一、德育教育的目標———崗位塑人

首先，讓學生建立起充分的自信心，使學生具有天生我才必有用的樂觀就業(yè)態(tài)度和三百六十行，行行出狀元的崗位塑人精神。幫助職業(yè)學校學生擺脫低人一等的自卑心里，以虛心、好學、踏實的心態(tài)走向實習就業(yè)崗位。在德育教育過程中不僅應該使每個職業(yè)學生在德育工作的指導下，形成正確的人才觀，而且應達到每個職業(yè)學生在離開學校后都能夠非常從容的應對人生的各種不同境遇里發(fā)生的不同事情。學生在學校里接受的僅僅是基礎理論教育。盡管職業(yè)學校式的基礎教育十分重要，但它并不是人生所受教育的全部，現(xiàn)今社會終生學習浪潮最終決定了人才的成長最終還要在社會的實踐和自身的不斷努力中來得以實現(xiàn)。

二、德育教育的內容———職業(yè)道德教育

“德”的內涵包括政治素質、事業(yè)心、責任感、務實作風和心理素質。強調“德”不僅是我們這個時代對在職學生的要求，也是所有用人單位在選擇人才時非常看中的一個標準。由于職業(yè)技術教育的崗位性、職業(yè)性、生產性和社會性決定了職業(yè)道德教育是職業(yè)技術學校德育教育的重要組成部分，是實現(xiàn)培養(yǎng)成材目標的重要內容。通過實習過程中以職業(yè)道德教育為核心內容的德育教育工作，來促使職業(yè)學校學生對“職業(yè)道德”本質的認識，加深學生對“職業(yè)道德”的內在情感，磨練學生的“職業(yè)道德”意志，堅定學生的“職業(yè)道德”信念，最終使學生具備良好的職業(yè)道德素質。

三、德育教育的途徑——實習準備過程的指導

1、學生面臨畢業(yè)實習的同時也是人生第一次擇業(yè)上崗。

摘要:本文通過比較美國哈佛醫(yī)學院、俄亥俄州立大學醫(yī)學院新一輪醫(yī)學教育改革，以及北京協(xié)和醫(yī)學院、浙江大學醫(yī)學院兩所國內高等醫(yī)學院校課程體系的設置，分析不同醫(yī)學教學模式的特點，總結對比高等醫(yī)學教育改革的方向。希望通過借鑒總結不同院校的改革經(jīng)驗，為國內高等醫(yī)學教育發(fā)展提供參考。

關鍵詞:課程體系;高等醫(yī)學教育;教育改革

隨著醫(yī)療技術的不斷進步和人民健康需求的提高，高質量醫(yī)學診療以及醫(yī)學培養(yǎng)模式顯得尤為重要。而中國高等醫(yī)學教育與國外發(fā)達國家相比還有較大差距。美國作為西方高等醫(yī)學教育的代表，其教學模式和教學質量具有較高的參考價值［1］。自2015年始，美國較多醫(yī)學院校對課程進行了新一輪的改革。本文以美國哈佛大學醫(yī)學院、俄亥俄州立大學醫(yī)學院、北京協(xié)和醫(yī)學院、浙江大學醫(yī)學院為基礎，討論和比較中美兩國高等醫(yī)學教育模式，希望能為國內高等醫(yī)學教育發(fā)展提供借鑒和參考。

1哈佛醫(yī)學院教學模式特點

哈佛醫(yī)學院自1985年以來實行“新途徑”(newpathway)教學模式，即前兩學年“以器官系統(tǒng)為基礎”(organsystembasedlearning，OSBL)和“以問題為中心”(problembasedlearning，PBL)相結合的課程教學，后兩學年以臨床實踐為主。2015年至2016年，哈佛醫(yī)學院通過總結前期經(jīng)驗和反饋，提出了新的醫(yī)學教學模式(圖1)［2］。與之前的“新途徑”教學模式相比，改革后的教學模式發(fā)生了一系列的變化。第一學年以醫(yī)學基礎課為重點，更加強調了醫(yī)學實踐課程(practiceofmedicine，POM)。而基礎課程教學模式由改革前以OSBL和PBL相結合的方式，轉變?yōu)橐怨δ軐W為核心的教學體系-即以特定疾病主題開展的多學科教學。醫(yī)學實踐課程貫穿第一學年，與第二學年的臨床見習(principalclinicalexperience，PCE)相銜接?？梢钥吹?，醫(yī)學實踐課程和臨床見實習貫穿整個簽兩年半的醫(yī)學課程中，在入學開始即安排學生早期接觸臨床，可見此次課程改革對臨床實踐的重視程度(圖1)。另外，在課程改革中，第三、第四學年增加了醫(yī)學生領導力培訓課程(leadershipdevelop-ment)，由高年級實習醫(yī)師直接帶教低年級見實習醫(yī)師?！皩W-用-教”模式的開展，將醫(yī)學生獨立學習、教學相長以及領導力培訓結合在一起［3］。

