一、分層教學(xué)問題的提出

所謂分層次教學(xué)，“分層教學(xué)”是一種在班級制授課條件下適應(yīng)學(xué)生個別差異的課堂教學(xué)策略，它一方面著眼于使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面成長。另一方面，使課堂與學(xué)生得到和諧發(fā)展。

傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生差異的根本原因?！耙坏肚小钡慕虒W(xué)形式被稱之為“無差別教學(xué)”。這種教學(xué)模式不關(guān)注和尊重學(xué)生的個體差異性、個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利。而分層教學(xué)正好相反。

現(xiàn)在，分層教學(xué)在中小學(xué)正如火如荼地進(jìn)行，并取得顯著的成效。中職文化基礎(chǔ)課是否應(yīng)實(shí)行分層教學(xué)？答案應(yīng)是肯定的?，F(xiàn)在中職招生是免試入學(xué)，生源素質(zhì)存在著很大的差異。象我校這樣知名度不高，比較薄弱的學(xué)校的生源，其文化層次更是參差不齊，比如我校對2007級10個班進(jìn)行的英語的摸底測試及格率僅為10%，最高分為72分，最低分僅為5分，英文的26個字母多數(shù)學(xué)生都寫不完整。象這樣的文化層次，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行“一刀切”，不但文化基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量上不去，也會給今后的專業(yè)課教學(xué)帶來難度。遇到這種情況學(xué)生就會睡覺或者搗亂，給課堂的秩序帶來破壞，更有甚者還會“嚇跑”學(xué)生，產(chǎn)生新的流失率。但我們相信，學(xué)生不管怎么樣的差別，都可以分而育之。而分而育之的渠道之一就是實(shí)施分層教學(xué)，這是實(shí)施分層教學(xué)的客觀依據(jù)。根據(jù)這種情況，我校從2007級新生的文化基礎(chǔ)課中實(shí)施分層教學(xué)。

實(shí)施分層教學(xué)除有其客觀依據(jù)外，也有其政策依據(jù)。根據(jù)廣西壯族自治區(qū)教育廳《關(guān)于印發(fā)廣西中等職業(yè)學(xué)校自治區(qū)級示范性專業(yè)基本條件的通知》（桂教職成[2007]78號）的規(guī)定“文化基礎(chǔ)課課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際文化基礎(chǔ)知識程度和勞動就業(yè)的實(shí)際需要，有針對性地實(shí)施分層教學(xué)和個性化教學(xué)?！惫P者認(rèn)為，不僅僅只有廣西有這樣的規(guī)定，其他省市、自治區(qū)都會有這樣的規(guī)定。

二、分層教學(xué)的原則

摘要：分層教學(xué)決不是中小學(xué)的專利，中等職業(yè)學(xué)校的文化基礎(chǔ)課也可以實(shí)行分層教學(xué)。由于中職生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動存在個體差異，因此教師在中職文化基礎(chǔ)課的教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個體差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個學(xué)生都得到充分與和諧的發(fā)展，實(shí)行分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職文化基礎(chǔ)課個性差異以人為本分層教學(xué)和諧發(fā)展依據(jù)

一、分層教學(xué)問題的提出

所謂分層次教學(xué)，“分層教學(xué)”是一種在班級制授課條件下適應(yīng)學(xué)生個別差異的課堂教學(xué)策略，它一方面著眼于使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面成長。另一方面，使課堂與學(xué)生得到和諧發(fā)展。

傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生差異的根本原因。“一刀切”的教學(xué)形式被稱之為“無差別教學(xué)”。這種教學(xué)模式不關(guān)注和尊重學(xué)生的個體差異性、個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利。而分層教學(xué)正好相反。

現(xiàn)在，分層教學(xué)在中小學(xué)正如火如荼地進(jìn)行，并取得顯著的成效。中職文化基礎(chǔ)課是否應(yīng)實(shí)行分層教學(xué)？答案應(yīng)是肯定的?，F(xiàn)在中職招生是免試入學(xué)，生源素質(zhì)存在著很大的差異。象我校這樣知名度不高，比較薄弱的學(xué)校的生源，其文化層次更是參差不齊，比如我校對2007級10個班進(jìn)行的英語的摸底測試及格率僅為10%，最高分為72分，最低分僅為5分，英文的26個字母多數(shù)學(xué)生都寫不完整。象這樣的文化層次，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行“一刀切”，不但文化基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量上不去，也會給今后的專業(yè)課教學(xué)帶來難度。遇到這種情況學(xué)生就會睡覺或者搗亂，給課堂的秩序帶來破壞，更有甚者還會“嚇跑”學(xué)生，產(chǎn)生新的流失率。但我們相信，學(xué)生不管怎么樣的差別，都可以分而育之。而分而育之的渠道之一就是實(shí)施分層教學(xué)，這是實(shí)施分層教學(xué)的客觀依據(jù)。根據(jù)這種情況，我校從2007級新生的文化基礎(chǔ)課中實(shí)施分層教學(xué)。

