導(dǎo)語：初中生物探究式教學(xué)策略思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:素質(zhì)教育背景下，初中生物教師要與時俱進(jìn)創(chuàng)新教育理念，結(jié)合初中生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力及性格特點(diǎn)，開展多元化教學(xué)策略方法。從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識和參與性，培養(yǎng)學(xué)生問題探究能力及實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績及生物核心素養(yǎng)提升，體現(xiàn)良好生物教學(xué)成效。本文結(jié)合當(dāng)前生物教學(xué)中存在問題狀況，具體闡述初中生物探究式教學(xué)策略探析。

關(guān)鍵詞:初中生物;策略探析;問題;探究式教學(xué)

初中生物學(xué)科作為綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，多開展實(shí)踐實(shí)驗(yàn)活動教學(xué)。以有效促進(jìn)學(xué)生觀察及探究實(shí)踐能力，更好實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)實(shí)效。

一、當(dāng)前生物教學(xué)中存在問題狀況

現(xiàn)階段，部分生物教師在教學(xué)中脫離生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)精神，較少開展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動，無法激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識及參與積極性。并且，課堂上采用的都是填鴨式灌輸教學(xué)，不能與時俱進(jìn)創(chuàng)新教育理念，無法與學(xué)生展開積極互動，課堂教學(xué)氛圍得不到良好改善。這些因素都直接影響了學(xué)生探究實(shí)踐能力及生物核心素養(yǎng)提升，不利于實(shí)現(xiàn)良好生物教學(xué)實(shí)效［1］。

二、初中生物探究式教學(xué)策略探析

(一)培養(yǎng)植物實(shí)踐活動，增進(jìn)學(xué)生觀察及探究能力。初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極開展植物之間活動，增進(jìn)學(xué)生觀察能力及實(shí)踐探究能力，親身感受生命成長的動態(tài)美好過程。如教師可以開展植物養(yǎng)殖的實(shí)踐活動，讓學(xué)生根據(jù)自身日常生活中常見的植物進(jìn)行培育，具體植物教師不做干預(yù)，但植物培育過程中需要遵循生物規(guī)律，讓學(xué)生自備可以培育植物的玻璃器皿。培育方式可以采取水養(yǎng)或土養(yǎng)，在養(yǎng)殖的過程中讓學(xué)生進(jìn)行觀察并形成植物培育的記錄，通過這種培養(yǎng)植物實(shí)踐活動的方式，既美化了學(xué)習(xí)環(huán)境，又加強(qiáng)了學(xué)生對于生物學(xué)科的探究意識及學(xué)習(xí)熱情。(二)通過制作生物標(biāo)本促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。在生物活動類型中，學(xué)生最喜歡的就是制作型拓展活動。因?yàn)橹谱餍屯卣够顒涌梢宰寣W(xué)生們即時看到自己的制作成果，不需要等候很久時間。借助制作生物標(biāo)本活動，不僅可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識和參與性，更能夠有效提高學(xué)生生物探究能力及實(shí)踐操作能力。具體來說，教師可以根據(jù)生物教材中的小實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生開展制作“葉子書簽”、“植物標(biāo)本”等一系列生物課外實(shí)踐，讓學(xué)生在課下自主去搜集和整理完成制作生物標(biāo)本等系列書簽，同時教師可以提供制作生物書簽的微課程課件，讓學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)并開展書簽實(shí)踐，將整理到的物品制成自然美觀的環(huán)保書簽［2］。(三)生物實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生探究實(shí)踐能力。生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中最為重要關(guān)鍵的教學(xué)形式，生物教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活來開展對應(yīng)生物實(shí)驗(yàn)。不但能夠踐行生物實(shí)驗(yàn)精神，更能夠良好促進(jìn)學(xué)生探究實(shí)踐能力。初中階段的生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較多，教師應(yīng)選擇難度較低，具有生活化氣息的實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)指導(dǎo)工作，通過這種方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。以《酸奶制作為例》，酸奶是初中生常見的奶制品，以酸奶為實(shí)驗(yàn)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此教師可以開展酸奶制作的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分了解酸奶制作的全過程。首先，教師應(yīng)對學(xué)生開展分組，利用學(xué)習(xí)小組來開展實(shí)驗(yàn)，一方面是實(shí)驗(yàn)室內(nèi)器材有限另一方面也可以用實(shí)驗(yàn)小組的方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過團(tuán)隊(duì)力量完成實(shí)驗(yàn)，以小組為單位應(yīng)以3-4人為一組合適，一人負(fù)責(zé)器具，一人負(fù)責(zé)檢查器具，一人負(fù)責(zé)熟悉酸奶制作流程，一個檢查酸奶制作的流程，通過這種方式提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確度。其次教師應(yīng)組織學(xué)生按照酸奶制作流程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，當(dāng)牛奶溫度降到36-38攝氏度左右時，再添加入酸奶，并將其攪拌均勻。緊接著快速把容器蓋上、密封，靜置在42-45攝氏度的環(huán)境中進(jìn)行發(fā)酵過程。發(fā)酵的時間約需要3-5小時。最后，讓學(xué)生相互檢查發(fā)酵后的成果，檢查是否成功，如果成功對其他組的成果進(jìn)行點(diǎn)評，如果沒有成功則讓小組重復(fù)實(shí)驗(yàn)，由另外以小組指出問題和錯誤。(四)利用分組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生問題探究意識。教師將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組后，給與小組內(nèi)學(xué)生一定交流溝通空間，可以增強(qiáng)彼此合作默契，有利于培養(yǎng)學(xué)生問題探究意識，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)實(shí)效。同時，教師在將分組學(xué)習(xí)應(yīng)用到生物教學(xué)活動中時，要選擇適合學(xué)生并與其現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，規(guī)避脫離實(shí)際生活和學(xué)生理解接收能力范疇的教學(xué)問題。這樣才能激起學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的主動積極性，最大程度發(fā)揮分組學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)效。例如，教師在講解到《藻類、苔蘚和蕨類植物》這節(jié)課時，由于這些植物多是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中可以接觸到的，因此學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性會大大增強(qiáng)。教師可以適時的提出藻類、苔蘚以及蕨類植物的具體生長環(huán)境如何?它們都有哪些特點(diǎn)?一系列教學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生更積極的思考、探討這些課堂問題，通過小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對生物知識的認(rèn)知掌握程度，極大的提高生物教學(xué)實(shí)效［3］。

三、結(jié)語

綜上所述，本文主要闡述當(dāng)前生物教學(xué)中存在問題狀況，以及初中生物探究式教學(xué)策略探析。新時期形勢下，初中生物教師要充分結(jié)合初中學(xué)生個性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力差異，開展培養(yǎng)學(xué)生問題探究能力及實(shí)踐能力的教學(xué)策略。不僅可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和參與積極性，更能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績及生物核心素養(yǎng)顯著提升，滿足素質(zhì)教育需求。

參考文獻(xiàn):

［1］仇義清．淺析探究性教學(xué)模式在初中生物實(shí)驗(yàn)課堂的運(yùn)用［J］．中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究)，2014，11(32):6．

［2］胡汝恒．淺析初中生物教學(xué)中存在的問題以及對策［J］．人間，2016，201(6):161．

［3］趙晨穎．淺析初中生物課堂的設(shè)問策略［J］．青少年日記:教育教學(xué)研究，2018，000(004):41．

作者:陳曉 單位:湖南廣益實(shí)驗(yàn)中學(xué)