作者：李翠蘭張晉京單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)及系統(tǒng)論的原理和方法，研究農(nóng)業(yè)生物與其自然和社會(huì)環(huán)境相互關(guān)系的一門應(yīng)用性科學(xué)。目前，我國(guó)很多高等院校都開(kāi)設(shè)了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程，作為農(nóng)學(xué)、生物、環(huán)境等專業(yè)的專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的飛速發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，如何提高農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的授課質(zhì)量受到越來(lái)越多的關(guān)注。教學(xué)方法是影響課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教學(xué)方法本身又是在改革中不斷發(fā)展變化的。在多年的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的理論講授與事實(shí)舉例等教學(xué)方法，已越來(lái)越不能滿足21世紀(jì)大學(xué)生發(fā)展的需要。因此，為了適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。近年來(lái)，我們以所講授的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程為例，就如何改革教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量做了一些嘗試。

一、多媒體授課與板書(shū)授課相結(jié)合

教育部2號(hào)文件中明確提出，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，是不斷提高本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要手段和措施。多媒體教學(xué)具有容量大、直觀性強(qiáng)等傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，可以使學(xué)生在有限的時(shí)間盡量了解和掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，從而起到促進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。為此，我們?cè)谑谡n過(guò)程中積極探索將多媒體輔助教學(xué)方式與傳統(tǒng)的板書(shū)授課相結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)進(jìn)而獲得最佳的教學(xué)效果。具體的做法包括：

1、制作并使用農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)多媒體課件從2002年起，我們收集了大量有關(guān)生態(tài)學(xué)的圖片、圖像等資料，先后獨(dú)立完成了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理（30學(xué)時(shí)）、土地管理（54學(xué)時(shí)）、農(nóng)業(yè)資源（40學(xué)時(shí)）、水土保持與荒漠化防治（38學(xué)時(shí)）等專業(yè)本科生授課所需多媒體課件的制作，并從2003年開(kāi)始進(jìn)行多媒體與傳統(tǒng)板書(shū)授課相結(jié)合的教學(xué)。在多媒體幻燈片的制作上，以圖形、動(dòng)畫和色彩的設(shè)計(jì)為主，文字部分則采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以板書(shū)和講授為主而不是照著幻燈片去念，甚至對(duì)于概念和比較重要的文字?jǐn)⑹?，也可以只在幻燈片上寫上這個(gè)概念的名稱和文字的標(biāo)題，具體內(nèi)容由老師講解學(xué)生記筆記，這樣避免了很多學(xué)生反映“多媒體上課記筆記時(shí)記不下來(lái)或記不全”的現(xiàn)象發(fā)生，同時(shí)也可以使學(xué)生在上課時(shí)將注意力集中在教師的講授而不是忙著記筆記上。

2、收集生態(tài)學(xué)科教片，以開(kāi)闊學(xué)生視野農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)本身是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，但由于學(xué)時(shí)、條件和經(jīng)費(fèi)的限制，學(xué)生往往不可能通過(guò)實(shí)地考察的方式獲得對(duì)基本理論的直觀認(rèn)識(shí)。為了彌補(bǔ)這一缺陷，我們充分利用生態(tài)學(xué)擁有一定數(shù)量教學(xué)資料片的有利條件，收集了一些與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)科教片。我們發(fā)現(xiàn)，通過(guò)這些科教片與課堂講授相配合，可以形象化的聲像資料大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于拓寬農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)視野、著力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是十分有效的，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果。例如，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程最后一章主要是介紹中國(guó)的生態(tài)農(nóng)業(yè)，單一的講授法不能給學(xué)以深刻的印象，為此我們選用了一些介紹中國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)典范的錄像片（如“春光永駐的土地”、“黃土高原的奇跡”等）穿插到教學(xué)過(guò)程中，收到良好的教學(xué)效果。