2俄亥俄州立大學醫(yī)學院教學模式特點

論文關鍵詞:高師藝術專業(yè)就業(yè)市場應對方略

論文摘要:目前高師藝術專業(yè)在就業(yè)市場上面臨新的挑戰(zhàn)，為應對就業(yè)市場的變革，必須采取以下方略:樹立為市場服務的新觀點、改進招生模式、建立課改中心、加強教師隊伍建設、在實習中滲透課改新理念、建立課程評價新體系。

高師藝術教育在順應市場經(jīng)濟改革發(fā)展的大潮時，面臨著新的挑戰(zhàn)，這一挑戰(zhàn)主要是:就業(yè)市場的變革促使高師藝術教育在培養(yǎng)目標和辦學機制上須重新定位。

藝術教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分。藝術教育首先是教育，而不是從藝，教育的本質就是讓文化傳承下去。藝術教育的優(yōu)勢是最直接展示文化的特殊形態(tài)，最直接地使這種形式跟人的心靈相遇相通，直接用這種樣式的規(guī)律來歸納出文化的規(guī)律，傳遞文明。高師藝術院校目前的辦學模式已不能適應市場對藝術教育人才的需要與變化，一個基本原因是忽視了藝術教育與市場經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律。高師藝術教育的發(fā)展要受到就業(yè)市場的制約和影響，一方面要考慮到就業(yè)市場的良性循環(huán)，要以一個嚴格的標準去把握畢業(yè)生的數(shù)量和質量;另一方面要隨著就業(yè)市場的變革而變化，在市場規(guī)范和影響中去尋找一條更適合高師藝術教育生存和發(fā)展之路。

綜合性藝術基礎課程的提出，對高師藝術院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，也為現(xiàn)代的藝術教育方式和教學方法提供了許多新的思路，具有十分重要的戰(zhàn)略意義。高師藝術院校如何適應就業(yè)市場的變革，是一個需要正視的問題。因此，走出象牙塔，認真學習研究新課程，關注新課程改革的進展，參予新課程改革的實踐是擺在高師藝術教育工作者面前一項十分緊迫的任務。

高師藝術專業(yè)應對就業(yè)市場變革，需采取下列方略:

本人1992年6月畢業(yè)于師范學校，被分配在自治縣中心完小，任教過美術、語文和數(shù)學。在全鄉(xiāng)的三年級數(shù)學比賽中本人以三名選手包攬前三名。并在教育局領導的突然襲擊聽課中，獲得了高度評價。在那當了兩年班主任。

1993年就讀于懷化師專美術專業(yè)專課（函授），1996年畢業(yè)。

1994年8月因工作需要調入縣代遠學校，任教過美術、語文、數(shù)學、音樂、政治等科目，并連任班主任工作。工作出色，曾經(jīng)多次參加縣里的賽課等活動。班級管理工作得到領導的一致好評，也深受學生和家長的愛戴。所教科目多次獲得全鎮(zhèn)前三名。

1999年8月因家庭原因調入縣落潮井中學，從事過美術、語文、歷史、地理等教學，也曾經(jīng)以出色的課堂表現(xiàn)得到領導的高度評價。尤其是2001年全縣的藝術教學公開課比賽中，本人以最后一名選手的排序奪得第二名的成績。

2002年再次考入省師大美術專業(yè)本科（函授），2005年畢業(yè)。

2004年8月因工作需要調入縣第二中學，擔任美術專職教師。

【摘要】本科畢業(yè)論文是本科教學的重要環(huán)節(jié)，能綜合檢驗本科畢業(yè)生對所學知識的掌握和運用能力，在本科人才培養(yǎng)方案中占有非常重要的地位。其質量高低直接反映人才培養(yǎng)的效果。因此，本文以齊齊哈爾醫(yī)學院醫(yī)學技術學院2013－2014級醫(yī)學檢驗技術專業(yè)本科畢業(yè)論文為研究對象，由于該專業(yè)的學生畢業(yè)論文大部分在醫(yī)院實習期間完成，與臨床醫(yī)學緊密結合，分析該專業(yè)本科畢業(yè)生對畢業(yè)論文質量的影響因素，對提高醫(yī)學院校本科教學及醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生的學習都具有一定的理論和實踐價值。

【關鍵詞】本科畢業(yè)生;醫(yī)學檢驗技術專業(yè);畢業(yè)論文;影響因素

醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才是醫(yī)療衛(wèi)生機構中的一支核心隊伍，是保障人民衛(wèi)生健康的重要組成部分，近年來，隨著國內外醫(yī)學模式的轉變及醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的快速發(fā)展，醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才的社會需求量不斷增大，如何培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學檢驗技術人才已成為高等醫(yī)學院校的重要課題。本科畢業(yè)論文是本科教學中不可忽視的環(huán)節(jié)，既是學生對本科階段所學習知識的鞏固，也是學校對學生在校期間所學知識掌握程度的一次綜合性考核［1］。本科畢業(yè)論文的質量是高等學校教學評估中一個重要因素，它直接體現(xiàn)了師資素質、專業(yè)素質和學生素質等，對于高等學校保證本科畢業(yè)論文的質量是至關重要的［2］。因此，研究醫(yī)學檢驗技術專業(yè)本科畢業(yè)論文質量的影響因素，并提高其畢業(yè)論文的質量是高等醫(yī)學院校必須解決的問題之一。本科畢業(yè)論文參與的主體包括教學管理部門、指導教師以及本科畢業(yè)生。教學管理部門主要負責本科畢業(yè)論文工作的推動、流程的安排、質量的監(jiān)管等;指導教師主要是對學生的指導、督促，在專業(yè)知識方面給與專業(yè)性的意見，幫助學生完成一篇合格的專業(yè)性論文;而學生是完成畢業(yè)論文的直接執(zhí)行者，對本科畢業(yè)論文質量的影響也是最為顯著的。因此，本文根據(jù)齊齊哈爾醫(yī)學院醫(yī)學技術學院2013—2014級醫(yī)學檢驗技術專業(yè)206名畢業(yè)生的本科畢業(yè)論文的完成情況，從學生角度分析影響本科畢業(yè)論文質量的因素。具體分析如下。

