【摘要】目的：分析探討醫(yī)學(xué)影像技術(shù)在醫(yī)學(xué)影像診斷中的作用，如何提高影像學(xué)診斷水平。方法：以我院醫(yī)療機(jī)構(gòu)以及醫(yī)療設(shè)備為基準(zhǔn)，從個(gè)人臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)處罰，從醫(yī)療體制改革下醫(yī)學(xué)影像技術(shù)與醫(yī)學(xué)影像診斷的應(yīng)用入手，分析醫(yī)學(xué)影像技術(shù)與醫(yī)學(xué)影像診斷之間的關(guān)系。結(jié)果：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)是醫(yī)學(xué)影像診斷的技術(shù)支持，兩組相互獨(dú)立又相輔相成，醫(yī)學(xué)影像診斷的需求推動(dòng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)是醫(yī)學(xué)影像診斷改革的推動(dòng)力，兩者是相互辯證統(tǒng)一的整體。結(jié)論：醫(yī)學(xué)影像的診斷需要強(qiáng)化醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的額支持，通過臨床診斷需求以醫(yī)學(xué)影像診斷技術(shù)為主，提高醫(yī)學(xué)影像診斷正確率以及診斷水平，提高醫(yī)院診斷水平以及醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)影像技術(shù)；醫(yī)學(xué)影像診斷；關(guān)系

伴隨著科技的進(jìn)步，醫(yī)用技術(shù)水平不斷提升，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)程逐步推進(jìn)，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)開始引入計(jì)算機(jī)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)X線影像技術(shù)，超聲、SPECT、ECT、PET、MRI等等，這些技術(shù)的引入極大地推動(dòng)了我國醫(yī)療質(zhì)量的發(fā)展，雖然不同技術(shù)的成像原理以及檢查手段各有千秋，實(shí)際適用范圍存在一定差距，但影響技術(shù)對(duì)影響診斷的影響性越打越大，從傳統(tǒng)單一的形態(tài)轉(zhuǎn)變到如今多樣化的代謝改變，功能與形態(tài)的多元化發(fā)展，滿足綜合性診斷的需求，尤其是體層攝影技術(shù)（CT）以及核磁共振成像技術(shù)MRI在醫(yī)學(xué)影像診斷中占據(jù)越來越重要的地位。

1醫(yī)學(xué)影像技術(shù)與醫(yī)學(xué)影像診斷專業(yè)特性

現(xiàn)階段我國醫(yī)療機(jī)構(gòu)的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人員處于飽和狀態(tài)，但在影像診斷人員十分稀少，一方面由于醫(yī)學(xué)院中影像診斷人才較少，由于醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于影像急速以及診斷的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生改變，多數(shù)院校注重于影像技術(shù)的掌握，對(duì)于影像診斷的培養(yǎng)實(shí)踐性不足，因此比較符合醫(yī)療結(jié)構(gòu)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人員的需求，導(dǎo)致影像診斷人員出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。熟悉醫(yī)學(xué)影像技術(shù)以及醫(yī)學(xué)影響診斷的專業(yè)人才處于缺失狀態(tài)，能夠在臨床中具備生物醫(yī)學(xué)工程能力的專業(yè)人才是醫(yī)療體制改革的社會(huì)急需人才。因此在醫(yī)療改革背景下，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)影響診斷以及影像技術(shù)人才的綜合性培養(yǎng)，從培養(yǎng)目標(biāo)到課程體系實(shí)現(xiàn)改革與發(fā)展，針對(duì)各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的需求實(shí)現(xiàn)人才與醫(yī)療設(shè)備的共同發(fā)展，從影像診斷與影像技術(shù)的關(guān)聯(lián)性入手，實(shí)現(xiàn)綜合性課程的設(shè)定，通過醫(yī)院實(shí)踐以及案例分析等等，提高醫(yī)學(xué)診斷技術(shù)人才的培養(yǎng)，是提高醫(yī)學(xué)影像診斷以及醫(yī)學(xué)影像技術(shù)發(fā)展的根本，也是聯(lián)系兩者和諧共進(jìn)的必要條件。專業(yè)獨(dú)立性是醫(yī)學(xué)影像診斷技術(shù)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，由于涉及到多個(gè)學(xué)科內(nèi)容，因此人才培養(yǎng)中，既需要從電子學(xué)，臨床醫(yī)學(xué)以及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)入手，提高對(duì)醫(yī)學(xué)影響診斷技術(shù)以及臨床影像診斷知識(shí)的了解，從X線影像技術(shù)，超聲、SPECT、ECT、PET、MRI等設(shè)備以及技術(shù)掌握入手，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論與操作技巧的提升，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)影像學(xué)的各個(gè)分支理論知識(shí)與發(fā)展方向，從而促進(jìn)影像診斷技術(shù)人才的培養(yǎng)，提高其對(duì)疾病診斷以及醫(yī)療設(shè)備使用的準(zhǔn)確性，提高臨床診斷正確率以及提高患者治療的針對(duì)性。這是目前論醫(yī)學(xué)影像技術(shù)與醫(yī)學(xué)影像診斷的綜合型人才培養(yǎng)的社會(huì)需求，高校需要進(jìn)一步提高對(duì)醫(yī)學(xué)影像人才的培養(yǎng)。

