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篇1

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù);中小學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào):G623.58G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-0992(2010)07A-0072-01

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的提出

1993年,美國(guó)政府宣布實(shí)施的一項(xiàng)高科技計(jì)劃“國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施”計(jì)劃提出了以因特網(wǎng)為雛形,興建信息時(shí)代的信息高速公路,旨在建立一個(gè)能提供超量信息的,由通信網(wǎng)絡(luò)、多媒體聯(lián)機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)以及網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)組成的一體化高速網(wǎng)絡(luò),向人們提供圖、文、聲、像信息的快速傳輸服務(wù),實(shí)現(xiàn)信息資源的高度共享。以此為帶動(dòng),計(jì)算機(jī)技術(shù),多媒體技術(shù),特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步也推進(jìn)了教育技術(shù)的現(xiàn)代化變革之路,使“現(xiàn)代教育技術(shù)”的概念也因此應(yīng)運(yùn)而生。與傳統(tǒng)教育技術(shù)相比較,現(xiàn)代教育技術(shù)越來(lái)越多的強(qiáng)調(diào)多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用,包括現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育的推動(dòng)作用、應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)代教育技術(shù)理論體系、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理等等方面的內(nèi)容。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)應(yīng)用的意義

現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代教育的基礎(chǔ),而中小學(xué)教育又是國(guó)民教育體系的基礎(chǔ),所以在中小學(xué)推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用無(wú)疑就成為了基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。

根據(jù)中央提出的國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“十五”計(jì)劃建議,結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育的實(shí)際,教育部提出:從2001年起用5至10年左右時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育,全面實(shí)施“校校通”工程,以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化,努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。隨著政策的提出,各地中小學(xué)也開始適應(yīng)教育信息化建設(shè)的需求,將全面推進(jìn)以信息技術(shù)教育為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用作為工作的重點(diǎn),紛紛建立計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心、啟動(dòng)數(shù)字化校園建設(shè)、構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)、加強(qiáng)對(duì)教師的技術(shù)培訓(xùn),建成并投入使用語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、課件制作室,閉路電視廣播系統(tǒng)、校園電視臺(tái)等設(shè)施設(shè)備,為滿足教學(xué)需要提供了便利。

現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于教育的意義不僅僅是教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)過(guò)程,它的意義更在于在信息化的環(huán)境下,我們?nèi)绾沃匦抡J(rèn)識(shí)教育,重新認(rèn)識(shí)學(xué)校教育。這也是教育技術(shù)應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)的突出意義。隨著信息時(shí)代的到來(lái),中小學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵開始日益豐富,形式變得多種多樣,教學(xué)活動(dòng)也朝著復(fù)雜化的方向發(fā)展,現(xiàn)代教育的技術(shù)的應(yīng)用具有了不可忽視的重要意義。對(duì)于教育者和教育研究者而言,必須著眼于信息時(shí)代的必然趨勢(shì),站在時(shí)代前沿審視教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)范式的更新,依據(jù)實(shí)際現(xiàn)狀和科學(xué)的原則,通過(guò)多種形式推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)的應(yīng)用,力求實(shí)現(xiàn)信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化以及基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。

三 現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)的具體應(yīng)用

1.多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用

多媒體教學(xué)作為教學(xué)模式的一種,指的便是教學(xué)應(yīng)用中多種媒體的綜合,是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì),表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容,反映一定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序,通過(guò)有效運(yùn)用照片、插圖、圖表、動(dòng)畫、音頻、視頻等多種媒體素材,形成具有多種媒體表現(xiàn)形式的媒體教學(xué)系統(tǒng)。

多媒體技術(shù)以及多媒體組合教學(xué)系統(tǒng)是中小學(xué)最常用的現(xiàn)代教育技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用模式。與以往的傳統(tǒng)教學(xué)媒體和其它媒體的教學(xué)系統(tǒng)相比,它具有很多方面的優(yōu)勢(shì)。美國(guó)一些教育學(xué)家認(rèn)為,“與那些由黑板和粉筆的結(jié)合來(lái)支持教學(xué)的歲月相比,今天可以利用的媒體是驚人的。即使是那些一直認(rèn)為媒體是理所當(dāng)然的人,也會(huì)因此而感到震驚。作為一個(gè)設(shè)計(jì)者,媒體設(shè)置允許你更有效的接近學(xué)習(xí)者?！辈粌H如此,在中小學(xué)教學(xué)的應(yīng)用上,它可以用于教師進(jìn)行輔助教學(xué),也可以讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互操作學(xué)習(xí),并可對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)。概括起來(lái),多媒體教學(xué)系統(tǒng)具有視覺與聽覺雙重感觀刺激,信息傳輸數(shù)量大、速度快、質(zhì)量高、應(yīng)用廣,便于操作,交互性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)。

多媒體教學(xué)作為基于計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)技術(shù)(CAI和ICAI),強(qiáng)調(diào)的是對(duì)新型媒體和各種最新的信息技術(shù)手段的利用與傳播,這其中需要有很多值得關(guān)注、研究和探討的地方,既要注重實(shí)際的操作,又要注重對(duì)教育、教學(xué)系統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià),更要注重及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出解決方案。同時(shí),多媒體教學(xué)作為一個(gè)基礎(chǔ),也推進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在中小學(xué)的應(yīng)用,就如一位英國(guó)學(xué)者所說(shuō),“多媒體功能不僅可以使小學(xué)生認(rèn)真地思考怎樣才能更為合適地利用文字、圖像、聲音和動(dòng)畫來(lái)表達(dá)意思,而且還能讓他們通過(guò)建立鏈接的方式向‘讀者’提供在網(wǎng)上進(jìn)行積極搜索的機(jī)會(huì)?！笨梢砸姷?如果合理應(yīng)用,多媒體教學(xué)模式在中小學(xué)教學(xué)中起到的作用將十分強(qiáng)大。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用

當(dāng)今社會(huì),網(wǎng)絡(luò)正在以極快的速度在社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用,特別是學(xué)習(xí)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),已經(jīng)成為了時(shí)代的文化特色,引起了教育各個(gè)層面的深刻變革。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用特別是在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,也值得引起我們的關(guān)注。

首先,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給中小學(xué)教學(xué)帶來(lái)了模式的新變化,早在90年代就有學(xué)者對(duì)Internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育體制與教學(xué)模式提出過(guò)具體的設(shè)想,提出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,既可以進(jìn)行個(gè)體個(gè)別化教學(xué),又可以進(jìn)行集體協(xié)作型教學(xué),還可以將“個(gè)體化”與“集體化”結(jié)合起來(lái),靈活多變的教學(xué)模式對(duì)于中小學(xué)生來(lái)講既能夠激發(fā)興趣,又能夠豐富知識(shí),還能夠開拓思維,這在中小學(xué)教學(xué)中非常適用。其次,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠有效進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè),同時(shí)可以作為溝通教與學(xué)的紐帶和橋梁,以滿足中小學(xué)教育教學(xué)的需求,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共建共享、溝通交流及時(shí)有效的良好局面。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)查找資料,向在線的同學(xué)、教師發(fā)表成果、請(qǐng)教問(wèn)題、尋求幫助;老師們可以把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資料等到網(wǎng)絡(luò)上,為學(xué)生提供適用的學(xué)習(xí)資源。同一地區(qū)的中小學(xué)校,可以通過(guò)局域網(wǎng)積極開展課堂教學(xué)交流活動(dòng),進(jìn)行同步授課,通過(guò)開發(fā)教學(xué)網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)相互的交流與借鑒,教師也可以開展集體備課、網(wǎng)絡(luò)教研、研制網(wǎng)絡(luò)課程等等教學(xué)活動(dòng),使學(xué)校之間達(dá)到資源共享,教師之間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；質(zhì)量教育；綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）34-059-01

學(xué)生的綜合素質(zhì)和進(jìn)步受到了干擾。主要是取決于如今的家庭和社會(huì)所關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)問(wèn)題，在“應(yīng)試教學(xué)”的作用下，人們往往會(huì)產(chǎn)生重視知識(shí)而忽略了能力的發(fā)展，因此重“學(xué)”輕“??會(huì)學(xué)”、關(guān)注結(jié)局而輕視過(guò)程的局面就顯而易見了。

一、素質(zhì)教育所具有的關(guān)鍵性

現(xiàn)如今探究的核心在于教育質(zhì)量的問(wèn)題。筆者認(rèn)為：素質(zhì)教育是培養(yǎng)和提高全體公民的基本素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。想要達(dá)成教育的最終目的關(guān)鍵是素質(zhì)教育，它能夠所有人的根本素質(zhì)得到訓(xùn)練和提升，只是作者所覺得的。為了能夠創(chuàng)造出一個(gè)素質(zhì)優(yōu)良的接班人這個(gè)終極目的，核心步驟是培養(yǎng)心理素質(zhì)，培訓(xùn)的根本在于體能，使其能成為德、智、體綜合進(jìn)步的人才，就需要發(fā)掘兒童的身體和內(nèi)在潛力，使兒童各方面的質(zhì)量進(jìn)步和提升作為起始點(diǎn)和最終點(diǎn)，核心的思想是散播社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化（包括道德）。

