導語：如何才能寫好一篇在線精品課程申報書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高校要建設好精品課程，就必須準確理解和把握精品課程建設的內(nèi)涵，解讀高校精品課程的內(nèi)涵，也就是深刻理解教育部關于精品課程建設與評價標準的內(nèi)涵，也就是五個“一流”。

1.1一流的教師隊伍。所謂一流的教師隊伍是指在建設精品課程的過程中，需要一支師德好，學術造詣高，教學能力強，教學經(jīng)驗豐富的主講教師擔任課程負責人。對于這部分教師，通常情況下需要有合理的知識結構、年齡結構和學緣結構，同時根據(jù)課程的實際情況，配備相應的輔導教師。在建設精品課程的過程中，使其充分發(fā)揮輻射作用。

1.2一流的教學內(nèi)容。所謂一流的教學內(nèi)容是指在組織、設計精品課程教學內(nèi)容的過程中，需要進行合理安排，同時將課內(nèi)課外知識進行結合，其教學內(nèi)容融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體，并且在一定程度上具有先進性、科學性、前沿性。

1.3一流的教學方法。所謂一流的教學方法是指合理設計精品課程教學，借助先進的教學方法、教學手段，在一定程度上充分發(fā)揮信息技術的作用，能夠對多種教學方法進行靈活、恰當?shù)倪\用，同時能夠激發(fā)學生學習的積極性和主動性，進一步培養(yǎng)學生的學習能力。

1.4一流的教材體系。所謂一流的教材是指選用的教材要合理，通過創(chuàng)新教材開發(fā)的理念，打破傳統(tǒng)教材的約束，進一步建立健全教材體系，進而在一定程度上形成融主教材、教學輔導、多媒體助學系統(tǒng)在內(nèi)的整體教學方案。

1.5一流的教學管理。所謂一流的教學管理是指建立和完善教學管理制度，通過完善的規(guī)章制度對教學文件、教師教學等，教學團隊等進行管理，同時對教學檢查、課程評價等進行制度化管理。

2、高校精品課程網(wǎng)站建設中的問題

我國高校精品課程建設至今已經(jīng)形成了國家、省市、學校三級課程建設體系。參與精品課程建設的高校以及課程數(shù)量都在逐漸增加，在社會上也形成良好的口碑。高校精品課程從二零零三年開始啟動以來，眾多高校以及教師的積極參與極大的推進了高校的教育改革，為人們提供了許多優(yōu)質的教學資源，但同時在這一過程中，精品課程建設中也出現(xiàn)了許多問題，這些問題的出現(xiàn)阻礙了精品課程示范性和輻射性作用的發(fā)揮。

2.1課程及教學資源建設脫節(jié)。精品課程需符合先進性、趣味性、科學性和發(fā)展性的要求，同時要將教學和課程改革成果體現(xiàn)在課程中，善于總結和吸收其他的先進教學經(jīng)驗為己所用。優(yōu)質的教育課程資源是精品課程的重要支撐，課程資源直接服務于受教育對象，因此課程資源是精品課程教育資源中占有重要地位的一種形式。目前，我國的精品課程建設主要圍繞著專業(yè)必修課程、學科基礎和公共基礎必修課程進行建設。課程建設的主要內(nèi)容有：課程標準、授課計劃、實施計劃、實訓計劃、實訓指導書、教學課件、習題、案例以學習資料等。但從實際的精品課程建設情況看，課程資源建設并沒有得到足夠的重視，課程資源建設的情況遠遠滿足不了精品課程建設的要求。造成這種情況的原因首先是并沒有充分意識到課程資源建設的重要性；其次是技術上的問題，精品課程網(wǎng)站的建設不僅涉及到信息技術的知識，還需要懂得教育教學知識技能。

2.2教學方法與教學手段不足。教學方法是實現(xiàn)課程改革與建設的重中之重，隨著現(xiàn)代科學技術和社會的發(fā)展，教學方法和教學手段在教學中扮演著越來越重要的角色，同時也對教師的教學能力有了更高的要求。通過對國家級精品課程調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)很多教學視頻還是由老師一個人在講，教學方法還不夠新穎靈活，這樣的精品課程即使被制作成視頻課件搬到了網(wǎng)站上，產(chǎn)生的效果也很有限。除此之外，由于很多老師對于信息技術的掌握還不夠精通，運用也不夠熟練，導致精品課程在網(wǎng)站建設過程中有些流于形式，效果不能令人滿意。

2.3申報網(wǎng)站與課程網(wǎng)站區(qū)分不明顯。申報網(wǎng)站主要是將與申報材料相關的內(nèi)容進行展示，同時在一定程度上確保網(wǎng)站的文字內(nèi)容與申報內(nèi)容的一致性。而課程網(wǎng)站主要是對教學內(nèi)容、教學交互等進行展示，其側重點是學習的個性化。通過對比分析眾多精品課程網(wǎng)站，可以發(fā)現(xiàn)申報網(wǎng)站與課程網(wǎng)站之間的區(qū)分不明顯，并且彼此之間相互交錯，層次模糊，還有的甚至將兩者混為一談。

2.4網(wǎng)站交互性能不強。對于精品課程網(wǎng)站交互來說，通常情況下主要包括評審資料交互、教學資料交互。其中，評審資料交互主要表現(xiàn)為專家查閱申報網(wǎng)站的資料，沒有完善檢索功能供評審專家進行快速查閱，這是目前精品課程網(wǎng)站存在的嚴重不足。而教學資料交互主要表現(xiàn)為教學者與受教者同網(wǎng)站之間的交互。目前，精品課程網(wǎng)站提供的資料，主要以PPT課件等靜態(tài)資料為主，這些資料主要為教師的教學提供服務，沒有對學生的學習進行充分考慮。其次精品課程網(wǎng)站只有少部分提供網(wǎng)上教學、作業(yè)提交、即時問答、在線測試等互動模塊，但是這些模塊還只是流于形式，并未發(fā)揮真正作用，最終導致網(wǎng)站的利用率不高，教學效果不理想。

2.5網(wǎng)站更新緩慢。在當前“大數(shù)據(jù)”的時代，精品課程網(wǎng)站一旦建成，就需要不斷更新資源，為了進一步保證國家精品課程建設工作的順利進行，早在2004年教育部在“教育部辦公廳關于《國家精品課程建設工作實施辦法》補充規(guī)定的通知”中，已經(jīng)明確地規(guī)定：每門國家精品課程上網(wǎng)內(nèi)容的年度更新（或新增）比例不得低于10%。然而部分學校的精品課程建設存在功利性目的太強的問題，沒有真正把握課程建設的目的，在精品課程評審獲得通過后即停止了課程建設的步伐，課程內(nèi)容停滯不前，這種做法導致精品課程本身隨著時間的推移而逐漸由“精品”變成“次品”。在當前這個教育方式、方法、教學理論、課程知識都在飛速發(fā)展的時代，精品課程只是代表當前很短時間的優(yōu)秀教學成果，若不對精品課程網(wǎng)站進行實時的改進和更新，精品課程得不到持續(xù)發(fā)展，最終只能被淘汰，更談不上發(fā)揮精品課程的教學效果。

2.6網(wǎng)站缺少反饋與評價功能。對于精品課程網(wǎng)站來說，在申報成功之后，其功能主要表現(xiàn)為，在網(wǎng)絡環(huán)境下的基礎上，提供了相應的學習空間。在這種情況下，對于課程的建設者來說，需要高度重視學習者對課程的意見和建議，同時以此為依據(jù)，對課程的內(nèi)容進行豐富和完善。但是，在大部分的網(wǎng)站中，該功能模塊還沒有建設，在一定程度上使得課程資料、教學思想明顯滯后，削弱了精品課程的功能，同時使其喪失了存在的意義。

3、高校精品課程網(wǎng)站建設的建議

3.1精品課程網(wǎng)站必須提供與本課程相關的豐富的網(wǎng)絡資源。實施開放資源庫建設項目，實行師生共建資源庫的方法，開發(fā)多種渠道共同充實教育資源庫，使不同的有益資源為教學服務，大大拓展教育面，從而使教育資源真正達到開放和共享。在教學資源建設過程中，按照教育學理論，以實際教學需要為準繩，將服務課程教學作為教學資源建設的重點，課程資源需達到具有較多優(yōu)質資源，并且滿足資源開放程度較高的要求，另外必須重視網(wǎng)絡教學資源的易用性和有效性。教學資源可以分為基礎資源和拓展資源，其中基礎資源包括課程介紹、課程標準、授課計劃、課程實施計劃、實訓計劃、實訓指導書、教案或演示文稿、作業(yè)和教學錄像等反映教學活動必需的資源。拓展資源包括案例庫、專題講座庫、素材資源庫、仿真實驗實訓（實習）系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)等內(nèi)容。

3.2改革教學方法和更新教學手段。對于教學方法來說，一方面是課程建設的重要內(nèi)容，另一方面是教學改革的切入點，通過對教學方法、教學手段進行積極的改革，進而在一定程度上使得學生由被動學習逐漸轉變?yōu)橹鲃訉W習，進一步激發(fā)學生學習的興趣，同時培養(yǎng)學生自主學習的能力。另外，在教學方法方面，要有一套多媒體教學法、項目教學、行為引導教學等啟發(fā)式的教學方法，在教學過程中，全面貫徹遵守“學為主體、導為主線、知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，在教學中應用新的教學方法，鞏固和強化學生的實踐能力。

3.3精品課程網(wǎng)站提供的交互平臺，需要具有強大的功能。在網(wǎng)絡環(huán)境中，精品課程網(wǎng)絡化教學主要表現(xiàn)為為學生提供豐富的教學內(nèi)容。所以，在建設精品課程網(wǎng)站的過程中，需要對交互性平臺進行綜合考慮，借助該交互平臺建立即時答疑、作業(yè)提交、在線考試等功能模塊，進一步實現(xiàn)學習的交互性。

3.4精品課程網(wǎng)站通常情況下需要具備動態(tài)性特征，進而在一定程度上為課程的后續(xù)建設提供方便。在對精品課程網(wǎng)站進行建設時，需要將技術平臺建設與課程資源內(nèi)容建設進行分離，也就是所謂的技術人員主要對網(wǎng)站平臺進行開發(fā)，而建設、完善課程資源內(nèi)容主要由主講教師來完成。建設動態(tài)精品課程網(wǎng)站，通常情況下需要以后臺數(shù)據(jù)庫為基礎，通過建立后臺數(shù)據(jù)庫，在一定程度上節(jié)省教師更多的時間和精力，進一步使得教師利用更多的時間和精力專注于教學改革與課程內(nèi)容建設。

3.5精品課程網(wǎng)站要具備相應的更新檢測系統(tǒng)，以及評價反饋系統(tǒng)。通過更新檢測系統(tǒng)在一定程度上可以進一步更新和調(diào)整網(wǎng)站的相關內(nèi)容，同時為學校、省，以及國家相關部門開展檢查工作提供便利。教師和學生可以與評價者借助網(wǎng)站評價反饋系統(tǒng)進行溝通和交流。另外，根據(jù)點擊率、訪問量等相關信息，可以對網(wǎng)站進行深入的研究和分析，進而為精品課程網(wǎng)站建設，以及完善精品課程網(wǎng)站內(nèi)容提供參考依據(jù)，使課程建設者迅速調(diào)整網(wǎng)站相關內(nèi)容。

4、結束語

篇2

論文關鍵詞：精品課程；錄播系統(tǒng)；全自動

一、引言

授課過程錄成優(yōu)質課程是教育系統(tǒng)工程中最為重要的一個環(huán)節(jié)，是教育資源建設中最為重要的組成部分，可供廣大師生、教研員課后點播觀摩評價，建立共享資源庫，完成知識傳承或進行校際課程交流。那么如何實現(xiàn)高效率的制作高質量的課件呢？按照傳統(tǒng)思路，授課老師親自制作課件，但是一般要求授課老師掌握一些計算機、攝像和課件編輯等專業(yè)技術，例如：HTML、JavaScript、非線性編輯系統(tǒng)等等，還需要掌握與課件相關的專業(yè)知識。但是目前大多數(shù)學校師資力量比較緊張，教師的教學任務繁重，如果按照傳統(tǒng)的思路去制作課件勢必會給教師授課帶來很多的負擔。那么如何用最簡單的步驟，最快的時間制作出高質量的課件是一個非常重要的、急需解決的問題。

大學每年申報省級精品課程、國家精品課程、校級精品課程，以及申報教學名師獎數(shù)目越來越多，每門課程都需要掛到網(wǎng)上評審，所以建設全自動精品課程錄播系統(tǒng)，方便教師精品課程錄播，加快了精品課程建設的步伐，改進現(xiàn)有的課件制作模式，提高課件制作效率，減少課件制作成本，提高學校教師的申報積極性，提高精品課程申報成功率都有積極的作用

二、整體解決方案

全自動精品課程錄播系統(tǒng)主要完成教師、學生的視頻自動跟蹤采集，音頻智能采集，教師電腦屏幕截取，教師/學生視頻/計算機畫面智能導播，以上信號源自動傳送至課件實時錄制系統(tǒng)生成優(yōu)質的精品課程，同時通過課堂直播系統(tǒng)在局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)上直播為遠端用戶提供在線實時學習的平臺。

整個系統(tǒng)主體可分為六大子系統(tǒng)：

（一）錄播中控

錄播控制系統(tǒng)集多媒體中央控制系統(tǒng)、錄播系統(tǒng)控制、定位系統(tǒng)控制、導播系統(tǒng)控制于一體，為整個錄播系統(tǒng)的大腦，通過控制面板可以控制整個全自動精品課程錄播系統(tǒng)所有設備的開關，一鍵式開啟圖像定位系統(tǒng)和錄播系統(tǒng)，通過面板可以選擇自動導播和手動導播，通過面板直接切換相應通道。大大提高了系統(tǒng)的可操作性和便利性。

（二）圖像定位系統(tǒng)

