一、高中生物課程的教學(xué)概況

1.很多高中學(xué)校還仍然堅(jiān)持固有的教學(xué)方式，死記硬背，學(xué)生們不能充分理解生物教學(xué)的內(nèi)容，還是硬性記住生物的課程內(nèi)容，對(duì)具體生物課程內(nèi)容的發(fā)展來源以及變化過程不能真正領(lǐng)悟，這樣的教學(xué)方式不僅對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)起負(fù)面作用，還增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生們厭學(xué)、逃學(xué)。

2.高中學(xué)校的生物教學(xué)內(nèi)容與生物課程內(nèi)容不一致，不匹配。在如今，新課改的背景下，很多生物教材的內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了變化，然而很多生物課程內(nèi)容依然守舊，沒有依據(jù)生物課程的改變而變化。所以不能有效地將新改革的內(nèi)容融貫于課堂上，去傳授給學(xué)生們。

3.教學(xué)條件以及教學(xué)水平的落后。很多高中學(xué)校教學(xué)條件很差，不能給學(xué)生們提供更好的教學(xué)條件，生物教師們的教學(xué)水平停滯不前。這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)生物課程的學(xué)生們不能享受良好教育資源，間接影響了學(xué)生們對(duì)于生物課程的學(xué)習(xí)積極性。

二、高中生物探究式教學(xué)的重要性

1.打破常規(guī)的教學(xué)方式，改變生物教師們的教學(xué)方法和落后觀念，結(jié)合教書育人的目的，引導(dǎo)和幫助學(xué)生們學(xué)好生物課程。有利于激發(fā)學(xué)生們對(duì)于探究式課程的興趣。

摘要：探究式教學(xué)是通過構(gòu)建有效的開放式課堂，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)探究的一種有效教學(xué)模式，也符合當(dāng)下教育改革和素質(zhì)教育的要求。因此，對(duì)探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行分析和探索，并提出針對(duì)性的策略措施，以期能夠提升高中生物教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)和綜合能力水平。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中生物；形式

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵

探究式教學(xué)是指在教育教學(xué)的實(shí)際過程中，教師通過一些事例和問題作為教學(xué)的導(dǎo)入或者以此來組織展開教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的實(shí)際過程中，學(xué)生通過搜集查閱資料、對(duì)事例或問題進(jìn)行分析思考進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及相互合作、交流討論等方式方法去解決問題或者有所獲得，進(jìn)而提升自身的知識(shí)基礎(chǔ)和綜合能力水平。

二、探究式教學(xué)的意義以及在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）探究式教學(xué)方式的意義。與傳統(tǒng)教育教學(xué)方式相比，探究式教學(xué)改變了以往教學(xué)中知識(shí)本位、教師作為教學(xué)實(shí)踐主體的教學(xué)模式，它通過事例或者問題作為教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生由以往教學(xué)中知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)閷?duì)知識(shí)的主動(dòng)探究者，這樣可以極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。合理地設(shè)置相關(guān)問題，可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。此外，學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中，還能通過實(shí)踐探究等方式，增強(qiáng)自身的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，同時(shí)還可以通過對(duì)資料的搜集和整理，提升自身的知識(shí)基礎(chǔ)，開闊視野，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的延伸。（二）探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的必要性。通過對(duì)探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義分析可知，探究式學(xué)習(xí)能夠很好地貫徹和落實(shí)教育改革和素質(zhì)教育的教學(xué)要求，是對(duì)教育改革和素質(zhì)教育的一種有效踐行方式，符合當(dāng)下新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，由于高中生物的學(xué)科內(nèi)容多涉及實(shí)驗(yàn)，其學(xué)科與生活緊密結(jié)合，重視學(xué)科知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用，而探究式教學(xué)則可以很好地契合生物學(xué)科的特點(diǎn)。因此，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法是大勢(shì)所趨，也是十分必要的。

摘要:素質(zhì)教育背景下，初中生物教師要與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教育理念，結(jié)合初中生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力及性格特點(diǎn)，開展多元化教學(xué)策略方法。從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和參與性，培養(yǎng)學(xué)生問題探究能力及實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及生物核心素養(yǎng)提升，體現(xiàn)良好生物教學(xué)成效。本文結(jié)合當(dāng)前生物教學(xué)中存在問題狀況，具體闡述初中生物探究式教學(xué)策略探析。

