導(dǎo)語：高中生物探究式教學探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：探究式教學是通過構(gòu)建有效的開放式課堂，讓學生在教師的引導(dǎo)下自主學習探究的一種有效教學模式，也符合當下教育改革和素質(zhì)教育的要求。因此，對探究式教學在高中生物教學中的應(yīng)用實踐進行分析和探索，并提出針對性的策略措施，以期能夠提升高中生物教學的教學質(zhì)量和教學效率，全面提升學生的生物核心素養(yǎng)和綜合能力水平。

關(guān)鍵詞：探究式教學；高中生物；形式

一、探究式教學的內(nèi)涵

探究式教學是指在教育教學的實際過程中，教師通過一些事例和問題作為教學的導(dǎo)入或者以此來組織展開教學，并引導(dǎo)學生進行自主學習和探究。在學生自主學習研究的實際過程中，學生通過搜集查閱資料、對事例或問題進行分析思考進行實驗以及相互合作、交流討論等方式方法去解決問題或者有所獲得，進而提升自身的知識基礎(chǔ)和綜合能力水平。

二、探究式教學的意義以及在高中生物教學中應(yīng)用的必要性

（一）探究式教學方式的意義。與傳統(tǒng)教育教學方式相比，探究式教學改變了以往教學中知識本位、教師作為教學實踐主體的教學模式，它通過事例或者問題作為教學導(dǎo)入，讓學生成為教學的主體，讓學生由以往教學中知識的被動接受者變?yōu)閷χR的主動探究者，這樣可以極大地提升學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生更大的學習熱情和學習潛力，提升學生的學習效率。合理地設(shè)置相關(guān)問題，可以有效激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，增強學生學習的參與度。此外，學生在自主探究學習的過程中，還能通過實踐探究等方式，增強自身的動手能力和實踐能力，同時還可以通過對資料的搜集和整理，提升自身的知識基礎(chǔ)，開闊視野，實現(xiàn)教育教學的延伸。（二）探究式教學在高中生物教學中應(yīng)用的必要性。通過對探究式學習的內(nèi)涵和意義分析可知，探究式學習能夠很好地貫徹和落實教育改革和素質(zhì)教育的教學要求，是對教育改革和素質(zhì)教育的一種有效踐行方式，符合當下新課程標準的要求，有利于學生的全面發(fā)展。此外，由于高中生物的學科內(nèi)容多涉及實驗，其學科與生活緊密結(jié)合，重視學科知識在實際中的運用，而探究式教學則可以很好地契合生物學科的特點。因此，在高中生物教學中應(yīng)用探究式教學法是大勢所趨，也是十分必要的。

三、當下高中生物探究式教學存在的問題

（一）教師教學觀念和方式落后，對探究式教學應(yīng)用不足。在高中生物的教學中，有些教師教學思想觀念和教學方式落后，導(dǎo)致其在教學中還是采用傳統(tǒng)對知識講解授課的教學模式，導(dǎo)致課堂的趣味性不足、課堂沉悶，學生的學習興趣和熱情不足。不僅如此，教師還對探究式教學缺乏嘗試，對探究式教學的應(yīng)用不足。（二）探究式教學流于形式。在高中生物教學中，一些教師只是注重追求教學的組織形式，卻未考慮到學生的知識基礎(chǔ)和教學內(nèi)容的實際，只是將探究式教學模式生搬硬套到高中生物教學中，對其缺乏深入分析和研究，對教學文本也缺乏深入研究，沒有將教學內(nèi)容、學生的學習情況與探究式教學進行有機結(jié)合，導(dǎo)致探究式教學流于形式，實效性不強。（三）教師的探究式教學缺乏對學生的有效引導(dǎo)和監(jiān)督。在高中生物的教學中，還存在著教師對學生的有效引導(dǎo)不足的情況。比如有些教師在向?qū)W生提出教學事例的探究要求和有關(guān)問題以后就不管不問了，導(dǎo)致學生的自主學習探究抓不住重點，出現(xiàn)探究方向的偏差，導(dǎo)致學生徒勞無功。此外，對學生的學習缺乏有效督導(dǎo)，還容易導(dǎo)致學生的學習出現(xiàn)懈怠，這些對教學都是十分不利的。

四、探究式教學在高中生物教學中的應(yīng)用策略和措施

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生求知欲。在高中生物探究式教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)教學情境，通過有趣的問題或事例，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。比如在“雜交育種與誘變育種”的教學中，教師可選用載人飛船在太空環(huán)境中對種子進行誘變的案例作為教學導(dǎo)入，引導(dǎo)學生進行相關(guān)內(nèi)容的學習；教師也可以借助多媒體向?qū)W生播放太空育種的專題片，通過這樣的教學情境，引導(dǎo)學生進行學習。（二）分組合作，交流互動。在高中生物探究式教學中，教師可以采取分組合作、互動交流的方式開展探究式教學。在給出學生相關(guān)探究主題以后，可將學生進行分組，讓其以小組合作、互動交流的方式去進行探究學習，通過資料的分析和整合，提煉有效信息，解決相關(guān)問題。（三）)對學生進行有效督導(dǎo)。在高中生物探究式教學的過程中，教師要加強對學生自主探究學習的督導(dǎo)。教師可以通過課堂觀察和與學生及時交流，了解學生的探究情況，并給出合理的意見和建議，對學生因勢利導(dǎo)，防止學生探究出現(xiàn)較大偏差。此外，教師還要加強對學生探究學習的監(jiān)督作用，避免學生打著探究學習的幌子開小差等，以提高學生的課堂學習參與度，提升教學質(zhì)量。

總之，在高中生物探究式教學的實際過程中，教師要結(jié)合教學實際，結(jié)合生物學科的特點，采用各種有效教學方式，以切實提升高中生物課堂的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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［2］康慧茹.對話式教學在高中生物教學中應(yīng)用的研究［D］.河南大學，2016.

［3］劉漾華.探究式教學在高中生物新課程教學中的應(yīng)用［J］.教育教學論壇，2014（14）：106-107.

作者:李英 單位:云南省玉溪市民族中學