圖像定位系統(tǒng)分為教師跟蹤系統(tǒng)和學生定位系統(tǒng)兩個子系統(tǒng)：

1、教師跟蹤系統(tǒng)：教師跟蹤系統(tǒng)是利用圖像識別及跟蹤技術自動跟蹤拍攝教師整個教學活動的智能化系統(tǒng)備；教師跟蹤系統(tǒng)采用目前最先進的跟蹤技術——圖像識別技術來自動跟蹤拍攝對象的智能化系統(tǒng)設備。教師跟蹤系統(tǒng)完全采用無人值守的操作模式，整個跟蹤工作過程無需人為干預，大大的減少了利用傳統(tǒng)錄制系統(tǒng)需要人為的對老師進行專門攝像的要求，從而減輕了工作量，減小了人力投入。上課時教師只需按照通常的上課模式進行正常教學活動即可，無需佩戴使用任何設備來完成跟蹤拍攝，從而消除了教師的不適應感，使其更加專注于教學活動。教師跟蹤系統(tǒng)具有出眾的跟蹤性能，可以定義跟蹤策略。無論是教師在上課時快速走動還是板書等，系統(tǒng)均能準確無誤的采用不同策略自動變焦跟蹤拍攝，在跟蹤拍攝效果上，整個跟蹤過程連續(xù)、穩(wěn)定、平滑，整個畫面輸出非常穩(wěn)定。

2、學生定位系統(tǒng)：學生定位系統(tǒng)是一套能夠自動實時對正在發(fā)言的學生進行定位并采用特寫拍攝的智能化系統(tǒng)。當學生通過站起來進行發(fā)言或回答問題時，學生定位系統(tǒng)將自動的調(diào)用學生攝像機對正在發(fā)言的學生進行定位并采用特寫鏡頭進行拍攝?？梢栽O置不同的定位策略來滿足錄制需求。

（三）智能導播系統(tǒng)

智能導播系統(tǒng)主要用于課程錄制過程中多個場景及多路視頻信號源、視/音頻文件和計算機畫面之間的自動切換，配合精品課堂錄播系統(tǒng)使用，有效實現(xiàn)帶特效功能的智能導播。

智能導播系統(tǒng)集傳統(tǒng)自動錄播系統(tǒng)的導播功能和傳統(tǒng)特技切換臺功能于一體，借助于智能導播控制系統(tǒng)完美實現(xiàn)了精品課程錄播過程中，教師授課、教師板書、學生答問、交流互動、課件、實物展示、計算機畫面、其它教學課件等多個教學場景與教學課件之間自動調(diào)度和切換。調(diào)度與切換完全以實際教學為基準，總是能在恰當?shù)臅r刻將畫面切換到需要的場景，準確表達教者的意圖，習者的需要，智能化與人性化的完美結合，更加貼近人工導播，達到“專業(yè)級影像制作”效果。

（四）智能音頻系統(tǒng)

智能音頻系統(tǒng)主要實現(xiàn)教師授課時的語音信號和學生上課時回答問題或討論的語音信號通過智能混音器全息的采集下來，并實時傳送至課件錄制系統(tǒng)完成課件實時錄制：

主要設備包括吊裝麥克風、智能混音器。針對教學過程中的聲音特點，系統(tǒng)需要采用高靈敏度吊裝式麥克風拾音系統(tǒng)。使用高靈敏度吊麥的的優(yōu)點是：1、拾音距離較遠。根據(jù)教室的實際面積來確定吊裝式麥克風的數(shù)量，以便保證能采集到教室各個位置回答問題的聲音；2、與混音器設備相結合，可以設置吊麥開啟的優(yōu)先級。如：把采集教師聲音的吊麥設成主通道，當老師發(fā)言的時候，其它麥的通道暫時關閉即聲音暫不采集，從而避免采集聲音時的混亂。 ?。ㄎ澹┱n件實時錄制系統(tǒng)

以簡單、方便地的形式把整個課堂情景實時錄制下來，生成有音視頻和電子文檔的流媒體課件。課件實時錄制系統(tǒng)需要具有動態(tài)屏幕捕獲，能夠將計算機屏幕內(nèi)容，包括鼠標運動軌跡、電子白板內(nèi)容等完全錄制下來。自動生成文字索引，系統(tǒng)能夠根據(jù)教師的PPT文檔、Word文檔內(nèi)容自動生成文字索引。文字索引給學生播放課件帶來了很大的方便性。全實時采集與編碼；實時采集教師的圖像與聲音，并進行實時壓縮。錄制好課件后，可以對課件進行任意的剪切，刪除無用的部分，而且視頻與講稿是同步剪切?？梢愿鶕?jù)自己的喜好，選擇課件的外觀樣式模板。也可以對多個課件進行拼接處理，實現(xiàn)添加片頭、片尾等功能。

基于Web的課件點播；將錄制好的課件到學校的網(wǎng)站后，學生用InternetExplorer瀏覽器即可點播課件，無需安裝其他客戶端軟件。

系統(tǒng)需要操作簡單，對授課老師沒有任何要求，授課老師不用改變以前的授課習慣；對管理老師來說，只需要點擊鼠標三次即可生成課件；便于管理。整個系統(tǒng)操作簡單，才能適合應用于教育行業(yè)。

（六）課堂直播系統(tǒng)

通過IP網(wǎng)絡，例如局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星網(wǎng)，將課堂內(nèi)容直播出去，課堂內(nèi)容包括音頻、視頻以及計算機屏幕內(nèi)容，接收端通過IE瀏覽器即可收看直播課堂內(nèi)容。

直播服務器放在學校的網(wǎng)絡中心或電信的數(shù)據(jù)中心，直播服務器上運行直播服務器端軟件，直播服務器從錄制服務器取得視頻音頻以及屏幕信息，并發(fā)送給用戶，實現(xiàn)直播功能。動態(tài)屏幕直播，能夠將計算機屏幕內(nèi)容，包括講稿、Flash動畫、鼠標運動軌跡、電子白板等內(nèi)容和教師的圖像與聲音，并保持與屏幕的同步性，流暢的直播到客戶端?；赪eb的課堂直播，學生用InternetExplorer瀏覽器即可收看直播?？梢耘c學校現(xiàn)有的WebServer或學習管理系統(tǒng)進行無縫連接

三、全自動精品課程錄播系統(tǒng)的應用領域

全自動精品課程錄播系統(tǒng)集最先進的圖像分析技術、多媒體技術、網(wǎng)絡流媒體技術、人工智能和自動控制技術于一體，將老師授課，師生互動場景，授課電腦VGA信號以及課堂板書等進行智能化的跟蹤切換錄制，自動生成課程資源。它將教學設備、教學理念和教學手段相結合，實現(xiàn)課堂教學活動全面完整的再現(xiàn)，形成常態(tài)化、自動化、智能化的課程資源建設和應用平臺。

篇3

關鍵詞：水產(chǎn)食品學；精品課程；體會

人才培養(yǎng)質量是高等教育永恒的主題和目標。精品課程建設是新時期提高高等教育質量的重要舉措，是解決新時期教育規(guī)模持續(xù)增長與教育質量穩(wěn)步提升矛盾的有效途徑，也是先進教育理念和現(xiàn)代教育技術的完美結晶。教育的最終目標是教育對象的全面發(fā)展和精神內(nèi)核的健康形成，而教育本身則是以課程為核心的。［1］因此，課程建設質量的好壞直接影響到人才培養(yǎng)的成敗，而課程建設的質量又以精品課程評審指標體系［2］為導向。正是這種導向使浙江海洋學院《水產(chǎn)食品學》于2007年申報省級精品課程獲得成功，2年后又被省教育廳推薦參與國家精品課程申報。

一、把握特色、準確定位、科學規(guī)劃是精品課程建設的基礎

首先，深刻理解國家精品課程評審指標體系的內(nèi)涵，全面分析《水產(chǎn)食品學》課程的歷史、現(xiàn)狀，提煉出課程特色。綜觀我?！端a(chǎn)食品學》課程的建設歷史，大致可劃分為四個時期，即課程雛形期（1958-1966）、初期發(fā)展期（1978-1992）、課程形成期（1993-2003）和課程成熟期（2003-）。［3］根據(jù)課程教材建設、課程內(nèi)容體系建設、實踐教學體系的構建以及教育教學方法的創(chuàng)新等情況，應凝練出貫穿于課程建設始終的三大特色，即基于《水產(chǎn)食品加工學》校級重點教材以及結合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求而設置的全新的課程內(nèi)容體系，基于難點貫穿于實踐教學環(huán)節(jié)以及“非定期工廠專門訓練”的新型的實踐教學模式，教師科研成果貫穿于理論教學、創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃、實驗教學與畢業(yè)論文的科研引領的特色教學。

其次，要全面分析課程隊伍、教學理念、教材建設、教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學研究與改革以及教學成果等，對課程進行準確的評價和定位。確定課程建設目標，即將本課程建成校級、省級還是國家級精品。經(jīng)過分析，我們認為：《水產(chǎn)食品學》是海洋類高校食品科學與工程專業(yè)海洋生物資源綜合利用特色的具體體現(xiàn)，也是其他農(nóng)業(yè)及輕工院校食品專業(yè)的重要修讀課程，而我?！端a(chǎn)食品學》課程經(jīng)歷長期的建設與發(fā)展，凝聚了幾代人艱苦努力，形成了符合我國海洋水產(chǎn)加工產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實需要和未來發(fā)展需要的課程體系和教學內(nèi)容，其教材在我國主要海洋類高校中得到推廣應用，同時，本課程與國內(nèi)外同類課程相比處于先進水平。因此，本課程定位于建設成國家精品級課程。

第三，依據(jù)課程建設目標，制定出科學而可行的課程建設規(guī)劃。要根據(jù)精品課程的指標和內(nèi)涵，結合課程自我分析與總結，制定課程建設方案。方案應詳盡具體，既要符合實際，又要抓住重點，力求建出有自己特色的精品課程。

二、合理構建課程教學團隊是精品課程建設的關鍵

一支師德高尚、治學嚴謹、教學能力強、學術造詣高的課程教學團隊是建設精品課程的根本保證，教學團隊應由掌握最新教學理念，把握學科前沿，有豐富教育思想和高超教學藝術的教師組成，課程負責人應該是一個教育專家或教育大師和專業(yè)學科的領軍人物，在國內(nèi)外有較高的聲譽。［4］隊伍的知識結構、年齡結構、職稱結構、學緣結構都應是合理的梯隊。所以，在師資隊伍的建設中，一方面要發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用，另一方面也要創(chuàng)造機會有目的、有計劃地派骨干教師去國內(nèi)外先進院校學習，并建立良好的交流合作關系，以期建立一支過硬的師資隊伍。如本課程就實施了青年教師的“骨干教師培訓制”、“新教師帶教制”、“青年教師導師制”、“專業(yè)教學團隊制”和“教學業(yè)績考核制”等措施，使得課程中青年教師綜合素質得到顯著提高、師德師風建設取得明顯效果、學術水平得到迅速提升，團隊整體建設取得了顯著進步。

三、教育與教學創(chuàng)新是精品課程實現(xiàn)質的飛躍的源泉

精品課程應集科學性、先進性、教育性、有效性和示范性于一體。［5］先進性、科學性和教育性集中體現(xiàn)于教學理念、教學方法和教學手段中，而現(xiàn)代化特征又集中反應于教學內(nèi)容、課程體系和教學資源中。知識經(jīng)濟的核心是創(chuàng)新，高等教育要以培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才為己任。因此，課程建設必須以創(chuàng)新為主線，貫穿于教學內(nèi)容、課程體系、實踐體系、教學方法、教學手段和教學資源。既要將重點與難點融入實踐教學體系使抽象問題形象化、具體化，又要將教師科研成果融入理論教學、實踐教學以及大學生新苗人才計劃。這樣，才不僅加強科研轉化教學的力度，體現(xiàn)出科學性和先進性，又能充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

《水產(chǎn)食品學》精品課程在以下幾個方面體現(xiàn)出創(chuàng)新。首先，相比于日本及國內(nèi)同類課程，在內(nèi)容體系上強化了水產(chǎn)食品加工新技術、質量與安全知識點，構建了原料、加工、安全與實驗四大知識模塊的內(nèi)容體系，表現(xiàn)出課程的先進性和實用性。其次，知識難點有機融入基本技能訓練、綜合技能訓練、設計性實驗訓練并延伸到生產(chǎn)實習、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，采取了“非定期工廠專門訓練”，構建了新型的實踐教學模式。第三，科研成果融入理論教學（如魚醬油組胺控制技術）、實驗教學（調(diào)味醬煮海帶加工）以及省新苗人才計劃（如純干刺參即食加工關鍵技術研究）、校創(chuàng)新實驗（如利用海帶做原料制新型涼粉）等，大大提高了學生的學習主動性。

多種教學手段的聯(lián)用，促進了傳統(tǒng)教學方法和教學手段的改革與創(chuàng)新。課程重點采用了下列教學方法。（1）案例教學：針對水產(chǎn)加工業(yè)存在的一些問題，提出典型案例，通過討論、分析和交流，有效激發(fā)學生提高分析問題和解決問題的能力，加深了學生對基本原理和概念的理解。如魚片干制品，在貯運與銷售過程中出現(xiàn)色澤有白而透明逐漸變?yōu)辄S而不透明、接著表面會發(fā)粘、繼之發(fā)生霉變。這種變化為什么有的魚種易發(fā)生而有的魚種不易發(fā)生？為什么春夏季節(jié)容易發(fā)生？理論機制如何？怎樣有效控制等。（2）現(xiàn)場教學：充分利用舟山發(fā)達的水產(chǎn)加工產(chǎn)業(yè)和課程實習基地的優(yōu)勢開展現(xiàn)場教學，將抽象的知識具體化，加深學習印象。如，王陽光研制的在浙江興業(yè)集團應用的超低溫深冷凍結設備，通過現(xiàn)場教學，學生比較直觀地了解到設備的工作原理、生產(chǎn)能力、能耗情況、操作注意事項以及制冷劑等。（3）形象教學：海洋生物資源的多樣性為水產(chǎn)加工產(chǎn)業(yè)提供了豐富的原料，但是卻給教學帶來了不便，學生往往對許多原料沒有直觀的認識，學習興趣低。利用課程網(wǎng)絡原料庫介紹水產(chǎn)原料的形態(tài)學、生物學、原料加工特性等知識，有效提高了學生的學習興趣。（4）創(chuàng)新教學：重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如，東海光參價格低廉的重要原因是表皮堅硬和泥砂較多，如何解決？主講教師通過自己的科研課題設計思路、解決方案等引導學生從生產(chǎn)實際中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，并重點介紹創(chuàng)新的思路，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。本專業(yè)學生2006年和2007年分別獲得省科技廳新苗人才計劃項目3項和7項，與課程的創(chuàng)新教學密不可分。（5）育人教學：針對目前的就業(yè)環(huán)境和個別學生不愿學習的問題，課程利用育人教學法解決學生的思想認識問題，引導他們主動適應環(huán)境。