一、專業(yè)知識掌握程度

大學階段主要教授學習知識的手段，課堂教學主要是引導的作用，教授的也是學習知識的方法，尤其是醫(yī)學院校的學生對專業(yè)知識的學習和掌握，需要通過自主學習獲取，比如:通過閱讀專業(yè)書籍和著作、查閱專業(yè)期刊和文獻、參與專業(yè)課老師的課題研究、像師哥師姐請教學習等。齊齊哈爾醫(yī)學院醫(yī)學檢驗技術專業(yè)大部分學生在此方面做得很好，對完成畢業(yè)論文有很大的幫助。但仍然有部分學生的思想還停留在高中階段，老師上課講什么就學什么，學習更多的是為了應付考試，例如，對《臨床血液學檢驗》《生物化學》《醫(yī)學免疫學》等課程的學習，很少掌握考試范圍以外的知識，并且所掌握的知識也僅限于記憶，理解和運用的能力較差，很少運用自身的主觀能動性獲取知識，在專業(yè)性問題上不能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，更無法提出自己的觀點和看法。這部分學生由于專業(yè)知識的不扎實，對研究課題沒有清晰的研究思路，對所研究的問題也沒有獨特科學的見解，更無法寫出高質量的畢業(yè)論文。

二、對本科畢業(yè)論文的重視程度

摘要:研究指出，十幾年以來我國高等院校工商管理專業(yè)建設發(fā)展非常快，但是實踐教學環(huán)節(jié)一直比較薄弱。文章在研究工商管理專業(yè)實踐教學存在問題的基礎之上，提出了創(chuàng)新工商管理專業(yè)實踐教學模式以及轉型發(fā)展的相關建議，為提高和加強工商管理專業(yè)產教融合效果提供參考建議。

關鍵詞:工商管理;轉型發(fā)展;產教融合

一、工商管理專業(yè)的概況

本專業(yè)從1999年開始招生，迄今為止已招收學生，目前現(xiàn)有在校學生141人。專業(yè)現(xiàn)在有專業(yè)教師11人，其中博士4人，碩士7人;具有高級職稱10人，其中教授5人，副教授5人;講師1人。教研室教師承擔科技部項目1項，省級科技項目40余項，各類橫向項目10余項，發(fā)表科研論文40余篇。從辦學條件和辦學資源來看，在省內具有一定的辦學優(yōu)勢。為了專業(yè)轉型和建立一套切實可行的培養(yǎng)模式，教研室派教師面向高校和企業(yè)進行走訪調查，調查的高校有:西安建筑科技大學、湖南大學2所高校，調查的企業(yè)有:海南白馬廣告控股有限公司武漢分公司、深圳國泰安信息技術有限公司、廣州U+青年公寓項目、北京泰豪財務管理公司、中國工商銀行總行瑞銀基金公司\新華保險北京分公司6家相關公司。此次調研的內容有以下幾個方面:1．了解工商管理專業(yè)能力構成;2．了解工商管理專業(yè)社會需求情況;3．在文獻調研的基礎上設計調查問卷;4．走訪，座談;5．面向被調研高校的相關專業(yè)、被調研企業(yè)、畢業(yè)生發(fā)放調查問卷，收集研究數(shù)據(jù);6．通過excel處理數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)，分析影響因素;7．提出解決對策。通過調研，了解企業(yè)目前對工商管理專業(yè)人才的需求情況，企業(yè)需要的人才應該具備何種能力，這些能力的構成需要哪些課程支撐。調研結論表明，目前的人才培養(yǎng)方案存在以下幾個方面情況:53.28%的受訪者認為理論課程與實踐課程設置比例不合理，理論課程比例過大;42.62%的受訪者認為工商管理課程數(shù)目太多，質量不高;45.08%的受訪者認為部分科目實用性不強;63.11%的受訪者認為實踐課程太少;54.92%的受訪者認為目前的專業(yè)課程一部分可以由學校統(tǒng)一制定，另一部分應該由學生自主選擇;94.26%的受訪者認為應該采取3+1的人才培養(yǎng)模式。通過以上調研結果，我們認為專業(yè)必須要轉型發(fā)展，實現(xiàn)產教融合，提高學生的實踐能力，與企業(yè)合作，把學生的實習實踐與專業(yè)培養(yǎng)目標的定位結合起來，實行3+1人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)專業(yè)轉型發(fā)展的必由之路。