二、素質(zhì)教學(xué)手段和步驟的執(zhí)行

1、所有學(xué)生都應(yīng)當(dāng)運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展中，我們應(yīng)當(dāng)將團(tuán)結(jié)就是力量的宗旨融入其中，應(yīng)當(dāng)要使全體學(xué)生的素質(zhì)教育的綜合性得到有效的發(fā)展，而并非只是關(guān)注特殊的學(xué)生，例如個(gè)性進(jìn)步、知識(shí)進(jìn)步、能力進(jìn)步等各個(gè)不同的程度方面，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中讓所有的學(xué)生都能夠得到自己所需要得到的東西。為了確保在教學(xué)的過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都可以取得進(jìn)步，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的特征來(lái)施行不同的教學(xué)模式，從而做到每個(gè)學(xué)生都能夠照顧周全?？偹苤?，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中各個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)不同決定了各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也大不相同，如部分學(xué)生偏愛被動(dòng)性的教學(xué)手段，部分學(xué)生則偏愛主動(dòng)性的教學(xué)手段，若想要素質(zhì)教育達(dá)成最好的實(shí)現(xiàn)，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的不同而實(shí)施各種不同的教學(xué)手段。在教學(xué)的過(guò)程中，為了避免引起好學(xué)生不學(xué)、壞學(xué)生厭學(xué)的局面，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的差異性。阻礙素質(zhì)教育的綜合性的發(fā)展取決于不同學(xué)生的差異性，因此教師需要格外注意。

2、將生活和數(shù)學(xué)融合在一起

檢測(cè)真諦的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是實(shí)踐，俗話說(shuō)的好“實(shí)踐出真知”，只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐去檢測(cè)和驗(yàn)證各種理論和知識(shí)才能夠得到確準(zhǔn)，在生活中運(yùn)用較多的科目就是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的蹤影無(wú)時(shí)無(wú)刻不出現(xiàn)在人們身邊，為了使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中是實(shí)行數(shù)學(xué)教育的主要目的，因此我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程方面讓學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)，注重訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力。為了讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中提早的獲得生活閱歷，要激勵(lì)學(xué)生的愛好，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中嘗試到數(shù)字的神奇特點(diǎn)，并檢測(cè)自身的理論和觀點(diǎn)。素質(zhì)教育的目標(biāo)之一是為了訓(xùn)練學(xué)生的智力能力，讓學(xué)生懂得動(dòng)腦，勤思考，因此只有增加實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生擁有求知的欲望，并能夠提議出不同的問(wèn)題。

3、關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生能否學(xué)好一門知識(shí)的重要原因取決于學(xué)生是否有學(xué)習(xí)興趣，假若學(xué)生對(duì)其不感興趣，無(wú)論教師多么用心教導(dǎo)也不能使這門知識(shí)讓學(xué)生學(xué)好，為了讓學(xué)生的智力得到更好的發(fā)展，并把講授的知識(shí)更好的吸收，也就督促著大家在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)生的心理特征，配合學(xué)生的理念、年齡、個(gè)性等方面，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲念應(yīng)當(dāng)利用創(chuàng)新化、可視化的教學(xué)手段。如今現(xiàn)代化的教學(xué)理念中，仍然以適應(yīng)教師為首要任務(wù)，然而對(duì)于教師的學(xué)歷水平和教學(xué)水平已經(jīng)不那么注重，對(duì)于教師能否激發(fā)學(xué)生踴躍性和興趣的能力更為注重，學(xué)生在學(xué)生的過(guò)程中需要有動(dòng)力，只有有了動(dòng)力才能夠?qū)W好，而興趣就是學(xué)生的動(dòng)力，因此培養(yǎng)學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)拘泥于死板的學(xué)習(xí)氣氛中，應(yīng)當(dāng)形成學(xué)生之間互相溝通、討論的積極的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)檫@樣的氣氛使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)形成興趣，為了能夠讓這學(xué)生積極的參加到活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)多組織操作活動(dòng)，從而讓學(xué)生學(xué)以致用，這就是達(dá)成素質(zhì)教育的根本目的。

4、應(yīng)當(dāng)推進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升

學(xué)生綜合能力的提升是各大院校的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，權(quán)衡的教學(xué)質(zhì)量水平的關(guān)鍵準(zhǔn)則在于素質(zhì)教育質(zhì)量問(wèn)題。文化方面、了解和運(yùn)用科學(xué)技能知識(shí)水平統(tǒng)稱為科學(xué)文化素質(zhì)。對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)能力的進(jìn)步需求的提高，是由于數(shù)學(xué)教程的持續(xù)改良而造成的。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，若要使科學(xué)文化素質(zhì)得到提高，并配合新需求的提議，就應(yīng)當(dāng)注重訓(xùn)練素質(zhì)教育。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中不應(yīng)注重知識(shí)方面的事情，若要使學(xué)生的文化素質(zhì)提高應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：①若想讓學(xué)生著手適應(yīng)運(yùn)用實(shí)踐得到屬于自己的答案，應(yīng)當(dāng)充分提倡動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的手段，利用手動(dòng)的方法，在數(shù)學(xué)中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的興趣，從而達(dá)成提高學(xué)生本身科學(xué)文化素質(zhì)。②應(yīng)當(dāng)注重?cái)?shù)學(xué)的特征，并活學(xué)活用，避免生搬硬套，將學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)踐有效的綜合在一起，將各個(gè)方面的應(yīng)用在數(shù)學(xué)敘述出來(lái)。③為了使學(xué)生的科學(xué)文化蘇州工業(yè)園區(qū)得到提高，并激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用知識(shí)能力，就應(yīng)當(dāng)組織適宜的課外活動(dòng)課、實(shí)踐課。

總之，在實(shí)施素質(zhì)教育方面應(yīng)當(dāng)將核心放在學(xué)生上，重點(diǎn)在于創(chuàng)新理念，教學(xué)的主要領(lǐng)地是課堂。素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教育中的主要表現(xiàn)在對(duì)于根本常識(shí)的關(guān)注，以及能力建立、思路進(jìn)步、創(chuàng)新能力的培訓(xùn)在這些方面展現(xiàn)出來(lái)，而且將會(huì)學(xué)和學(xué)會(huì)的理念綜合在一起。提高學(xué)生在數(shù)學(xué)教育中素質(zhì)教育的成效，關(guān)鍵在于落伍的教學(xué)方式、手段應(yīng)當(dāng)改進(jìn)，素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)、使命和責(zé)任意識(shí)有待提高，并時(shí)刻以素質(zhì)教育為目標(biāo)和需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王小波.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育方法淺談[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，18（10）.

篇3

語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是在教學(xué)中，一些語(yǔ)文教育工作者會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低，表現(xiàn)出種種消極心理。為何他們會(huì)有這樣的表現(xiàn)呢？本文認(rèn)為他們由于在課堂學(xué)習(xí)中收獲甚小，久而久之，便有輕視的心理。那么此時(shí)，新課改下教學(xué)的有效性顯得尤為重要。

有效教學(xué)（effective teaching）是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理念。"所謂'有效'，主要是指"通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展" 。"所謂'教學(xué)'，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為 "因此，本文認(rèn)為，提高教學(xué)的有效性實(shí)質(zhì)上是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、效益、效果，而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性需要以提高教師教學(xué)有效性為前提（基礎(chǔ)）。也就是說(shuō)，教學(xué)的最終目的不是單向提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，而是教師和學(xué)生一同提高與發(fā)展。只有有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高、潛能的開發(fā)、智慧的生成、人格的完善，興趣的遞增、同時(shí)又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓教師在教育教學(xué)工作中體驗(yàn)到教育的幸福、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這才是真正有效的教學(xué)。高考命題一貫的原則是重視基礎(chǔ)知識(shí)的考查，在考查理解和運(yùn)用基本知識(shí)的同時(shí)全面地考查考生的各種能力。因此，備考學(xué)習(xí)要以落實(shí)基礎(chǔ)為前提，以能力培養(yǎng)為首要任務(wù)?，F(xiàn)在，在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)教練案是經(jīng)常被采用的方法來(lái)提高教學(xué)的有效性，那么，怎樣設(shè)計(jì)有效的學(xué)教練案呢？本文就以《知否，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦--比較鑒賞》來(lái)談?wù)剬W(xué)教練案的設(shè)計(jì)。

1.目標(biāo)設(shè)計(jì)是否有效

學(xué)教練案設(shè)計(jì)是否到位，關(guān)鍵在于教師對(duì)整個(gè)課堂的"任務(wù)"的設(shè)計(jì)是否按照學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行。既要能起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固語(yǔ)言知識(shí)的作用，又要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)還要能激發(fā)思維，提高學(xué)生語(yǔ)文思維的能力。

（1）首先給出本學(xué)教練案的目標(biāo)，讓學(xué)生了解本次學(xué)教練案的任務(wù)。

（2）對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸類。

教師應(yīng)盡可能詳細(xì)的把所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，并把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)。

在知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式上，注意要符合學(xué)生實(shí)際水平，激發(fā)學(xué)生興趣，重難點(diǎn)突出，與高考考點(diǎn)接軌。我通常是按照"課前積累及作業(yè)——課堂解疑——課外鞏固——自我小結(jié)得失"這四個(gè)步驟來(lái)設(shè)計(jì)的。

在以往練習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做詩(shī)詞鑒賞題時(shí)，盡管老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)"七看（題目、作者、注釋、題干、正文、意象、情感詞句）"，但是在實(shí)際練習(xí)中，學(xué)生往往憑自我感覺，出現(xiàn)了很多啼笑皆非的錯(cuò)誤。如果詩(shī)詞情感更隱晦些，那么很多學(xué)生甚至無(wú)從下手。針對(duì)這樣的問(wèn)題，我拋棄了以往詩(shī)詞講授的方式，在學(xué)教練案中設(shè)計(jì)了課前--課中--課后三個(gè)部分，使我們的課堂充分實(shí)現(xiàn)新課改下的有效教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段的有效性得到體現(xiàn)。

