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一、教學質量評價調查的實施

本次調研活動主要采取問卷調查的方式進行，調查對象是武漢市中職學校的部分學生。課題組設計了面向全市中職學校學生、針對學校教學質量和學情的問卷調查表，內容包括教師的教學態(tài)度、教學內容、教學方法和學習效果等4個方面20個問卷調查題，同時，設計了對學校辦學質量綜合問卷題12個，旨在全方位了解全市中職學校教育教學、教師教學的現(xiàn)狀，為探求教育教學中存在的問題并提出改進措施提供可靠數(shù)據(jù)。為全方位了解全市中職學校教育教學的現(xiàn)狀，調查問題形式采用了封閉式選擇題和開放式問答題相結合的方式。本次問卷調查共發(fā)放問卷1300份，回收問卷1083份，回收率為83.3%。本次調研中共有39所中職學校的學生填寫了問卷，其中，城區(qū)綜合類中職學校5所，占回收問卷總數(shù)的12%；城區(qū)一產業(yè)類中職學校1所，占回收問卷總數(shù)的3%；城區(qū)二產業(yè)類中職學校11所，占回收問卷總數(shù)的26%；城區(qū)三產業(yè)學校15所，占回收問卷總數(shù)的39%；遠城區(qū)中職學校7所，占回收問卷總數(shù)的20%。在回收問卷的39所中職學校中，有國家職業(yè)教育改革發(fā)展示范建設學校8所，占回收問卷總數(shù)的28%。從受調查學生的性別來看，男生占38.9%，女生占61.1%；從年齡層次看，17歲以下的學生占31.8%，17—18歲的學生占55.7%，18-19歲的學生占12%，19歲以上的學生占0.5%。

二、調查結果的分析

1．教師教學態(tài)度

從文化基礎課和專業(yè)課兩個大類來看，學生普遍對教師的教學態(tài)度比較滿意。相比較而言，對專業(yè)課教師教學態(tài)度的滿意率高于對文化課教師教學態(tài)度的滿意率。對專業(yè)課的抽樣統(tǒng)計看出，學生對“關心學生，注重教學反饋，不斷改進教學方法”的滿意度最高，達到73.9%；五項平均滿意率在70.36%。對文化課抽樣統(tǒng)計看出，五項平均滿意率為63.52%，其中，對“遵守教學紀律，嚴格要求學生”的滿意率最低，僅有58.5%。這說明在“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育環(huán)境下，注重提升專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)的同時，而弱化了文化課教師的職業(yè)素養(yǎng)和工作態(tài)度提升，因此，文化課教師的職業(yè)教育理念需要進一步更新，教學態(tài)度需要進一步端正（表1、圖1）。

2．對教師教學內容的評價

對教師教學內容的調查包括5個子項，學生對文化基礎課和專業(yè)課的優(yōu)評率有明顯差異?？傮w來看，對專業(yè)課教師的教學內容滿意率高于文化基礎課教師教學內容的滿意率。專業(yè)課教學內容抽樣統(tǒng)計顯示，平均滿意率達到69.68%，其中“有針對性，能夠體現(xiàn)中職學生的特定職業(yè)背景”滿意率最高，達到75.1%，這樣的結果恰恰體現(xiàn)中職教育專業(yè)課教學的特點與特色。文化基礎課教學內容抽樣統(tǒng)計顯示，平均滿意率為60.4%，其中“體現(xiàn)實踐性，運用案例教學，聯(lián)系教學實際問題”滿意率最低，僅為56.2%。對文化基礎課調查的結果表明，文化基礎課的職業(yè)性、實踐性、前沿性相對弱化，一方面體現(xiàn)了文化基礎課與專業(yè)課的學科差異性，另一方面說明，文化課教學內容在體現(xiàn)職業(yè)特點與職場特色上，學生有訴求，需要進一步改進（表2、圖2）。

3．對教師教學方法的評價

對教師教學方法問卷的抽樣結果表明，A、B、C、D四項專業(yè)課的優(yōu)評率高于文化課。這四項中，專業(yè)課教師的教學方法平均好評率為69.32%，文化基礎課教師的教學方法平均好評率為59.75%?？傮w看來，學生對文化基礎課和專業(yè)課的好評率都不高，說明全市各中等職業(yè)學校必須進一步加大教學改革力度，不斷改進教學方法。關于E項，即“注重理論與實踐相結合”的問題，基礎課教學方法的好評率為66.7%，專業(yè)課教學方法的好評率為61.2%，基礎課反而好于專業(yè)課，這是因為近幾年來，武漢市教科院職成室不斷加大了文化基礎課資源開發(fā)的力度，開發(fā)了與職場實踐密切結合的教材多套，同時也不斷加強了對文化課教師在課程與教學方法方面的培訓，這些舉措，從本次問卷調查中也能看出明顯的成效（表3、圖3）。