二、工商管理專業(yè)的產教融合

吉大正元信息技術股份有限公司高智慧副總經(jīng)理和長春精優(yōu)長白山藥業(yè)股份公司總經(jīng)理龔有祿、人力資源部長傅朗輝是工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的企業(yè)代表，兩次參加工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研討，提出很多寶貴意見。走訪深圳國泰安時，在國泰安由譚小龍高級商務經(jīng)理主持召開一次校企協(xié)同育人研討會。通過召開校企協(xié)同育人會明確了工商管理專業(yè)應達成的目標:1．具有人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感和職業(yè)道德;2．具有運用管理工作所需的人文科學與經(jīng)濟管理知識的能力;3．具有運用管理基礎知識和市場經(jīng)濟基本理論解決問題的能力，具備系統(tǒng)的人力、物流管理實踐學習的經(jīng)歷，能夠分析市場特征并進行市場發(fā)展趨勢預測;4．具有設計、完成工商管理課程設計與實習的能力;5．掌握基本的創(chuàng)新方法，具有追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識;具備綜合運用管理理論和技術，解決與企業(yè)管理相關問題的能力;6．掌握文獻檢索、信息與情報采集的基本技術，以及運用現(xiàn)代信息技術獲取相關信息的基本方法;7．了解工商管理相關的職業(yè)和行業(yè)的管理、運營、生產、研究與開發(fā)，以及可持續(xù)發(fā)展等方面的規(guī)律、政策、法律與法規(guī)，能正確認識管理對于客觀世界和社會的影響;8．具有較強的組織管理能力、溝通能力、協(xié)調能力和團隊合作能力，并具備在動態(tài)市場環(huán)境中進行即時決策的能力;9．對終身學習有正確認識，具有不斷學習和適應環(huán)境發(fā)展的能力;10．具有較先進的管理理念，并能夠進行跨文化的交流、溝通與合作。近年來，工商管理專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質有了較大程度的提高，就業(yè)率和畢業(yè)5年的畢業(yè)生平均薪酬都取得了提高。從用人單位的反饋信息來看，我專業(yè)對于高素質人才的培養(yǎng)基本滿足了社會對于高素質人才的需求。近幾年來學校畢業(yè)生就業(yè)率不斷上升，畢業(yè)生深受用人單位歡迎，畢業(yè)實習的大部分學生被企業(yè)留用。各專業(yè)教學加強理論知識教學和操作技能訓練的緊密結合，學生的整體素質和綜合能力有了顯著提高。現(xiàn)有中國人壽保險長春分公司、民生銀行、奧威集團、通化鋼鐵公司股份有限公司、吉林化纖集團等實習基地，每年有30%—50%比例的學生在實習基地實習，提高了實踐能力。學校運用專業(yè)教師的特長及設備資源的優(yōu)勢創(chuàng)辦產教平臺，不僅使學生有了自己的實習場所，也使教師有了實踐鍛煉的基地，專業(yè)教師往往具備扎實的理論知識，缺乏熟練的操作技能，通過產教結合，深入企業(yè)，加強實踐環(huán)節(jié)的學習，專業(yè)教師的實踐操作技能得到了不斷提高。許多專業(yè)教師陸續(xù)在教育科研雜志發(fā)表學術論文、出版專著，在各種學術研討會進行學術交流，在省、市的各種專業(yè)教學論文評獎中獲獎。

摘要：基于保險學專業(yè)的定位和特色，醫(yī)學院校加強專業(yè)實踐教學的改革顯得非常必要。目前，國內開設保險學專業(yè)的多數(shù)醫(yī)學院校將保險學專業(yè)定位為復合型、應用型人才。文章以某醫(yī)學院保險學專業(yè)的實踐教學方案為案例，詳細介紹了如何加強醫(yī)學與保險專業(yè)的校外實習、實踐課程設置兩個個方面，并針對實踐教學中比較突出的問題進行了深入思考。

關鍵詞：保險學專業(yè)；醫(yī)學院校；實踐教學

2016年保險業(yè)繼續(xù)保持快速增長，實現(xiàn)原保險保費收入3.10萬億元，同比增長27.50%。其中，財產險和人身險業(yè)務分別同比增長9.12%和36.51%[1]。在行業(yè)發(fā)展不斷加快、行業(yè)地位在國民經(jīng)濟中愈發(fā)重要的背景下，如何提高保險專業(yè)人才培養(yǎng)質量，深入推進人才供給側改革意義重大。自2014年5月國務院出臺《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以來，政府、社會特別是高校積極主動探索新時期新形勢下如何推進普通本科高校向應用技術類型高校轉型，圍繞如何重點舉辦本科職業(yè)教育，從教育理念、方法、體制、模式等方面進行全面系統(tǒng)改革。目前，我國各類醫(yī)學院校開設保險學（020303）專業(yè)的數(shù)量為8所（截至2017年）?；卺t(yī)學院校保險學專業(yè)的辦學特色與培養(yǎng)目標定位，通過探討專業(yè)實踐教學如何更好地滿足行業(yè)發(fā)展的人才需求。本文將醫(yī)學院校開設保險學專業(yè)本科層次作為討論對象，以某校（以下稱“WY高?！保┍ｋU學專業(yè)實踐教學內容作為案例，結合同類院校的具體做法，對醫(yī)學院校如何從供給側改革入手，不斷創(chuàng)新實踐教學方法和內容進行探討。