2.教案使用的有效性

教案設(shè)計(jì)制作完畢后，我都是提前一天下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生提前完成課前預(yù)習(xí)部分。第二天收取部分學(xué)生的學(xué)教練案進(jìn)行批改，了解學(xué)生的完成情況，標(biāo)識(shí)出相關(guān)的難點(diǎn)與知識(shí)疑難點(diǎn)。課堂上先讓學(xué)生小組討論交流訂正答案，同時(shí)在黑板上板書出疑難較多的題號(hào)，然后在教師的指導(dǎo)下再進(jìn)行提煉、解讀、討論，直到全部解疑為止。這樣不僅發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也使學(xué)生始終處于主體地位；既有利于落實(shí)知識(shí)和把握范圍，也有利于掌握水平程度和培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.課后作業(yè)的有效性

篇4

關(guān)鍵詞 在線教育 互聯(lián)網(wǎng)+教育 中小學(xué)

中圖分類號(hào)：G511 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1研究背景及意義

2015年國(guó)際教育信息化大會(huì)上，要求通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的全新教育體系，培養(yǎng)國(guó)家需要的創(chuàng)新型人才，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。政策的大力推進(jìn)就意味著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式不能僅僅存在于理論與學(xué)習(xí)的層面而是要在實(shí)踐中發(fā)揮效果。

在線教育作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)踐形式之一，即能突破時(shí)間與空間上的限制，達(dá)到時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)的理想，減少城鄉(xiāng)教學(xué)差距，幫助改善傳統(tǒng)教育中現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的不足性，又能建構(gòu)出獨(dú)立的虛擬教室，讓老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間更加多元化的交互，更能利用大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)篩選、存取大量的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生更豐富的選擇與機(jī)會(huì)接觸信息社會(huì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一直以來(lái)我國(guó)的在線教育推廣都是靠國(guó)外總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)緩步前行，雖然已經(jīng)獲得了一定的成果，但同時(shí)中國(guó)的國(guó)情和中國(guó)的傳統(tǒng)教育方式不同于國(guó)外，直接照搬國(guó)外的模型是有一定的局限性的。當(dāng)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)“水土不服”時(shí)，要想進(jìn)一步推進(jìn)大數(shù)據(jù)時(shí)代下的在線教育，首先要了解中國(guó)的學(xué)生，了解我們自己的在線教育應(yīng)用現(xiàn)狀。

2當(dāng)前國(guó)內(nèi)在線教育的主要運(yùn)營(yíng)模式

2.1 B2C模式在線課堂

B2C是在線教育領(lǐng)域最早也是最常見的商業(yè)模式，即由在線教育機(jī)構(gòu)把教學(xué)資料和視頻資源等產(chǎn)品上傳到服務(wù)器，再以會(huì)員或者學(xué)習(xí)卡的方式向?qū)W生出售權(quán)限。

B2C模式的優(yōu)點(diǎn)在于課程穩(wěn)定且成體系，課程內(nèi)容有保障，企業(yè)盈利也比較穩(wěn)定。

2.2 C2C模式在線課堂

C2C模式是教師通過(guò)即時(shí)通訊工具直接和學(xué)生互動(dòng)交流的模式，學(xué)生與學(xué)生之間也可以即時(shí)的討論。

其優(yōu)點(diǎn)在于平臺(tái)兩端的主體都是個(gè)人，因此具有很強(qiáng)的靈活性。對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)完全以學(xué)生自己的興趣取向?yàn)楹诵牡膫€(gè)性化教育平臺(tái)，對(duì)教師而言，C2C模式的在線課程不像B2C那樣要求教師有完整的知識(shí)體系，教師可以只教授自己擅長(zhǎng)的課程，人人都可以成為教師。

2.3 B2B2C模式在線課堂

B2B2C模式，也就是B2B模式，在線教育機(jī)構(gòu)將自身服務(wù)直接提供給機(jī)構(gòu)、學(xué)?；蛘邎F(tuán)體。

B2B2C模式在國(guó)外運(yùn)用的非常廣泛，幾乎90%的大中型企業(yè)都會(huì)選擇這種模式進(jìn)行員工培訓(xùn)。B2C模式的在線教育可以提供一整套制式的培訓(xùn)計(jì)劃，更加集中穩(wěn)定。對(duì)機(jī)構(gòu)而言也有更強(qiáng)勁的現(xiàn)金流，通常在線教育企業(yè)會(huì)用B2B來(lái)養(yǎng)活自己的B2C和C2C業(yè)務(wù)，后者再通過(guò)積累客戶評(píng)價(jià)反哺前者。

2.4 O2O模式在線課堂

近年來(lái)有大量學(xué)者和投資人看好O2O模式。其核心是線上、線下相結(jié)合。用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和大數(shù)據(jù)分析定制個(gè)性化的課程，再通過(guò)線下教學(xué)來(lái)保證服務(wù)的質(zhì)量。既能利用現(xiàn)有線下培訓(xùn)資源，又能降低線下培訓(xùn)成本，有效結(jié)合PC，面授，移動(dòng)三方的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)習(xí)者提供最好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.5其他模式在線教育

因?yàn)樵诰€教育涵蓋的范圍之廣，所以還有很多在線學(xué)習(xí)的方式，比較常見的比如題庫(kù)模式，大多數(shù)B2C模式在線教育平臺(tái)里面會(huì)包含題庫(kù)模式，采取題庫(kù)免費(fèi)課程收費(fèi)方式或者購(gòu)買課程免費(fèi)享用題庫(kù)。也有很多單獨(dú)的題庫(kù)平臺(tái)，能夠讓學(xué)生自主測(cè)驗(yàn)并由系統(tǒng)分析結(jié)果，指出學(xué)習(xí)者不足的知識(shí)點(diǎn)。

3江蘇中小學(xué)在線教育的現(xiàn)狀

2012年，美國(guó)三大MOOC平臺(tái)的大規(guī)模融資強(qiáng)烈沖擊著人們的心理預(yù)期，“慕課”“微課”“騰訊課堂”等不同線上教育平臺(tái)進(jìn)入人們的視野，國(guó)內(nèi)在線教育迎來(lái)新一輪的大發(fā)展。數(shù)以百計(jì)的新興互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)進(jìn)入這個(gè)市場(chǎng)，的2013年全年就新增近千家在線教育機(jī)構(gòu)。大量資金涌入的結(jié)果并不是線上教育質(zhì)的突破反而產(chǎn)生了更多的泡沫。江蘇省既是教育大省也是信息大省，江蘇擁有著全國(guó)前列的教育教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生資源。理應(yīng)提高在線學(xué)習(xí)的效率與普及度。使信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)在提高江蘇中小學(xué)的教育質(zhì)量、提高中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在起到更大的作用，將中小學(xué)學(xué)生從題海中解脫出來(lái)，有目的、針對(duì)性的學(xué)習(xí)。但是目前的在線教育存在眾多問(wèn)題。

3.1缺乏個(gè)別化、適性化的學(xué)習(xí)環(huán)境

目前的在線教育平臺(tái)雖然眾多，但是同質(zhì)化嚴(yán)重，大多是各科試題的堆積，缺乏針對(duì)用戶的個(gè)性化服務(wù)平臺(tái)。比如，對(duì)于初中數(shù)學(xué)中用一元二次方程解決問(wèn)題中，有利潤(rùn)問(wèn)題，如果學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題沒有掌握，在線平臺(tái)能否根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題歸{總結(jié)，并推送同類例題給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握這類問(wèn)題。目前的在線平臺(tái)缺少這樣的功能。

3.2缺乏與學(xué)校主流教育合作的教育平臺(tái)

學(xué)生們特別是中小學(xué)的學(xué)生，絕大部分的時(shí)間和精力都在學(xué)校，不管在線教育功能有多強(qiáng)大，如果在線教育平臺(tái)沒有跟學(xué)校教學(xué)相結(jié)合，絕大部分學(xué)生不會(huì)有條理、長(zhǎng)期的在一個(gè)教育平臺(tái)上進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

而目前，學(xué)校的推廣力度和認(rèn)可制度依然有待提高。江蘇各市的中小學(xué)中有部分學(xué)校開始與在線教學(xué)平臺(tái)合作，老師也在進(jìn)行嘗試，但在線教育平臺(tái)的可選擇余地還是有限。就筆者所在城市而言，中小學(xué)在線平臺(tái)就只有“極課”沒有其他選擇。而“極課”目前也只是在試運(yùn)行階段，只有一個(gè)錯(cuò)題的推送，內(nèi)容單一。

3.3學(xué)校對(duì)教師使用在線教育平臺(tái)的考核制度有待改進(jìn)

推行在線教育，對(duì)于學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)額外的負(fù)擔(dān)，特別是，在線教育要求針對(duì)學(xué)生的個(gè)體進(jìn)行個(gè)性化的私人定制，這就要求老師在教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容上要花很多的時(shí)間和精力。如果沒有學(xué)校的鼓勵(lì)和推廣，教師很難長(zhǎng)期堅(jiān)持。而現(xiàn)行的中小學(xué)考核和評(píng)價(jià)體系，主要還是看課堂教育的形式，對(duì)老師在線上對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)、教學(xué)，甚至付出的創(chuàng)新都不予認(rèn)可。這就導(dǎo)致老師對(duì)推廣線上教學(xué)這種模式不積極。日前，北京市教委出臺(tái)政策，要為每名中小學(xué)學(xué)生配備一名在校學(xué)習(xí)的教師，這就從制度上對(duì)在校教育提供了保障。而類似的政策在江蘇還比較缺乏。

3.4教育投入的城鄉(xiāng)差距，同樣體現(xiàn)在在線教育中

在線教育的一個(gè)重要優(yōu)點(diǎn)是可以平衡城鄉(xiāng)教育資源的不平衡，使得偏遠(yuǎn)地區(qū)可以共享重點(diǎn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)名師等教育資源。但是，現(xiàn)實(shí)是南京、蘇州等富裕城市的教育投入，不僅是政府而且家庭，教育投入都較大。而蘇北地區(qū)學(xué)校與家庭都缺少在線教育的軟硬件設(shè)施。硬件上缺少電腦、網(wǎng)絡(luò)；軟件上缺少使用在線軟件的培訓(xùn)、管理甚至是維護(hù)人員。這種情況使在線教育的優(yōu)勢(shì)大大減弱。