4．對學生學習效果的評價

從學生學習效果的抽樣統(tǒng)計結果看，A、B、D三項文化基礎課的滿意率比專業(yè)課略高，分別為67.40%、66.20%、61.20%，C項即“分析和解決問題的能力得到提高，掌握了一門技能”的抽樣統(tǒng)計結果表明，文化基礎課滿意率為62.2%，專業(yè)課滿意率為66.2%，“掌握了一門技能”的目標，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點。但是，從總體情況看，教師的教學效果和學生的學習效果并不盡如人意，學生的知識面還不很寬、動手能力還不太強，對本專業(yè)相關的崗位還不是很了解，還需強化措施，大力促進教學內容、教學方法和教學評價體系的改革，促進教學質量進一步提高（表4、圖4）。5．教學綜合評價通過對武漢市不同類別中職學校教學綜合評價抽樣統(tǒng)計比較分析，可以看出，學生對武漢市一二批國家示范校、遠城區(qū)中職學校的綜合評價相對較高，文化課好評率分別為66.7%、68.8%，專業(yè)課好評率分別為81.3%、68.7%，學生對城區(qū)三產業(yè)類學校專業(yè)課的綜合評價較高，好評率達到72.2%，但對文化基礎課的綜合評價不高，僅為41.7%?？傮w比較而言，學生對城區(qū)綜合類學校、城區(qū)一產業(yè)類學校、城區(qū)二產業(yè)類學校的教學綜合評價相對來說要差些，文化基礎課分別為36.8%、33%、31.8%，專業(yè)課分別為50%、50%、44.8%?？磥?，采取有效措施，促進不同類別學校均衡發(fā)展，整體提高武漢市中職教育教學質量，是擺在我們面前的一項重要課題（表5、圖5）。

三、調查中發(fā)現(xiàn)的問題與對策

（一）問題

通過對全市中職學校學生問卷調查，并進行教學質量的抽樣統(tǒng)計分析，我們可以看出武漢市中等職業(yè)教育教學中主要存在如下問題：

1.文化課的基礎性地位需要進一步明確

調查發(fā)現(xiàn)，在“關心學生，注重教學反饋，不斷改進教學方法”的滿意度方面，專業(yè)課教師高于文化課教師，這與前幾年的情況相反。這說明，經(jīng)過多年努力，職業(yè)學校的“以就業(yè)為導向，以技能為根本”的辦學理念已經(jīng)得到貫徹。然而，也要警惕矯枉過正的苗頭，注重文化課的基礎地位，強化文化課的教學效果。

2.“理實一體化”教學需要進一步落實

調查發(fā)現(xiàn)，學生對“教師的教學方法”滿意率還不高。這說明很多教師教學理念陳舊、教學方法落后、教學手段單一?！昂诎迳戏N田，粉筆頭加工，嘴皮子經(jīng)營”的情況還普遍存在。教學方法的多樣化和創(chuàng)新意識不夠?！白⒅乩碚撆c實踐相結合”的意識與能力不強。

3.學生的專業(yè)動手能力需要進一步加強

調查發(fā)現(xiàn)，教師的教學效果和學生的學習效果并不盡如人意，尤其是學生的動手能力和對職業(yè)的認知均不夠。這說明，盡管我們進行了多年的努力，提高學生的實踐能力和職場意識，但是專業(yè)技能依然是制約職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”。

4.職業(yè)學校的均衡發(fā)展需要進一步統(tǒng)籌

調查發(fā)現(xiàn)，不同類別中職學校教學綜合評價的滿意率差別較大。城區(qū)與遠城區(qū)，專業(yè)課與文化課，第一產業(yè)、第二產業(yè)、第三產業(yè)學校之間均存在明顯的差異性。差異性背后存在值得我們重視的不同原因?？傮w來說，職業(yè)學校之間存在著發(fā)展的不均衡情況。（本文來自于《中國職業(yè)技術教育》雜志?！吨袊殬I(yè)技術教育》雜志簡介詳見.）