2醫(yī)學(xué)影像技術(shù)與醫(yī)學(xué)影像診斷的專業(yè)互補(bǔ)性

我院是一間縣級(jí)市綜合醫(yī)院，影像科不是規(guī)培基地，所以我院只接收中專、大專的實(shí)習(xí)生。由于現(xiàn)在的大專及以下的學(xué)生都是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)，他們以后都是從事影像技術(shù)工作，跟醫(yī)學(xué)影像學(xué)的本科生不同，他們實(shí)習(xí)的時(shí)候，大部分實(shí)習(xí)時(shí)間都分配在設(shè)備的操作上，只有很少的一部分時(shí)間是用于學(xué)習(xí)閱片診斷和書寫報(bào)告。雖然時(shí)間較少，但學(xué)習(xí)影像診斷對(duì)于他們也很重要，只有掌握一定的診斷知識(shí)才能拍出合格的片子，同時(shí)影像診斷學(xué)也是他們出科必須要經(jīng)歷的一環(huán)，考試不合格肯定影響畢業(yè)。所以在臨床教學(xué)中，對(duì)影像技術(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)影像診斷知識(shí)得有的放矢，在有限的較少的時(shí)間內(nèi)讓他們掌握該掌握的知識(shí)。筆者總結(jié)了近幾年我科對(duì)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行影像診斷教學(xué)的帶教經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將體會(huì)分享如下。

1什么是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、斷層解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)與設(shè)備等方面的基本知識(shí)和技能，進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的操作以及相關(guān)設(shè)備的維護(hù)管理等。常見的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)設(shè)備有：CT、B超、X線片、磁共振成像（magneticresonanceimaging，MRI）、心血管造影、彩色多普勒超聲等。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是面向21世紀(jì)，適應(yīng)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的，具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像必備的基本理論知識(shí)和基本技能，能在各級(jí)醫(yī)療第一線從事醫(yī)學(xué)成像技術(shù)及影像設(shè)備維修等方面工作的專業(yè)技術(shù)人才。

2醫(yī)學(xué)影像技術(shù)實(shí)習(xí)生在學(xué)習(xí)影像診斷中存在的問題

2.1學(xué)習(xí)積極性欠缺：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是設(shè)備的操作上，他們心態(tài)也往往有些微妙，總想著自己不是影像診斷方面的，學(xué)習(xí)起來積極性會(huì)比影像診斷的實(shí)習(xí)生差點(diǎn)。并且剛經(jīng)過枯燥的在校學(xué)習(xí)階段，不少實(shí)習(xí)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)放射臨床后沒有具體任務(wù)的限制，在思想上會(huì)有一個(gè)放松期，從而降低了學(xué)習(xí)興趣[1]，這也使得學(xué)生對(duì)影像學(xué)診斷知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性進(jìn)一步下降。2.2影像診斷學(xué)基礎(chǔ)不足：由于醫(yī)學(xué)影像技術(shù)實(shí)習(xí)生在學(xué)校理論學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)在影像技術(shù)，所以影像診斷學(xué)的基礎(chǔ)會(huì)有些不足，這反過來會(huì)增加他們對(duì)影像診斷學(xué)習(xí)的畏難情緒。對(duì)于剛接觸醫(yī)學(xué)影像診斷實(shí)習(xí)的學(xué)生只能在實(shí)習(xí)過程中由帶教被動(dòng)地傳授知識(shí)，對(duì)于影像診斷的病因、病理、影像學(xué)表現(xiàn)方面知識(shí)的掌握是一知半解。在實(shí)習(xí)期間，影像技術(shù)學(xué)生普遍認(rèn)為這些專業(yè)知識(shí)過于抽象、晦澀[2]?；A(chǔ)不足反過來會(huì)影響他們學(xué)習(xí)影像診斷的積極性。2.3帶教方法不當(dāng)：我們帶教老師對(duì)影像技術(shù)實(shí)習(xí)生的教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)結(jié)果也會(huì)往往不佳，很多時(shí)候?qū)W生接受了一大堆知識(shí)，常常消化不了，帶教老師沒有很好地評(píng)估學(xué)生的接受能力和掌握程度，致使他們達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。傳統(tǒng)帶教模式以填鴨式教學(xué)模式為主，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，也不利于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生閱片的能力、分析問題的能力，這已不能滿足影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)的需求[3]。另外，有些帶教老師對(duì)學(xué)生放任自由，采取的是以學(xué)生自學(xué)為主、老師點(diǎn)教為輔的方式，致使學(xué)生無的放矢，不知道如何學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的影像診斷實(shí)習(xí)是不利的。

