導語：高教中公共基礎(chǔ)課教育內(nèi)容革新一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

公共基礎(chǔ)課程是高職院校實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標不可或缺的、高等職業(yè)教育課程體系中重要的組成部分，擔負著提高學生文化素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的重任，是學好專業(yè)課的前提和必備條件，也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力、形成良好的道德風范和愛崗敬業(yè)品質(zhì)的重要途徑。

一、高職教育中公共基礎(chǔ)課的實用價值和意義

公共基礎(chǔ)課是高等和中等專業(yè)學校各專業(yè)學生共同必修的課程，然而，很多學生甚至包括教師在內(nèi)，對公共基礎(chǔ)課的重視遠遠不及對專業(yè)課的重視。因此，我們必須充分認識到公共課的實用價值及其重大意義。

公共基礎(chǔ)課對學生職業(yè)能力培養(yǎng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，能夠提高學生的綜合素養(yǎng)，使學生具備可持續(xù)發(fā)展的潛力。當今全球性科技蓬勃發(fā)展，高新技術(shù)成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化越來越快，因此，加強科技知識與創(chuàng)新能力的建設(shè)意義重大。而包括我國在內(nèi)的許多發(fā)展中國家最薄弱的就是創(chuàng)新能力。很多外國人都說中國人聰明，老百姓當中確實有不少心靈手巧的能人，卻無法真正地擔當起創(chuàng)新的主角，而從高校、高職走出的大學生呢？有的成了書呆子、考試機器，有的成了機械的機械操作手…也不能讓創(chuàng)新的機制真正運行到位?！鞍Y結(jié)”在哪里呢？一句話，學生不具備可持續(xù)發(fā)展的潛力，理論與實踐相結(jié)合的不夠好！要么忽略了理論知識的學習，尤其是基礎(chǔ)課程的學習，要么不重視實踐，不注重在實踐中總結(jié)理論與實踐相結(jié)合的經(jīng)驗。很多學生認為公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課沒有直接的關(guān)系，甚至是風牛馬不相及，絲毫不沾邊，事實上，公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課是相輔相成的而非各自獨立。

公共基礎(chǔ)課的學習，可以提升學生的思想道德修養(yǎng)，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導同學們增強適應社會發(fā)展變化的能力。法國文學家雨果曾說過“思想就是力量”，這句名言雖經(jīng)百年的風雨洗禮，依然閃爍著智慧的光芒。學生在沒進入社會之前對社會的認識是懵懂的，甚至是淺薄的，而《思想概論》、《鄧小平理論》、《馬克思主義哲學》等等這些公共基礎(chǔ)課為學生將來認識社會提供了可靠的、豐富的理論知識，對于他們的人生觀有著重要的影響。只有深刻的領(lǐng)會了這些理論知識，才能更好的應用到實踐中。

二、高職教育中公共基礎(chǔ)課教學內(nèi)容改革的必要性

教育是培養(yǎng)人的活動，這是教育的本質(zhì)?，F(xiàn)代教育的方向是重視和培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造性，重視和發(fā)揮教育過程和教育系統(tǒng)的主體性和創(chuàng)造性。因此，公共基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容自然也要遵從社會的發(fā)展、時代的變遷，滿足現(xiàn)代教育的要求。但是，當前很多高職院校卻普遍存在著以下兩個問題：

1.缺乏對教學內(nèi)容的準確定位。公共基礎(chǔ)課主要可分為三大模塊：社會科學公共基礎(chǔ)課、自然科學公共基礎(chǔ)課、實踐環(huán)節(jié)公共基礎(chǔ)課，內(nèi)容抽象，具有較強的邏輯性和系統(tǒng)性，那么對教學內(nèi)容的定位就顯得尤為重要。眾所周知，高職學生文化水平低、基礎(chǔ)薄弱，是普遍的現(xiàn)象，甚至大多數(shù)高職學生的文化基礎(chǔ)知識都未達標，他們對基礎(chǔ)課存在抵觸情緒和恐懼心理，尤其是對數(shù)學、英語等課程。面對這樣的現(xiàn)狀，很多高職院校公共基礎(chǔ)課教學內(nèi)容定位仍然處在較高的水平，嚴重脫離學生實際，導致很多學生對基礎(chǔ)課的學習失去了興趣。

2.公共基礎(chǔ)課教學內(nèi)容設(shè)置傾向于本科院校的教學內(nèi)容設(shè)置，過分強調(diào)系統(tǒng)性和嚴密性，理論性強，缺乏實踐能力的培養(yǎng)，缺乏培養(yǎng)目標的針對性。高職教育的培養(yǎng)目標是高素質(zhì)的技能型人才，不同于高等教育和初等教育，而這種教學設(shè)置沒有體現(xiàn)出來高職院校公共基礎(chǔ)課的特色，缺乏對不同專業(yè)的針對性，造成了基礎(chǔ)課教學與專業(yè)課教學嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，影響了對學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)課的學習增加了困難。因此，公共基礎(chǔ)課教學內(nèi)容改革已成了高職教育中亟待解決的問題。

三、高職教育中公共基礎(chǔ)課教學內(nèi)容改革的方向

公共基礎(chǔ)課教學服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)，因此，教學內(nèi)容的改革必須緊緊圍繞專業(yè)的需求、學生的需要。

1.密切關(guān)注專業(yè)變化，科學組織教學內(nèi)容。不同的歷史時期學科的發(fā)展有所不同，對教學內(nèi)容的要求也不盡相同。要真正做到基礎(chǔ)教學服務(wù)于專業(yè)，就必須跟上時代的腳步，時刻調(diào)整教學內(nèi)容，科學合理地組織教學。專業(yè)需要什么，我們就有什么。比如在經(jīng)濟學中，高等數(shù)學是必不可少的研究工具，為了使學生脫離繁復的計算，更好地投入學習，我們增加了數(shù)學軟件的學習。利用計算機使麻煩的微積分、線性代數(shù)計算變得簡單，從而節(jié)省了大量時間。

2.組織專門人員編寫教材，打造好教學內(nèi)容選取的基礎(chǔ)。為了解決教學內(nèi)容定位不準確的問題，可以組織專門的人員進行教材編寫。編寫的過程中認真參考專業(yè)教師的意見和建議，并對專業(yè)課程實施深入的調(diào)研，了解相應專業(yè)學生應具備的素質(zhì)和能力，以確保教材編寫的質(zhì)量和實用性，使得課程內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容更好地銜接和結(jié)合，增強課程內(nèi)容的專業(yè)針對性。

3.增加實踐教學內(nèi)容比例，構(gòu)建新的教學內(nèi)容體系。先將原有教學內(nèi)容體系參考相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容按知識點分解，去掉陳舊落后的知識，減少重復，增加新知識，組成知識鏈，構(gòu)成知識體系。要克服傳統(tǒng)模式中教學內(nèi)容存在自我封閉、自成系統(tǒng)而體系龐雜的缺陷，使之形成既具有獨立性的特點，而又是一個開放的與專業(yè)課程有廣泛聯(lián)系的內(nèi)容體系，從而成為該專業(yè)整個課程體系的一個有機組成部分。新教學內(nèi)容體系的構(gòu)建必須考慮便于學生自學，加大實踐教學比例，給學生提供更多自己動手、自主創(chuàng)新的機會，使學生學會比較、歸納、整理、綜合等能力，為學生創(chuàng)造綜合聯(lián)想、知識遷移、發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造思維的機會，啟發(fā)學生自主學習的積極性.