摘要：黨的十八大將生態(tài)文明建設(shè)納入中國(guó)特色社會(huì)主義總布局，提出了建設(shè)美麗中國(guó)的具體要求。高校作為意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的前沿陣地，應(yīng)自覺(jué)承擔(dān)起價(jià)值引領(lǐng)和人才培養(yǎng)的歷史使命。在應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)課堂中構(gòu)建生態(tài)意識(shí)，有助于提高生態(tài)教育的系統(tǒng)性和精準(zhǔn)性；推動(dòng)完善生態(tài)教育第二課堂；培養(yǎng)具有國(guó)際視野的應(yīng)用型人才，從而更好地拓展高校德育內(nèi)容，培育時(shí)代新人，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；學(xué)術(shù)英語(yǔ)；生態(tài)意識(shí)

科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展加快了經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文明交流，中國(guó)也正在經(jīng)歷著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的巨大轉(zhuǎn)型。與此同時(shí)，資源和環(huán)境問(wèn)題日益突出，人與自然的關(guān)系問(wèn)題也日益嚴(yán)重。在報(bào)告中，提出建設(shè)生態(tài)文明是中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計(jì)。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，把生態(tài)文明教育融入日常學(xué)生教育管理是當(dāng)前學(xué)生培養(yǎng)教育的主要任務(wù)之一。將生態(tài)意識(shí)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提高生態(tài)教育的系統(tǒng)性和精準(zhǔn)性；將生態(tài)系統(tǒng)由課外引入課內(nèi)，完善生態(tài)教育第二課堂；對(duì)于應(yīng)用型本科高校而言，將生態(tài)思維傳遞給應(yīng)用型本科高校學(xué)生，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的應(yīng)用型人才，促進(jìn)人的全面發(fā)展。生態(tài)教育是以生態(tài)環(huán)境為基礎(chǔ)，以協(xié)調(diào)人與自然和諧共生為目標(biāo)，通過(guò)系統(tǒng)全面?zhèn)魇谏鷳B(tài)環(huán)境知識(shí)為手段的教育理念。生態(tài)教育不僅有助于讓學(xué)生了解生態(tài)保護(hù)的重要性和緊迫性，而且要求將生態(tài)意識(shí)、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)思維融入課程教學(xué)，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、保護(hù)環(huán)境，為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。作為高等學(xué)校專門用途英語(yǔ)（ESP）系列教材之一，《學(xué)術(shù)英語(yǔ)•理工》秉承“以結(jié)果為導(dǎo)向”的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)方法，在提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和學(xué)術(shù)水平的同時(shí)，其課文內(nèi)容以生態(tài)環(huán)境為主線，將生態(tài)意識(shí)貫穿于語(yǔ)言教學(xué)中，將高校德育和智育相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1語(yǔ)言訓(xùn)練和文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高生態(tài)教育的系統(tǒng)性和精準(zhǔn)性