3醫(yī)學(xué)影像技術(shù)實(shí)習(xí)生在學(xué)習(xí)影像診斷的策略

【摘要】斷層解剖作為解剖學(xué)的內(nèi)容之一，主要涉及人體形態(tài)結(jié)構(gòu)及相關(guān)功能的一門學(xué)科，醫(yī)學(xué)專科院校在教育醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才時(shí)，需提升斷層解剖學(xué)相關(guān)知識(shí)普及程度，另外所傳授內(nèi)容需符合醫(yī)學(xué)影像臨床工作需求。本次研究就?？圃盒鄬咏馄蕦W(xué)課程教材選擇、師資隊(duì)伍組建、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式等方面進(jìn)行探討，以求為?？圃盒ｉ_展斷層解剖學(xué)提供一定建議和參考意見。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)影像技術(shù)；專業(yè)；斷層解剖學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；探討

人體斷層解剖學(xué)作為一項(xiàng)后起新興學(xué)科，主要是利用斷層方式對(duì)人體形態(tài)結(jié)構(gòu)及相關(guān)功能的解剖形態(tài)加以研究，這門學(xué)科是傳統(tǒng)局部解剖學(xué)及系統(tǒng)解剖學(xué)外的獨(dú)立解剖系統(tǒng)。目前已隨著CT、B超及彩超等醫(yī)學(xué)影像診斷技術(shù)的不斷發(fā)展逐步登上臨床診斷舞臺(tái)[1]。本次研究立足于?？圃盒ａt(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)開設(shè)斷層解剖學(xué)，提升人才培養(yǎng)力度的大背景下，將傳統(tǒng)學(xué)科與新興學(xué)科相互融合，滿足臨床需求的基礎(chǔ)上全面提升人才能力，提升?？圃盒Ｈ瞬啪C合競(jìng)爭(zhēng)力，為?？漆t(yī)學(xué)院校的教育工作提供一些參考意見和建議。

1課程教材、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的

1.1課程教材。斷層解剖學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)教材選擇需以?？圃盒Ｗ陨韺?shí)際情況出發(fā)，選擇適合的課程教材，另外因?qū)W生存在一定購書壓力，也可依照學(xué)生學(xué)習(xí)情況，自行制定教材內(nèi)容，以正常教學(xué)現(xiàn)狀為背景，系統(tǒng)、局部及斷層結(jié)構(gòu)學(xué)為理論依據(jù)，以局部解剖學(xué)及斷層解剖學(xué)為教學(xué)切入點(diǎn)，在課程數(shù)量不變的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照臨床要求開展相應(yīng)學(xué)習(xí)，另外在課程教材安排過程中，教師需縱觀整個(gè)學(xué)期所有學(xué)科教材，以臨床最終要求為最終目的，適當(dāng)刪減臨床應(yīng)用意義較小的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容后，將斷層解剖學(xué)等醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)內(nèi)容適當(dāng)加入[2]。1.2課程內(nèi)容。課程內(nèi)容需符合?？圃盒W(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)及實(shí)踐現(xiàn)狀，本次研究制定以下幾項(xiàng)內(nèi)容：顱腦部、胸腹部、四肢等常規(guī)結(jié)構(gòu)的CT、MRI、平片學(xué)習(xí)。1.3教學(xué)目的。本次研究以人體斷層解剖平面標(biāo)本以及CT、MRI等影像學(xué)圖片的對(duì)應(yīng)傳授過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并了解人體腦、胸腹及四肢等常規(guī)結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并明確掌握主體在連續(xù)斷層面上的形態(tài)、具體位置變化規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升整體到斷層的思維想象過程，提升局部、系統(tǒng)及斷層解剖學(xué)綜合分析能力，為醫(yī)院臨床工作及醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2師資隊(duì)伍建設(shè)

摘要：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)具有課時(shí)少而內(nèi)容多、實(shí)驗(yàn)課少而要求高、對(duì)授課教師能力要求高等特點(diǎn)，在線教學(xué)使知識(shí)獲取更加方便、教學(xué)更加便捷，但存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高、教師設(shè)備操作仍不熟練、電子設(shè)備覆蓋不全面等問題。基于此，提出教育管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念、任課教師應(yīng)提升在線教學(xué)能力、學(xué)生應(yīng)主動(dòng)接受在線教學(xué)等對(duì)策。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)；自主學(xué)習(xí)

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)是依據(jù)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的需要發(fā)展起來的，專業(yè)性極強(qiáng)[1]，經(jīng)過多年發(fā)展，已經(jīng)成為醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域不可或缺的重要組成部分。新冠肺炎疫情期間，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)在有序進(jìn)行在線教學(xué)的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些問題和弊端。在疫情防控常態(tài)化背景下，如何充分發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，采取措施消除弊端，成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)的重要任務(wù)。

1醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)