四、教學資源共享是精品課程建設的重要目標

精品課程的建設需要大量的教育資源，教育資源的收集與整理又需要大量的人財物。精品課程尤其是國家精品課程最主要的一個目標就是要實現(xiàn)教育資源共享的理念，強調(diào)高校間教育資源的共用、共享和優(yōu)勢互補。［6］計算機技術、多媒體技術和網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，為教學資源共享提供了保證。好的課件、網(wǎng)絡課程和教材等資源為廣大師生所共享，將會促進教學質量的提高，進而促進我國高等教育的發(fā)展和辦學效益的增長，是一個能產(chǎn)生巨大社會效益的舉措，應該大力支持和倡導。在精品課程建設中，需要打造出一流的課件、一流的課程網(wǎng)站、一流的網(wǎng)絡教材和教學錄像，并且能夠以開放的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡上，為廣大高校師生所共享。

充分利用網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)資源共享，是《水產(chǎn)食品學》課程建設與改革的一次突破。一方面，便于教師在備課過程中，利用網(wǎng)絡收集最新學科的動態(tài)信息，制作多媒體課件，充實課堂教學內(nèi)容。另一方面，便于學生在課前對本課程的教學目的、要求和內(nèi)容進行了解。同時，在授課過程中，可以利用校園網(wǎng)通過共享文件教學、交流，向學生介紹專業(yè)網(wǎng)站，甚至直接打開網(wǎng)頁教學；在課后，學生可以利用網(wǎng)上習題，網(wǎng)上試題庫進行復習和自我檢測。目前，本課程已制作完成并上傳至校園網(wǎng)教務處網(wǎng)站的上網(wǎng)資源有：（1）課程導學（包括課程簡介、教學規(guī)范、教學方法、教學大綱）；（2）理論教學（web課件、PPT課件、教學視頻）；（3）實驗教學（基礎實驗、設計設計實驗、綜合實驗）；（4）參考資料（包括主要參考書、相關網(wǎng)站、主要參考期刊、魚類介紹、國內(nèi)主要水產(chǎn)加工專家）；（5）在線自測（自動題庫生成）；（6）課程作業(yè)（在線布置作業(yè)、在線網(wǎng)絡考試、在線社會成人考試）；（7）交互園地；（8）博客中心；（9）課程團隊對外交流與合作等。

總之，精品課程的建設重在特色、重在創(chuàng)新、重在改革。課程建設是一個動態(tài)過程，隨著科學技術的進步、現(xiàn)代教育理念的發(fā)展、教育改革的深化及現(xiàn)代教育技術的進步，對精品課程的內(nèi)涵、要求和評價指標體系也會不斷發(fā)展。所以，精品課程建設要與時俱進，要與社會的發(fā)展和科技的進步相適應，要不斷地更新和完善。

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篇4

關鍵詞：精品課程；網(wǎng)站設計；師生互動

一、背景

2010年，上海市教育委員會啟動上海市中職學校精品課程建設項目，根據(jù)《上海市教育委員會關于開展中等職業(yè)學校精品課程建設的通知》滬教委職（2010）要求，我校多媒體設計與制作課程成功申報為市級精品課程。該課程需要使用包括GoldWave、PS、Flash、Dreamweaver、PowerPoint、illustrator、Authorware等覆蓋音頻、視頻、動畫、圖形、圖像等內(nèi)容的軟件，是一門操作性強、整合性強的課程。課程建設基本完成，筆者作為該課程的主要負責人，對課程網(wǎng)站設計與建設以及一些注意事項進行了探究與實踐。

二、網(wǎng)站設計

1.網(wǎng)站風格

精品課程的網(wǎng)站風格定位非常重要，整個網(wǎng)站屬于教育類型的網(wǎng)站，整體風格設計應該簡潔不失高雅。同時，作為面向中職學生的網(wǎng)站，網(wǎng)站風格又應該增加一些活潑、動感的元素。在設計時主要考慮以下幾點：

（1）布局

網(wǎng)頁特別是主頁的布局是非常關鍵的。根據(jù)本網(wǎng)站整體設計風格和大眾視覺中心點理論，整體采用上、中、下的布局模式。具體設計如下表所示。

（2）色彩

網(wǎng)站色彩的選用同樣至關重要。本網(wǎng)站的色彩根據(jù)我校網(wǎng)站風格以及課程特點采用中性色加暖色系列。運用灰白為一級色調(diào)，橙色為二級色調(diào)。這樣的色彩搭配穩(wěn)重不失活潑、整體統(tǒng)一而又重點突出，又能做到大調(diào)和小對比的效果，達到良好的視覺

感受。

（3）效果

本網(wǎng)站面向的對象以中職學生為主，在設計時內(nèi)容需通俗易懂、加強應用類知識點，弱化理論性知識。同時，為了增加網(wǎng)站的可看性，在網(wǎng)頁內(nèi)容部分增加Flas效果，動態(tài)展示學生自創(chuàng)作品，增加學生互動交流區(qū)域。

2.網(wǎng)站框架

根據(jù)上海市中職校精品課程的各項評審指標，為方便課程網(wǎng)站的管理，網(wǎng)站的導航設計成廠字型的結構形式，這種設計簡潔明了，橫向導航覆蓋課程所有建設內(nèi)容，縱向導航突出重點和特色。具體網(wǎng)站欄目與功能設計如下表所示。

橫向導航項目功能具體如下：

（1）課程概況

包括課程簡介、歷史沿革、課程設計等內(nèi)容。介紹多媒體設計與制作課程的主要內(nèi)容和我校開設這門課程的歷史沿革以及課程的總體設計思路。

（2）課程團隊

主要介紹建設該課程的教師團隊，其中包括課程負責人、主

講教師、教學團隊、師資結構、教師的教科研情況、學術論文等方面的內(nèi)容。

（3）教學內(nèi)容：詳細介紹課程的每項教學模塊，其中包括GoldWave、PS、Flash、Dreamweaver、PowerPoint、illustrator、Authorware七大軟件的具體教學內(nèi)容。

（4）教學條件

充分展示我校的教學實訓條件，以圖文并茂的形式展現(xiàn)我校的校內(nèi)實訓基地、校外實訓基地以及網(wǎng)絡教學環(huán)境。

（5）教學資源

提供豐富的教學資源，以供學生下載和自學。其中包括教學大綱、課程授課計劃、電子教案、多媒體課件、試題庫、實訓指導大綱、實訓指導、實訓操練、教學錄像等內(nèi)容。

（6）實訓項目

實訓項目包括課程配套的實訓內(nèi)容。多媒體設計與制作是一門計算機操作類型的課程，通過實訓項目的練習和操作，學生可以增強多媒體作品制作的能力。

縱向導航項目功能是根據(jù)課程建設的特色內(nèi)容和主要內(nèi)容進行設計。如申請時的申請書，該課程所有的教學文件，實施整個課程的教學方法和手段等。這些項目單獨羅列便于訪問者瀏覽和自學。

3.網(wǎng)站制作技術

網(wǎng)站的制作分為三個階段，第一階段為網(wǎng)頁效果圖制作。將內(nèi)容設計成平面網(wǎng)頁效果圖，可采用任意的平面設計軟件。第二階段為靜態(tài)網(wǎng)頁制作，采用Fireworks和Dreamweaver進行切片和整合，使用目前流行的DIV+CSS模式，此模式的優(yōu)勢在于代碼少，提高頁面瀏覽速度；結構清晰；支持各種瀏覽器；便于網(wǎng)站優(yōu)化。第三階段為動態(tài)網(wǎng)頁制作，整個網(wǎng)站后臺是由課程平臺和課程管理平臺組成的一套強大的系統(tǒng)，能針對不同的精品課程進行不同的管理和設置。后臺使用的數(shù)據(jù)庫是SQL Server 2008，編程語言是C#，開發(fā)工具是Visual Studio 2010。

三、網(wǎng)站建設注意事項

課程網(wǎng)站的開發(fā)和制作不只是網(wǎng)站技術的問題，更是包括教育教學、課程專業(yè)等多方面因素的系統(tǒng)工程。建設一個課程網(wǎng)站周期長，涉及面廣，參與人員多。在建設時需要充分考慮以下幾個方面：

1.網(wǎng)站功能

精品課程的網(wǎng)站面向的是自學的學生群體。網(wǎng)站的功能主要是首先為學生提供自主學習的平臺。另外，網(wǎng)站的功能還要體現(xiàn)在師生交流方式的改革，本網(wǎng)站中的在線學習提供給學生自主學習。同時網(wǎng)站中設計電子留言板（BBS）、BLOG等功能以便學生相互交流。最后，網(wǎng)站上提供大量可下載的教學資源、典型案例以及佳作，供不同層次學生學習和欣賞。

2.網(wǎng)站開發(fā)原則

本網(wǎng)站面向的群體為中職學生，在開發(fā)時必須注意以下幾個原則：網(wǎng)頁界面友好，寓教于樂；教學內(nèi)容表述通俗易懂，便于自學；方便用戶下載和調(diào)用；兼容性好，便于維護和更新；突出互動性，便于交流；凸顯課程特色，不斷完善課程資源。

3.網(wǎng)站運行維護與管理

網(wǎng)站建設不是一個靜態(tài)事物，而是動態(tài)的。在網(wǎng)站初步建成后，需要加強運行維護和管理，保證網(wǎng)站的正常使用。同時，對于網(wǎng)站中的內(nèi)容也需要及時補充和更新。再則，通過動態(tài)監(jiān)管保證精品課程網(wǎng)站的質量。

對于現(xiàn)代中職學生來說，網(wǎng)絡教學已經(jīng)不再陌生，隨著網(wǎng)絡軟硬件的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡教學將對傳統(tǒng)教學產(chǎn)生顛覆性影響。通過精品課程網(wǎng)站建設也為更多課程能夠實施網(wǎng)絡教育探索一條可行之路。中職校精品課程網(wǎng)站的建設不僅是考驗一個學校的教育教學能力，更是網(wǎng)絡教學中一個必不可少的環(huán)節(jié)，把精品課程網(wǎng)站做好、做特、做優(yōu)將是我們不斷努力的方向。

參考文獻：

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篇5

[關鍵詞] 中藥化學實用技術；精品課程網(wǎng)站；資源共享；教學資源

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] C [文章編號] 1674-4721（2013）01（c）-0150-02

教育資源共享是一種世界潮流，也是教育的一種趨勢。為此，教育部于2003年4月正式頒布了《教育部關于啟動高等學校教學質量和教學改革工程精品課程建設工作的通知》，啟動中國精品課程建設項目，其目標是從2003～2007年的5年內(nèi)建設評審1 500門國家級精品課程[1]。2007年，《教育部、財政部關于實施高等學校本科教育質量與教學改革工程的意見》提出，繼續(xù)推進國家精品課程建設，在前期建設的基礎上，2006～2010年再遴選3 000門課程進行重點建設。這是教學改革進一步深化的體現(xiàn)，也是全面提高教育教學質量的一項重要舉措，其建設的目的就是要最大限度地共享優(yōu)秀的教學資源[2]。高等教育的精品課程建設取得了豐碩的成果，為實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的共享打下了堅實的基礎。如何利用好這些優(yōu)質的教學資源，讓其發(fā)揮真正的價值，成為了大家關注的焦點。本文結合《中藥化學實用技術》精品課網(wǎng)站，對在教學實踐中如何正確共享精品課程網(wǎng)上教學資源進行探討。

1 激發(fā)學生學習興趣，指導學生學習

1.1 基本材料使學生了解課程的基本情況和總體設計

精品課程網(wǎng)站中很重要的材料之一是供專家評審中的課程基本材料，這部分材料是評審專家在精品課評審中重點要看的，主要有精品課申報表、說課錄像、教學錄像、師資隊伍、課程設置、教學改革、教學內(nèi)容、教學方法、教學創(chuàng)新、教學特色等[3]。在講授本課程前，布置學生瀏覽本課程網(wǎng)站，了解本課程的基本情況、課程設計、課程特色等，以激發(fā)學生學習本課程的興趣，并在今后的學習中細細體會，以收到良好的教學效果。

1.2 課程標準是學生學習的指南

課程標準是課程網(wǎng)站中很重要的文件，它既是教師進行教學的綱領性文件，也是學生學習的指南，學生通過認真閱讀課程標準，熟悉本課程的職業(yè)能力要求即“四懂”是懂結構、懂性質、懂方法、懂原理，“四會”是會查閱、會書寫、會操作、會應用，“四能”是能溝通、能協(xié)作、能創(chuàng)新、能總結，清楚學習目標、授課內(nèi)容、教學方法及每個章節(jié)的具體要求[3]，使學生在學習中明確學習目標，了解學習的重點，以達到全面掌握的目的。

1.3 教學錄像使學生了解實踐教學的各個環(huán)節(jié)