一、醫(yī)學院校保險學專業(yè)的辦學定位

（一）地方普通高校的本科培養(yǎng)定位。近年來，中央、地方和高校對于高等教育如何不斷深化改革以滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)多樣化需求的矛盾日益關注。選擇在高等教育框架下改革創(chuàng)新還是轉成應用技術類型、應用科學型抑或是職業(yè)本科教育？地方普通本科院校應該如何定位值得深思。高等教育自其誕生起就具有公認的質的規(guī)定性，即追求學術創(chuàng)新同時培養(yǎng)人才、服務社會、文化傳承與創(chuàng)新。伴隨高等教育大眾化趨勢的發(fā)展，我國高校進行了一系列改革，特別是高校面臨就業(yè)的壓力，因此部分高校在政策的引導下轉變?yōu)槁殬I(yè)教育，但是，因此而忽視高等教育的本質，混淆職業(yè)教育和應用教育值得商榷。因此，拋棄創(chuàng)新性和學術性是錯誤的，完全用就業(yè)指標來評價高校與職業(yè)學校的辦學質量和人才培養(yǎng)質量的高低，也是錯誤的。[2]（二）醫(yī)學院校保險學專業(yè)的辦學定位。我國醫(yī)學院校保險學專業(yè)開設時間并不長，根據(jù)教育部公布信息整理，醫(yī)學院校開設金融類保險學專業(yè)的醫(yī)學院校共計8所，其中包含藥學院和獨立學院（表1）。我國醫(yī)學院校辦學特色體現(xiàn)在以下兩個方面：1.專業(yè)培養(yǎng)定位一般為應用型人才大多醫(yī)學院將保險學專業(yè)定位在培養(yǎng)應用型人才。目前開辦保險學專業(yè)的醫(yī)學院校大多是教學研究型或教學型，在保險學專業(yè)定位上也傾向于選擇應用型而不是學術型。本質上，任何高校均具備學術性和應用性，只是主要側重點不同，決定高校性質的作用不同。因此，地方本科醫(yī)學院校將保險學專業(yè)定位于應用型培養(yǎng)，符合了高等教育改革的趨勢，同時很好地滿足了地方社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。2.強調醫(yī)學、經(jīng)濟學與保險學知識的復合型從目前開設保險學專業(yè)的醫(yī)學院校來看，8所學校均強調結合本校的醫(yī)學優(yōu)勢，將臨床醫(yī)學、基礎醫(yī)學、藥學等學科作為支撐專業(yè)培養(yǎng)的重要基礎，強調知識、能力與綜合素質上的復合型特征。因此，醫(yī)學院校開設的保險學專業(yè)明顯不同于財經(jīng)類、綜合性大學設置的保險學專業(yè)。在第八屆中國保險教育論壇上，教育部高校金融學類專業(yè)教指委員會王緒瑾針對保險專業(yè)本科教育發(fā)展提出：大學教育是專業(yè)教育，保險學是應用型學科，學歷教育與職業(yè)培訓應該嚴格區(qū)分，學歷教育的核心是專業(yè)基本理論教育。[3]目前具有鮮明特色的地方醫(yī)學院校保險學專業(yè)的定位應該明確，既區(qū)別于學術型高級專業(yè)人才，同時也不同于職業(yè)學院單純的職業(yè)教育，充分體現(xiàn)復合型、應用型專門人才的培養(yǎng)定位。

二、醫(yī)學院校保險學專業(yè)的實踐教學方案與內容分析

［摘要］工商管理專業(yè)作為高校眾多學科專業(yè)中一個非常重要的專業(yè)，它培養(yǎng)了社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)實際需要的管理人才。要建設好工商管理專業(yè)，科學合理地進行課程設置是一個關鍵問題。在湖南農業(yè)大學工商管理應用型本科專業(yè)課程設置中，該有的課程沒有，存在內容重復的課程，存在設置不合理的課程。同時，課程設置與專業(yè)培養(yǎng)要求、自身辦學條件和學習規(guī)律的匹配度不盡如人意。因此，地方高校工商管理本科專業(yè)的課程設置，需要調整課程模塊比例，豐富課程內容，優(yōu)化課程進程。

［關鍵詞］地方高校;工商管理;課程設置

課程設置是專業(yè)人才培養(yǎng)質量的核心與關鍵，在很大程度上直接影響著課程目標的實現(xiàn)、課程實施的進行以及學生的培養(yǎng)方向，是培養(yǎng)合格人才的重要保證。如何對當前高校工商管理專業(yè)課程設置進行改革與創(chuàng)新，進而設置符合時展要求和社會需求的工商專業(yè)課程，已經(jīng)成為高等院校工商管理專業(yè)教學改革面臨的重要課題。［1］湖南農業(yè)大學于1998年由湖南省教委批準設立工商管理本科專業(yè)，當年納入了國家全日制招生計劃。經(jīng)過17年的專業(yè)建設，目前學校工商管理專業(yè)已具備一系列的發(fā)展優(yōu)勢:師資隊伍年輕且學歷層次較高，專業(yè)建設投入逐年上升，教研科研水平提高較快，教學實習基地初具規(guī)模等。［2］可是該專業(yè)依舊存在一些不足，其中課程設置的優(yōu)化就是其中的重點。