4推進(jìn)江蘇中小學(xué)在線教育發(fā)展的建議

4.1政府教育部門主導(dǎo)下，整合資源減少低端重復(fù)

與國(guó)外為了學(xué)生著想的在線教育相比，國(guó)內(nèi)在線教育的迅速發(fā)展是近幾年資本家大量融資導(dǎo)致的，因此或多或少的存在著賺錢導(dǎo)向，小型在線教育產(chǎn)品甚至存在著撈一筆金就走的情況。因此不同教育產(chǎn)品累積了大量相同或相近的初級(jí)資源，學(xué)生難以分辨和篩選。教育部門必須將低端資源整合起來(lái)，用多余的精力去發(fā)展深層次的課程，減少數(shù)量提高質(zhì)量，全面提高資源的深度和廣度。

4.2加強(qiáng)學(xué)校培訓(xùn)力度和重視力度

在線教育對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊是巨大的，但同時(shí)也是新的機(jī)遇，中小學(xué)中引入在線教育既能解決教育中存在的課堂枯燥，也能解決在線教育平臺(tái)服務(wù)反饋差，互動(dòng)性弱的問(wèn)題，能真正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣帶來(lái)巨大的轉(zhuǎn)變。但是并不是所有教師都具有網(wǎng)絡(luò)及在線教育平臺(tái)的使用能力，特別是一些老教師，他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂教育中是骨干，但對(duì)于新興的各類層次的教育平臺(tái)，使用并不能得心應(yīng)手。對(duì)于這種情況，學(xué)校應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，使這些有經(jīng)驗(yàn)的教師在在線教育平臺(tái)上也能成為名師，這樣，就會(huì)有更多的學(xué)生受惠。

4.3優(yōu)化互動(dòng)平臺(tái)，提供多元化學(xué)習(xí)支持

在線教育如果僅僅把線下課程搬到線上，那么其效果可能還不如傳統(tǒng)教育。在線教育平臺(tái)既要打破時(shí)間和空間的限制，又要打破距離的限制，提供迅速的互動(dòng)反饋。另外由于課程性質(zhì)，學(xué)生素質(zhì)的不同，不同的課堂體系應(yīng)該有針對(duì)不同類型學(xué)生的互動(dòng)方式，提供定制化的服務(wù)和多元化的學(xué)習(xí)支持。比如為基礎(chǔ)較高或時(shí)間不充裕的學(xué)習(xí)者提供碎片化的教程，為基礎(chǔ)過(guò)低或自律能力差的學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)化的課程，并按期獲取學(xué)習(xí)反饋。

4.4充分發(fā)揮在線教育時(shí)間、空間優(yōu)勢(shì)，利用中小學(xué)生的碎片化的時(shí)間

與課堂教育規(guī)律、定時(shí)的特點(diǎn)不同，在線教育時(shí)間靈活，又不受地理位置的限制。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、智能手機(jī)的普及，使在線學(xué)習(xí)變成隨時(shí)隨地可以進(jìn)行的事情。利用慕課等短小的教學(xué)形式，可以將學(xué)習(xí)變成趣味性的游戲和休息，把中小學(xué)生的課堂外的零碎時(shí)間利用起來(lái)，更可以將中小學(xué)生從鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)暴力游戲里拉回來(lái)。 但這還需要學(xué)校、家長(zhǎng)和在線教育平臺(tái)一起努力。

5總結(jié)

中小學(xué)在線教育，不能只停留在口號(hào)上，不能只依靠商業(yè)模式。教育主管部門、學(xué)校、商業(yè)機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體、家庭，多方聯(lián)動(dòng)起來(lái)才能形成一個(gè)有效的在線教育運(yùn)行模式。從而利用在線教育的優(yōu)勢(shì)讓孩子在輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)到知識(shí)，體驗(yàn)社會(huì)，體驗(yàn)自然；利用在線教育的優(yōu)勢(shì)讓更多偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的孩子也享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。中小學(xué)在線教育任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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篇5

一、“先學(xué)”應(yīng)體現(xiàn)在課外和課內(nèi)兩個(gè)方面，注重方法性

（一）課外應(yīng)規(guī)范預(yù)習(xí)要求，為課堂自學(xué)奠定基礎(chǔ)

“先學(xué)”首先應(yīng)體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。中年級(jí)的孩子的自學(xué)能力尚處形成階段。雖然他們?cè)谟?xùn)練下逐步掌握了一些基本的自學(xué)方法，但自學(xué)能力受個(gè)體差異、知識(shí)水平、課文類型等多種因素的影響，對(duì)課文的自學(xué)效果各不相同，而預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響學(xué)生對(duì)課文的理解，直接決定教師的教學(xué)內(nèi)容和方法。因此，教師應(yīng)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，做到布置規(guī)范的預(yù)習(xí)任務(wù)，在潛移默化中使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)變成自學(xué)的習(xí)慣。

例如預(yù)習(xí)新課可以有以下要求：

1.讀熟課文三遍以上，標(biāo)上自然段，了解課文內(nèi)容。

2.劃出文中重點(diǎn)詞匯，讀三遍，注意讀準(zhǔn)字音，再連起來(lái)將課文讀一讀。

3.自學(xué)生字并描紅，通過(guò)查字典，標(biāo)出生字部首及筆畫數(shù)，每個(gè)生字試組兩個(gè)詞，試著用自己的方式記一記生字。

4.對(duì)于課文中不懂的生詞的意思，查字典理解。

5.在印象深刻或有疑問(wèn)處做好標(biāo)記。

針對(duì)不同類型的課文再作微調(diào)，這樣一來(lái)，中年級(jí)的學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)有“法”可循。

（二）課堂“先學(xué)”，應(yīng)注重自學(xué)指導(dǎo)，教授學(xué)法

如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的說(shuō)明文《恐龍》時(shí)，可以先學(xué)學(xué)法，再展開自學(xué)。在上課的前10-20分鐘，可以先讓學(xué)生了解其中一種恐龍，他的名稱，他的特點(diǎn)，寫好這寫特點(diǎn)所運(yùn)用的說(shuō)明方法等，接著讓學(xué)生總結(jié)出學(xué)法，再用這種學(xué)法自學(xué)課文的其他種類恐龍。在這一過(guò)程中，我們可以看到，學(xué)生在聽完一種恐龍的教學(xué)之后，實(shí)際上已經(jīng)掌握了說(shuō)明文的寫作方法，通過(guò)自學(xué)或者小組合作，能很快地學(xué)完不同類型的恐龍。這和老師一一去教相比，要課堂要簡(jiǎn)潔高效地多。

（三）小組合作，自主探究文本，提高自學(xué)效率

在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法之后，便通過(guò)小組合作的方式，將“先學(xué)”提到更高的層面上，即通過(guò)學(xué)生的交流討論，形成對(duì)文章初步理解或?qū)δ骋恢仉y點(diǎn)產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)。這一過(guò)程，可以讓學(xué)生鍛煉獨(dú)立解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題的能力，并且能夠提出最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。

二、“后教”環(huán)節(jié)著眼于課堂變化，精講精練

（一）課前正確把握學(xué)生的學(xué)情，正確解讀教材，對(duì)教學(xué)過(guò)程有“精到的預(yù)設(shè)”

教師在教授新課之前，應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)文本特點(diǎn)和班級(jí)情況指定比以往更為詳細(xì)的教學(xué)重難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，思考如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效，并確定學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)時(shí)間以及自學(xué)要求等。此外，學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題，設(shè)計(jì)怎樣的當(dāng)堂檢測(cè)題才能最大限度地使學(xué)生暴露自學(xué)后可能存在的問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題等。可以說(shuō)，備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)組織進(jìn)行的。

（二）課堂及時(shí)檢查先學(xué)情況

在先學(xué)后教的教學(xué)模式中，預(yù)習(xí)后有過(guò)關(guān)檢測(cè)，請(qǐng)學(xué)困生、中等生來(lái)回答基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題，將易錯(cuò)部分暴露出來(lái)。中年級(jí)段的學(xué)生，在識(shí)字寫字和文章閱讀上已有一定基礎(chǔ)，對(duì)于大部分生字，已能做到自學(xué)，這時(shí)過(guò)多的教學(xué)會(huì)使課堂低效，運(yùn)用過(guò)關(guān)檢測(cè)法，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生在一定的時(shí)間完成課堂上“先學(xué)”的自學(xué)任務(wù)之后，通過(guò)師生互動(dòng)，小組展示，班級(jí)展示等環(huán)節(jié)，使得學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，展示不同的理解，讓全班同學(xué)從中類比異同，尋找最好的方法、思路。這一過(guò)程即是檢查自學(xué)成果的過(guò)程，其中暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師只需要適時(shí)做補(bǔ)充更正、總結(jié)歸納、拓展延伸。

（三）小組合作，教師教和同學(xué)教相結(jié)合

在小組活動(dòng)中，教師不能放手讓學(xué)生自學(xué)，而應(yīng)巡視課堂，指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題。同時(shí)注意組織教學(xué)，防止有學(xué)生游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，特別注意中、差生的學(xué)習(xí)情況，讓他在小組學(xué)習(xí)中擁有話語(yǔ)權(quán)，為他在匯報(bào)展示環(huán)節(jié)創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在討論交流時(shí)，學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生各種智慧的火花，這是知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，教師要善于牢牢把握，及時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容，使智慧的火花綻放得更持久。