實踐教學是本課程教學中很重要的部分，《中藥化學實用技術》課程網(wǎng)站設計錄制了任務驅動、項目導向和工學交替教學模式的實踐教學錄像，是《中藥化學實用技術》課程教學改革的亮點。網(wǎng)站中制作的實驗教學錄像，體現(xiàn)了本課程的課程特色，反映了本課程實踐教學中的各個環(huán)節(jié)[4]。因此，在進行實踐教學中，除了實驗指導教師要向學生講授實驗的各個環(huán)節(jié)和要求外，還要求學生必須認真收看課程網(wǎng)站中的實踐教學錄像，并按課程網(wǎng)站的教學錄像進行準備實踐教學項目。因此，課程網(wǎng)站是指導學生很好地完成實踐教學項目，保證實踐課教學質量的必不可少的一部分。

2 課程網(wǎng)站是學生學習的有力助手

2.1 電子教案和教學課件使學生自學本課程成為可能

在課程網(wǎng)站中，我們上傳了《中藥化學實用技術》課程教學中的全部教學課件和電子教案[5]，這些教學文件是教師多年的教學結晶，是針對高職高專學生撰寫的，無論從內(nèi)容還是形式都符合學生的需求，學生可以在上課前進行預習，也可進行課后復習，或者在特殊情況下漏課時進行自學，總之，學生可以充分利用課程網(wǎng)站中的電子教案和教學課件，使自學成為可能。

2.2 在線測試實現(xiàn)學生自我測試檢查學習效果

學習效果的檢測是保證教學質量的重要組成部分，為此，《中藥化學實用技術》課程網(wǎng)站還設置了學生進行自測的試題庫，在教學中的每個章節(jié)都有相應的試題供學生進行自我測試用，并且，網(wǎng)絡可以在學生做完試題后點擊提交試卷即可知道是否正確。學生可以在較短的時間完成自我測試，復習所學內(nèi)容，了解自己的不足和努力的方向。同時，也做到了無紙化辦公，節(jié)省了資源[6]。

2.3 師生互動搭建了師生溝通的平臺

高校的特點是教師彈性坐班、學生無固定教室，多數(shù)情況下是學生自我管理，師生溝通極不方便，而《中藥化學實用技術》課程網(wǎng)站創(chuàng)設的師生互動平臺，解決了師生溝通難的問題，使其真正成為師生進行交流的窗口，師生可以通過這個窗流本課程學習中的一些疑問和心得，也可以通過這個窗口探討一些生活中的點滴問題[3]。

2.4 案例集錦有助于拓寬學生專業(yè)領域和視野

作為大學生，不僅要掌握老師課堂傳授的知識和技能，更要養(yǎng)成自學的好習慣，不斷地從課堂以外涉獵知識，來充實自己，完善自己。為了豐富課程網(wǎng)站內(nèi)容，在課程網(wǎng)站學習資源中，我們創(chuàng)設了結構集錦、工藝集錦、案例集錦、儀器圖片集錦和參考文獻，以方便學生網(wǎng)上學習和查找相關資料，拓展專業(yè)知識，拓寬專業(yè)視野[7]。

綜上，本課程在課內(nèi)教學時有限的情況下，通過課程網(wǎng)站的建立，使學生對本課程的學習，實現(xiàn)了課內(nèi)學習與課外學習、課堂教學與網(wǎng)絡教學、教師講授與學生自學相結合，不僅局限在課堂上，還增加了立體的網(wǎng)絡資源的共享資源。

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篇6

關鍵詞：精品課程錄像　拍攝技巧　后期制作

中圖分類號：G431　文獻標識碼：A　文章編號；1672-3791(2012)02(a)-0193-02

精品課程建設是高校課程建設和改革的一項重要工作，對提高教學質量，深化教學改革具有重要的意義和良好的示范效應。根據(jù)《國家精品課程建設工作實施辦法》關于國家精品課程“需在網(wǎng)上提供不少于45分鐘的現(xiàn)場教學錄像”的規(guī)定，教學錄像是國家精品課程評審指標要求精品課程資源網(wǎng)站必須提供的資源。教學錄像客觀反映了課程教學的全過程，集中反映了課程教學團隊的教學理念、教師風范和教學水平等。

在精品課程建設過程中，如何制作高品質的教學錄像，已經(jīng)成為教學管理者、教育技術工作者及學科教師探討的熱點。我院于2010年9月份建成多媒體錄播室并投入使用，多媒體錄播室是專門為申報精品課程制作教學錄像而建立的，教育信息技術部承擔技術業(yè)務主管，教務處承擔課時安排與協(xié)調(diào)。下面筆者根據(jù)在制作精品課程教學錄像過程中的經(jīng)驗與體會，與大家一起探討教學錄像的制作。精品課程教學錄像的制作分成三個階段，分別是準備階段、錄制階段和后期制作階段。

1　準備階段

為開發(fā)出集教學性、科學性和藝術性于一體的精品課程教學錄像，展現(xiàn)良好的教師風范和最高的教學藝術水平，需要各方面人員的溝通與密切配合，有計劃地做好拍攝前的準備工作。

1.1　教師的準備

精品課程教學錄像的主角是教師，是對教學現(xiàn)場的轉述再現(xiàn)手段。教師在準備精品課程時：要精心選擇教學內(nèi)容，要能反映本學科、本領域的最新成果，體現(xiàn)學科特點；要認真研究授課內(nèi)容，對所授內(nèi)容非常熟悉，避免出現(xiàn)科學性錯誤；要仔細分析學生特點，確定采用何種方式講解、如何互動等。課程正式錄像之前，教師至少提前一天與多媒體錄播室管理員聯(lián)系，親自到錄播室熟悉環(huán)境與制作流程。

1.2　溝通

(1)攝像師和教師的溝通。

攝像師應和主講教師進行充分的溝通：一方面可以讓攝像師了解教師的授課特點與風格，熟悉這節(jié)課的整個流程，并在著裝等細節(jié)上給予一定的建議和指導，幫助教師做好拍攝前的準備工作；另一方面也可以讓教師有心理準備，在上課時更注意：如衣著大方，儀容整潔；講話清晰，少用口頭禪；PPT精美，板書清楚等。

(2)攝像師和學生的溝通。

攝像師和學生的溝通，是讓學生配合鏡頭完成學習或操作的過程，以保障攝像師捕捉學生鏡頭的時間到位，方便后期的編輯。比如：學生應把水杯茶杯等與學習不相關的東西放在抽屜里或地上，以免影響畫面美觀；上課時眼睛不看攝像機，維持良好的精神狀態(tài)和課堂紀律；回答問題應先起立略有停頓后再回答，并且聲音清晰宏亮等。

1.3　器材的準備

(1)布置機位。

根據(jù)課程內(nèi)容的不同，機位的布置要合理。1號機，在遠離后排學生兩米以上的正中位置。以教師為主體，開頭和結尾以大全景為主，中間過程以中景鏡頭為主，適當在兩者間進行推拉，以展示教師、板書、師生互動等場面。2號機，在講臺的一側，主要拍攝學生的整體活動，以中、近景為主，兼顧部分特寫及教師在課堂內(nèi)巡視等場景。投影的內(nèi)容直接輸入切換臺，通過VGA編碼器獲取信號，在上課時根據(jù)需要作簡單設置即可啟用，同步錄下教師機畫面，方便后期制作使用。

(2)準備器材。

拍攝器材的準備：2臺攝像機，三腳架、充足的電池、電子筆及麥克風等。我校采用的是sony EXIR廣播級攝像機，圖像清晰、色彩還原好。拍攝前把攝像機用腳架固定好，連接音頻線，檢查三腳架的穩(wěn)定性和搖手的靈活性；調(diào)整好攝像機的白平衡，以講臺上的光線為標準調(diào)整白平衡，將2臺攝像機統(tǒng)一調(diào)整成相同的白平衡；對各個麥克風(教師有線麥、領夾麥及學生無線麥)進行試音，調(diào)整聲音大小并及時更換電池，保證現(xiàn)場聲音的高質量同步錄制。

(3)試拍。

為確保拍攝過程順利流暢，拍攝前做好所用設備和器材的檢查，確保所有設備工作正常。各機位進行試拍，確定各攝像機的移動角度，推、拉速度與位置，避免在正式拍攝時移出邊界。登入后臺，檢查VGA編碼器信號，設置好錄制的分辨率和幀率，查看效果至滿意后啟用。正式錄制之前一定要按正常上課的聲音大小進行測試，調(diào)節(jié)好聲音的大小與效果，確保沒有問題方可開始錄制。

2　錄制階段

精品課程教學錄像強調(diào)的是現(xiàn)場教學，既要拍下教師的教學風范，也要拍下教師和學生的教學互動過程。因此，攝像師嫻熟的技術，教學活動中師生的密切配合十分重要和關鍵。

2.1　技術的要求

在錄制過程中，各機位攝像師要明白拍攝的目的，分工協(xié)作：明確拍攝對象，選景以真實表現(xiàn)課堂教學過程為主，適當考慮藝術性；合理構圖，正確用光，合理運用推、拉、搖、移等拍攝手法，全方位、多角度地記錄現(xiàn)場教學情境，充分展示教學理念、教學方法和課堂細節(jié)；畫面做到穩(wěn)定、清晰、均勻、準確，拍攝落幅要準，起幅與落幅要有3秒至5秒的停頓；為了方便后期編輯，各機位攝像師拍攝動作要一致并全程錄制，如發(fā)現(xiàn)錄制過程中出現(xiàn)錯誤，應立即要求停止拍攝。

2.2　人員的配合

一堂好的教學錄像應是攝像師、教師與學生共同完成的。在拍攝時教師要善于把握自己的教態(tài)，調(diào)動學生的興趣與積極性，盡量營造活躍的課堂教學氛圍，充分體現(xiàn)當代教師的風采。教師的移動幅度不要過快過多，如果移動范圍過大，則攝像機必須跟隨運動，這樣來回的晃動容易引起觀眾的視覺疲勞，不利于教學內(nèi)容的呈現(xiàn)。

2.3　聲音的采集

聲音的采集也是精品課堂教學錄制的一個重要方面，通過調(diào)音臺將老師授課聲音及學生回答的聲音送入攝像機話筒，保證拾取的現(xiàn)場音清晰自然。為了避免相關干擾，授課前必須提醒現(xiàn)場所有人員關閉手機等通訊器材，課堂上保持安靜；為了避免下課鈴聲被錄下，教師要把握好時間，爭取在下課鈴聲響之前結束。

3　后期制作階段

精品課程教學錄像必須以整個教學過程的完整性為主導，無需過多的藝術加工。錄制完成后使用Adobe Premiere CS4非線性編輯軟件分別將2臺攝像機和VGA編碼器獲取的視頻采集到計算機中，將1號機的拍攝素材放人一軌，2號機的拍攝素材放入二軌，VGA編碼器獲取的素材放人三軌。調(diào)整初始化的同步位置到同一時間線開始編輯，整個視頻全部采用主攝像機的聲音素材。

(1)瀏覽素材。

在編輯時先與教師一起觀看錄像的內(nèi)容與效果，在觀看過程中讓教師提出修改意見，哪些內(nèi)容需要刪減的，如畫質不佳、出現(xiàn)口誤等，利用非編系統(tǒng)特有的工具在

時間線上相應的位置好標記點，編輯時就可以做到心中有數(shù)了。

在編輯過程中，一是要找出主講教師講課過程中出現(xiàn)的問題：比如對教師在授課過程中出現(xiàn)錯誤的內(nèi)容或觀點要刪去；對教師在授課過程中長時間低頭看教案，不雅動作，口頭禪等，要用采集到的其它鏡頭作覆蓋處理，讓其平穩(wěn)過渡。在編輯時盡量不要用特技轉場效果，不能單純追求視覺習慣上的連續(xù)性，而應該按照教學內(nèi)容的邏輯順序，依據(jù)教師的授課聲音實現(xiàn)鏡頭的流暢組接，達到內(nèi)容與形式的完善統(tǒng)一。

(3)組合素材。

在教學錄像中主角教師，應重點突出教師的形象和教學內(nèi)容，適當切換學生認真聽講的鏡頭，讓師生之間產(chǎn)生交流。隨著教師講課內(nèi)容的深入，當講到PPT上的內(nèi)容時，將PPT中對應的畫面疊加到課程內(nèi)容所要展示的畫面之處，可以使視頻課程更富教學性和引導性。教學過程編輯完成后，加上片頭和片尾，用以表述清楚授課內(nèi)容、主講教師等基本信息。在剪接時，注意聲畫同步，出、入點的銜接要自然流暢，否則，會影響教學內(nèi)容的表達。

3.2　教學錄像的導出與

教學錄像后期編輯完成以后，通過專業(yè)的監(jiān)視器觀看錄像的最終效果。如果沒有問題，可以直接輸出想要的格式。通過非編軟件可以很方便地輸出多種視頻格式。選擇輸出720P高清MP4格式的視頻，制作成DVD光盤存檔；通過Camtasia Studio軟件將視頻轉制成碼率較小，清晰度較高的MP4格式，到精品課程視頻網(wǎng)，根據(jù)不同寬帶用戶提供了“校園網(wǎng)用戶”和“校外網(wǎng)用戶”，方便用戶在線觀看。

4　結語

精品課程教學錄像的制作是精品課程建設的重要組成部分，也是一個較為專業(yè)和復雜的技術過程。要制作高質量的教學錄像，需要有領導的重視與參與；需要有專業(yè)的攝制隊伍與設備；需多方溝通與準備，精心制作。前、后期制作過程中的各個環(huán)節(jié)都要做到精益求精，只有這樣才能制作出較高質量的教學錄像，展示精品課程最高的教學水平；才能讓更多的學生通過觀摩教學錄像，目睹名師的風采，真正地實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享。

參考文獻

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關鍵詞：高等職業(yè)教育；精品課程；評審；指標體系

中圖分類號：G718.5文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）01—0062—03

一、背景分析

自2003年，我國高校開展實施精品課程建設工程，所謂精品課程是要求具備一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特征的示范性課程。2006年教育部又啟動了高職院校精品課程建設工程，高職精品課程建設的方向可歸納為八個方面：①與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，改革課程體系和教學內(nèi)容；②通過把“教、學、做”融為一體的教學方法，更好地提升學生能力培養(yǎng)；③重視優(yōu)質教學資源和網(wǎng)絡信息資源的利用，推進優(yōu)質教學資源共享；④大力推行工學結合，改革人才培養(yǎng)模式；⑤校企合作，加強實訓、實習基地建設；⑥側重教學者的“雙師”結構，提高專兼結合的相關專業(yè)團隊建設；⑦改革教學評價模式，完善教學質量保障體系；⑧推進產(chǎn)研結合，提高服務社會能力。對上述八個方面建設目標的落實，成為高職教師面臨的重要戰(zhàn)略任務。

二、高職精品課程評審指標解讀

國家教育部制定的高職高專精品課程評估指標體系和評分標準共分六個大項，是我們建設精品課程、評審精品課程所必須遵循的依據(jù).精品課程建設申請表的填寫、網(wǎng)站頁面的設計，都離不開這個指標體系所框定的內(nèi)容.