《學(xué)術(shù)英語(yǔ)•理工》采用多種英語(yǔ)教學(xué)方法，將語(yǔ)言訓(xùn)練和文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力和生態(tài)意識(shí)。第一，大量閱讀的輸入。該教材為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了若干單元主題，每個(gè)單元主題安排至少三篇學(xué)術(shù)論文或?qū)W術(shù)文章。教材以學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文寫作任務(wù)為重點(diǎn)，共分六個(gè)單元。教材中設(shè)定的單元主題分別為：選擇（論文）題目、查找信息、聽(tīng)講座、撰寫文獻(xiàn)綜述、撰寫學(xué)術(shù)文章、做口頭展示等。課文內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)生態(tài)、環(huán)境生態(tài)和人與自然的關(guān)系，如：網(wǎng)絡(luò)黑客與信息泄露、人工智能的利弊、全球氣候變暖給人類造成的影響、核輻射的危害、轉(zhuǎn)基因食物的優(yōu)勢(shì)和風(fēng)險(xiǎn)等。第二，定量、原汁原味的、有思想的文章有利于學(xué)生對(duì)生態(tài)意識(shí)辯證思維能力的培養(yǎng)。如：Unit2Text9GlobalWarmingandItsEffects一文中，教材用1752個(gè)詞的篇幅詳細(xì)闡述了全球變暖對(duì)于氣候變化、動(dòng)物王國(guó)和自然環(huán)境的影響。全球變暖造成極端天氣的出現(xiàn)、動(dòng)物數(shù)量的銳減和臭氧層被破壞，這些后果對(duì)人類生產(chǎn)生活造成影響，使學(xué)生意識(shí)到全球變暖會(huì)影響到每一個(gè)人。課文通過(guò)列舉數(shù)據(jù)、引用例證的方式增強(qiáng)文章的可信度和可讀性，將大學(xué)英語(yǔ)由日常語(yǔ)言交流學(xué)習(xí)推向了學(xué)術(shù)思考的新高度。又如：Unit2Text10GlobalWarming一文中，作者通過(guò)數(shù)據(jù)例證的方式證實(shí)在過(guò)去的70年間，地球比上一個(gè)千年的任何時(shí)候都要熱，而且在過(guò)去的幾十年間這種變暖在急劇加速。雖然可能會(huì)有年長(zhǎng)的親戚告訴我們他們回憶過(guò)去的某個(gè)時(shí)候，那時(shí)夏天更熱、天空更藍(lán)，但與客觀數(shù)據(jù)相比，這僅僅是選擇性記憶的情況。課文以不斷上升的氣溫趨勢(shì)這一事實(shí)為依據(jù)追溯導(dǎo)致全球氣候變暖的根源：除了人們熟知的工業(yè)廢氣的排放之外，還有太陽(yáng)輸出的變化（黑子周期）和火山噴發(fā)等因素，并詳細(xì)闡釋了這些因素導(dǎo)致氣候變暖的過(guò)程，引起學(xué)生對(duì)于生態(tài)意識(shí)的辯證思考，提高思考的質(zhì)量和深度，拓寬學(xué)生的思維角度和思維方式，引導(dǎo)學(xué)生全面地看問(wèn)題。第三，以生態(tài)項(xiàng)目教學(xué)為主線，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，也有利于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)技能和學(xué)術(shù)素養(yǎng)?！秾W(xué)術(shù)英語(yǔ)•理工》突破語(yǔ)言教學(xué)的傳統(tǒng)模式，以學(xué)生為主體、以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展生態(tài)項(xiàng)目教學(xué)研究，在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)了解有關(guān)生態(tài)知識(shí)的同時(shí)，提高英語(yǔ)的綜合能力。如：Unit4WritingaLiteratureReview中各篇文章的共同主題是核污染及其危害，基于生態(tài)項(xiàng)目教學(xué)，要求學(xué)生閱讀幾篇有關(guān)核污染及其危害的文章，并掌握文獻(xiàn)綜述的書(shū)寫格式和規(guī)范、撰寫要點(diǎn)、如何撰寫?yīng)毩⑽墨I(xiàn)（Self－containedLiteratureReview）和撰寫為論文一部分的文獻(xiàn)綜述（WritingaLiteratureReviewasaPartofanEssay）、在教師的指導(dǎo)下為課文撰寫摘要以及避免學(xué)術(shù)剽竊等。其中每一部分都可以結(jié)合課文中核污染與人類健康這一主題進(jìn)行生態(tài)項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既能學(xué)習(xí)到文獻(xiàn)綜述的撰寫技巧和學(xué)術(shù)規(guī)范的相關(guān)知識(shí)，又可以將學(xué)生置于生態(tài)保護(hù)、人類健康這一宏觀背景之下，運(yùn)用課文練習(xí)撰寫文獻(xiàn)綜述或課程論文，并通過(guò)課堂展示、小組展示的形式匯報(bào)交流，有助于學(xué)生系統(tǒng)、精準(zhǔn)地提高語(yǔ)言技能和生態(tài)意識(shí)。