（二）建議

針對以上問題，我們提出如下建議：

1.進一步加強中等職業(yè)教育師資隊伍建設

首先，要重視中職教師市場意識和專業(yè)技術能力的培養(yǎng)，建設一支具有市場意識與專業(yè)技能過硬的師資隊伍。一些學校在定位上沒有很好地調整教學與市場的關系，以至有些教師不了解市場，沒有深入企業(yè)的機會，他們只能傳授書本知識，培養(yǎng)出來的學生往往與社會需求的人才相去甚遠。其次，要重視教師的繼續(xù)教育，通過繼續(xù)教育著重幫助教師掌握近年來中職教育課程改革的發(fā)展趨勢，不斷汲取本專業(yè)本學科的新概念、新理論、新方法和新技術，通過有計劃、有步驟地對教師進行學歷提高、進修學習、參加社會實踐、基本知識與專業(yè)技能的培訓，提高師資隊伍建設的學歷結構和教師的實際操作能力，最重要的是提高教師的教學水平。再次，要重視教師教學質量的監(jiān)控與提高。對教師教學質量進行全過程監(jiān)控，要確保評價結果的科學性和公正性；可采取多種形式，將教學方法與教學手段的改革作為一項重要評比內容。同時要重視學科帶頭人、優(yōu)秀中青年骨干教師的選拔、培養(yǎng)與管理，建立良好的選拔培養(yǎng)優(yōu)秀教師的機制，形成良性的競爭氛圍，調動廣大教師的積極性。

2.進一步加大專業(yè)建設和課程改革的力度

進一步加強對學校專業(yè)結構調整的指導和管理，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，提高教育資源的整體效益。引導各中職校積極開展市場調研，根據(jù)武漢經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，根據(jù)科技進步和產業(yè)結構調整的需要，了解勞動力市場的主要需求，依據(jù)教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》，積極創(chuàng)造條件開發(fā)、增設新專業(yè)，拓寬、改造老專業(yè)，突出重點專業(yè)建設，形成各自的專業(yè)特色和專業(yè)集群優(yōu)勢。在課程改革上，應多元推動，鼓勵職業(yè)學校、行業(yè)企業(yè)、社會教育機構和教科研機構積極參與職業(yè)教育課程開發(fā)，實行課程教材開發(fā)方式多樣化，不拘一格選用優(yōu)秀課程和教材；分步推進，爭取用在“十二五”期間初步完成中等職業(yè)教育課程改革任務；自主選擇，允許學校根據(jù)自己的辦學定位和特色自主選擇課程方案和教材。

3.進一步創(chuàng)新中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是中職教育內涵發(fā)展、專業(yè)建設的重點所在。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要堅持以市場為導向的原則，緊密依托行業(yè)優(yōu)勢，根據(jù)市場需求和行業(yè)指導，確立科學的人才培養(yǎng)方案。重視學生思想道德素質和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質。改革專業(yè)課程，實施模塊化課程改革，以全面提升學生技能水平為主要抓手，在校內推廣“雙證制”考核制度，促進技能水平的提升。加強校企合作、工學結合和頂崗實習的力度，使人才培養(yǎng)模式更加彰顯職業(yè)教育社會性和就業(yè)性的特色，為社會培養(yǎng)更多具有職業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力、能與就業(yè)崗位零過渡對接的中職畢業(yè)生。

4.進一步加強中等職業(yè)教育基礎能力建設

建議教育行政部門從整體提升武漢市職業(yè)教育教學質量的全局出發(fā)，綜合考慮地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展、產業(yè)結構升級、技能人才結構和勞動者就業(yè)需求等因素，將規(guī)劃編制與職業(yè)教育事業(yè)規(guī)劃、地方資金籌措、師資隊伍建設、學校運行保障等工作相銜接，統(tǒng)籌協(xié)調、綜合規(guī)劃，有計劃、分步驟地進行建設。堅持扶優(yōu)扶強，重點支持有特色、質量高、效益好的職業(yè)學校。堅持面向農村，重點支持主要招收農村學生的職業(yè)學校，推動農村勞動力轉移和農村實用技術培訓。堅持合作辦學，重點支持與武漢市現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)和現(xiàn)代都市農業(yè)密切關聯(lián)的有關專業(yè)，突出緊缺技能型人才的培養(yǎng)。堅持學歷教育與職業(yè)培訓并舉，支持面向社會廣泛開展各類就業(yè)培訓的職業(yè)學校。對以就業(yè)為導向，以提升綜合職業(yè)能力為重點，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，有效實施校企合作、工學結合、頂崗實習的職業(yè)學校，給予優(yōu)先支持。

作者：黃正軸工作單位：武漢市教育科學研究院