（一）課程設置——課程建設之統(tǒng)領

課程設置，是指根據(jù)社會的需求和相關技術領域職業(yè)崗位群的任職要求來開設一門課程，下含兩個二級建設指標，即課程的定位和課程設計。課程定位的關鍵是課程的性質與作用。評審指標體系（以下簡稱“體系”）對課程的性質歸定為“專業(yè)課程體系符合高技能人才培養(yǎng)目標和專業(yè)相關技術領域職業(yè)崗位（群）的任職要求。”即相關課程建設者對所負責課程性質的認識和界定。以本人負責建設的《國際貿(mào)易實務英語》省級精品課程為例，對課程性質的認識如下：《國際貿(mào)易實務英語》是商務英語專業(yè)的重要專業(yè)課程，該課程以專業(yè)英語為載體，從實踐和法律的角度，介紹和描述國際貿(mào)易適用的有關專業(yè)術語、法律、規(guī)則與慣例以及國際貨物進出口貿(mào)易的具體運作規(guī)程，為進出口貿(mào)易實踐提供基本理論和方法的支持。因此本課程是實現(xiàn)該專業(yè)培養(yǎng)目標必不可少的核心專業(yè)課程?！绑w系”就課程作用及地位的相關規(guī)定是“本課程對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐或明顯促進作用，且與前、后續(xù)課程銜接得當?！睆纳疃戎v解課程作用，要落實到培養(yǎng)學生的“雙職”、“雙養(yǎng)”上，即指學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。解析課程的地位，則必須闡述課程在專業(yè)課程群中的位置及其作用。課程設計，包括課程設計理念和設計思路兩個要素。課程建設成功與否，取決于對課程設計理念及其思路的設計是否具有開放性、實踐性以及職業(yè)性，是否符合高職教育“以重點培養(yǎng)職業(yè)能力為前提，通過行業(yè)企業(yè)之間合作來開發(fā)設計相關職業(yè)分析課程”的培養(yǎng)理念。它是開發(fā)設計精品課程的最核心要素，更是精品課程評審時主要的“核心觀測點”。因此課程的開發(fā)與設計需同行業(yè)企業(yè)之間密切關聯(lián)，依據(jù)相關職業(yè)崗位（群）及技術方面的需求，加之對于職業(yè)資格標準的參考以及工作過程中的相關職業(yè)分析，重新建立課程體系及相關教學內(nèi)容。這是整個課程設計的“魂”。對課程設計思路的陳述，是達成課程設置目標的最具體的路線，是課程設計理念的最直接的體現(xiàn)，也是下一步課程內(nèi)容設計的最根本指向。

（二）課程內(nèi)容——課程建設之核心

（1）內(nèi)容選取。我們所說的內(nèi)容選取則是依據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需求以及滿足職業(yè)崗位工作任務必須具有的知識、能力以及素質要求所選擇的教學內(nèi)容，以此能夠為學生日后良好的發(fā)展奠定基礎。內(nèi)容選取的直觀觀察點為其選取的針對性和適用性。根據(jù)本課程的培養(yǎng)目標，有針對地選取教學內(nèi)容，是指要打破傳統(tǒng)的錯誤認識，不能簡單地只對某一本教材選取。教材選用固然至關重要，但是把內(nèi)容選取和教材選用劃等號是錯誤的。應當依據(jù)所選取的教材，而又必須突破教材的框囿。教材上原有的內(nèi)容可以不選，而教材上沒有但卻符合崗位要求的，則必須要補充。

（2）內(nèi)容組織與安排。課程內(nèi)容組織與安排主要針對考核相關課程內(nèi)容設計安排是否能夠滿足學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本性規(guī)律，同時能否真正結合真實工作需要來整合相關教學內(nèi)容，能夠高度合理地設計出學習型工作任務安排，能夠更好地實現(xiàn)教、學、做完美結合、理論與實踐同步，同時能夠設計出合理的實訓、實習等教學環(huán)節(jié)。

（3）課程內(nèi)容表現(xiàn)形式。課程內(nèi)容表現(xiàn)形式主要考察教材及其相關資料使用是否合理。應選擇科學先進并且適用的教材，同行業(yè)企業(yè)共同編寫出具有工學同步結合的特色教材，同時能夠具有全面的課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等資料，以達到課程設計的要求，能夠更好地輔助網(wǎng)絡課程教學的相關需求。該部分一是考察課程所用教材，教材的編寫必須具有符合工作過程的規(guī)律、可操作性強、有助于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、業(yè)務板塊明顯等基本維度，方便教師與學生之間、學生與學生之間的教、學互動，輔助學生實現(xiàn)學、用一體。二為考核在課程教學中所使用的課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等這些資料是否齊全、充實、豐富、實用等。所有相關教學資料必須能夠實現(xiàn)網(wǎng)絡共享，方便學習群體實現(xiàn)網(wǎng)上即時性學習。

（三）教學方法與手段——課程建設之支柱

此項有四個二級指標，分別為教學設計、教學方法、教學手段和網(wǎng)絡教學環(huán)境。

（1）教學設計。在高職院校中，教學設計要圍繞能夠側重學生在校學習同實際工作的相同一致性，并且要有目標性地采用工學交換、任務驅動、項目導向、課堂同實習地點同步等為導向的教學模式的中心理念，重點考核教學徑是否體現(xiàn)“行動導向”的方針。以《國際貿(mào)易實務英語》課程為例，對課程教學模式的設計是，“一個中心、兩條主線、三個課堂、四個環(huán)節(jié)、多媒支持”?！耙粭l主線”，即“以學生為中心，以能力為本位”；所謂“雙向目標”是能夠把培養(yǎng)目標體系及教學內(nèi)容體系明白清晰地劃分并且整合在知識目標及能力目標的相對獨立的框架體系中，劃分不同模塊來進行組織與實施；所謂“三個課堂”說的是根據(jù)不同的任務，能夠游刃在理論課堂、校內(nèi)仿真實訓場以及校外實習基地不同地方展開的課程教學，能夠建立把校內(nèi)與校外相穿插結合、課程同實習一體化的多向度、立體化的教學模式；“四個環(huán)節(jié)”則是任課教師能夠在針對不同形式的課堂中都能夠對目標確立、方案選擇、過程控制、效果反饋等四個環(huán)節(jié)認真做好課前教學準備以及課后筆記，以此能夠更好地完成課程教學系統(tǒng)的動態(tài)自我完善；“多媒支持”通過傳統(tǒng)教學媒介同現(xiàn)代多媒體技術相結合，把學生接收的信息以及提高學生技能的視、聽、說、練等活動，放入高端、高效、仿真化的教學環(huán)境中，把教學過程能夠更好地實現(xiàn)開放性、職業(yè)性以及時代性的有機統(tǒng)一結合。

（2）教學手段。教學手段體現(xiàn)在能否根據(jù)現(xiàn)代技術及虛擬現(xiàn)實技術，來建立虛擬社會、企業(yè)、車間、項目等仿真的教學環(huán)境，進而達到優(yōu)化教學，提高教學質量及實效。學校的實訓條件、學校實訓設備首先是課程建設考慮的側重點。教學過程中要充分地運用現(xiàn)代技術教學，如教師自己在使用精心設計的教學課件中，可穿插播放相關情景教學或動畫片，運用這種教學軟件來吸引組織學生上機模擬實習，能夠指引學生通過相關專業(yè)網(wǎng)站鏈接模擬貿(mào)易業(yè)務，通過多媒體語音教室訓練學生聽說以及交際訓練等，打破了傳統(tǒng)教學手段的局限性，創(chuàng)建了更適合學習的科學研究式環(huán)境，很大程度地提高了教學水平及效果。

（3）網(wǎng)絡教學環(huán)境。網(wǎng)絡教學環(huán)境檢驗教學資源的豐富性，構架是否合理，硬性條件能否支持網(wǎng)絡課程有效開展共享。所以，需設有硬件配套、功能完善的課程教學網(wǎng)絡平臺，形成完備的網(wǎng)絡教學硬件支持系統(tǒng)。網(wǎng)絡教學資源主要有教學大綱、教學計劃、電子教案、PPT多媒體課件、授課錄像、習題集、試題庫和案例庫等。另外還要充分運用網(wǎng)絡，設立師生便捷在線交流窗口，讓學生通過平臺能夠實現(xiàn)資源的共享以及對于學習能夠及時溝通。

（四）教學隊伍建設——課程建設之基礎

分主講教師和教學隊伍結構兩個二級指標。主講教師通過觀察師德及教學能力水平。具體可劃分為具有高尚的師德風范、教學嚴謹；具有較強的教學能力，積極主動參與承擔教育研究及教改項目突出顯著成效；多與企業(yè)溝通，積極參與校企合作或者相關專業(yè)技術服務項目，并且具有顯著成效，同時能在行企業(yè)中具有一定影響。在申報精品課程中，定要把能展現(xiàn)出教師師德的東西，體現(xiàn)教師教學能力和教學水平的科研、教研成果，面向企業(yè)服務的項目，與企業(yè)合作的項目支撐材料和相關工作圖片等充分展示。教學隊伍結構，主要體現(xiàn)建設團隊的專職教師年齡、學歷、職稱、學緣、雙師結構及在整個教學團隊中專兼職教師的比例合理，側重對于“雙師”素質、企業(yè)的經(jīng)歷和來自行業(yè)、企業(yè)一線的兼職教師比例的關注。另外對青年教師的培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)目標及具體培養(yǎng)方案都要有所體現(xiàn)。

（五）實踐條件——高職課程建設之靈魂

由于高職精品課程主要體現(xiàn)課程教學的實踐性，所以，實踐條件是高職精品課程建設的靈魂。實踐條件是落實工學結合這一高職教學改革導向的支柱和平臺。分校內(nèi)實訓條件和校外實習環(huán)境兩項考核。校內(nèi)實訓條件主要表現(xiàn)在設備與環(huán)境上。實訓基地要讓行業(yè)企業(yè)以及學校同時參與，以達到課程生產(chǎn)性實訓或者仿真實訓的需求，對于各項設備、設施也要具有高端利用率。建設校外實習基地是高職精品課程建設的一個核心支撐，所以，必須同時開拓多家校外實習實訓基地。因為，課程設計，尤其是實踐環(huán)節(jié)的設計，包括項目包的實現(xiàn)，最終都得要依靠實習基地得到落實。同時，我們的課程或者課程群所對應的工作崗位和崗位群，拓展的實習基地越豐富，學生所能接觸到的對崗位的直觀體驗就越豐富，將來就業(yè)的選擇面就越廣。同時，實習基地建設和兼職教師的聘用要實現(xiàn)高度融合，要避免一個錯誤的傾向，就是基地建設和兼職教師的聘用相分離。比如，某一門課程是關于幼兒教學的課程，所聘請的某一幼兒教師為兼職教師，而實習基地卻是另一幼兒園，這樣呈現(xiàn)的課程教學的活動資料，就不具備一致性，容易造成混亂和他人的誤讀。

（六）教學效果——課程建設之指歸

這一部分相對比較簡單。高職高專對精品課程的評估，分兩個二級指標，即“教學評價”和“社會評價”。

所謂教學評價指同行專家、行業(yè)企業(yè)專家、校內(nèi)督導級學生對課程的定性評價。這一部分的關鍵要實事求是，做出的評價要與課程建設成果實現(xiàn)信息對稱，即真實、可信，起到真正的正面支撐和佐證作用。關于“社會評價”，主要看幾個指標：一是學生的考證情況，比方說學生考取職業(yè)資格證書；二是學生的相應技能大賽情況；三是學生的對口就業(yè)率和就業(yè)質量，包括本行業(yè)的拔尖人才的情況及其社會影響力等。一定要把這些證書、指標、成果搜羅全面，能量化的盡量量化，能用影像形式的就用影像形式支撐。因為，這是課程改革與建設的最終歸宿。

（七）特色與創(chuàng)新——課程建設之亮點

所謂特色，就是盡可能體現(xiàn)學院特色、區(qū)域特色、課程本身特色等。比如，同一門課程，不同院校的老師做出來就應該是不一樣的。每所院校都有自己的教學模式、自己的教學管理體制和相對獨立的教學改革的導向，這些元素要通過課程建設有所體現(xiàn)。比如，東營職業(yè)學院的精品課程，就可以展現(xiàn)黃藍兩大國家戰(zhàn)略和勝利油田的區(qū)域特色。課程本身的特色，在課程建設之前，要凝練、概括出一個明晰的、具有統(tǒng)領性的課程特色的規(guī)劃來，邏輯體系構架也好、各個單元部分的內(nèi)容表達也好，都要有自己的東西，呈現(xiàn)出自己的特色。要把自己獨到的設計、獨創(chuàng)的思路，包括網(wǎng)站建設，包括方法、手段的提煉等等，要將新意凝練出來，充分展示出來。