摘要分層教學(xué)決不是中小學(xué)的專利，中等職業(yè)學(xué)校的文化基礎(chǔ)課也可以實(shí)行分層教學(xué)。由于中職生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動存在個體差異，因此教師在中職文化基礎(chǔ)課的教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個體差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個學(xué)生都得到充分與和諧的發(fā)展，實(shí)行分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞中職文化基礎(chǔ)課個性差異以人為本分層教學(xué)和諧發(fā)展依據(jù)

一、分層教學(xué)問題的提出

所謂分層次教學(xué)，“分層教學(xué)”是一種在班級制授課條件下適應(yīng)學(xué)生個別差異的課堂教學(xué)策略，它一方面著眼于使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面成長。另一方面，使課堂與學(xué)生得到和諧發(fā)展。

傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生差異的根本原因。“一刀切”的教學(xué)形式被稱之為“無差別教學(xué)”。這種教學(xué)模式不關(guān)注和尊重學(xué)生的個體差異性、個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利。而分層教學(xué)正好相反。

現(xiàn)在，分層教學(xué)在中小學(xué)正如火如荼地進(jìn)行，并取得顯著的成效。中職文化基礎(chǔ)課是否應(yīng)實(shí)行分層教學(xué)？答案應(yīng)是肯定的?，F(xiàn)在中職招生是免試入學(xué)，生源素質(zhì)存在著很大的差異。象我校這樣知名度不高，比較薄弱的學(xué)校的生源，其文化層次更是參差不齊，比如我校對2007級10個班進(jìn)行的英語的摸底測試及格率僅為10%，最高分為72分，最低分僅為5分，英文的26個字母多數(shù)學(xué)生都寫不完整。象這樣的文化層次，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行“一刀切”，不但文化基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量上不去，也會給今后的專業(yè)課教學(xué)帶來難度。遇到這種情況學(xué)生就會睡覺或者搗亂，給課堂的秩序帶來破壞，更有甚者還會“嚇跑”學(xué)生，產(chǎn)生新的流失率。但我們相信，學(xué)生不管怎么樣的差別，都可以分而育之。而分而育之的渠道之一就是實(shí)施分層教學(xué)，這是實(shí)施分層教學(xué)的客觀依據(jù)。根據(jù)這種情況，我校從2007級新生的文化基礎(chǔ)課中實(shí)施分層教學(xué)。

摘要摘要：中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的目前狀況尷尬，新問題頗多。此文就目前中職教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的目前狀況和存在的新問題作了分析，提出了解決的途徑和辦法。

摘要：中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課尷尬專業(yè)

隨著社會的變革和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育形勢發(fā)生了根本變化。近幾年我國高等教育和中小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革全面展開，而中等職業(yè)教育的教學(xué)改革卻相對滯后，無論在教育觀念、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價等方面都存在許多新問題，非凡是文化基礎(chǔ)課教學(xué)新問題尤為突出，面臨尷尬，亟待改革。

一、中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的目前狀況和新問題

目前中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的目前狀況和存在的新問題，可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)摘要：

1．生源質(zhì)量偏低使文化基礎(chǔ)課教學(xué)遭遇尷尬

摘要：中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀尷尬，問題頗多。此文就目前中職教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題作了分析，提出了解決的途徑和辦法。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課尷尬專業(yè)

隨著社會的變革與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育形勢發(fā)生了根本變化。近幾年我國高等教育和中小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革全面展開，而中等職業(yè)教育的教學(xué)改革卻相對滯后，無論在教育觀念、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價等方面都存在許多問題，特別是文化基礎(chǔ)課教學(xué)問題尤為突出，面臨尷尬，亟待改革。

一、中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

目前中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1．生源質(zhì)量偏低使文化基礎(chǔ)課教學(xué)遭遇尷尬

摘要：中等職業(yè)文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀尷尬，頗多。此文就中職教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題作了，提出了解決的途徑和辦法。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課尷尬專業(yè)

隨著的變革與的，教育形勢發(fā)生了根本變化。近幾年我國高等教育和中小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革全面展開，而中等職業(yè)教育的教學(xué)改革卻相對滯后，無論在教育觀念、課程、課程實(shí)施、課程評價等方面都存在許多問題，特別是文化基礎(chǔ)課教學(xué)問題尤為突出，面臨尷尬，亟待改革。

一、中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

目前中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1．生源質(zhì)量偏低使文化基礎(chǔ)課教學(xué)遭遇尷尬

摘要論述如何重新認(rèn)識公共基礎(chǔ)課在新的高職教育體系中所處的地位和作用，如何處理好公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的關(guān)系，做好公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的課程設(shè)置等問題。