關(guān)鍵詞:初中生物;策略探析;問題;探究式教學(xué)

初中生物學(xué)科作為綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，多開展實(shí)踐實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)。以有效促進(jìn)學(xué)生觀察及探究實(shí)踐能力，更好實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)實(shí)效。

一、當(dāng)前生物教學(xué)中存在問題狀況

現(xiàn)階段，部分生物教師在教學(xué)中脫離生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)精神，較少開展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)及參與積極性。并且，課堂上采用的都是填鴨式灌輸教學(xué)，不能與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教育理念，無(wú)法與學(xué)生展開積極互動(dòng)，課堂教學(xué)氛圍得不到良好改善。這些因素都直接影響了學(xué)生探究實(shí)踐能力及生物核心素養(yǎng)提升，不利于實(shí)現(xiàn)良好生物教學(xué)實(shí)效［1］。

二、初中生物探究式教學(xué)策略探析

有一位學(xué)者曾經(jīng)說過“如果說科學(xué)是一把開啟人類智慧的鑰匙，而人文精神正是使用這把鑰匙的說明書”。在眾多科學(xué)家對(duì)“科學(xué)精神”的理解里，不是我們通常想象的那些贊美式的詞語(yǔ)，而恰恰是被我們所忽略的，科學(xué)與人文精神、基本的做人準(zhǔn)則的緊密結(jié)合。

探究性學(xué)習(xí)，從廣義理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各科各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中。從狹義解釋，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在生物探究性活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神的原因。

1．科學(xué)精神和人文精神是高素質(zhì)人才的必備品質(zhì)。

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)說到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此提高人才的素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力尤為重要。高素質(zhì)的人才必須有很高的科學(xué)素養(yǎng)，其中科學(xué)精神和人文精神是非常重要的品質(zhì)。國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)，是指公民了解必要的科學(xué)知識(shí)，具備科學(xué)精神和科學(xué)世界觀，以及用科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法判斷及處理各種事務(wù)的能力。據(jù)中國(guó)科協(xié)2001年公布的數(shù)字我國(guó)只有1.4%的人達(dá)到基本科學(xué)素養(yǎng)水平。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，差距十分懸殊。青少年是國(guó)家的未來，提高全民的科學(xué)素養(yǎng)，重點(diǎn)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神是關(guān)鍵。而科學(xué)倫理觀和一個(gè)人的綜合修養(yǎng)等等決定了一個(gè)人的性格和品質(zhì)，同時(shí)也是人文精神的體現(xiàn)。

2．在深化素質(zhì)教育改革的今天，校外教育更應(yīng)注重科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)。

摘要:探究式教學(xué)是建立在人本主義教育觀基礎(chǔ)之上的，是人本主義教育觀的基本實(shí)踐形式。高中生物探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)獨(dú)立人格。高中生物探究式教學(xué)應(yīng)該從精心的教學(xué)設(shè)計(jì)入手，在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究和合作學(xué)習(xí)精神中，完成對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的教育。

關(guān)鍵詞:人本主義教育觀;探究式教學(xué);高中生物

人本主義教育觀堅(jiān)持把愛心、創(chuàng)造性、自主性、責(zé)任心等人格品質(zhì)作為培育目標(biāo)，是當(dāng)代世界教育理念的基本構(gòu)成。高中生物探究式教學(xué)是建立在人本主義教育觀基礎(chǔ)之上的，對(duì)于高中生物教學(xué)具有重要的價(jià)值和意義。高中生物教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，圍繞學(xué)生的人格培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力開展探究式教學(xué)。

1人本主義教育觀與探究式教學(xué)