三、練習(xí)環(huán)節(jié)側(cè)重與“教”和“學(xué)”的有機(jī)融合

在先學(xué)后教的教學(xué)模式中，三大環(huán)節(jié)是有機(jī)結(jié)合的，其中練習(xí)環(huán)節(jié)貫穿于先學(xué)后教中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是必不可少的，其最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。

篇6

國(guó)學(xué)原指國(guó)家學(xué)府，如太學(xué)、國(guó)子監(jiān)。“國(guó)學(xué)”之名，始之清末，其此同時(shí)歐美學(xué)術(shù)進(jìn)入中國(guó)，號(hào)為“新學(xué)”、“西學(xué)”等，與之相對(duì)，人們便把中國(guó)固有的學(xué)問(wèn)統(tǒng)稱為“舊學(xué)”、“中學(xué)”或“國(guó)學(xué)”等。國(guó)學(xué)，興起于二十世紀(jì)初，而鼎盛于二十年代，八十年代又有“尋根”熱，九十年代“國(guó)學(xué)”熱再次欣起遂至今，無(wú)不是今人對(duì)于傳統(tǒng)文化的反思與正視。

國(guó)學(xué)，不僅僅是傳統(tǒng)文化，不僅僅是先進(jìn)文化，不僅僅是時(shí)尚文化；也不僅僅是自然國(guó)學(xué)，不僅僅是生命國(guó)學(xué)，不僅僅是家庭國(guó)學(xué)，不僅僅是公益國(guó)學(xué)；國(guó)學(xué)更是一種起源于原始太初而傳承于歷史現(xiàn)實(shí)的活著的正在繼續(xù)的中正文明、和諧文化，是中華民族核心的價(jià)值理念和追求，是數(shù)千萬(wàn)年來(lái)中國(guó)人思維方式行為方式生活方式生產(chǎn)方式的高度總結(jié)，是中華母親的乳汁，是中華兒女的血脈、精神和靈魂，是中國(guó)人信仰的天空和大地。

隨著近年來(lái)中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想的變化，中華傳統(tǒng)文化、思想的價(jià)值越來(lái)越為更多的人認(rèn)識(shí)與認(rèn)同，國(guó)學(xué)開始慢慢地復(fù)興了。社會(huì)和諧需要校園和諧，建設(shè)和諧校園，必須加強(qiáng)國(guó)學(xué)教育。中小學(xué)加強(qiáng)國(guó)學(xué)教育不僅是推進(jìn)素質(zhì)教育的題中之義，也是加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的重要途徑和形式。

一、國(guó)學(xué)教育對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成有促進(jìn)

中國(guó)的傳統(tǒng)文化有很多優(yōu)秀的東西，對(duì)于做人處事都有益。我中華民族素以“文明古國(guó)”、“禮儀之邦”著稱于世，這不是現(xiàn)代人爭(zhēng)來(lái)的，而是中國(guó)古人用自身的高素質(zhì)、高文明取得的，這也是世界對(duì)我們這個(gè)民族的總評(píng)價(jià)。但可悲的是，伴隨著政治經(jīng)濟(jì)水平的提升，我們的道德水平卻在下降。少了那滿腔熱情而多了嘩眾取寵;少了見義勇為的行為而多了看熱鬧可怕場(chǎng)景；少了關(guān)愛與誠(chéng)信而多了冷漠與失信。雖然現(xiàn)在的農(nóng)村孩子不都是獨(dú)生子女，絕大多數(shù)都被親人慣著，以及社會(huì)環(huán)境的影響，幾乎都以自我為中心，要求別人的過(guò)多，而要求自己的要少；無(wú)寬容心，不饒恕人；我行我素，任意妄為；不講道德，滿身痞子氣等等。這樣的學(xué)生，無(wú)疑給我們的教育教學(xué)增添了難處。對(duì)此，把學(xué)生培養(yǎng)成為“四有”新人，加強(qiáng)國(guó)學(xué)教育應(yīng)是學(xué)校德育教育的使命和重要形式。

對(duì)此我友鄰鄉(xiāng)水城縣雞場(chǎng)小學(xué)引入了傳統(tǒng)國(guó)學(xué)教育，以幫學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，促成健全的人格品質(zhì)的確值得學(xué)習(xí)。水城縣雞場(chǎng)小學(xué)組織了學(xué)生學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》及《三字經(jīng)》，如《弟子規(guī)》中的內(nèi)容 ：“父母教，須敬聽。父母責(zé)，須順承。稱尊長(zhǎng)，勿呼名，對(duì)尊長(zhǎng)，勿現(xiàn)能……”都是講述做人子女，在日常生活中要做到孝敬父母、尊敬兄長(zhǎng)、言行要得體等方面的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)了《弟子規(guī)》及《三字經(jīng)》后，水城縣雞場(chǎng)小學(xué)學(xué)生的家長(zhǎng)們普遍反映，孩子在家里的行為與入學(xué)前有了很大的區(qū)別，比以前更懂事了。以前的他們近出門不會(huì)和家長(zhǎng)打招呼；做了錯(cuò)事，受到父母批評(píng)時(shí)，總愛打斷父母的話，大聲為自己辯解，而現(xiàn)在他們學(xué)會(huì)了先聽父母說(shuō)完，再發(fā)表自己的看法等。所以，國(guó)學(xué)教育可以熏陶學(xué)生的心靈，讓學(xué)生體會(huì)到做一個(gè)“孝父母、尊師長(zhǎng)、愛朋友、知禮儀、懂孝道、有愛心”的人是一件快樂(lè)的事，對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成有促進(jìn)作用。

二、國(guó)學(xué)教育能培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感

國(guó)學(xué)教育內(nèi)容中不乏敘述中華民族歷史發(fā)展歷程及描述重要?dú)v史人物的事跡，這對(duì)學(xué)生了解國(guó)情國(guó)史，增強(qiáng)愛國(guó)情感有很大幫助。如《二十四史》，其記載了歷朝歷代的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化，鑒證了

轉(zhuǎn)貼于

我中華五千年歷史長(zhǎng)河。

三、國(guó)學(xué)教育能豐富校園文化

近年來(lái)我國(guó)一些地方在小學(xué)、初中陸陸續(xù)續(xù)地開展了中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀活動(dòng)，直接參加文化經(jīng)典誦讀的少年兒童已達(dá)200多萬(wàn)人，受影響的成年人超過(guò)700萬(wàn)人。據(jù)網(wǎng)上資料載，有的地方以開起了體現(xiàn)國(guó)學(xué)精髓的《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《千字文》、《論語(yǔ)》等經(jīng)典的啟蒙教育。我所原任的水城縣雞場(chǎng)小學(xué)也通過(guò)班會(huì)、校園廣播、印發(fā)書面內(nèi)容等形式進(jìn)行，一些班級(jí)還在早讀的時(shí)間安排讀國(guó)學(xué)內(nèi)容。這既能活躍校園氣氛，又能促進(jìn)國(guó)學(xué)教育活動(dòng)的開展，大大豐富了校園文化。

四、國(guó)學(xué)教育是德育工作的有力措施

德育工作繁重復(fù)雜，形式多樣，但國(guó)學(xué)教育卻能起到潛移默化的作用。國(guó)學(xué)里的《孟子》《孝經(jīng)》《周易》《論語(yǔ)》等中不是有許多關(guān)于良好行為道德習(xí)慣養(yǎng)成方面的知識(shí)嗎？比如：《孟子》“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”這不正是德育教育的最好體現(xiàn)嗎？

篇7

【關(guān)鍵詞】 慕課;大學(xué);課程教學(xué);成效;限度

一、“慕課”內(nèi)涵

2008年，戴夫?科米爾（Dave Cormier）與布萊恩?亞歷山大（Bryan Alexander）兩位加拿大教授聯(lián)合提出“MOOC”的概念。“慕課”是英文MOOC的音譯，意指“大規(guī)模在線開放課程”（Massively Open Online Courses）。喬治?西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬?唐斯（Stephen Downes）教授設(shè)計(jì)與開設(shè)了可以向所有學(xué)習(xí)者免費(fèi)開放的《關(guān)聯(lián)主義與連通知識(shí)》（Connectivism and Connective Knowledge）課程，所有教學(xué)內(nèi)容都可以通過(guò)RSS feed訂閱，學(xué)習(xí)者可以選擇相應(yīng)工具參與學(xué)習(xí)。2011年秋，來(lái)自世界190個(gè)國(guó)家的160000學(xué)習(xí)者注冊(cè)了斯坦福大學(xué)塞巴斯蒂安?特龍（Sebastian Thrun）與彼得?諾爾維格（Peter Norvig）教授聯(lián)合開設(shè)的《人工智能導(dǎo)論》免費(fèi)課程。在此基礎(chǔ)上，塞巴斯蒂安?特龍教授進(jìn)一步變革教學(xué)組織形式與技術(shù)方法，并建立了旨在讓每一個(gè)孩子免費(fèi)享受優(yōu)質(zhì)高等教育資源的Udacity。斯坦福大學(xué)達(dá)芙妮?科勒教授（Daphne Koller）與吳恩達(dá)（Andrew Ng）合作創(chuàng)建了旨在與世界頂尖高校合作提供免費(fèi)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的Coursera。麻省理工大學(xué)和哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦了非營(yíng)利性大規(guī)模開放在線課堂平臺(tái)Edx。隨著Coursera宣布其五門課程納入到ACE系統(tǒng)（美國(guó)教育委員會(huì)），這些課程的學(xué)分得到各大學(xué)的相互承認(rèn)，在高等教育系統(tǒng)中，“慕課”開始得到快速發(fā)展。[1]