2生態(tài)系統(tǒng)由課外引入課內(nèi)，完善生態(tài)教育第二課堂

［摘要］由于傳統(tǒng)的旅游管理專業(yè)課堂存在種種失衡現(xiàn)象，人們轉(zhuǎn)而探尋一種以生態(tài)理念為核心的課堂，即旅游管理生態(tài)課堂。概述了生態(tài)課堂與旅游管理專業(yè)生態(tài)課堂的內(nèi)涵，從師生互動(dòng)、課堂氛圍與考評(píng)方式四個(gè)方面分析了我國(guó)旅游管理專業(yè)課堂的生態(tài)現(xiàn)狀，提出了自由民主、綜合創(chuàng)新與科學(xué)適度三個(gè)構(gòu)建旅游管理生態(tài)課堂的原則，并從課堂專業(yè)交流會(huì)、微笑教育與新型考評(píng)方式三個(gè)方面分析了旅游管理生態(tài)課堂的構(gòu)建策略。

［關(guān)鍵詞］旅游管理專業(yè)；生態(tài)課堂；生態(tài)現(xiàn)狀；原則；構(gòu)建策略

一、引言

隨著時(shí)展，旅游業(yè)已成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱性產(chǎn)業(yè)之一，2017年我國(guó)旅游全年總收入達(dá)5．3萬(wàn)億元，同比增長(zhǎng)12．3％，初步計(jì)算，旅游業(yè)對(duì)GDP的綜合貢獻(xiàn)為9．13萬(wàn)億元，占GDP總量的11．04％。然而，旅游管理專業(yè)課堂所培養(yǎng)的人才卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于旅游業(yè)的發(fā)展，與社會(huì)需求大相徑庭，因此，課堂改革迫在眉睫。生態(tài)課堂的基本理念即用科學(xué)的、生態(tài)的、民主的教學(xué)觀組織課堂教學(xué)，培養(yǎng)理論、實(shí)踐與能力并重的應(yīng)用型人才，與旅游行業(yè)的人才需求相吻合。本文致力于探索旅游管理專業(yè)與生態(tài)課堂的完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)旅游與生態(tài)的有效對(duì)接。

二、生態(tài)課堂的內(nèi)涵

（一）生態(tài)課堂內(nèi)涵。1932年，美國(guó)教育學(xué)家Waller提出“課堂生態(tài)學(xué)”的概念，開(kāi)始將生態(tài)理論引入教育課堂；1990年，南京師范大學(xué)吳丁福教授與諸文蔚學(xué)者合作發(fā)行了我國(guó)第一本研究教育生態(tài)學(xué)的專著《教育生態(tài)學(xué)》，自此，學(xué)界開(kāi)始將教育與生態(tài)相結(jié)合，致力于構(gòu)建健康且充滿活力的生態(tài)型課堂。學(xué)界雖然對(duì)生態(tài)課堂進(jìn)行了若干年的探索與實(shí)踐，但各位學(xué)者對(duì)生態(tài)課堂的內(nèi)涵眾說(shuō)紛紜，并未形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為生態(tài)課堂是對(duì)“以師為尊，以材為心，以課為中”的傳統(tǒng)課堂的摒棄與繼承，是以生態(tài)學(xué)和諧共生的思想為指導(dǎo)，以新型民主的教學(xué)理念、原則、設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等為基礎(chǔ)，以多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段為工具，以當(dāng)代學(xué)生的需求為中心，打破時(shí)空限制的教師、學(xué)生與環(huán)境間平等互動(dòng)、平衡自由、綠色健康以及科學(xué)發(fā)展的課堂。同時(shí)，它也是一種追求本真，強(qiáng)調(diào)各生命體在最自然的狀態(tài)下享受學(xué)習(xí)，在輕松愉悅的氛圍中增長(zhǎng)見(jiàn)聞，追求真理的課堂形態(tài)。（二）旅游管理生態(tài)課堂內(nèi)涵。目前，學(xué)術(shù)界并未深入研究旅游管理專業(yè)與生態(tài)課堂的聯(lián)系，未將生態(tài)理念引入旅游教育中，因此本文重在研究旅游管理課堂與生態(tài)的完美結(jié)合，探索旅游管理生態(tài)課堂這一新型課堂模式。通過(guò)研究與探索，筆者認(rèn)為旅游管理生態(tài)課堂，即運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理念為指導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的旅游情境，使師生在自然和諧的環(huán)境中進(jìn)行旅游相關(guān)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與吸收的體驗(yàn)式課堂。