三、結語

高職精品課程設置是基于職業(yè)分析的課程體系構建，教學內(nèi)容是基于工作過程導向的課程開發(fā)，教學方法與手段是基于行動導向的教學模式。在精品課程建設的環(huán)節(jié)上，課程定位是前提，教學設計是核心，師資隊伍建設是關鍵，教學條件建設是支撐，特色培育與凝練是制勝法寶。

[參考文獻]

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關鍵詞：多媒體課件；網(wǎng)絡課程；網(wǎng)絡教學平臺；交互教學設計；課件大賽

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）23-0028-04

北京大學師資力量雄厚，不僅擁有許多資深教授、教學名師，而且在教學中涌現(xiàn)大量獲獎的青年教師，他們學識淵博，講解透徹、在課堂教學中彰顯教師個性風采，極受學生歡迎；但總體相對而言，這些優(yōu)秀教師的教學信息化資源卻很困乏。如何激勵、引導、幫助教師，設計與制作出獨特的課程教學資源，以輔助促進課堂教學，提高教學質量，一直是我們近幾年來所思考的問題和努力的方向。

一、北京大學教學信息化資源建設概況

去年教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（簡稱《規(guī)劃》）是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（簡稱《綱要》）的子規(guī)劃，針對教育信息化內(nèi)容進行了細化和落實。在教育信息化體系六個要素中，“信息資源”的開發(fā)和利用是教育信息化的核心，也是教育信息化建設成敗的關鍵。

教育信息資源可分為教育軟件資源和教育管理信息資源兩大類。其中教育軟件資源主要包括多媒體教育信息資源（多媒體素材、各類CAI課件、網(wǎng)絡課程等）、圖書情報信息資源、各種工具類資源、Internet資源等。

北京大學早在1989年就開始籌建校園網(wǎng)，醞釀規(guī)劃學校教學信息化建設。92年北京大學校園網(wǎng)（一期）正式開通，93年就在全校范圍內(nèi)開始實施使用網(wǎng)絡和計算機進行數(shù)字化教學和管理。圖書館、計算中心、現(xiàn)代教育技術中心（原電教中心）被稱為我校公共服務體系的“三架馬車”，也是我校教學信息化資源建設的主要承擔單位。

圖書館建立起宏大的學科齊全的館藏體系、數(shù)字圖書館、文獻信息資源體系，為全校師生提供文獻資源保障與服務；計算中心主要承擔全校網(wǎng)絡基礎設施建設及運維管理、全校信息管理系統(tǒng)的研發(fā)及集成、全校公共課程的上機實習機房的管理等；現(xiàn)代教育技術中心傳統(tǒng)業(yè)務是全校多媒體教室及語音實驗室的技術支持、有線電視及天線的管理；課堂實錄、視頻制作等數(shù)字教學資源制作；全校教職員工的教育技術培訓；CAI工具軟件及課件的研制等。

最近五年，本中心根據(jù)國內(nèi)外教育信息化發(fā)展的趨勢、學校教學信息化建設的要求，以及院系教師對教學信息化支持的需求，增加并調(diào)整部分中心業(yè)務職責和范圍，把與教師教學密切相關的網(wǎng)絡教學平臺、多媒體課件、網(wǎng)絡課程等資源的建設作為我們工作的重點。

北京大學近10年教學信息化中課程資源建設大致分為三個階段：

1.2003年之前主要是院系教師自行課程資源建設的起步階段

隨著計算機技術、網(wǎng)絡技術及信息技術的普及和發(fā)展，學校各部門及院系從80年代開始陸續(xù)為教學和管理配置了計算機和服務器。一部分教師首先應用PPT多媒體課件進行課堂教學，將教學資源放到院系提供的FTP服務器上，供學生課外下載；個別院系提供WEB服務器，極少數(shù)教師自行創(chuàng)建簡單的課程網(wǎng)站，供學生課外瀏覽；

當時教學資源較少、制作技術落后；資源種類不多，無視頻在線點播；院系無技術支持隊伍，學校無資源管理平臺，無面向教師的技術支持單位，是初級探索階段。

2.2003-2010年是各級精品課程資源建設的發(fā)展階段

2003年4月教育部下發(fā)了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號）。北京大學由校領導帶隊、教務部組織實施、現(xiàn)代教育技術中心技術支持的精品課程申報及建設工作模式。即教務部制定管理條例、激勵政策、監(jiān)督協(xié)調(diào)各部門工作；現(xiàn)代教育技術中心則承擔精品課程資源制作方面的任務，包括教學錄像的錄制剪輯、申報材料DVD光盤制作；自2005年開始又增加北京大學精品課程網(wǎng)絡平臺建設及運行管理、視頻點播流媒體服務器的更新和管理、教師課程網(wǎng)站的設計與制作等工作。

截止至2010年，北京大學已獲準國家級90門（校本部71門，醫(yī)學部19門）課程；北京市級87門（校本部68門，醫(yī)學部19門）課程，居全國精品課程前列，精品課程建設工程為我校教學資源的快速發(fā)展帶來契機和動力。

雖然絕大多數(shù)教學視頻由本中心錄制，但還有三分之一的精品課程網(wǎng)站資源分散存儲在各院系服務器上，性能不穩(wěn)定、訪問不流暢；課程資源技術標準、制作質量不一樣；最主要問題就是當時精品課程網(wǎng)站定位于申報材料的呈現(xiàn)和展示，不能很好地支持日后發(fā)展的實際互動教學的需要。

3.2009年至今網(wǎng)絡交互教學課程資源建設的逐步成熟階段

早在2004年，教務部和本中心合作研發(fā)“北京大學網(wǎng)絡教學平臺”。該平臺只針對北大師生開放，分為教務系統(tǒng)（開課排課、人員管理）、教師系統(tǒng)（通知、上傳課件、布置作業(yè)、討論答疑）、學生系統(tǒng)（提交作業(yè)、課后輔導、課程討論等）。該平臺正式運行5年，基本滿足教師的教學需求。

《綱要》中強調(diào)“加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用。加強網(wǎng)絡教學資源庫建設。引進國際優(yōu)質數(shù)字化教學資源。開發(fā)網(wǎng)絡學習課程。建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優(yōu)質教育資源普及共享?！北本┐髮W早在2008年開始選用基于“Blackboard”來建立“北大教學網(wǎng)”（http：///）。該系統(tǒng)的最大改進就是與學校教務選課系統(tǒng)、統(tǒng)一認證系統(tǒng)的數(shù)據(jù)進行對接；教學資源分級（個人、課程、院系、教參）統(tǒng)一管理、交互式教學活動設計豐富（測試、調(diào)查、題庫、成績、協(xié)作等）、在線編輯排版功能強大（文字、圖片、視頻、公式等）、課程管理功能完善（人員、復制、備份、課程定制等），是更加成熟與穩(wěn)定的商業(yè)化的教學管理平臺。

現(xiàn)代教育技術中心自2009年開始，免費幫助教師在“北大教學網(wǎng)”移植或制作了校本部全部國家級（本科）64門以及部分市級精品課程資源，教師只需在課程中添加交互教學活動，就可以快速建立起滿足實際教學需要的網(wǎng)絡課程。特別是2009年通過策劃承辦“北京大學多媒體課件和網(wǎng)絡課程大賽”，樹立交互教學的網(wǎng)絡課程應用典范，以引導、幫助教師靈活高效地使用教學網(wǎng)。

目前，“北大教學網(wǎng)”更新使用“Blackboard”9.0版本，是北大教學管理部門（教務部、研究生院）推薦、院系和教師首選的網(wǎng)絡教學平臺。該平臺正式運行5年，據(jù)統(tǒng)計，目前已有用戶近5萬名、課程近1萬門；實際用戶和課程的使用率近50%。

二、北京大學課件大賽組織管理及成效

為了推動北京大學教學信息化建設，鼓勵優(yōu)秀課件制作與教學創(chuàng)意，提高教師教育技術及網(wǎng)絡應用能力，促進信息技術與學科教學的整合，實現(xiàn)信息技術在課堂教學中的有效應用，北京大學分別在2007、2009、2010、2011和2013年舉辦了五屆校級“多媒體課件和網(wǎng)絡課程大賽”。

1.校級大賽得到學校相關部門的大力支持

本中心與學校相關部門多次聯(lián)系協(xié)商，經(jīng)主管校長同意，主辦單位確定為教務長辦公室、教務部、研究生院、人事部、信息化建設與管理辦公室、工會、現(xiàn)代教育技術中心。承辦單位為現(xiàn)代教育技術中心，具體負責大賽各項組織管理及技術服務等相關工作。校工會給予大賽部分資金支持。

2.學校對課件大賽的鼓勵獎勵政策

參加校級大賽獲獎的教師和單位，由北京大學統(tǒng)一簽發(fā)榮譽證書、獎牌（杯）等；

參加校級和全國大賽的獲獎成績作為我校每三年舉辦的教學信息化先進單位和先進個人評比的重要評比指標之一；

所有對外參加課件大賽教師的評審費和會務費由大賽組委會統(tǒng)一報銷；

所有參加校級大賽的教師將得到相應的獎金；

在學校慶祝教師節(jié)大會上，由校領導宣布大賽獲獎教師名單；

“北大新聞網(wǎng)”、“北大信息”、“北大教學網(wǎng)”、“大賽網(wǎng)站”大賽獲獎信息；

全國大賽獲獎教師可從教務部申請教改研究專項經(jīng)費。

3.堅持以教師為本的大賽組織原則

大賽日程安排密切結合教師教學需求，又不影響教師教學工作。我們在每年2月一開學就做出宣傳頁和大賽網(wǎng)站，宣傳推廣并啟動大賽；在3～4月開展一系列大賽免費培訓課程；3～6月了解教師教學需求、指導教師改進作品；6月底（考試結束）進行作品征集、作品初審；7月初（放假前），進行校級大賽現(xiàn)場決賽；7～8月放假期間，技術支持教師改進作品；9月協(xié)助教師準備參賽資料；10月指導并技術支持教師參加全國比賽；11月組織大賽工作研討會；12月整理匯總大賽資料。

大賽組織管理處處體現(xiàn)以教師為本，讓教師時時感受到我們的貼心服務。我們一貫堅持對參賽教師的技術支持服務是免費的。只要教師有創(chuàng)意靈感，或有全面改進課程資源的意愿，就可以報名參賽，我們技術支持團隊會指導并幫助這些教師快速實現(xiàn)，從素材設計加工、視頻編輯管理、教學設計改進以及參賽作品包裝等。

針對每個教師的顧慮和壓力，給予參賽教師各方面的的支持。我們常與教師進行溝通，在做好賽前指導、技術支持工作的同時，還主動與院系領導進行溝通。有的院系不僅在工作上支持教師，還撥專款獎勵參賽教師，使得教師倍加鼓舞，更加專注參賽準備。

4.大賽組織規(guī)范評選結果公正

大賽作品分為多媒體課件組、網(wǎng)絡課程組、微課程組，安排在同一場地不同時間段內(nèi)進行。大賽聘請了主辦單位領導、各院系知名教授（包括醫(yī)學部）等十人擔任評審工作。

大賽評選分為作品初評（技術人員）、賽前預評（專家評委）和現(xiàn)場決賽（專家評委）。專家評委在賽前需要登錄大賽網(wǎng)站，對所有參賽作品進行在線預評；在決賽時聆聽每一個教師15分鐘的現(xiàn)場講解，針對每個教師提出1～3個問題，最后現(xiàn)場打分；工作人員現(xiàn)場核算（去掉最高分、最低分），八個評委的平均分為教師大賽成績。

我們比賽現(xiàn)場完全開放，全校師生可臨場觀摩；我們錄制參賽選手全程視頻的同時，還進行網(wǎng)絡直播工作。

5.校級大賽及全國比賽的成效

（1）培訓情況

五年來，本中心面向所有北大教師免費開設課件制作類培訓課程13門，包括音視頻處理與轉換技巧、圖像處理與美化技巧、快速制作FLASH課件技巧、交互式網(wǎng)絡課件制作技巧、高級PPT課件制作技巧、網(wǎng)絡課程設計與制作技巧、校級大賽參賽指導、全國多媒體大賽參賽指導等。共138 學時，培訓150 人（不重復計算），提高教師教育技術及網(wǎng)絡應用能力，受到教師的普遍歡迎。

（2）參賽情況

校級大賽自2007年開辦以來，越來越得到院系教師踴躍參與，五屆大賽共提交72個參賽作品，參與人數(shù)為105人，覆蓋校本部18個院系，醫(yī)學部8個單位（第三醫(yī)院、護理學院、人民醫(yī)院等）。

北京大學從2009年開始，已四次組織參加由教育部信息管理中心主辦的“全國多媒體課件大賽”，共提交26個作品，其中一等獎5個，二等獎6個，三等獎1個，優(yōu)秀獎14個，教學設計獎2個，藝術效果獎1個，榮獲兩屆的組織獎和個人獎。

（3）效果評價

自舉辦大賽以來，得到師生的普遍認同。我校副教務長在學校教師節(jié)表彰大會中多次對大賽給予高度肯定和鼓勵，校工會也特別資助大賽的部分經(jīng)費。參賽教師在賽后研討會上發(fā)言，認為大賽是個“契機”，可以免費得到全面的技術指導和支持，能夠系統(tǒng)地改進和更新課程網(wǎng)站，可以有效提高教學方法和手段，從而加快課程資源的建設。同時也可以培養(yǎng)和提高自身素質、獲得榮譽及教學成果。這些反饋表明大賽的做法基本達成既定目標。

三、以賽促建的課程資源建設經(jīng)驗

我校舉辦課件大賽的核心宗旨是“以賽促建，樹立典范，加快教學信息化資源建設”。舉辦大賽不是目的，只是一種形式、手段，更是促進教學信息化資源建設的推力。我們通過五年的工作實踐，形成較為合理的建設模式。