目前“慕課”在我國(guó)高等教育系統(tǒng)也快速發(fā)展開來(lái)。2013年5月，北京大學(xué)和清華大學(xué)宣布加入在線教育平臺(tái)Edx;7月，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)與Coursera正式簽署了合作協(xié)議，加入到“慕課”計(jì)劃項(xiàng)目中。2013年10月，清華大學(xué)打造，并推出全球首個(gè)中文版“慕課”平臺(tái)：“學(xué)堂在線”。相繼中國(guó)科技大學(xué)、南京大學(xué)與浙江大學(xué)等國(guó)內(nèi)其他高校紛紛鼓勵(lì)“慕課”導(dǎo)向的教學(xué)改革，建立中文在線教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開設(shè)免費(fèi)在線網(wǎng)絡(luò)課程。當(dāng)下“慕課”正以數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化的全新教學(xué)模式?jīng)_擊我國(guó)原有高等教育教學(xué)理念，推動(dòng)著我國(guó)高校課程教學(xué)方式改革。

具體而言，“慕課”（MOOC），“M”代表“大規(guī)?！保∕assively），是指不受人數(shù)限制;“O”代表“公開”（Open），是指凡有興趣者均可參與學(xué)習(xí);“O”代表“在線”（Online），是指超越時(shí)空的上網(wǎng)學(xué)習(xí);“C”代表“課程”（Course）是指學(xué)習(xí)的課程。就高等教育而言，“慕課”是一種借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開發(fā)高等教育教學(xué)資源以供給學(xué)習(xí)者在線自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。目前，“慕課”已經(jīng)成為基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與信息終端的、以名校名師名課為載體的、集注冊(cè)、選課、學(xué)習(xí)、反饋、作業(yè)、討論、考試、證書與學(xué)分認(rèn)證等教學(xué)環(huán)節(jié)于一體的大規(guī)模公開在線教育組織形式。由此可見，“慕課”主要具有不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的三個(gè)特點(diǎn)：一是規(guī)模化。“慕課”教學(xué)不再局限于特定教學(xué)場(chǎng)地與教學(xué)班級(jí)人數(shù)限制，可以做到上萬(wàn)，甚至數(shù)十萬(wàn)人以上學(xué)習(xí)者在線同時(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更為廣泛的受眾倍增效應(yīng)。二是開放化?！澳秸n”教學(xué)不再是特定時(shí)間特定地點(diǎn)的封閉性班級(jí)教學(xué)，可以做到任何地方的任何人都能夠進(jìn)入教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息享有的民主化與公開化。三是網(wǎng)絡(luò)化?！澳秸n”教學(xué)超越面對(duì)面師生互動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，可以做到將相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容傳輸?shù)交ヂ?lián)網(wǎng)上展開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)虛擬性與擴(kuò)張性。

二、“慕課”在課程教學(xué)中的成效

慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)對(duì)于加快大學(xué)教學(xué)變革、提升專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量是顯而易見的。借助慕課的力量，能夠有效推動(dòng)各專業(yè)課程教學(xué)中的教學(xué)模式改革、優(yōu)質(zhì)資源共享、教師教學(xué)效果提升和學(xué)習(xí)路徑多元化等方面。

1、教學(xué)形式的多樣性

在大學(xué)課程的“慕課”教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與組織形式：可以將教學(xué)內(nèi)容劃分若干單元，再將單元分解為知識(shí)點(diǎn);在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師按照學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律，運(yùn)用各種現(xiàn)代多媒體素材進(jìn)行輔講解，并錄制成視頻講解片段;在片段與片段之間，教師可以設(shè)計(jì)系列檢測(cè)性知識(shí)問(wèn)題，并設(shè)定順利通過(guò)前面知識(shí)檢測(cè)者方可繼續(xù)后面知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)，來(lái)分析和判斷在線學(xué)習(xí)者的情況，從而對(duì)據(jù)此提供個(gè)性化輔導(dǎo)。

2、學(xué)生地位的主體性

在大學(xué)課程的“慕課”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以在課堂之外的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而現(xiàn)實(shí)教學(xué)課堂則主要成為答疑解惑與思想交流的面對(duì)面互動(dòng)空間。如此以來(lái)，教師和學(xué)生的地位和作用發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變―――教師從講授者、講解者真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者;學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。課堂的主要功能不再是知識(shí)的講解，而是評(píng)價(jià)、交流與互動(dòng)。這意味著慕課既有與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合的可能，又有顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的潛力。當(dāng)慕課與線下教學(xué)結(jié)合時(shí)，便出現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class Model）。在此過(guò)程中，慕課使課程教學(xué)從“重教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程。同時(shí)，慕課教學(xué)是在虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中展開的，教學(xué)環(huán)節(jié)安排也就更具有靈活多樣性。在慕課教學(xué)過(guò)程中，在慕課教學(xué)平臺(tái)上，除了教師講課外，還安排與其他學(xué)習(xí)者的分享交流環(huán)節(jié)，也可以設(shè)置線上作業(yè)和考試測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)。不同于其它只存在視頻實(shí)錄的網(wǎng)絡(luò)課程，慕課平臺(tái)自身卻具有相對(duì)完整的多樣化教學(xué)環(huán)節(jié)。真正實(shí)現(xiàn)了以教師為中心向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)變，確立起學(xué)生學(xué)習(xí)地位的主體性。

3、教學(xué)資源的共享性

與傳統(tǒng)的基于校園網(wǎng)或局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程相比而言，慕課在專業(yè)課程教學(xué)中的運(yùn)用呈現(xiàn)出開放性、規(guī)模性與靈活性等特點(diǎn)，它將課堂教學(xué)情景移到網(wǎng)上，真正地做到了課程網(wǎng)絡(luò)資源共享。由于慕課教學(xué)堅(jiān)持開放化理念，學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)需求需要自由靈活地進(jìn)入課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法等方面完全自由開放。慕課是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育形式改革發(fā)展的產(chǎn)物，任何學(xué)習(xí)者都可以進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)注冊(cè)學(xué)習(xí)。由此以來(lái)，慕課教學(xué)不存在準(zhǔn)入與名額限制，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)模的限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源更大程度地共享化。[2]同時(shí)，慕課教學(xué)還可以借助名校名師共同打造的精品課程，能夠讓學(xué)習(xí)者不斷開拓眼界，學(xué)習(xí)最前沿理論知識(shí)。

三、慕課在課程教學(xué)中的限度

雖然慕課在大學(xué)課程教學(xué)中具有傳統(tǒng)教學(xué)所不具有的優(yōu)勢(shì)，但是我們對(duì)慕課在教學(xué)中的推行應(yīng)保持清醒的認(rèn)識(shí)，全面客觀分析慕課自身可能呈現(xiàn)出的諸多現(xiàn)實(shí)困境。

1、教學(xué)效果難以保證

眾所周知，“小班級(jí)”教學(xué)能顯著提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。而慕課教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身的開放性與可及性，學(xué)生可以大規(guī)模地參與到課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生人數(shù)龐大，且學(xué)生基礎(chǔ)存在較大差異，過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)過(guò)程很難滿足多樣化的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，慕課教學(xué)盡管采用了計(jì)算機(jī)輔助的分析方法和手段來(lái)檢查評(píng)價(jià)與互動(dòng)交流，但是面對(duì)如此多樣化的規(guī)模龐大學(xué)生群體，借助現(xiàn)代先進(jìn)的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)也難以超越傳統(tǒng)面對(duì)面“小班級(jí)”課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此，慕課教學(xué)在教學(xué)效果還有待提升。

2、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)難以獲取

高等教育教學(xué)與學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的過(guò)程，更是經(jīng)由師生主體間的交往，學(xué)習(xí)做人做事道理人生與社會(huì)行動(dòng)準(zhǔn)則，并在社會(huì)生活體驗(yàn)中逐步積累起基本社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)校園生活所提供的社會(huì)生活體驗(yàn)、文化熏陶、智慧啟迪、情感陶冶以及能力培養(yǎng)等方面是學(xué)生不斷學(xué)生發(fā)展的重要組成部分，它們對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)是難得可貴的。在慕課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生僅僅在虛擬網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)基本專業(yè)知識(shí)，缺少直接接受教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)和幫助的機(jī)會(huì)與渠道，師生直接交往的心智溝通與在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中才能生成社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積累。慕課“這類課程為人們提供的只是信息，而傳統(tǒng)教育的特質(zhì)是它無(wú)法提供的，……真實(shí)的大學(xué)校園氛圍，教師對(duì)學(xué)生的口傳心授，師生之間的情感傳遞，人與人面對(duì)面的交流，都是通過(guò)高新技術(shù)難以獲得的?！盵3]

3、課程體系難以形成

在傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)所開設(shè)的課程門類、課程體系以及課程安排是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期調(diào)整磨合而逐步形成與成熟起來(lái)的，其中課程與課程間的傳承、銜接非常嚴(yán)密、順暢，各門專業(yè)課程在課程體系當(dāng)中的定位比較清晰。就目前而言，慕課課程尚未根據(jù)專業(yè)要求來(lái)提供在線學(xué)習(xí)，幾乎都是按照個(gè)人需求以專業(yè)課程為主線來(lái)選擇課程，參與到在線學(xué)習(xí)過(guò)程中。如此以來(lái)，慕課課程教學(xué)缺乏相對(duì)完整的課程體系與知識(shí)框架，也不太注重專業(yè)課程之間的前后銜接，無(wú)法更好呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和知識(shí)體系的系統(tǒng)性。

4、教師自主性難以發(fā)揮

慕課課程教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體合作的過(guò)程。慕課教學(xué)絕非僅靠主講教師所能夠完成的，從其最初的研發(fā)、錄制，乃至中后期的剪輯、調(diào)色、編排和上傳等一系列環(huán)節(jié)，其背后都需要存在一個(gè)由信息技術(shù)人員與專業(yè)教師構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)作為支撐。慕課課程教學(xué)的主講教師在課程上線前，需要準(zhǔn)備大量相關(guān)課程資源，諸如知識(shí)內(nèi)容、參考材料、作業(yè)試題等。課程錄像的制作還需要熟悉規(guī)劃設(shè)計(jì)、攝像技術(shù)、視頻編輯等工作的合作團(tuán)隊(duì)的緊密配合;在上線后，仍需要后續(xù)的技術(shù)保障、內(nèi)容更新以及課程調(diào)整。同時(shí)，在慕課課程錄制過(guò)程中，由于需要拍攝到優(yōu)良的視頻效果，以及更為豐富的授課形式，這也就需要教師在面對(duì)鏡頭授課時(shí)按照“演員”邏輯而保持表演的姿態(tài)。在這一過(guò)程中，很多教師由于并無(wú)面對(duì)鏡頭展開表演的經(jīng)驗(yàn)，在講授過(guò)程中往往會(huì)受到干擾，從而影響其教學(xué)水平的發(fā)揮。

【注 釋】

[1] 張振虹，劉文，韓智.從OCW課堂到MOOC學(xué)堂：學(xué)習(xí)本源的回歸[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013.3.

