不管采用何種人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，教學(xué)資源素材的積累是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。汽車專業(yè)海量教學(xué)資源素材不僅包括教材、多媒體課件、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)案例、企業(yè)案例、名師講堂、視頻動畫、維修手冊、圖片、虛擬教學(xué)軟件等常見素材，還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容針對性開發(fā)出視頻糾錯、搶答進(jìn)階、示范講解、窮追百問等趣味性強(qiáng)的教學(xué)資源。

八、結(jié)語

開放教育汽車專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該將高職技能培養(yǎng)的經(jīng)驗與開放教育在線教學(xué)經(jīng)驗融合，我們通過教學(xué)過程中不斷的總結(jié)和實踐，形成了易趣教學(xué)模式，也有待進(jìn)一步實踐研究。

參考文獻(xiàn)

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