（1）人本主義教育觀基本內(nèi)涵。人本主義教育觀堅(jiān)持把愛心、創(chuàng)造性、自主性、責(zé)任心等人格品質(zhì)作為培育目標(biāo)，是當(dāng)代世界教育理念的基本構(gòu)成。人本主義教育觀來源于人本主義心理學(xué)，其創(chuàng)始人是馬斯洛，這一理論關(guān)注人的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，積極肯定人的內(nèi)在潛能，認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)人的責(zé)任、創(chuàng)造力和自主人格。羅杰斯同樣是人本主義教育思想的代表，提出把健全人格的培養(yǎng)和塑造作為教育的根本追求，為此，他認(rèn)為要為受教育者積極創(chuàng)造有利于其成長(zhǎng)的環(huán)境和條件。人本主義教育觀在教學(xué)中的主要體現(xiàn)是，教育者在注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力的同時(shí)，更注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣和情感。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)把學(xué)生放在居中的位置，圍繞著學(xué)生的自我成長(zhǎng)要求開展各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生自我成長(zhǎng)的需要出發(fā)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和形式。正是在以上認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，羅杰斯認(rèn)為人本主義教育觀在實(shí)踐中應(yīng)該創(chuàng)造出一種積極接受的教育環(huán)境，應(yīng)該把個(gè)人的全面發(fā)展作為基本目標(biāo)，應(yīng)該以小組的形式作為教育方式，而且在這一過程中教師是應(yīng)該不斷改變自己的角色的。（2）以人本主義教育觀為基礎(chǔ)的探究式教學(xué)。探究式教學(xué)是建立在人本主義教育觀基礎(chǔ)之上的，是人本主義教育觀的基本實(shí)踐形式。探究式教學(xué)在教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為本，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中扮演主角。這一教學(xué)模式還是以學(xué)為中心目標(biāo)，只是改變以往單純講授的方式方法，主要通過學(xué)生的主體活動(dòng)來完成教學(xué)任務(wù)。探究式教學(xué)讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，使被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，可以使他們充分運(yùn)用自己已經(jīng)積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)探究和思考出現(xiàn)的新問題，并把產(chǎn)生的新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)納入到自身的知識(shí)體系中，形成新的自我成長(zhǎng)。在探究式教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)就是積極組織和有效指導(dǎo)。

2高中生物探究式教學(xué)的價(jià)值和意義

一、探究式教學(xué)在初中生物新課程教學(xué)中的意義

初中生物是整個(gè)生物教學(xué)階段的關(guān)鍵階段，教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐的能力。探究式教學(xué)法的運(yùn)用，能鼓勵(lì)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程勇于探索、勤于實(shí)踐，且通過實(shí)踐收集相關(guān)資料，讓實(shí)踐知識(shí)和理論過程充分結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合解決問題的能力。探究式課堂教學(xué)活動(dòng)的中心主要以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的載體，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與主動(dòng)實(shí)踐的良好習(xí)慣，學(xué)生良好的問題意識(shí)，從而讓探索式教學(xué)發(fā)揮其真正的價(jià)值。目前，現(xiàn)有的初中生物課堂模式大多是以教師為課堂主體，學(xué)生是課堂的“聽眾”，教師教學(xué)時(shí)多注重知識(shí)的灌輸，學(xué)生則成為知識(shí)的“容器”，這種教育方式雖然是一直以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但新課程改革，此教學(xué)模式已經(jīng)不適用于新課程內(nèi)。因此為改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，更為適應(yīng)新課改的要求，在高中生物新課程教學(xué)中引用探究式教學(xué)具有重要的意義。

二、探究式教學(xué)實(shí)施的主要應(yīng)用措施

（一）創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為教學(xué)主體的課堂模式

教學(xué)中，只有讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，才能在知識(shí)客體與主體已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)，讓學(xué)生具有主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。因此學(xué)生作為教學(xué)的主體是開展探索式教學(xué)活動(dòng)的必要前提，教師需要在探究式教學(xué)中重新定位自己的角色，并需要成為學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者、配合者。當(dāng)學(xué)生之間開展交流活動(dòng)時(shí)，教師只需做好適度的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而獲取知識(shí)。在高中生物教學(xué)中，師生間的合作應(yīng)建立良好的基礎(chǔ)，圍繞共同課題，共同進(jìn)行參與和討論，借助合作的方式相互影響。通過教學(xué)活動(dòng)讓師生之間能開展密切的配合，并探尋活動(dòng)的結(jié)果，教師借助實(shí)踐結(jié)果了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握狀況，變化教師在教學(xué)中扮演各類角色用以指導(dǎo)教學(xué)，以到達(dá)學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的學(xué)習(xí)能力。相信隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師的職責(zé)將不斷地向鼓勵(lì)思考方向發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