1.推薦教師參加課件培訓課程，培養(yǎng)教師課程資源建設基本技能

我們在春季一開學，就策劃啟動新一屆大賽。由組委會向全校大賽通知（內(nèi)含免費培訓課程通知），教師（包括醫(yī)學部）可以通過大賽網(wǎng)站在線報名選修課程；我們每周也定期培訓通知，提醒教師補修課程。

我們也根據(jù)每一個教師的前期需求及技能水平，推薦一些選修課程，以便普及教師課件制作知識，開闊教師課件制作視野；同時在培訓的過程中，幫助教師確定實現(xiàn)方案、指導教師解決技術難題。

每學期都有幾十個院系或個人報名參加培訓，也為宣傳推廣課件大賽創(chuàng)造有利條件。

2.鼓勵教師參加教學新思路項目， 引導教師初步建立網(wǎng)絡課程資源

“教學新思路”從2009年開始，由學校出資、本中心組織實施、一線教師參與的一項教改項目，每人可獲得學校4000～6000元課程建設經(jīng)費。

由于項目要求起點低，我們鼓勵院系教師參加此項目。我們指導教師設計與制作他們在“北大教學網(wǎng)”上的網(wǎng)絡課程，同時針對有思想有創(chuàng)意的教師給予個別提高指導。通過一學期的探索建設，教師基本上搭建起與實際教學密切相關的網(wǎng)絡課程。

每期都有20人左右參加，也為培養(yǎng)挖掘參賽選手營造良好環(huán)境。

3.動員教師參加校級大賽，協(xié)助教師完成個性化課程資源建設

在大賽舉辦初期，院系推薦或教師主動參賽的不多，主要原因是教師認為自己技能水平不夠強，而且沒有時間和精力準備。針對這種情況，我們首先動員參加過培訓課程或教學新思路項目，有思想、有創(chuàng)意的教師參賽；同時我們從“北大教學網(wǎng)”中精選一些學科特色課程及青年教師參賽。在一對一幫助教師課程建設的同時，深度挖掘教師創(chuàng)意潛力，協(xié)助教師完成個性化課程資源建設。

我們在學期末承辦現(xiàn)場決賽，參賽教師在15分鐘內(nèi)完成講解、演示及答辯。

大賽不僅起到“以賽促建、樹立典范，加快教學信息化資源建設”的目的，而且為選拔推薦教師參加國內(nèi)外大賽奠定后備基礎。

4.支持教師對外參賽，幫助教師樹立學科課程資源應用典范

我們在校級大賽結束，就根據(jù)獲獎作品特點和參賽要求，推薦教師對外參加不同大賽。

由于國內(nèi)外大賽起點高、要求多、難度大，教師需要投入更多的時間和精力，因此我們加大支持力度，全方位地指導教師進行參賽準備，包括參賽作品的教學設計改進與實現(xiàn)、教學資源完善與美化；參賽資料的準備指導、修改審核與加工制作；現(xiàn)場決賽的賽前培訓與演練、現(xiàn)場指導與技術支持等，盡最大可能減輕教師負擔和壓力，做好參賽教師的指導員和助手工作。

我們選派的對外參賽作品，不僅結構清晰、資源豐富，而且緊密配合課堂教學，設計出許多互動教學環(huán)節(jié)，具有很強的課程獨特性，是我校滿足實際教學的應用典范。

5.組織教師賽后研討，提高教師教學應用水平及改進大賽管理

我們在課件大賽結束后，組織召開全校范圍內(nèi)的課件大賽研討會，聘請校內(nèi)領導、評審專家、參賽教師和部分教師參加。會上，我們提交總結報告，獲獎教師暢談經(jīng)驗、評審專家點評大賽。大家在一起相互交流學習，給出大賽發(fā)展建議。同時我們將全部參賽作品及現(xiàn)場視頻整理后，放在大賽網(wǎng)站上，供其他教師參考學習，同時作為培訓課程的重點樣例。

6.推送教師對外交流，開闊教師視野及參與全國大賽工作

我校推送教師參加由教育部信息管理中心舉辦的“高校數(shù)字教學資源建設研討會”；積極參與全國大賽工作，我校教師編寫了全國教師信息技術培訓（（TITT項）項目的教材《混合式教學與交互式視頻課件設計教程》、 并作為主講教師參與全國巡回培訓；我校還有三名教育技術學者被聘請為全國大賽專家評委。這不僅使我校教師開闊視野，實時了解國內(nèi)課件發(fā)展趨勢，而且通過加強交流，相互借鑒學習。

四、結語及未來發(fā)展規(guī)劃

教學信息化是一個宏觀復雜的系統(tǒng)工程，教學信息化資源建設是一個艱巨的任務。我們的工作剛剛初見成效。

為了鼓勵和引導更多教師在教學中使用信息化的手段和方法，保證大賽平穩(wěn)持續(xù)發(fā)展下去，我們結合教師建議，改進大賽組織和管理方式，初步形成未來改進及發(fā)展規(guī)劃。

一是調(diào)整課程體系內(nèi)容，堅持賽前免費培訓，即以實例講解、問題解答、解析優(yōu)秀課件為主、增加教師上機實習時間等；

二是繼續(xù)支持教師參賽，組建專業(yè)隊伍配合教師參賽，即購買國內(nèi)外優(yōu)秀課件制作工具、組織人力研究課件開發(fā)技術，中心技術人員根據(jù)教師需求參與到課件制作中去，形成共同開發(fā)，共同參賽的團體；

三是形成學校常規(guī)賽事，申請學校專項資金支持，爭取每屆25個以上作品參賽，推薦和支持10名教師參加全國多媒體課件大賽以及國際賽事Greenhouse 優(yōu)秀課程設計大賽等；

四是堅持學習交流活動，共同提高進步，即賽后召開大賽總結座談會，聽取院系領導、專家評委和參加教師對課程資源建設、大賽組織管理、教師教學技術支持服務等方面的建議，并整理成冊。“以賽促建”，開展交流活動，促進學習進步；

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關鍵詞：高職院校 有機化學 精品課程 教學改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）08C-0061-03

一、高職院校有機化學精品課程建設的意義

從1980年初在我國東南沿海等經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)創(chuàng)辦具有高等職業(yè)技術教育性質的職業(yè)大學開始，我國的職業(yè)教育走過了30多個年頭，從1999年國家實施大學擴招政策以來，學生的特點和教學質量發(fā)生了顯著變化，為了適應這種變化，要求我們重視實踐，追求創(chuàng)新，從專業(yè)設置、教學內(nèi)容與課程體系上進行一系列改革。教育部2003年4月8日啟動精品課程建設工作以來，根據(jù)《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，打造具有“一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理特點”的精品課程已經(jīng)成為國內(nèi)許多高職院校推行教育教學改革、提升教學質量的重要手段。精品課程建設是推進教育觀念創(chuàng)新，深化教學方法改革，更新教學資源，提高教學質量的一項重要舉措。尤其是目前高職學生的理論知識不扎實，在專業(yè)課學習中普遍感覺較為吃力，因此，本文針對有機化學作為一門基礎課如何為后續(xù)專業(yè)課的學習提供服務作為精品課程建設的目標進行了初步探討。

二、高職院校有機化學精品課程建設要解決的問題

我院作為化工類職業(yè)院校，化工專業(yè)類別設置較多，有化工生產(chǎn)技術專業(yè)、石油化工生產(chǎn)技術專業(yè)、煤炭深加工與利用專業(yè)、化學制藥技術專業(yè)、工業(yè)分析與檢驗專業(yè)五個專業(yè)。各專業(yè)開設的專業(yè)課及對有機化學基礎課的知識需求側重有所區(qū)別，如何針對不同專業(yè)開展教學是本課程建設著重考慮的問題之一。作為高職院校，培養(yǎng)學生的實踐能力作為主要目標，根據(jù)學生的特點，如何培養(yǎng)學生的實踐能力基礎課化繁為簡，做到“必需、夠用”也是本課程建設關注的主要問題。

三、教師隊伍的建設

（一） 理論與專業(yè)技能提升方面

學歷高，學緣關系廣，教師研究能力強：課程團隊鼓勵教師提高學歷水平，團隊中現(xiàn)有在讀博士1名，碩士4名，學士7名，教師們都不斷提高學歷與教學能力。

企業(yè)鍛煉、高校進修，活躍的教研活動和良好的保障制度多措并舉促使教師業(yè)務水平不斷提升：結合教學、科研的實際需要，安排多名在職中、青年教師到高等院校進行專業(yè)知識學習、進修和培訓，其中一名教師于2009年赴北京師范大學為期一年訪問和學習，對教學和科研方面有了更為深入的思考;所有校內(nèi)老師參加過高職高專培訓基地舉辦的赴高校進行深造的培訓，教學水平逐步提高，取得了較好的教學效果。學習完成后必須向全體教師做學習報告，提高教師隊伍整體知識水平。

對年輕教師實行傳幫帶制度：讓青年教師廣泛聽課，感受不同教師的講課風格，積累講課經(jīng)驗。經(jīng)過這一過程，青年教師在高起點上開始講課，講授的質量得到保證，這對其今后的成長十分有利。

教研活動：每1～2星期開展一次教研活動，活動內(nèi)容包括：與同行開展交流、公開課、與專業(yè)教師的溝通、課程的整合與優(yōu)化、討論國外以及國內(nèi)其他大專院校相關課程的設置情況與發(fā)展趨勢、討論不同的教學內(nèi)容和不同的學生應該安排怎樣的教學方法、討論不同的專業(yè)和不同的課時應該安排怎樣的教學內(nèi)容、學生實習、畢業(yè)設計、學生課外活動、科研項目開發(fā)、論文等等，通過這些教研活動有效地更新了教師的知識、提高了業(yè)務素質和科研能力。

業(yè)務比賽：積極參加業(yè)務技能比賽，取得了較好的成績。兩位老師分別獲得自治區(qū)課堂教學技能大賽二等獎和三等獎，兩位教師獲得學院競賽一等獎，以賽促教，提高了教師的業(yè)務水平。

（二） 實踐能力提升方面

建立專業(yè)教師定期到企業(yè)實踐制度，增加教師的企業(yè)生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷，通過實施崗位培訓、技能培訓、下廠鍛煉、科研與技術合作和科技服務等措施，使專業(yè)教師中雙師素質教師要達到專業(yè)教師總數(shù)的100%，建立一支雙師結構合理的優(yōu)秀專業(yè)教學團隊。

（三） 鼓勵教師以科研促教學，以教學帶科研

教研室堅持教學、科研并重的方針，積極鼓勵和支持教師參加教學和學術研究，在完成教學任務的同時申報各項課題和積極，以科研促教學，以教學帶科研。目前，課題組主講教師中每人都參與過自治區(qū)級或院級課題，起到了很好的示范作用。年輕教師積極參與，發(fā)揮主力作用。

四、教學改革與實踐

全體教師根據(jù)高等職業(yè)技術教育的總體目標和專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，緊緊圍繞學生能力培養(yǎng)與素質教育，積極開展教學研究與教學改革，取得了一系列成果，形成了較為完整的有機化學課程教學改革實施方案。

（一） 有機化學教學內(nèi)容體系改革與實踐

根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)的要求，對應用型人才要以“有用、實用、夠用”為度，以“立足基礎、服務專業(yè)、注重技能、教書育人”為目標，使學生能了解有機化學中的相關理論、知識和技能在生產(chǎn)實踐中的應用，能應用所學知識分析、解決生產(chǎn)實踐中的問題。依據(jù)上述原則我們在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，建立了 “三增兩減一融合”的教學模式，即增加崗位認知能力的培養(yǎng)，增加專業(yè)課教師和企業(yè)技術人員參與課程建設，增加命題式綜合實驗教學，刪減合并理論課程內(nèi)容，減少課堂授課比例，將理論教學與實踐教學融合。校企結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并與學生的職業(yè)資格證書接軌，取得了較好的教學效果。

1.理論教學

以“服務專業(yè)課程，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力” 為目標，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊需求，選擇、設計了不同的教學內(nèi)容，突出專業(yè)特色。例如在化工、煤炭、石油、工分等專業(yè)突出了脂肪烴的學習，淡化了立體化學、糖類、氨基酸等知識的描述，而在化學制藥技術專業(yè)壓縮脂肪烴的介紹，加重立體化學、糖類、氨基酸等知識的描述，同時增加萜類、甾族、硫醇、硫醚、磷脂等與醫(yī)藥相關的知識。本著“必需、夠用”的學習原則，精簡教學內(nèi)容，刪減合并了有機化學課程中一些較難的、應用性不強的內(nèi)容，增加了與專業(yè)相關重要有機化合物的學習內(nèi)容，挑選出在生產(chǎn)實踐中有重要作用的和在后續(xù)專業(yè)課程中將要學習的有機化合物，以“第二課堂”的形式開展教學，延長了教學時間，拓展了教學空間。同時結合有機化學的學科特點和培養(yǎng)目標，將教學內(nèi)容模塊化，每個模塊的重點放在基礎知識和實際應用上。

2.實踐教學

注重實踐教學，突出“實際、實用、實踐和實效”，加大實踐教學的比例，根據(jù)知識學習和能力訓練的遞進性，將教學內(nèi)容模塊化。把傳統(tǒng)的有機實驗整合為基礎實驗、制備實驗、命題式綜合實驗、崗位認識實習四大教學模塊。基礎實驗模塊包括有機化學實驗的基本操作，使學生能系統(tǒng)掌握基本知識和基本操作，通過實驗加強學生對有機化學基本理論和基本知識的理解。制備實驗使學生能掌握合理的實驗路線及合適的實驗方法，完成對產(chǎn)物的合成、分離、提純和鑒定，初步認識產(chǎn)品的工業(yè)化生產(chǎn)流程。命題式綜合實驗旨在提高學生的動手、動腦、運用知識的能力和創(chuàng)新意識。崗位認識實習模塊包括參觀學習我院現(xiàn)有的實訓基地及中試基地，提高學生的崗位認知能力。四個模塊由簡到繁，由單元技能訓練到組合技能訓練，最后進入綜合性實驗，循序漸進逐步提高。這樣可以使理論很好地指導實驗，又能使學生對所學的理論知識予以鞏固。