關(guān)鍵詞職業(yè)教育；文化基礎(chǔ)課；專業(yè)課

我國高等職業(yè)教育正在蓬勃發(fā)展，高等職業(yè)教育不僅要重視職業(yè)技術(shù)教育的特色，加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)，更要重視綜合素質(zhì)、人文精神的培養(yǎng)，這是世界職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，也是國民素質(zhì)提高的必然要求。只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視基礎(chǔ)文化素質(zhì)的提高，專業(yè)技能發(fā)展本身將受到很大的制約，培養(yǎng)出來的人才綜合素質(zhì)較低，轉(zhuǎn)崗再就業(yè)能力低，今后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展也會受到嚴(yán)重的限制。因而，文化基礎(chǔ)課程的改革現(xiàn)在越來越受到人們的關(guān)注。

1高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀

在人才培養(yǎng)方案中，文化基礎(chǔ)課在課程設(shè)置中基本上是處于從屬地位，各專業(yè)都很重視本專業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練，對文化基礎(chǔ)課重視不夠，具體體現(xiàn)在文化基礎(chǔ)課課程設(shè)置的種類、性質(zhì)和課時分配上。專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)課擠占文化基礎(chǔ)課現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)設(shè)置上普遍存在重理輕文的現(xiàn)象。有些專業(yè)迫于學(xué)校規(guī)定，在人才培養(yǎng)方案中涉及一些理化基礎(chǔ)課，作為素質(zhì)拓展課程，和專業(yè)選修課一起以選修的形式出現(xiàn)。在教育部、各省教育廳高等職業(yè)教育的文件中，關(guān)于文化基礎(chǔ)課程建設(shè)的內(nèi)容是比較少的，從地方到國家，文化基礎(chǔ)課申報(bào)獲批的精品課程也是鳳毛麟角。相對于專業(yè)課程來說，文化基礎(chǔ)課程的建設(shè)是落后的，無論是課程的研究、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程體系的構(gòu)建、課程教學(xué)的改革，還是學(xué)生重視的程度，學(xué)校投入的人財(cái)物都遠(yuǎn)不如專業(yè)課程，文化基礎(chǔ)課程的建設(shè)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。

2高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課改革措施

［摘要］課程銜接是中職教育和高職教育有效銜接的關(guān)鍵。以汽車維修專業(yè)為例，對中高職銜接課程體系的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，闡明在課程設(shè)置方面存在的問題，并針對現(xiàn)狀問題提出中高職貫通的汽車維修專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建策略與路徑，為中高職貫通的汽車維修專業(yè)模塊化課程體系設(shè)計(jì)提供參考。

［關(guān)鍵詞］中高職貫通；汽車維修；課程體系構(gòu)建

中高職貫通人才培養(yǎng)模式打通了從中職到高職的上升通道，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。2014年5月，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，“建立健全課程銜接體系，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系”。因此，構(gòu)建中高職銜接的課程體系具有重要意義。

一、中高職汽車維修專業(yè)課程銜接現(xiàn)狀分析

轉(zhuǎn)段考試、技能拔尖人才免試是目前中職生升入高職的主要方式。筆者收集了對口招生的中高職院校汽車維修專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過對比分析認(rèn)為，中高職汽車維修專業(yè)課程體系不對接是中高職貫通教育所面臨的主要問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）文化基礎(chǔ)課設(shè)置斷層脫節(jié)

公共基礎(chǔ)課程是高職院校實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的、高等職業(yè)教育課程體系中重要的組成部分，擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生文化素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的重任，是學(xué)好專業(yè)課的前提和必備條件，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力、形成良好的道德風(fēng)范和愛崗敬業(yè)品質(zhì)的重要途徑。

一、高職教育中公共基礎(chǔ)課的實(shí)用價值和意義

公共基礎(chǔ)課是高等和中等專業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生共同必修的課程，然而，很多學(xué)生甚至包括教師在內(nèi)，對公共基礎(chǔ)課的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及對專業(yè)課的重視。因此，我們必須充分認(rèn)識到公共課的實(shí)用價值及其重大意義。