探究式教學(xué)是指通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。而如何構(gòu)建探究式教學(xué)是教育工作者們不可回避的問題。值得一提的是，針對(duì)構(gòu)建的方法，可以說是仁者見仁智者見智，筆者在此不能窮盡所有的構(gòu)建方法，而是從紛繁復(fù)雜的理論中摘選出自己認(rèn)為重要的構(gòu)建方法。故本文針對(duì)于初中生物探究式教學(xué)的構(gòu)建方法，從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；以學(xué)生為主體；建立激勵(lì)機(jī)制三大方面加以具體介紹。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

初中階段的學(xué)生相對(duì)于小學(xué)學(xué)段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)壓力或者精神壓力增大，因此在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，往往提不起興趣。面對(duì)其他學(xué)科題海的狂轟亂炸，使得他們經(jīng)常在學(xué)習(xí)時(shí)沒有了激情與動(dòng)力。這時(shí)，如何激發(fā)學(xué)生興趣，成為擺在生物教師面前的首要難題。而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，則能很好的攻克這一難題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)。在講解課本內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的環(huán)境中，身臨其境。比如在講植物的光合作用時(shí)，教師可以采用多媒體的形式，播放關(guān)于植物光合作用的相關(guān)圖片或者視頻場(chǎng)景，通過或者視頻場(chǎng)景的形象還原，發(fā)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、感覺等多個(gè)器官，讓學(xué)生較為真切的理解植物的光合作用。這樣學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，課堂上變得活躍，思考問題或者回答問題變得積極踴躍，在不知不覺中便能學(xué)到教師所要傳授的知識(shí)。這樣的課堂是高效的，因此在構(gòu)建高效課堂的過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

二、以學(xué)生為主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

受到舊有教育體制的影響，教師在授課中經(jīng)常會(huì)采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，在課堂上，教師成為整堂課的主宰者，主導(dǎo)著整堂課的走向，其主體是教師。而學(xué)生則處于被動(dòng)的境地，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力便會(huì)下降，在課堂上不主動(dòng)思考、不主動(dòng)發(fā)言，不主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此在建設(shè)高效課堂時(shí)，生物教師要轉(zhuǎn)變教育模式，在教學(xué)過程中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以學(xué)生為主體，才能讓學(xué)生自發(fā)的去為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而搜集資料，在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，這樣他們的自主學(xué)習(xí)能力便得到提高。比如教師在對(duì)《探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響》這一內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能。教師可以聯(lián)系身邊的生活環(huán)境，讓學(xué)生們分組進(jìn)行環(huán)境污染對(duì)生物的影響，發(fā)揮自己的觀點(diǎn)，將自己的看法見解加以闡述分析。初中階段的學(xué)生，其思想漸趨成熟，對(duì)事物的認(rèn)知通常有自己的獨(dú)到見解，因此教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，把學(xué)生多元化思維的特性運(yùn)用到講課中，而在這一過程中，學(xué)生們會(huì)積極討論，認(rèn)真思考，最終形成自己的看法。自然而然成為課堂的主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得到不斷提高。學(xué)生的能力提高了，學(xué)習(xí)效率提高了，構(gòu)建探究式教學(xué)的方法也就成功了。

三、融洽師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)

【摘要】在農(nóng)村地區(qū)初中生物的教學(xué)過程，有因地制宜地采取策略，促進(jìn)學(xué)生的探究是學(xué)習(xí)有豐富教學(xué)的資源，讓學(xué)生們有更多探究學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)的方法和思路。初中生物教師要充分了解學(xué)生的學(xué)情，特別是學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境等背景，能夠結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況來開展探究式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中生物;探究式教學(xué);生物教學(xué)

在廣大農(nóng)村地區(qū)初中生物這門課程的教學(xué)，在教育教學(xué)理念和實(shí)際的教學(xué)條件方面不斷獲得新的推動(dòng)和發(fā)展。給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中通過發(fā)現(xiàn)使得學(xué)習(xí)整合建構(gòu)知識(shí)體系成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，并且點(diǎn)燃他們對(duì)于生物科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。探究式教學(xué)是一種以學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)造為目的，以培養(yǎng)全體學(xué)生多方面素質(zhì)為終極目標(biāo)的全新的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師僅起支架作用。實(shí)踐證明，它是實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體。那么，重視探究式教學(xué)實(shí)際的開展也要考慮現(xiàn)實(shí)的條件，在農(nóng)村地區(qū)有各自不同的風(fēng)土人情經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征，所以教師要立足本校的實(shí)際進(jìn)行探究式教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施工作。