（二） 有機化學教學方法與教學手段的研究與實踐

1. 教學方法

按照以“學生為主體，教師為主導”的原則，以學生的能力培養(yǎng)為目標，結合有機化學的學科特點，選用靈活多樣的教學方法。例如理論教學中采用的模擬辯論法 、對比分析法、科學探究和專題讀書報告等方法，實踐教學中采用的“教、學、做、考”合一的教學方法和任務驅動教學法收到了良好的教學效果。

2.教學手段

利用現(xiàn)代教育技術手段，切實提高課堂教學質量。教師搜集了大量的基本素材，精心設計、制作了大量的多媒體教學課件，加入圖片、動畫、視頻等豐富多彩的資料使課堂教學信息量更大，深受學生的好評。針對有機化學的教學難點，運用了實體模型、讓學生拆裝模型，幫助學生建立空間結構的概念。

利用網(wǎng)絡資源進行教學，在課程建設過程中逐步將數(shù)字化教學資源庫包括教學錄像、電子教案、習題、實驗指導等內(nèi)容鏈接到網(wǎng)上，做到優(yōu)質資源共享，學生可以根據(jù)需要進行課下的學習;今后將逐步提供實用的在線測試等互動平臺，可以滿足師生之間、學生之間在線學習交流的需要。

（三） 有機化學課程考核方法的研究與實踐

建立了習題庫，包括復習思考題、課堂練習題、綜合作業(yè)題等;建立了部分試題庫并逐步完善;制定了與教學大綱對應的考試大綱，實施新的考核辦法，具體見表，強調(diào)過程考核，注意學習引導，注重能力培養(yǎng)。

有機化學課程考核辦法

考核、評價項目 分值 分值小計

過

程

性

評

價 課外

考核 作業(yè)、資料查閱 5 40

課堂

考核 學習態(tài)度、紀律、答問 5

單元檢測 10

實驗

考核 紀律、預習報告、

實驗儀器和臺面整潔 5

操作熟練度、規(guī)范性、

結果優(yōu)劣 5

實驗報告 10

終結性

評價 期末考試（理論+實踐） 60 60

分值合計 100 100

（四）有機化學教材建設

根據(jù)我院化工、煤炭、石油、制藥、工分等專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，教師和專業(yè)課教師進行研討、交流，并深入企業(yè)調(diào)研，共同選取符合本校高職教育特色的教學內(nèi)容，自編特色教材《有機化學》2本，并在學院化工、石油、煤炭和工分專業(yè)使用，效果良好。

五、有機化學精品課程建設特色與創(chuàng)新

（一） 創(chuàng)新教學模式

在有機化學傳統(tǒng)教學模式的基礎上，建立了“三增兩減一融合”的教學模式，即增加崗位認知能力的培養(yǎng);增加專業(yè)課教師和企業(yè)技術人員參與課程建設，構建合理的教學體系;增加命題式綜合實驗教學;刪減合并理論課程內(nèi)容;減少課堂授課比例;將理論教學與實踐教學融合。實現(xiàn)了有機化學教學從傳統(tǒng)教學向特色教學的改革。

（二） 根據(jù)專業(yè)特點選取教學內(nèi)容

突出“三結合”原則與專業(yè)特色，與相關企業(yè)生產(chǎn)實踐結合;服務專業(yè)課程，與后續(xù)課程的需求結合;培養(yǎng)學生職業(yè)能力，與學生職業(yè)資格證書考試結合。

（三） 加強實踐教學的改革

實踐教學與理論教學緊密結合，穿行， 既能使理論很好地指導實踐，又能鞏固理論課程的學習成果。實踐教學采用了模塊化教學方法，增加了命題式綜合實驗的教學模塊，采用任務驅動教學法，有助于提高學生的動手、動腦、運用知識的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（四） 教學方法

采用形式多樣的教學方法，提高學生的參與性，激發(fā)學生的學習積極性，以“教師為中心”、“知識為中心”向以“學生為中心”、“能力為中心”轉型。在傳統(tǒng)教學方法的基礎上，針對學科特點結合學生的需求，采用了一些新的教學方法，例如模擬辯論法 、對比分析法、科學探究法、“第二課堂”、“教學做”一體和任務驅動教學法，讓學生作為主體參與到教學過程當中，改變了過去學生的學習積極性不強，被動學習的局面。例如在教學過程中，積極開展“第二課堂”教學活動，將應用性很強的模塊四的教學內(nèi)容都放在“第二課堂”中完成，通過讓學生制作ppt、演講展現(xiàn)出來，并納入考核范疇。將所學知識和生產(chǎn)實踐結合起來，拓寬了學生的知識面，收到良好的效果。

（五） 利用先進的教學手段，解決有機化學學習中的難點

有機化合物的立體結構是有機化學學習中的難點，本課程充分利用多媒體教學手段，將有機反應式和有機分子結構圖片、三維立體動畫、二維動畫等引入課堂教學，把反應機理、立體化學等一些比較抽象的內(nèi)容形象化、具體化、生動地表現(xiàn)出來，同時給學生展示實體軌道模型，讓學生動手拆裝，幫助學生建立有機化合物的空間結構，在比較輕松的氛圍中完成課堂教學，取得較好的效果。

（六） 充分發(fā)揮校內(nèi)外實訓基地在課程教學中的作用

在有機化學實踐教學中增加了崗位認知實習，讓學生走出課堂，親臨生產(chǎn)第一線了解有機化學在生產(chǎn)實踐中的應用，開闊學生的視野，使學生建立濃厚的學習興趣，明確的學習目的。同時積極探索校企合作、產(chǎn)學結合的教學組織形式，取得了較好的教學效果。

六、結束語

通過精品課程建設，在課程內(nèi)容、教學手段、教學方法、教材建設、教師隊伍的建設方面進行了有益的探索與改革，使我院的有機化學課程更符合學生及專業(yè)的需要，學生和老師反響良好，達到了預期的目的，為培養(yǎng)合格的職業(yè)技能人才提供了幫助。下一步就課程實踐過程中在網(wǎng)絡教學環(huán)境建設、逐步提高師資水平，加強“雙師型”隊伍建設、繼續(xù)深化實踐教學的改革、進一步深化有機化學課程“工學結合”教學模式的改革等方面進行探索，以達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]夏春濤.提高高職學院有機化學教學質量的探索[J].考試周刊，2014，（83）.

[2] 尤莉艷，馬朝紅.高等農(nóng)業(yè)院校有機化學精品課程建設方法初探[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2011，（4）.

篇10

【關鍵詞】焊接冶金學 網(wǎng)絡教學綜合平臺 教學改革

【基金項目】上海工程技術大學《焊接冶金學》課程建設項目（k201305005），上海工程技術大學《電弧焊基礎》課程建設項目（k201305008），上海工程技術大學《電阻焊接》課程建設項目（k201305003）。

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0252-01

焊接冶金學是焊接專業(yè)的核心專業(yè)基礎課，是其他專業(yè)課程的基礎。涉及到焊接熱過程、焊接化學冶金過程以及金屬凝固結晶和固態(tài)相變過程。焊接熱過程是指焊接金屬在熱源的作用下局部受熱和熔化，整個焊接過程自始至終都是在焊接熱過程中發(fā)生和發(fā)展，從而與冶金反應、凝固結晶和固態(tài)相變、焊接溫度場及應力變形有關。焊接化學冶金過程是指金屬與熔渣、氣相之間會進行一系列的化學反應，如金屬氧化、還原、脫硫、脫磷、滲合金等。金屬凝固結晶和固態(tài)相變過程與凝固組織和由此導致的偏析、夾雜、氣孔、熱裂紋、冷裂紋及脆花等有關，因此，焊接冶金學的學習為正確選擇焊接材料、工藝方法和制定合理的焊接工藝，探索提高焊接質量的新途徑提供了理論依據(jù)。為了提高教學質量，各個高校在對焊接冶金學的教學內(nèi)容、教學方法和實踐教學環(huán)節(jié)進行了大量的改革，取得了一定的效果。

網(wǎng)絡教學平臺在原來教學系統(tǒng)的基礎上，充分吸取教育技術理論與方法最新研究成果的基礎上，應用網(wǎng)絡技術，根據(jù)不同教學模式、不同教育對象的特點，為開展網(wǎng)絡教學提供靈活的，可縮放的，適合于多種層面、多種對象及多種網(wǎng)絡環(huán)境的交互式教與學支撐平臺。近年來，網(wǎng)絡教學平臺的建設得到了快速發(fā)展，因此，可以有效的輔助課程教學。

一、網(wǎng)絡綜合教學平臺輔助教學的特點

傳統(tǒng)的教學模式主要還是由老師在課堂上傳授知識為主，教學內(nèi)容和資源主要由老師決定。教學的內(nèi)容比較單一，實驗的方法比較固定。而在網(wǎng)絡綜合教育平臺下，學生可以獲得較多的知識和信息，學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好，靈活的選擇學習內(nèi)容，同時，安排適合自己的學習計劃。同時，網(wǎng)絡綜合教學平臺是一個交互性較強的一種平臺。它可以通過在線和離線的教學支持服務，教學平臺集成視頻會議系統(tǒng)、虛擬教室系統(tǒng)、聊天工具、討論系統(tǒng)、內(nèi)部電子郵件系統(tǒng)給學生提供學習導航、在線離線課程、答疑輔導、討論、在線自測等服務，提高師生之間的互動水平以及學生的學習效果。

二、網(wǎng)絡綜合教學平臺輔助教學的改進方法

1.提供網(wǎng)絡綜合教學平臺培訓

雖然網(wǎng)絡教學平臺已經(jīng)逐漸在高校教學中建立起來，然而，其作用和價值還未得到足夠的認識和重視，在普通高校教學體系中尚處于邊緣狀態(tài)。因此，學校應安排相應培訓人員對老師和學生分別進行培訓。對學生培訓時不但需要對數(shù)字資源的使用進行培訓，還需對具體課程教學平臺的使用進行培訓，通過一些實際案例讓學生能親身體驗和感受網(wǎng)路教學平臺帶來的優(yōu)勢及效果，激發(fā)學生網(wǎng)絡教學的積極性。對老師培訓不但要求掌握如何使用數(shù)字資源、如何操作教學平臺。同時，還應重點培訓老師在網(wǎng)絡教學平臺上如何構建一門課程、如何建設成精品課程，以及在網(wǎng)絡環(huán)境下申報精品課程應該注意哪些問題。如何對信息量進行豐富并適用于課堂，如何體現(xiàn)網(wǎng)路教學互動功能。最好是有實際案例來介紹教師應如何從最基本的教學平臺建設開始，各個環(huán)節(jié)的各個功能如何操作，最后如何利用普通的課程資源建設成為精品課程。

2.創(chuàng)建并豐富網(wǎng)路綜合教學資源

針對焊接冶金學課程的特點，在教學過程中將教學方案、課程介紹、各章的教學課件、教學方案、各章有針對性的習題、實驗指導書等上傳到網(wǎng)絡綜合教學平臺上。同時，教師根據(jù)自身的條件，上傳一些與課程相關的參考資料、最新研究方向及發(fā)展趨勢等內(nèi)容到平臺上，使學生不但能自主的獲取焊接冶金學相關的基礎知識，同時還能實時、精確的掌握現(xiàn)代科技發(fā)展動態(tài)，提高學生的學習積極性。如講到熔滴過渡時，上傳一些采用高速攝影拍攝到的熔滴過渡的動畫，通過動畫可觀察電弧形態(tài)和熔滴過渡特征，認識各種電弧和熔滴過渡過程，了解特點，同時可以熟悉常見焊接方法的電弧形態(tài)及熔滴過渡條件。另外，對于一些新型高效化的電弧焊接技術的熔滴過渡也有所了解，如磁致旋轉射流過渡，雙絲過渡等，通過動畫制作可以讓學生清楚的觀察到。網(wǎng)路教學平臺上應給出的章節(jié)重要知識點，學生通過這些知識點的引導，能快速的把握章節(jié)中的核心內(nèi)容，利于其理解、消化課堂知識。

同時，教師不但要把自己的手頭資料上傳到網(wǎng)路教學平臺上，也應鼓勵學生通過自身的學習、總結以及收集整理出有用的學習資料上傳到網(wǎng)路教學平臺，一方面豐富教學資源，另一方面也使學生的積極性提高，加深學生對知識點的掌握。

3.開展網(wǎng)絡互動教學

實現(xiàn)網(wǎng)上交流互動、答疑測試以及任務等教學互動是網(wǎng)路教學綜合平臺輔助課堂教學的核心及關鍵，可以彌補課堂教學互動的不足。主要從以下幾個方面進行網(wǎng)路互動教學。一是設立專題討論。要求學生查閱相關資料，圍繞某一主題進行討論。從而讓學生學會如何獲取信息、分析信息，甚至加工和運用信息。如設定專題為LNG儲罐的焊接技術及發(fā)展。讓學生查閱相關資料，了解LNG儲罐的母材特點、焊接結構的使用條件。焊接材料的選擇，接頭如何設計，焊接方法以及焊后檢測方式等。學生通過查閱相關資料，總結出目前焊接LNG儲罐的焊接技術以及發(fā)展動態(tài)。從而加深課堂知識的學習。二是“任務”式的教學模式。老師可以有意識的設置一些任務，組織學生進行研究、探索，最后完成這個任務。三是網(wǎng)上留言、收發(fā)郵件等方式進行互動。讓學生把自己想問的問題或獲得的經(jīng)驗和成果發(fā)表到討論區(qū)或者設定的老師郵箱，老師積極的回應學生的留言以及回復郵件，促進學生學習。

因此，在信息技術不斷發(fā)展的歷程中，利用網(wǎng)絡教學平臺輔助課堂教學，還有較多需要改革和提高的地方。而焊接冶金學課程的教學質量會隨著網(wǎng)絡教學綜合平臺建設的發(fā)展更上一個水平。

參考文獻：