公共基礎(chǔ)課對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的潛力。當(dāng)今全球性科技蓬勃發(fā)展，高新技術(shù)成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化越來越快，因此，加強(qiáng)科技知識與創(chuàng)新能力的建設(shè)意義重大。而包括我國在內(nèi)的許多發(fā)展中國家最薄弱的就是創(chuàng)新能力。很多外國人都說中國人聰明，老百姓當(dāng)中確實(shí)有不少心靈手巧的能人，卻無法真正地?fù)?dān)當(dāng)起創(chuàng)新的主角，而從高校、高職走出的大學(xué)生呢？有的成了書呆子、考試機(jī)器，有的成了機(jī)械的機(jī)械操作手…也不能讓創(chuàng)新的機(jī)制真正運(yùn)行到位?！鞍Y結(jié)”在哪里呢？一句話，學(xué)生不具備可持續(xù)發(fā)展的潛力，理論與實(shí)踐相結(jié)合的不夠好！要么忽略了理論知識的學(xué)習(xí)，尤其是基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，要么不重視實(shí)踐，不注重在實(shí)踐中總結(jié)理論與實(shí)踐相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)。很多學(xué)生認(rèn)為公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課沒有直接的關(guān)系，甚至是風(fēng)牛馬不相及，絲毫不沾邊，事實(shí)上，公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課是相輔相成的而非各自獨(dú)立。

公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導(dǎo)同學(xué)們增強(qiáng)適應(yīng)社會發(fā)展變化的能力。法國文學(xué)家雨果曾說過“思想就是力量”，這句名言雖經(jīng)百年的風(fēng)雨洗禮，依然閃爍著智慧的光芒。學(xué)生在沒進(jìn)入社會之前對社會的認(rèn)識是懵懂的，甚至是淺薄的，而《思想概論》、《鄧小平理論》、《馬克思主義哲學(xué)》等等這些公共基礎(chǔ)課為學(xué)生將來認(rèn)識社會提供了可靠的、豐富的理論知識，對于他們的人生觀有著重要的影響。只有深刻的領(lǐng)會了這些理論知識，才能更好的應(yīng)用到實(shí)踐中。

二、高職教育中公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容改革的必要性

一、教學(xué)質(zhì)量評價調(diào)查的實(shí)施

本次調(diào)研活動主要采取問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，調(diào)查對象是武漢市中職學(xué)校的部分學(xué)生。課題組設(shè)計(jì)了面向全市中職學(xué)校學(xué)生、針對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)情的問卷調(diào)查表，內(nèi)容包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)效果等4個方面20個問卷調(diào)查題，同時，設(shè)計(jì)了對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量綜合問卷題12個，旨在全方位了解全市中職學(xué)校教育教學(xué)、教師教學(xué)的現(xiàn)狀，為探求教育教學(xué)中存在的問題并提出改進(jìn)措施提供可靠數(shù)據(jù)。為全方位了解全市中職學(xué)校教育教學(xué)的現(xiàn)狀，調(diào)查問題形式采用了封閉式選擇題和開放式問答題相結(jié)合的方式。本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷1300份，回收問卷1083份，回收率為83.3%。本次調(diào)研中共有39所中職學(xué)校的學(xué)生填寫了問卷，其中，城區(qū)綜合類中職學(xué)校5所，占回收問卷總數(shù)的12%；城區(qū)一產(chǎn)業(yè)類中職學(xué)校1所，占回收問卷總數(shù)的3%；城區(qū)二產(chǎn)業(yè)類中職學(xué)校11所，占回收問卷總數(shù)的26%；城區(qū)三產(chǎn)業(yè)學(xué)校15所，占回收問卷總數(shù)的39%；遠(yuǎn)城區(qū)中職學(xué)校7所，占回收問卷總數(shù)的20%。在回收問卷的39所中職學(xué)校中，有國家職業(yè)教育改革發(fā)展示范建設(shè)學(xué)校8所，占回收問卷總數(shù)的28%。從受調(diào)查學(xué)生的性別來看，男生占38.9%，女生占61.1%；從年齡層次看，17歲以下的學(xué)生占31.8%，17—18歲的學(xué)生占55.7%，18-19歲的學(xué)生占12%，19歲以上的學(xué)生占0.5%。

二、調(diào)查結(jié)果的分析

1．教師教學(xué)態(tài)度

從文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩個大類來看，學(xué)生普遍對教師的教學(xué)態(tài)度比較滿意。相比較而言，對專業(yè)課教師教學(xué)態(tài)度的滿意率高于對文化課教師教學(xué)態(tài)度的滿意率。對專業(yè)課的抽樣統(tǒng)計(jì)看出，學(xué)生對“關(guān)心學(xué)生，注重教學(xué)反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)方法”的滿意度最高，達(dá)到73.9%；五項(xiàng)平均滿意率在70.36%。對文化課抽樣統(tǒng)計(jì)看出，五項(xiàng)平均滿意率為63.52%，其中，對“遵守教學(xué)紀(jì)律，嚴(yán)格要求學(xué)生”的滿意率最低，僅有58.5%。這說明在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育環(huán)境下，注重提升專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)的同時，而弱化了文化課教師的職業(yè)素養(yǎng)和工作態(tài)度提升，因此，文化課教師的職業(yè)教育理念需要進(jìn)一步更新，教學(xué)態(tài)度需要進(jìn)一步端正（表1、圖1）。

2．對教師教學(xué)內(nèi)容的評價