1.1課時(shí)少而內(nèi)容多

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，新的檢查技術(shù)和方法層出不窮，醫(yī)學(xué)影像學(xué)作為連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科[2]，在臨床中的重要地位開始彰顯，而醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的發(fā)展也受到了廣泛關(guān)注。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)制四年，本科階段設(shè)置的課程和教學(xué)內(nèi)容非常多，公共基礎(chǔ)課有醫(yī)用化學(xué)、高等數(shù)學(xué)等，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課有系統(tǒng)解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等，專業(yè)課有醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)、醫(yī)學(xué)影像成像原理、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)等，甚至在計(jì)算機(jī)方面也設(shè)置了VisualBasic、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理、醫(yī)學(xué)信號(hào)處理等課程。然而由于每學(xué)期學(xué)時(shí)有限，教師在課堂上所講授的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要學(xué)生課余時(shí)間自主進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。

摘要目的：探討提高醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的方法。方法：選擇2020年5月-2021年3月本院醫(yī)學(xué)影像學(xué)臨床實(shí)習(xí)學(xué)生54名作為觀察樣本，依照單雙號(hào)法分為兩組，對(duì)照組給予傳統(tǒng)教學(xué)及實(shí)習(xí)模式，研究組給予改進(jìn)模式教學(xué)，組間進(jìn)行臨床教學(xué)效果、實(shí)習(xí)滿意度、教學(xué)質(zhì)量的比較。結(jié)果：相比于對(duì)照組實(shí)習(xí)生，研究組實(shí)習(xí)生課堂參與能力、綜合技能、基礎(chǔ)理論、技術(shù)操作得分均更高，兩組有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義存在（P<0.05）；兩組實(shí)習(xí)生在診斷能力、實(shí)習(xí)收獲、實(shí)習(xí)滿意度、臨床自信心提高等方面的滿意度展開比較，研究組均高于對(duì)照組，數(shù)據(jù)差異顯著（P<0.05）；組間相比，研究組教學(xué)態(tài)度、教學(xué)紀(jì)律、教師素質(zhì)、理論水平、操作技能、教學(xué)方法、教學(xué)效果等教學(xué)質(zhì)量評(píng)分均高于對(duì)照組，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：改進(jìn)臨床教學(xué)模式，有利于幫助實(shí)習(xí)生掌握醫(yī)學(xué)影像學(xué)技術(shù)，有在臨床教學(xué)中進(jìn)一步推廣的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)；專業(yè)實(shí)習(xí)；教學(xué)質(zhì)量

目前臨床常用的醫(yī)學(xué)影像檢查設(shè)備主要包括DR（計(jì)算機(jī)X線攝影）、CT(計(jì)算機(jī)X線斷層掃描)、MRI（磁共振成像）、DSA（數(shù)字減影血管造影術(shù)）等，通過以上設(shè)備和儀器有利于充分展示人體內(nèi)部組織器官密度、位置、大小及結(jié)構(gòu)，以便診斷醫(yī)師可以準(zhǔn)確評(píng)估健康狀況。醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)極為注重，其不僅要求本專業(yè)學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)等諸多學(xué)科的理論基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行充分掌握，還必須可以熟練掌握放射科DR、CT、MRI及DSA、超聲科、核醫(yī)學(xué)科PET/CT等重要設(shè)備的操作原理及工作流程等。正因?yàn)槿绱?，進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)必須重視實(shí)踐教學(xué)。臨床實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能否在臨床診斷即治療中正確運(yùn)用醫(yī)學(xué)影像學(xué)具有直接性關(guān)系，因此必須對(duì)思想培養(yǎng)課程予以重視，將研討型課堂增設(shè)進(jìn)去，加強(qiáng)臨床技能訓(xùn)練指導(dǎo)。[1]本文選擇2020年9月-2021年3月本院醫(yī)學(xué)影像學(xué)臨床實(shí)習(xí)學(xué)生54名作為觀察樣本，現(xiàn)進(jìn)行如下報(bào)告：

1資料與方法

1.1一般資料

選擇2020年9月-2021年3月本院醫(yī)學(xué)影像學(xué)臨床實(shí)習(xí)學(xué)生54名作為觀察樣本，依照單雙號(hào)法分為兩組，對(duì)照組27名實(shí)習(xí)生，其中男實(shí)習(xí)生15名，女實(shí)習(xí)生12名；最小年齡18歲，最大年齡22歲，平均年齡（21.5±0.8）歲；研究組27名實(shí)習(xí)生，其中男實(shí)習(xí)生16名，女實(shí)習(xí)生11名；最小年齡18歲，最大年齡23歲，平均年齡（21.6±0.7）歲。將兩個(gè)組別的基本臨床資料進(jìn)行比較，統(tǒng)計(jì)學(xué)差異不明顯（P>0.05），可作公平對(duì)比。