一、湖南農業(yè)大學工商管理專業(yè)課程設置

(一)目前課程設置基本情況。目前，湖南農業(yè)大學工商管理專業(yè)本科課程結構按照學科知識邏輯與技能訓練的先行后續(xù)關系依次分為四大模塊，分別是通識教育、專業(yè)課、實踐教學和素質拓展，達到畢業(yè)要求需學習的課程和相應學分情況如下。通識教育模塊中的公共必修課需修62學分，課程包括思想政治、英語、體育、數(shù)學、計算機、創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育、軍事理論、安全教育、大學生心理健康與指導、形勢與政策。公共選修課需修6．5學分，課程包括人文科學、社會科學、自然科學和藝術審美四類。專業(yè)課模塊中的專業(yè)必修課需修55．5學分，課程包括統(tǒng)計學、運籌學、組織行為學、電子商務、物流與供應鏈管理、質量管理學、創(chuàng)業(yè)管理、管理溝通、企業(yè)會計、國際貿易理論與實務、專業(yè)導論、項目管理、管理學原理、微(宏)觀經(jīng)濟學、會計學原理、財務管理、市場營銷學、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、管理信息系統(tǒng)、企業(yè)生產管理課程。專業(yè)選修課需修15學分，課程包括財經(jīng)應用文、工商管理專業(yè)英語、企業(yè)管理咨詢、經(jīng)濟法等。實踐教學模塊需必修25學分，課程包括軍訓、專業(yè)公益勞動、入學教育、英語教學周、社會調查、人力資源管理教學實踐、企業(yè)戰(zhàn)略管理教學實踐、EPR沙盤綜合實訓、創(chuàng)業(yè)管理教學實踐、物流與供應鏈管理教學實踐、畢業(yè)(教育、實習、論文)、調查報告。素質拓展模塊需選修4學分，課程包括大學生學術科技活動、文明道德活動、文化藝術活動、社會實踐活動、個性發(fā)展活動、就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動六大類。(二)目前課程設置的可取之處。1．課程設置模塊完整，進程有序《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》指出，工商管理專業(yè)本科培育目標是培養(yǎng)適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質，掌握現(xiàn)代管理理論，具有國際化視野、創(chuàng)新意識、團隊精神，具有實踐能力與溝通技能，能夠在營利性和非營利性機構從事管理工作或理論研究和教學工作的應用型、復合型專業(yè)人才。［3］一個良好的課程結構必須在各模塊之間分配合適的比例，才能形成合理的認知結構，才能有效驅動學生更有目的和方向地訓練管理技能。［4］根據(jù)上述課程設置情況來看，課程設置模塊完整，進程有序。2．理論課與實踐課相輔相成湖南農業(yè)大學工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是注重學生基礎理論知識的學習和實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，具有國際視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和團隊協(xié)作精神，能夠從事管理、理論研究和教學等工作的應用型專業(yè)人才。［5］學校在公共必修課、專業(yè)必修課和實踐教學中通過相關的實踐課程設計和運作，分別在英語教育、計算機教育、會計學原理、統(tǒng)計學、運籌學、電子商務等多門課程中為學生開設了與理論搭檔的實踐課程，最后搭配專業(yè)實驗和社會調查、課程實驗與實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)。這些實踐課程的設計除了提升學生的綜合素質外，更重要的是提升學生的實踐技能，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。3．素質拓展課程特色鮮明大學生素質拓展是加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進學生個性化發(fā)展的能力培養(yǎng)體系，是提高學校學生專業(yè)實踐能力、實現(xiàn)畢業(yè)多證上崗的主要途徑。其中最具特色的是在課程教學中融入職業(yè)教育，通過職業(yè)資格證書考試進一步拓寬學生的就業(yè)渠道，同時也符合應用型本科人才的培養(yǎng)目標。目前，學校工商管理專業(yè)學生畢業(yè)前基本都能獲得人力資源管理師、物流師、初級會計師等執(zhí)業(yè)資格證書。另外，素質拓展項目中還包含各種校內、省內、國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、市場營銷大賽、體育運動比賽等活動，以在實踐中發(fā)現(xiàn)學生自身的特長和愛好，提升學生引導力、想象力與行動力。(三)目前課程設置的不足之處。1．該有的課程沒有根據(jù)前面的課程設置情況可以發(fā)現(xiàn)目前學校開設的工商管理專業(yè)本科課程設置方面存在該有的課程沒有的情況。公共必修課要求所修學分為62分，占總學分的36．9%，主要包括四大塊:政治教育、數(shù)學教育、英語教育和體育教育。從學分的分配上，四大塊依次為:14分、15分、14分和4分。由此可見，數(shù)學教育、英語教育和政治教育在通識教育課程中獨占鰲頭，而計算機教育和人文素質教育明顯被忽視;公共選修課限定在自然科學類、社會科學類和藝術三個方面，提供了上百門左右的課程供全校所有專業(yè)的人選修，公共選修課必修6．5個學分，只占總學分的3．8%。公共課中必修課和選修課的比例達到了9．7∶1，選修課的比例偏小同時選擇偏少。專業(yè)必修課程中的專業(yè)核心課程是直接照搬教育部頒布的專業(yè)目錄規(guī)定的專業(yè)核心課程開設。專業(yè)核心課程占418個學時，26個學分，可是實驗學時只有106個學時，只有少部分的核心課程開設了相應的實驗課;專業(yè)選修課安排了240個學時，15個學分，占總學分的8．9%，在2014版人才培養(yǎng)方案的基礎上，專業(yè)選修課增加了48個學時，3個學分。雖然專業(yè)選修課的比例增加了，可學生可選的范圍十分有限，為12門課程選8門，且專業(yè)選修課中沒有實驗課。素質拓展是學校的特色課程，是培養(yǎng)應用型人才的集中體現(xiàn)，與學生未來的就業(yè)緊密地聯(lián)系在一起，其課程設置數(shù)量充足，可只有4學分，占總學分的2．3%，這個比例明顯偏低。2．存在內容重復的課程目前學校設置的課程還存在可有可無的課程:公共必修課中數(shù)學課程開設了高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計三門課程，各個專業(yè)對數(shù)學知識方面的要求是不同的，可以整合工商管理專業(yè)所需要的數(shù)學知識，集中開設一門課程。專業(yè)必修課程中的會計學原理，是初步介紹會計學相關知識的，與專業(yè)基礎類課程的企業(yè)會計課程存在內容的重復。同樣，統(tǒng)計學和管理信息系統(tǒng)都是以經(jīng)濟數(shù)據(jù)為對象，運用統(tǒng)計方法分析經(jīng)濟變量關系，從而為經(jīng)濟和管理決策服務的。這些重復的課程不僅會給學生增加學習負擔，而且會讓學生的學習積極性下降。3．存在設置不合理的課程目前學校設置的課程中，有些課程完全可以去掉:一個學校的專業(yè)特色可以通過專業(yè)選修課來體現(xiàn)，目前學校開設的專業(yè)選修課沒有根據(jù)學校本身的辦學條件和資源創(chuàng)辦有特色的課程。專業(yè)選修課中政治經(jīng)濟學和金融學這兩門課程與工商管理專業(yè)實際聯(lián)系并不大，完全可以替換成其他課程;工商管理專業(yè)英語應該與公共基礎課里的英語課程相融合，這樣既能減輕學生負擔，又加強了課程專業(yè)性;實踐教學中的英語教學周應該與平時的教學結合起來，而不應該再占用課時。