[2] 張鷙遠(yuǎn).“慕課”（MOOCS）發(fā)展對(duì)我國(guó)高等教育的影響及其對(duì)策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014.2.

[3] 彭德倩.“慕課”來(lái)了，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)大學(xué)教育？[N].解放日?qǐng)?bào)，2013-07-09.

篇8

1．1部分教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)存在偏見。（1）部分教師認(rèn)為由于地方高校大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)生接受雙語(yǔ)教學(xué)有難度，沒有必要開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，能把專業(yè)課學(xué)好就不錯(cuò)了。這樣的理解是片面的，不但忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的增長(zhǎng)需要，也忽略了教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的需要。（2）糾正偏見?；A(chǔ)差不是不學(xué)的理由，正因?yàn)榛A(chǔ)差我們才要更加重視。開展雙語(yǔ)教學(xué)不但可以提高學(xué)生的外語(yǔ)能力，同時(shí)也能夠使學(xué)生原汁原味的體會(huì)到原版教材的內(nèi)涵，可以開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣和愛好。對(duì)于教師而言，教學(xué)是首要任務(wù)，而科研的壓力也在不斷增加。要想在科研上突破，就要積極的吸取國(guó)外先進(jìn)的研究成果，沒有外語(yǔ)能力的支撐，只懂專業(yè)課也是閉門造車。教師在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，自身的專業(yè)也會(huì)成長(zhǎng)起來(lái)，外語(yǔ)能力和專業(yè)能力都會(huì)有很大的進(jìn)步。所以能從事雙語(yǔ)教學(xué)是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是培養(yǎng)教師教學(xué)和科研共同進(jìn)步的有效途徑。

1．2部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)雙語(yǔ)教學(xué)課程存在偏見。（1）我每次在上雙語(yǔ)教學(xué)課程第一節(jié)課時(shí)，我就會(huì)強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性。從部分學(xué)生的眼睛里和神態(tài)上我看到了不懈的表情、懵懂的神態(tài)和“事不關(guān)己，高高掛起”的厭學(xué)情緒。教師的講課情緒會(huì)受到學(xué)生的感染，面對(duì)這樣的學(xué)生我提醒自己要保持平靜的心態(tài)，嚴(yán)厲的態(tài)度。這樣的課堂表現(xiàn)說(shuō)明學(xué)生沒有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，拘泥于學(xué)好專業(yè)課，對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)有畏難情緒，對(duì)自身綜合素質(zhì)要求不高，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的定位不明確。（2）加強(qiáng)教育，提高認(rèn)識(shí)。大學(xué)教育理論教育固然重要，同樣不可忽視學(xué)生思想的教育。要幫助學(xué)生成功的從高中過(guò)渡到大學(xué)，樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，對(duì)自己的大學(xué)生活設(shè)計(jì)規(guī)劃，鼓勵(lì)學(xué)生要有自信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。由此可以看出，思想教育和指導(dǎo)要貫穿在學(xué)生整個(gè)大學(xué)期間，在每學(xué)期開始要安排專門的教師開展課前教育，明確每學(xué)期的授課安排和課程難易程度、考核方式等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程之前有心理準(zhǔn)備，不至于迷茫。

2．考核方式?jīng)]有體現(xiàn)課程特點(diǎn)，要具體問(wèn)題具體對(duì)待。

目前我院的雙語(yǔ)教學(xué)課程大多采用開卷考試形式，考核標(biāo)準(zhǔn)是總成績(jī)＝平時(shí)成績(jī)×15％＋期中成績(jī)×15％＋期末成績(jī)×70％。從目前來(lái)看，期中考試成績(jī)所占比重較高，因?yàn)橛胁糠纸處熢谄谥锌荚嚟h(huán)節(jié)沒有太注意題型設(shè)計(jì)、考核要點(diǎn)和考核標(biāo)準(zhǔn)致使考核結(jié)果不具有參考價(jià)值，這樣的結(jié)果只能使學(xué)生總成績(jī)不具有真實(shí)性和可比性。本人認(rèn)為在雙語(yǔ)教學(xué)課程考核時(shí)要注意靈活，需要考慮課程的特點(diǎn)以及授課方式。雙語(yǔ)教學(xué)在平時(shí)教學(xué)中要“以學(xué)生為中心”，課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、出勤率顯得尤為重要，所以本人建議將期中考試成績(jī)?nèi)∠黾悠綍r(shí)成績(jī)的比重。當(dāng)然這樣會(huì)使教師的工作量增大，對(duì)每一位同學(xué)的表現(xiàn)都要有詳實(shí)的記載并妥善保存。

考核只是一種手段，而不是目的。結(jié)合課程教學(xué)特點(diǎn)，靈活采用考核方式。當(dāng)然在靈活的背后必定要有強(qiáng)有力的監(jiān)督機(jī)制。以我院2010級(jí)財(cái)務(wù)管理本科為例，在大二下學(xué)期開設(shè)《西方會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)課程，該專業(yè)共有5個(gè)班，每班平均人數(shù)45人。由于師資和多媒體教室的限制，只能兩個(gè)班合班上課，共計(jì)兩個(gè)合班、一個(gè)單班，由一個(gè)老師承擔(dān)授課任務(wù)。這樣的授課規(guī)模給考核帶來(lái)了難度，為每一位同學(xué)設(shè)計(jì)一張考核表，共計(jì)225份考核表。如此多數(shù)量的考核表由一個(gè)任課老師統(tǒng)計(jì)分析既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。于是本人在教學(xué)過(guò)程中嘗試分組式教學(xué)，即6－10人一組。教師只需以組為單位考核即可，組內(nèi)成員注意既要包含男生又要包含女生，既要包含成績(jī)好的同學(xué)又要包含成績(jī)差的同學(xué)。任命成績(jī)好的、責(zé)任心強(qiáng)的、綜合素質(zhì)高的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。采用分組式教學(xué)要注意組內(nèi)成員的成績(jī)要有區(qū)別，小組中表現(xiàn)優(yōu)秀的與表現(xiàn)差的在成績(jī)上要體現(xiàn)出來(lái)，任課教師要加強(qiáng)監(jiān)督避免有同學(xué)渾水摸魚、拖后退的現(xiàn)象發(fā)生。

在開卷考試的試題設(shè)計(jì)上，也要注意難易結(jié)合，不要認(rèn)為開卷考試題量要大，難度要高。由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程一般在第三學(xué)期或第四學(xué)期，這個(gè)階段80％的學(xué)生英語(yǔ)尚未通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)，閱讀能力和寫作表達(dá)能力層次各異，太難的題目會(huì)使大部分學(xué)生卷面成績(jī)不及格，影響課程整體教學(xué)效果。

3．雙語(yǔ)教學(xué)師資缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，封閉培訓(xùn)為最佳選擇。

在九江學(xué)院，學(xué)校和學(xué)院層面在雙語(yǔ)教學(xué)中都采取了有力措施，保障雙語(yǔ)教學(xué)的順利開展。我校定期舉辦雙語(yǔ)教學(xué)比賽，促進(jìn)各學(xué)院和教師之間的交流，旨在提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校積極采取措施提高雙語(yǔ)教學(xué)的課酬折算系數(shù)，為雙語(yǔ)教學(xué)老師提供必要的便利。各二級(jí)學(xué)院積極引進(jìn)“海歸”教師，鼓勵(lì)教師攻讀博碩士學(xué)位，提高專業(yè)水準(zhǔn)。但是，“海歸”教師由于曾在英語(yǔ)的環(huán)境下系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)能力強(qiáng)，但科研水平不是很高，對(duì)專業(yè)前沿知識(shí)掌握不夠，博碩士畢業(yè)的老師專業(yè)知識(shí)豐富、科研能力強(qiáng)但英語(yǔ)表達(dá)不是很地道，短期培訓(xùn)更是不系統(tǒng)、不專業(yè)，這就造成了專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)文化不能融會(huì)貫通，教師的整體水平不能實(shí)質(zhì)性提高的局面。