3D醫(yī)學(xué)影像技術(shù)是近年來新興的一項(xiàng)技術(shù)，包括了3D影像合成，3D打印等技術(shù)，其已廣泛應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)的疾病預(yù)防、診斷和治療等領(lǐng)域[1-3]，但在醫(yī)學(xué)教育方面應(yīng)用相對(duì)較少。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是提升國家整體醫(yī)療水平，培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)臨床醫(yī)師的必須階段。開展好住院醫(yī)師的規(guī)范化培訓(xùn)是目前臨床教學(xué)工作的重點(diǎn)。傳統(tǒng)外科教學(xué)通常采用Halstedian方法，即“看一個(gè)，做一個(gè)，教一個(gè)”，這一方法很大程度取決于醫(yī)院患者的數(shù)量以及接觸患者的機(jī)會(huì)[4]。但隨著患者醫(yī)療安全意識(shí)的提高，這一教學(xué)方法面臨著巨大的挑戰(zhàn)。因此探索新的外科教學(xué)方法將是住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)改革的重點(diǎn)。本研究將3D醫(yī)學(xué)影像技術(shù)應(yīng)用于外科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中，通過理論考試、實(shí)踐技能考核和調(diào)查問卷等方法，探討其在外科臨床教學(xué)中的應(yīng)用效果。

1資料與方法

1.1一般資料本研究選取2019年3月至2020年12月在我院胸外科進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)的50名學(xué)員為研究對(duì)象，采用隨機(jī)數(shù)字表法分為傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)照組25人和3D醫(yī)學(xué)影像實(shí)驗(yàn)組25人。所有入組學(xué)員均為應(yīng)屆研究生，此前未接受過任何胸外科知識(shí)培訓(xùn)。此項(xiàng)研究已經(jīng)充分告知每位入組學(xué)員，并簽署知情同意文件。1.2研究方法兩組學(xué)員均在胸外科進(jìn)行為期3個(gè)月的規(guī)范化培訓(xùn)，規(guī)培內(nèi)容相同，規(guī)培開始前將進(jìn)行兩組學(xué)員胸外科理論知識(shí)和實(shí)踐技能水平評(píng)估。對(duì)照組采用傳統(tǒng)Halstedian法教學(xué)，理論講授完胸部影像學(xué)及解剖結(jié)構(gòu)知識(shí)后進(jìn)入手術(shù)室進(jìn)行臨床實(shí)踐培訓(xùn)[5]。實(shí)驗(yàn)組將應(yīng)用3D醫(yī)學(xué)影像技術(shù)進(jìn)行授課和培訓(xùn)，內(nèi)容如下：(1)結(jié)合3D重建影像進(jìn)行胸部CT影像及手術(shù)解剖結(jié)構(gòu)等理論知識(shí)講授；(2)指導(dǎo)學(xué)員熟練使用三維重建軟件進(jìn)行CT數(shù)據(jù)的3D處理，增加學(xué)員的參與感，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣；(3)結(jié)合重建的3D醫(yī)學(xué)影像進(jìn)行手術(shù)方案規(guī)劃，講解手術(shù)步驟，提高學(xué)員實(shí)踐時(shí)對(duì)手術(shù)過程的認(rèn)知；(4)要求學(xué)員將CT二維影像與3D重建影像進(jìn)行反復(fù)的比較閱讀，提高學(xué)員CT閱片能力和空間思維能力，認(rèn)識(shí)解剖變異(圖1)；(5)引導(dǎo)學(xué)員將3D影像與術(shù)中真實(shí)世界的解剖結(jié)構(gòu)互相印證，強(qiáng)化解剖結(jié)構(gòu)的記憶，提高學(xué)員的空間思維能力。1.3教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)培結(jié)束后通過理論考試和實(shí)踐技能考核評(píng)估兩組的教學(xué)效果。理論考試為試卷答題，滿分100分。實(shí)踐技能考核在手術(shù)室真實(shí)場(chǎng)景中考核，滿分100分，主要考察學(xué)員CT影像閱讀能力，術(shù)中胸部解剖結(jié)構(gòu)辨識(shí)能力、病灶空間定位能力，術(shù)前手術(shù)方案規(guī)劃能力、術(shù)中手術(shù)步驟預(yù)判等能力。同時(shí)采用無記名調(diào)查問卷方式，讓規(guī)培學(xué)員從以下幾個(gè)維度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，評(píng)估教學(xué)效果：學(xué)習(xí)主動(dòng)性、空間思維能力、胸部解剖辨識(shí)能力、病灶空間定位能力，術(shù)前手術(shù)方案規(guī)劃能力，手術(shù)過程認(rèn)知[6]。每個(gè)維度調(diào)查結(jié)果分為顯著提升、提升、一般和未提升，提高率＝(顯著提升＋提升)人數(shù)/總?cè)藬?shù)×100％。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)采用GraphPadPrism7軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,計(jì)量資料以(χ-±s)的方式表示，比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料采用百分率(%)的方式表示，統(tǒng)計(jì)資料采用t檢驗(yàn)及χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)員規(guī)培前胸外科知識(shí)掌握水平在規(guī)培開始之前兩組學(xué)員對(duì)胸外科理論知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握水平基本相同，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，見表1。2.2兩組學(xué)員出科時(shí)胸外科知識(shí)掌握水平實(shí)驗(yàn)組學(xué)員出科時(shí)對(duì)胸外科理論知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握水平均優(yōu)于對(duì)照組學(xué)員，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，見表2。2.3兩組學(xué)員規(guī)培前后胸外科知識(shí)水平提升情況兩組學(xué)員經(jīng)規(guī)范化培訓(xùn)后對(duì)胸外科理論知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握均有提高，但實(shí)驗(yàn)組學(xué)員的理論知識(shí)和實(shí)踐技能水平提升幅度要大于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，見表3。2.4調(diào)查問卷結(jié)果實(shí)驗(yàn)組學(xué)員在主動(dòng)積極性、空間思維能力、胸部解剖辨識(shí)能力、病灶空間定位能力，術(shù)前手術(shù)方案規(guī)劃能力，手術(shù)過程認(rèn)知各方面能力的提升均要高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，見表4。