二、具體課程設置的匹配度分析

年月5日起，我參加了省第二期農村骨干教師科學課程培訓。培訓的內容分為兩大部分，一部分是集中培訓，接受專家的理論指導;另一部分是參加教學實踐及通過校本研修的方式進行課題研究或撰寫教育教學論文。

在集中培訓的二十天中，我認真地聆聽了十多位專家的講座，聽取了李保偉等多位優(yōu)秀教師的經(jīng)驗介紹以及觀摩了多節(jié)優(yōu)質課等等。在內容豐富，形式多樣的集中培訓中我掌握了許多先進的教育理念與方法。

月起，我上了四年級的科學課，在教學中我能夠將集中培訓中學到的新理念、新方法運用到教學中去。根據(jù)教育局的安排我于月22日至26日在縣城實驗小學實習一周。在實習期間，我能夠虛心向一些經(jīng)驗豐富的教師請教，積極地參與學校的教研活動并認真上了一節(jié)匯報課。經(jīng)過一周的實習，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積累，也有教學技藝的增長。在課余時間，我能堅持記錄自己在教學中遇到的問題及小小的進步，經(jīng)過近四個月的努力，寫出了我的教育論文——《小學科學實驗教學的幾點體會》。

經(jīng)過這近半年的理論學習與實踐，我對小學科學課程有了新的認識：

一、思想有了大轉變

通過理論學習與實踐，我的思想有了一個新的轉變，作為一位科學教師，必須具有淵博的科學知識，熟練的操作技能，良好的思想品質，特別是骨干教師，更應當掌握現(xiàn)代教育教學理論、掌握現(xiàn)代教育教學技術。在科學的探究過程中，教師不再把科學知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。因此，在科學課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。這種學習方式的改變，將導致師生關系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識的權威”轉變到“平等地參與學生的研究”，從“知識的傳遞者”轉變成“學生科學探究的促進者、組織者和指導者”。

摘要：隨著我國本科教育的發(fā)展，藝術設計專業(yè)人才的數(shù)量逐年遞增?；诖?，提升學生就業(yè)力的藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學改革研究具有重要的意義。該文探究培養(yǎng)學生專業(yè)知識、專業(yè)技能、心理品質的策略，以為本科院校藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學工作提供現(xiàn)實指導和理論依據(jù)。