篇9

一、教師要合理調(diào)控自身的情感

教師是情感教學(xué)的具體實(shí)施者，教師的喜怒哀樂(lè)在教學(xué)過(guò)程中很自然地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，教師舉手投足之間都將給學(xué)生帶來(lái)一定的影響。所以教師在教學(xué)中要善于控制自己的情緒，使之處于快樂(lè)、飽滿、振奮的良好情緒狀態(tài)。首先教師要把課堂成為與學(xué)生情感交流的平臺(tái)。教師要從高高的講臺(tái)走下來(lái)，到學(xué)生中去，用真誠(chéng)的微笑、良好的情趣、滿腔的熱情去面對(duì)學(xué)生，與學(xué)生打成一片，建立朋友式的師生關(guān)系。只有形成這樣的師生關(guān)系，學(xué)生在課堂上才會(huì)大膽的想、大膽的說(shuō)、大膽的做。其次教師要合理運(yùn)用語(yǔ)言、手勢(shì)等手段來(lái)激勵(lì)感化學(xué)生。教師的語(yǔ)言必須具有感染力，我們知道中央電視臺(tái)有個(gè)綜藝節(jié)目叫“幸運(yùn)52”，主持人運(yùn)用自己那情緒化的語(yǔ)言，幽默的表情、手勢(shì)使在場(chǎng)的觀眾為之沸騰。教師的在課堂上也應(yīng)該適量的采用一些表情、手勢(shì)，尤其是低年級(jí)的教學(xué)，教師的手勢(shì)即能渲染課堂氣氛，又能成為教具。如北師大版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)中《除法的認(rèn)識(shí)》一課當(dāng)中，教師講授時(shí)用手勢(shì)畫一個(gè)大圓表示八只鴨子，接著用手勢(shì)象征性的拿出兩個(gè)放一堆，再拿出兩個(gè)放一堆……。學(xué)生看到教師這樣夸張性的手勢(shì)，自己也不由自主的跟老師一塊做起來(lái)，課堂氣氛及其活躍。再次，教師應(yīng)以自己高尚的情操積極的影響學(xué)生，以陶冶學(xué)生相應(yīng)的情感。也就是說(shuō)教師在教學(xué)當(dāng)中充分的利用課堂上的情感目標(biāo)、情感體驗(yàn)，抓住契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。只有這樣才能使學(xué)生積極思維、感情豐富、求知欲強(qiáng)烈；同時(shí)學(xué)生自我意識(shí)、自我表現(xiàn)和自我發(fā)展水平會(huì)越來(lái)越明顯；從而才能更好的發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，挖掘他們的潛能。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要趨向情感化、生活化

在生活當(dāng)中我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園的小朋友去商店賣蝦條，該拿多少元、賣多少包蝦條，是一清二楚?？墒钱?dāng)學(xué)生計(jì)算數(shù)學(xué)題時(shí)，卻一時(shí)想不出6里面有幾個(gè)2。這時(shí)為什么呢？就是教學(xué)內(nèi)容必須具有生活性、情感性。情感與認(rèn)知存在著相互制約，相互促進(jìn)的客觀規(guī)律。一方面認(rèn)知為情感的產(chǎn)生和發(fā)展提供理性基礎(chǔ)，認(rèn)知越深刻，情感也越深厚；認(rèn)知越膚淺，感情也越膚淺。另一方面，情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)又具有推動(dòng)、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)等功能，也就是說(shuō)積極健康的情感對(duì)人的認(rèn)知活動(dòng)起到積極的、發(fā)動(dòng)作用，反之，則起阻礙與抑制作用。例如在教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《工程問(wèn)題》時(shí)，教師出示課件，錄象展示1997年長(zhǎng)江發(fā)洪水，堤壩沖開了16米的長(zhǎng)口，這時(shí)雷聲、雨聲交加，教師講明長(zhǎng)江兩岸邊火速組織人員進(jìn)行搶險(xiǎn)，甲隊(duì)每小時(shí)修2.5米，乙隊(duì)每小時(shí)修1.5米，同學(xué)們你能幫助他們干些什么？這時(shí)學(xué)生你一言我一語(yǔ)的討論起來(lái)，“要用什么東西添！”，“他們要花幾小時(shí)完成呢？”學(xué)生的情感在這危急的時(shí)刻得到升華，同時(shí)他們的求知欲望提高了，在這樣的情感激勵(lì)下學(xué)生的創(chuàng)新思維會(huì)被不由自主的激活，思如泉涌，解決問(wèn)題的方法也多了，這堂課的教學(xué)效果自然會(huì)很好。在新課程改革的教材中有許多的顯性情感因素，教師要注重教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，充分的展示教學(xué)內(nèi)容中的顯性情感因素，同時(shí)要挖掘其中的隱性情感因素，真正做到情知互動(dòng)。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式以合作、互動(dòng)為主

篇10

下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)與實(shí)踐，談?wù)剬?duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑

1、創(chuàng)設(shè)情境，激活探究思維

古人云:學(xué)起于思，思源于疑。有疑才能啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)積極的狀態(tài)，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，善于提出一些既讓學(xué)生有熟悉感，又需要?jiǎng)幽X筋才能解決的問(wèn)題。將學(xué)生置于一種“心求通而未得”的境地，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，從而誘發(fā)探究意識(shí)，激活探究思維。

2、自由選擇，激發(fā)探究興趣

布魯納認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。對(duì)學(xué)習(xí)最好的激發(fā)乃是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣時(shí)，求知欲就旺盛，思維就靈活、敏捷。葉圣陶先生也有句名言:“作者胸有境，入境始與親。”在教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性情境中，全體學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從不同的視角，通過(guò)不同的思維探求問(wèn)題的解決辦法。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師要給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

3、開放課堂，營(yíng)造探究環(huán)境

開放課堂，首先要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要和學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，要為學(xué)生準(zhǔn)備充分的材料，并保證學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間。要注意傾聽、觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并隨時(shí)加以引導(dǎo)，保證他們都能自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。開放課堂應(yīng)以課內(nèi)為點(diǎn)，課外為面，課內(nèi)外和諧銜接。例如在教學(xué)《迷人的張家界》一課時(shí)，課前我讓學(xué)生收集有關(guān)張家界風(fēng)景區(qū)的圖片，了解一下張家界的風(fēng)俗。學(xué)生有的帶來(lái)了圖片，有的上網(wǎng)瀏覽和下載了信息……上課伊始，學(xué)生相互欣賞圖片。教師通過(guò)課前準(zhǔn)備，把張家界的秀麗景色做成課件展示出來(lái)，迷人的景色配上美妙的音樂(lè)，讓學(xué)生目不暇接，興奮之情溢于言表。整堂課通過(guò)師生的共同探究，有的學(xué)生妙筆生花，把張家界的山畫了下來(lái);有的學(xué)生靈感來(lái)啦，把它寫成了小詩(shī);有的學(xué)生還當(dāng)起了導(dǎo)游……課堂氣氛十分的活躍。課后，學(xué)生還不斷地修改，真是意猶未盡。

4、放手練習(xí)，留足探究空間

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，往往是教師講解，學(xué)生記筆記。這種教學(xué)方法是把教師的分析、結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，缺乏學(xué)生的參與、思考、想象與創(chuàng)造。 在寫作教學(xué)(寫一物品)中，我改變了這種教法。先引導(dǎo)學(xué)生觀察，并讓學(xué)生小組交流，然后放手讓學(xué)生嘗試練習(xí)。在練習(xí)中，教師巡回輔導(dǎo)并了解學(xué)生的難點(diǎn)，針對(duì)難點(diǎn)講解，讀范文以后再讓學(xué)生修改。學(xué)生在寫作過(guò)程中，可能有的會(huì)抓住一些細(xì)節(jié)而忽視整體，有的會(huì)寫出自己的情感和感受而忽視客觀存在，但他們畢竟有了自己的體驗(yàn)和探索，并在探索中有感受、有發(fā)現(xiàn)，增長(zhǎng)了技能。在練習(xí)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，提倡組內(nèi)同學(xué)間或小組間相互幫助，從而在探索中增長(zhǎng)知識(shí)，增長(zhǎng)才干。

5、優(yōu)化評(píng)價(jià)，保護(hù)探究熱情

探究性學(xué)習(xí)將學(xué)生從抽象的課本、枯燥的說(shuō)教中解脫出來(lái)，給學(xué)生以感受自然、社會(huì)和進(jìn)行探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在探究過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)的愛。

教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、關(guān)注的不應(yīng)是成果和水平的高低，而應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)作為判定的依據(jù)。如參與程度、認(rèn)真態(tài)度、自主創(chuàng)新精神、規(guī)范操作程序和信息資料的處理能力等。評(píng)價(jià)應(yīng)做到即時(shí)、即地、即興。重學(xué)習(xí)過(guò)程而不僅是研究成果;重知識(shí)技能的應(yīng)用而不僅是掌握知識(shí)的數(shù)量;重主動(dòng)參與而不僅是一般地接受別人的經(jīng)驗(yàn);重非智力因素的成長(zhǎng)而不僅是智力因素的增長(zhǎng);重學(xué)生全員參與而不僅是少數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要兼顧個(gè)人的活動(dòng)情況和集體的活動(dòng)情況，采取教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的形式，使語(yǔ)文評(píng)價(jià)“為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而評(píng)價(jià)”。通過(guò)評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的探究熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、對(duì)探究性學(xué)習(xí)的思考

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為

探究性學(xué)習(xí)是一次教育的創(chuàng)新，是一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命，它不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為，促使教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。教師要不斷完善自身，掌握指導(dǎo)學(xué)習(xí)的技能和方法。

2、正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、回答他們自己提出的疑問(wèn)，探究解決他們自己提出的問(wèn)題，因而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。但強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性不等于教師可以完全放任自流，放棄主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為: (1)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇到學(xué)習(xí)形式的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，教師都必須從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)。既要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，又要保證學(xué)生能學(xué)到知識(shí)。(2)做好教學(xué)組織安排。教師必須做到既給學(xué)生一定的自由發(fā)展空間，又有基本要求規(guī)范學(xué)生的探究過(guò)程。(3)加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估。