3討論

摘要：肺炎疫情防控期間，我院醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)整個(gè)學(xué)期所有課程進(jìn)行了在線教學(xué)，完成了在線課程授課、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯、課程考核等教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生都積累了在線授、聽課經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)、在線課程總體建設(shè)、以“學(xué)”為主的課程設(shè)計(jì)等方面還需進(jìn)一步改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；醫(yī)學(xué)影像技術(shù)；課程設(shè)計(jì)

在肺炎疫情防控的特殊時(shí)期，根據(jù)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的工作要求，全國高校積極開展課程的線上教學(xué)。上海健康醫(yī)學(xué)院在上海市教委的指導(dǎo)下，在2020年春季學(xué)期開展了大規(guī)模在線教學(xué)活動(dòng)，組織全校所有專業(yè)進(jìn)行了線上授課。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的在線教學(xué)實(shí)踐，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題。本文就醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)所開展的在線教學(xué)活動(dòng)，以及教學(xué)中遇到的一些問題進(jìn)行探討，旨在為同行提供一些借鑒。

1醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)在線教學(xué)情況

1.1在線教學(xué)的組織與實(shí)施。2019—2020學(xué)年第二學(xué)期的在線教學(xué)分為2周試運(yùn)行周和19周的正式教學(xué)周。醫(yī)學(xué)影像學(xué)院開設(shè)線上教學(xué)的課程總門數(shù)為54門，其中本科層次29門，高職層次25門。所有課程都在校內(nèi)超星課程平臺(tái)上完成了建課，其中教師使用自建資源或自行錄制授課視頻的課程為48門，選用線上共享他人優(yōu)質(zhì)課程資源（鏈接到超星平臺(tái)）的4門，使用其他技術(shù)（云班課）的課程2門（在超星平臺(tái)進(jìn)行簽到、答疑互動(dòng)等環(huán)節(jié)）。在線授課以教師錄播為主，結(jié)合直播形式進(jìn)行集中答疑。學(xué)校對(duì)線上教學(xué)活動(dòng)提出了“1141”的要求。第一個(gè)“1”指教師授課PPT上傳到平臺(tái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；第二個(gè)“1”指必須有課程的線上講授（課件中重點(diǎn)和難點(diǎn)的錄屏或旁白上傳或直播講解，也可推薦上相關(guān)課程資源收看）；“4”指授課中包括但不限于作業(yè)、線上測(cè)驗(yàn)、線上互動(dòng)討論、線上答疑輔導(dǎo)等活動(dòng)；最后一個(gè)“1”指PPT或錄屏等視頻中需包含任務(wù)設(shè)置，比如不少于1次/15分鐘的進(jìn)階式測(cè)試等。在課程建設(shè)和在線教學(xué)過程中，醫(yī)學(xué)影像學(xué)院注重課程思政建設(shè)。在每門在線課程的首頁上強(qiáng)調(diào)了教學(xué)資源的學(xué)習(xí)功能，不得在網(wǎng)上傳播。學(xué)院加強(qiáng)教師的思想政治教育，強(qiáng)調(diào)在線教學(xué)的特殊性，讓教師更加注意授課中的語言和行為，把好意識(shí)形態(tài)關(guān)。1.2課程在線考核。2019—2020學(xué)年第二學(xué)期的所有課程采用在線形式考核。醫(yī)學(xué)影像學(xué)院共完成54門（95門次）課程考核。所有課程的在線考核統(tǒng)一在學(xué)校超星平臺(tái)上進(jìn)行。每門課程的教師先編制題庫，然后通過隨機(jī)組卷的形式，從題庫隨機(jī)抽取題目，生成5～20套試卷。配合題目選項(xiàng)亂序等功能，盡可能減少試卷的重復(fù)度。醫(yī)學(xué)影像學(xué)院在線課程考核過程中嚴(yán)格按照學(xué)校的文件要求執(zhí)行，總體平穩(wěn)有序。1.3在線論文管理與答辯。根據(jù)普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校要求，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)全體本科生需完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。論文的過程管理采用“中國知網(wǎng)”的“大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)了論文題目雙選、任務(wù)書、開題報(bào)告、中期檢查、論文提交與、最終稿上傳等所有過程材料的在線管理。通過指導(dǎo)教師、評(píng)閱專家、答辯專家等不同角色的電子簽名上傳，實(shí)現(xiàn)了全過程文檔的自動(dòng)導(dǎo)出歸檔。答辯統(tǒng)一采用騰訊會(huì)議App進(jìn)行在線答辯，要求學(xué)生全程開啟攝像頭并全程錄像。答辯過程中，學(xué)生自述不少于10分鐘，答辯小組提問不少于10分鐘。答辯成績(jī)根據(jù)答辯評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。在各組答辯過程中，學(xué)院答辯巡視組對(duì)各組的答辯情況進(jìn)行巡查。通過在線答辯，發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生都能夠接受這種新的答辯形式，而且能夠很好地利用各種即時(shí)在線工具，取得了比較好的效果。1.4在線教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障。為了不斷提高在線教學(xué)質(zhì)量，確保做到線上線下教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效，上海健康醫(yī)學(xué)院形成了“校級(jí)督導(dǎo)—院級(jí)督導(dǎo)—同行聽課”三級(jí)教學(xué)監(jiān)控體系（見圖1）。由校外專家組成的校級(jí)督導(dǎo)，對(duì)全校課程進(jìn)行分類質(zhì)量監(jiān)督。院級(jí)督導(dǎo)由學(xué)院資深教授組成，聽課覆蓋學(xué)院所有課程。同行聽課在教研室層面開展，每位教師聽課次數(shù)不少于4次，被聽課次數(shù)不少于2次。同時(shí)，在2019—2020學(xué)年第二學(xué)期組織了3輪在線課程資源巡查與通報(bào)，針對(duì)所有在線課程建設(shè)與運(yùn)行情況進(jìn)行巡查。另外，每個(gè)班配備了學(xué)生教學(xué)信息員，向?qū)W生處反饋課程的教學(xué)情況，在每周的教學(xué)質(zhì)量周報(bào)告中進(jìn)行通報(bào)。