關鍵詞：就業(yè)力;藝術設計;畢業(yè)設計

一、研究背景

近年來，我國本科院校培養(yǎng)的藝術設計專業(yè)人才數(shù)量不斷增長，但部分學生在就業(yè)時存在一定的問題。一些設計院所將人才招聘門檻提高到碩士研究生檔次，導致部分藝術設計專業(yè)應屆畢業(yè)生面臨畢業(yè)即待業(yè)的尷尬狀況。調查研究發(fā)現(xiàn)，部分藝術設計專業(yè)學生就業(yè)難的主要原因在于其就業(yè)力不足。因此，本科院校藝術設計專業(yè)教育應從追求學生的就業(yè)率轉變?yōu)橹匾晫W生就業(yè)力的提升。就業(yè)力的概念是由英國經(jīng)濟學家貝弗里奇在1909年提出的[1]。英國原教育與就業(yè)部把就業(yè)力解釋為獲得和保持工作的能力[2]。國際勞工組織在此基礎上將就業(yè)力定義為個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力[3]。大學畢業(yè)生就業(yè)力的內涵應包括以下三個方面，即專業(yè)知識、專業(yè)技能、心理品質。這三個方面不是彼此獨立存在的，而是有機聯(lián)系的，共同支撐學生順利就業(yè)。本科院校應全面加強對學生這三方面能力的培養(yǎng)。

二、藝術設計專業(yè)學生就業(yè)力的構成要素和現(xiàn)狀分析

基于上述分析，藝術設計專業(yè)學生的就業(yè)力包含專業(yè)知識、專業(yè)技能、心理品質三個方面。筆者根據(jù)藝術設計專業(yè)的特點，研究學生就業(yè)力具體的構成要素和發(fā)展現(xiàn)狀，探究部分藝術設計專業(yè)學生就業(yè)力發(fā)展存在的問題及其原因。藝術設計專業(yè)學生應具備的專業(yè)知識包括基礎專業(yè)知識、綜合人文知識、跨專業(yè)復合型知識。首先，我國本科院校的藝術設計專業(yè)有著相對完整的專業(yè)課程體系，從低年級的專業(yè)基礎課程到高年級的專業(yè)核心課程，囊括了專業(yè)涉及的各個知識點。但部分院校師資力量有限，一些教師在教學中采用固有的“滿堂灌”式教學模式，以致部分學生難以完全掌握基礎的專業(yè)知識，對專業(yè)課程的學習浮于表面，更談不上與實踐相結合。其次，部分院校的藝術設計專業(yè)教學過于強調專業(yè)課程教學，在一定程度上忽視了學生綜合人文素養(yǎng)的提升。藝術設計專業(yè)需要學生在設計哲學、社會學等人文科學知識的指導下開展專業(yè)設計。因此，學生需要重視對設計哲學、人文美學等知識的學習和思考。只有掌握了設計方法論，學生才能設計出優(yōu)秀的作品。然而，部分藝術設計專業(yè)學生的自主學習能力不足，未掌握良好的學習方法，綜合人文素質有待提高[4]。最后，藝術設計專業(yè)學生需要掌握較全面的跨專業(yè)知識。目前，我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，用人單位更傾向于招聘復合型、創(chuàng)新型人才。如，設計單位在招聘環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)生時，往往希望應聘者在將來的項目設計中對城市規(guī)劃專業(yè)、建筑學專業(yè)知識有一定的認知。但部分本科院校對跨專業(yè)復合型知識的教學重視程度不足。藝術設計專業(yè)學生應具備的專業(yè)技能表現(xiàn)為實踐能力、創(chuàng)新能力和通用能力。首先，實踐能力不僅包含學生對相關設計軟件的應用能力、實體模型制作能力，而且包含學生在實際生產過程中對各實踐環(huán)節(jié)的掌握能力，如項目標書制作、項目市場調研、工程概預算、施工圖紙繪制等。目前，本科院校對藝術設計專業(yè)學生的實踐技能培養(yǎng)偏重于專業(yè)軟件的應用技巧，關于設計過程其他環(huán)節(jié)的實踐教學較少，以致部分畢業(yè)生的一線生產流程意識不強，難以順利地從“校園人”轉變?yōu)椤奥殘鋈恕?。其次，?chuàng)新能力是藝術設計過程中重要的生產力，包括創(chuàng)造意識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力。雖然本科院校高度重視對藝術設計專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但部分院校師資力量有限，導致對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果不佳。一些學生缺乏創(chuàng)新意識，難以創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題、分析問題、解決問題。最后，通用能力包括學生的溝通能力、自我管理能力及團隊合作能力等。本科院校對藝術設計專業(yè)學生的通用能力培養(yǎng)多依托認知實習、畢業(yè)實習等實踐課程。由于本科院校往往將學生的畢業(yè)實習安排在大四下學期，時間較短，部分學生在實習時往往“走馬觀花”，抱著完成任務的心態(tài)消極對待實習。這導致部分學生的溝通能力、團隊合作能力難以得到較好的鍛煉，影響了就業(yè)前景。藝術設計專業(yè)學生還應具備相應的心理品質，即成熟的心理素質和良好的個人品質。設計行業(yè)人員需要將自己的設計作品向單位技術領導、客戶傳達，這要求藝術設計專業(yè)學生具備較強的心理素質和抗壓能力。此外，用人單位還看重學生的個人品質，如誠實守信、吃苦耐勞等，這些品質也是影響藝術設計專業(yè)學生就業(yè)的重要因素。