一、通過設(shè)置疑問，促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。

在初中生物的教學(xué)中，我們首先要注重培養(yǎng)學(xué)生，自主探究的意識(shí)，要勾起他們探究的愿望。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來說，學(xué)生們同樣也是人也是有好奇心求知欲的活生生的人，因此，在教學(xué)的過程中要把教學(xué)的內(nèi)容以有趣的吸引人的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，并且輔助以有效的問題，讓學(xué)生能夠在老師的問題的誘導(dǎo)之下產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的愿望。所以，有了這樣一個(gè)前提，才能讓探究學(xué)習(xí)成為一種可能。那么，教師精心的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)膯栴}提出，要緊密結(jié)合著學(xué)生們的成長(zhǎng)環(huán)境，要給他們呈現(xiàn)出多媒體的圖片視頻，以及自己生活周圍的相關(guān)場(chǎng)景，打造出一種學(xué)生熟悉的環(huán)境氛圍，從而在這種情況下提出問題學(xué)生可能更給予尋找問題的答案錯(cuò)了，好奇心被充分的調(diào)動(dòng)起來。在農(nóng)村提取生物課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其實(shí)有很多的資源可以利用教師在整合資源的過程中，可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生們身邊比較熟悉的動(dòng)物植物等進(jìn)行傾斜，查找相關(guān)的研究資料，從而進(jìn)一步的讓他們有可能進(jìn)行一些自主的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、初中生物教師要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的特征來進(jìn)行情境教學(xué)的構(gòu)建。

一、高中生物常見的探究式教學(xué)形式

（一）資料探究

這種探究形式是探究式教學(xué)中最常見的形式，教師可以以教材中的知識(shí)作為探究資料，或者以日常生活中的現(xiàn)象、熱點(diǎn)問題等作為資料進(jìn)行探究活動(dòng)。在實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇相應(yīng)的方式，例如，在探究式教學(xué)模式的初級(jí)階段，可以由教師根據(jù)資料提出具有探究?jī)r(jià)值的問題，而到了學(xué)生具有一定探究能力的階段，教師可以嘗試著給學(xué)生呈現(xiàn)資料，讓學(xué)生自己提出有探究?jī)r(jià)值的問題。這種資料探究形式，在培養(yǎng)學(xué)生篩選資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的意識(shí)和能力方面具有顯著的優(yōu)勢(shì)。

（二）科學(xué)史探究

在生物科學(xué)發(fā)展史中，有大量的史料具有珍貴的探究?jī)r(jià)值，教材和教參中關(guān)于科學(xué)史的資料中包含很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究方法，這些實(shí)驗(yàn)以及研究的方法可以為學(xué)生的探究活動(dòng)提供很好的課題，并且這種以真實(shí)的歷史為背景的探究?jī)?nèi)容可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，并且科學(xué)發(fā)展史中蘊(yùn)含的科研精神也可以在此過程中以潛移默化的形式滲透進(jìn)學(xué)生的意識(shí)和行為之中，這些無(wú)疑都會(huì)對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)大有益處。

（三）實(shí)驗(yàn)探究

一、高中生物探究式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）創(chuàng)建情景，激發(fā)疑問

在高中生物探究式教學(xué)模式的創(chuàng)建中，最重要的一步就是建立相關(guān)的教學(xué)情景，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種情景的創(chuàng)建能讓師生在有限的課堂教學(xué)中加強(qiáng)交流與互動(dòng)，并進(jìn)一步提高學(xué)生主動(dòng)思考的能力。此外，在課堂上創(chuàng)建情景還有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納、梳理和分析，獲得更好的教學(xué)效果。

（二）自主探究，提出質(zhì)疑

積極加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)思考能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)，是整個(gè)教學(xué)模式中的中心環(huán)節(jié)。在進(jìn)入一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情景之后，學(xué)生不可避免地會(huì)對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容產(chǎn)生疑問，教師需要將這些瑣碎問題概括為幾個(gè)核心問題，并將這些核心問題設(shè)置成課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探討。對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說，他們可以選擇自己感興趣的問題進(jìn)行深究，并根據(jù)自己或團(tuán)隊(duì)的力量嘗試解決問題。需要注意的是，這種探索與解決的方式，一定要基于學(xué)生的自主性，教師只是對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點(diǎn)撥。

（三）總結(jié)過程，得出結(jié)論