2在線教學(xué)取得的成效

高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教育是我國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像教育體系中的重要一環(huán)。側(cè)重于培養(yǎng)思想政治堅(jiān)定、基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的復(fù)合型、創(chuàng)新型的影像技術(shù)職業(yè)人才[1]。近年來隨著各種新技術(shù)、新設(shè)備的不斷涌現(xiàn)，對(duì)高等職業(yè)工人和高級(jí)技工的新需求，高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教育迎來新的發(fā)展階段，現(xiàn)代化課程教學(xué)體系已日臻完善，作為高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)體系的重要輔助課程，實(shí)訓(xùn)教學(xué)在高職學(xué)生的技能培養(yǎng)也發(fā)揮著越來越重要的角色。然而結(jié)合筆者所在學(xué)校及周邊醫(yī)學(xué)類高職院校實(shí)際的培養(yǎng)過程中仍存在一些問題亟需探索解決。

1高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、熟練的實(shí)踐操作能力就是學(xué)生未來面對(duì)社會(huì)就業(yè)的“核心競(jìng)爭(zhēng)力”。這不僅要求學(xué)生具有專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要能夠具備操作醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的各種影像技術(shù)與設(shè)備、計(jì)算機(jī)的能力，并且能夠及時(shí)把握醫(yī)學(xué)影像技術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)。所以高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)必須依賴于良好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，才能衛(wèi)生提供更多的操作實(shí)踐機(jī)會(huì)，才能夠培養(yǎng)出具有過硬專業(yè)技能及熟練操作技能的技術(shù)型人才[2]。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是目前高職影像技術(shù)專業(yè)教育的必然趨勢(shì)，目前，全國高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)普遍踐行“校內(nèi)+校外”實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)模式[3]，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要是通過教學(xué)手段，按教學(xué)體系和課程設(shè)置的要求，由教師指導(dǎo)學(xué)生在校期間根據(jù)實(shí)驗(yàn)的方法和步驟開展的實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生熟悉各項(xiàng)檢查技術(shù)的流程及操作要點(diǎn)。校外實(shí)訓(xùn)一般是指學(xué)生的跟班見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，主要安排在醫(yī)院影像科，通過實(shí)際的操作，讓學(xué)生在臨床醫(yī)生的帶教下親身體驗(yàn)各項(xiàng)檢查操作，并學(xué)習(xí)基本的醫(yī)患溝通。

