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一、高中生物課程的教學概況

1.很多高中學校還仍然堅持固有的教學方式，死記硬背，學生們不能充分理解生物教學的內(nèi)容，還是硬性記住生物的課程內(nèi)容，對具體生物課程內(nèi)容的發(fā)展來源以及變化過程不能真正領悟，這樣的教學方式不僅對于學生們的學習起負面作用，還增加了學生們的學習負擔，導致學生們厭學、逃學。

2.高中學校的生物教學內(nèi)容與生物課程內(nèi)容不一致，不匹配。在如今，新課改的背景下，很多生物教材的內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了變化，然而很多生物課程內(nèi)容依然守舊，沒有依據(jù)生物課程的改變而變化。所以不能有效地將新改革的內(nèi)容融貫于課堂上，去傳授給學生們。

3.教學條件以及教學水平的落后。很多高中學校教學條件很差，不能給學生們提供更好的教學條件，生物教師們的教學水平停滯不前。這就導致了學習生物課程的學生們不能享受良好教育資源，間接影響了學生們對于生物課程的學習積極性。

二、高中生物探究式教學的重要性

1.打破常規(guī)的教學方式，改變生物教師們的教學方法和落后觀念，結(jié)合教書育人的目的，引導和幫助學生們學好生物課程。有利于激發(fā)學生們對于探究式課程的興趣。

2.與以往的生物教學方式相比，探究式教學推陳出新，更能夠調(diào)動學生們對生物知識探索的積極性，讓學生們將生物理論與實驗相結(jié)合，加深對生物課程研究課題的認識和理解。提高學生們的自我創(chuàng)造能力及獨立能力。

3.生物探究式教學能夠鼓勵學生們不斷提出問題，大膽說出自己的想法，通過實踐不斷去論證和學習，不斷培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，有力提高學生們的綜合能力。

三、高中生物探究式教學的應用方法

1.探究生物的演變過程

任何生物的發(fā)展都有其各自的演變過程，學生們在探究某種生物的時候，一定要探究其歷史發(fā)展根源，根據(jù)生物由過去演變到現(xiàn)在的生長歷程，不斷總結(jié)生物的發(fā)展規(guī)律。學生們通過探究生物的演變過程，從而認識和了解生物的歷史發(fā)展來源，才能更好地去探究生物的未來的發(fā)展方向，有利于學生們掌握生物課程主體的歷史，有利于提高學生們對于探究式教學的興趣。

2.實驗式教學探究

在生物探究式教學中，實驗是理解和體悟生物學理論知識并有效運用的最佳方式。學生們通過實驗式探究生物的奧秘，激起學生們對生物課程的學習興趣，有利于開發(fā)學生們的創(chuàng)造性思維能力，引導學生們?nèi)ヌ剿?、開發(fā)、提出問題、解決問題，有效地完成探究式教學的目的。實驗的探究式教學更加能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，提高學生們的實踐能力和學習能力。

3.“借景抒情”式探究

學校在開展生物探究式教學時，可以在學校的教學條件允許的前提下，引進一些先進的多媒體影音設備，生物教師進行教學時，可以將生物課程的主要內(nèi)容以多媒體的形式展現(xiàn)給學生們，增加了學生們對于生物課堂的新鮮感，使生物課程更加生動、形象，更加吸引學生們的注意力。通過多媒體影音教學，能夠很好地讓學生們感受到生物的發(fā)展過程，如同身臨其境，切身感受，有利于增加學生們對于生物課程內(nèi)容的理解，提高了生物課堂的學習效應。如生物教師們可以將生物的細胞如何分裂的課程制作成多媒體，在上生物課程時，生物老師可以利用多媒體的課件，很形象地播放出細胞分裂的全過程，這樣不僅能夠讓學生們專注于生物課堂額學習，而且能夠使學生們對這堂多媒體生物課程印象深刻。

4.課題論證式探究

在生物課堂上，生物老師可以用生物課題論證的方式進行探究式教學。在生物課堂上，老師不必用以前傳統(tǒng)的生講硬記、照抄照念的教學方式，而是留給學生們一個可以相互論證的課題，在生物課堂上，組建生物課程辯論小組，讓學生們充分發(fā)散思維，由提出質(zhì)疑到很好地論證生物課題，在這個論證過程中，學生們通過收集各種論證的信息和資料，分析和探討論題的內(nèi)容，從而達到生物教學的目的。課題論證式教學不僅活躍了生物課堂的氣氛，與此同時，也讓生物學生們沉浸在論證與自我學習中，加深了學生們對生物課程的理解和興趣。

5.“就近取材”式探究

生物教師們在上生物課時，可以引導學生們將生物課程的內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，就近取材，結(jié)合生活中生物的實際，去研究和發(fā)現(xiàn)生物的奧秘。實際生活中生物課程的實例很多很多，不勝枚舉。如引用金龍魚轉(zhuǎn)基因大豆油的安全性問題進行生物學中基因突變內(nèi)容的探究與理解。所以，學生們只要稍加用心，便可以將生活中的實例引用到生物課堂上，進行分析和探索，從而增加了學生們對生物研究的理解力和分析力，更能生動形象的去體會生物課程的趣味性。

四、結(jié)束語

當下，激發(fā)高中生們學習生物課程的興趣，提高學生們的生物學習成績，開發(fā)學生們的創(chuàng)造力及實踐能力是高中學校們的改革發(fā)展趨勢，推舉生物探究式教學能夠很好地將生物課程詮釋給學生們，能夠讓學生們更好地去探索生物的奧秘，引起學生們對生物課程的學習興趣，有利于提高學生們的綜合能力。因此，學校應該更加注重生物教學方式的改革，結(jié)合固有的生物教學方式進行不斷創(chuàng)新，以學生為中心，大力鼓勵和支持高中生物探究式教學。

參考文獻

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[3]董承敏.高中生物探究式教學設計研究[J].齊魯師范學院學報，2015（6）:32-33

作者:王廣道 單位:利辛高級中學