2校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的一些問題

結(jié)合筆者所在學(xué)校及周邊醫(yī)學(xué)類高職院校的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，部分專業(yè)課程理論課的課時(shí)數(shù)占比大于70%，而實(shí)訓(xùn)課的課程設(shè)置基本才30%左右，導(dǎo)致學(xué)生更多只關(guān)注自身專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這與高職院校學(xué)生培養(yǎng)的定位相對(duì)不匹配。實(shí)訓(xùn)教程缺乏針對(duì)性，未能與本地區(qū)的就業(yè)方向相匹配。

2.1實(shí)訓(xùn)設(shè)備方面

1高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力與課程設(shè)計(jì)的聯(lián)系

1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)

在內(nèi)科學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)要明確高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：為基層醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)培養(yǎng)緊缺人才。經(jīng)過3年時(shí)間，使學(xué)生成為適應(yīng)基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革，掌握醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基本理論及技能，能從事放射診斷、超聲診斷等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1.2應(yīng)具備的能力

掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)和臨床技能等；熟練掌握常見病的放射診斷、超聲診斷基本知識(shí)、理論，具備從事醫(yī)學(xué)影像診斷臨床工作的能力；具備正確的思維方式和綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析解決臨床問題、做出正確影像診斷的能力。

1.3主干學(xué)科、主要課程

摘要:為了優(yōu)化和完善高職院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的相關(guān)教學(xué)資源，促進(jìn)該專業(yè)的資源創(chuàng)新，有效培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀人才，需要不斷豐富高職院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的教學(xué)資源庫內(nèi)容。本文對(duì)高職院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的意義進(jìn)行了深入探討，簡(jiǎn)單地分析了該專業(yè)資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀，提供了幾點(diǎn)相對(duì)可行的建設(shè)思路，并給出了較為合理的建設(shè)內(nèi)容，僅供參考。

關(guān)鍵詞:高職院校;醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè);教學(xué)資源庫建設(shè)

根據(jù)我國相關(guān)教育部門就高職院校教學(xué)資源庫下發(fā)的通知:要求以我國目前的需要為基礎(chǔ)，建立健全相關(guān)教學(xué)資源庫，將教育教學(xué)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)進(jìn)行展開，創(chuàng)新改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念和方法，有效提高教育教學(xué)水平，為社會(huì)提供更多的技術(shù)全能型人才。但是，有關(guān)高職院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)，我國還需要進(jìn)行進(jìn)一步的探索研究。

一、高職院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的意義

(1)有效培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才，促進(jìn)該專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新。對(duì)高職院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的教學(xué)資源庫進(jìn)行有效建設(shè)和創(chuàng)新，可以促進(jìn)該專業(yè)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，有效對(duì)醫(yī)學(xué)影像的相關(guān)技術(shù)進(jìn)行科學(xué)合理的改革創(chuàng)新，有利于相關(guān)專業(yè)的教師對(duì)新課程進(jìn)行開發(fā)和創(chuàng)新，與此同時(shí)，對(duì)相關(guān)資源庫的建設(shè)可以對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的資源庫進(jìn)行分類整理，實(shí)現(xiàn)資源共享，還可以建立線上資源庫網(wǎng)站，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，有效培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的相關(guān)人才。(2)有效提高醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的服務(wù)能力，滿足相關(guān)領(lǐng)域的各種需求。對(duì)高職院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的教學(xué)資源庫進(jìn)行適時(shí)地更新建設(shè)，可以讓相關(guān)教師、相關(guān)專業(yè)的學(xué)生以及社會(huì)工作人員在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)相關(guān)內(nèi)容的過程中，獲取更為豐富的學(xué)習(xí)和教學(xué)資源，進(jìn)而可以對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的服務(wù)能力進(jìn)行有效提高。具體地可以分為以下幾個(gè)方面:①從教師的角度來看，教師在對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，根據(jù)建設(shè)的教學(xué)資源庫，可以運(yùn)用更為豐富的教學(xué)資源，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異性和專業(yè)技能差異性，制定科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，完成教育教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。除此之外，教學(xué)資源庫中的相關(guān)內(nèi)容還可以作為優(yōu)質(zhì)良好的教育教學(xué)資源以供教師進(jìn)行備課，有效提高教師的教育教學(xué)效率;②從學(xué)生的角度來看，對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的教學(xué)資源庫進(jìn)行有效建設(shè)可以為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源和更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)有效結(jié)合，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的搜集，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。教學(xué)資源庫給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，還能給學(xué)生提供良好的就業(yè)平臺(tái)，學(xué)生可以通過資源庫進(jìn)行信息共享和信息交流，有效提升該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和就業(yè)水平;③從社會(huì)工作人員的角度來看，對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的教學(xué)資源庫進(jìn)行全面建設(shè)，可以為社會(huì)工作人員提供一個(gè)良好的資源共享的平臺(tái)，讓已工作的人員在工作的同時(shí)仍能學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)更新的專業(yè)資源，進(jìn)而有效提升社會(huì)工作人員對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)和服務(wù)能力，滿足社會(huì)的相關(guān)需求。

二、高職院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