在教學(xué)的過(guò)程中，如何在輕松的氣氛中讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)是我一直的探求方向。學(xué)生是主體。因此，在教學(xué)之前，認(rèn)真細(xì)致地研究教材，研究學(xué)生把握知識(shí)的方法。通過(guò)鉆研教學(xué)大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學(xué)的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要讓生命活動(dòng)的過(guò)程留在學(xué)生的記憶中。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的愛(ài)好和提高課堂的工夫效率是關(guān)鍵。

首先，我經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書(shū)報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動(dòng)向，搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，也開(kāi)拓自己的教學(xué)視野和思維。我在教學(xué)中，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生搜集身邊有關(guān)生物的問(wèn)題，在課堂上開(kāi)辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問(wèn)題的天地。通過(guò)這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)生物學(xué)科的社會(huì)性一面。

其次，教育心理學(xué)研究表明：人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動(dòng)下進(jìn)行的。教學(xué)中，我常組織學(xué)生參加豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)，如生物標(biāo)本制作，小論文的撰寫，創(chuàng)意作品，還與開(kāi)展昆蟲(chóng)名稱的認(rèn)識(shí)比賽。豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)符合學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)規(guī)律，既擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)求知愛(ài)好，也增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)課外科技活動(dòng)把生物課堂延伸到課外，為他們發(fā)展自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學(xué)問(wèn)題，了解生物科學(xué)在人類生活和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的運(yùn)用，更有助于學(xué)生的愛(ài)好、愛(ài)好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學(xué)的后備人才。

再次，教育心理學(xué)的研究還告訴我們：詳細(xì)的東西比抽象的東西輕易被感知，人獲得知識(shí)是通過(guò)各種感覺(jué)器官來(lái)感知的，運(yùn)用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習(xí)慣通過(guò)媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、實(shí)地參觀、事例說(shuō)明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)樸化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時(shí)，課堂上我重視德育的浸透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，陶冶他們愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)勞動(dòng)的思想情操，樹(shù)立關(guān)懷生態(tài)環(huán)境等的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。

通過(guò)兩年的努力，我根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，迎合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特性，大膽地進(jìn)行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動(dòng)為主，讓生物課的范圍擴(kuò)大到生活的方方面面。教學(xué)上基本創(chuàng)建了一個(gè)師生同樂(lè)，以生為本的課堂氛圍，學(xué)生們都喜歡我的課，所教班級(jí)的生物統(tǒng)考成績(jī)均能保持前列。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中，我善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫學(xué)術(shù)論文，和同行進(jìn)行交流，提高自己的專業(yè)知識(shí)，年撰寫的論文《淺談生物課教學(xué)中的趣味教學(xué)》獲區(qū)優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)并在學(xué)科論文交流大會(huì)上宣讀，創(chuàng)新活動(dòng)想象方案獲區(qū)年度一等獎(jiǎng)。我積極地?fù)?dān)任學(xué)校的生物公開(kāi)課任務(wù)，積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動(dòng)、培訓(xùn)課程，提升自己的教學(xué)能力。

在教學(xué)的過(guò)程中,如何在輕松的氣氛中讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)是我一直的探求方向。學(xué)生是主體。因此,在教學(xué)之前,認(rèn)真細(xì)致地研究教材,研究學(xué)生掌握知識(shí)的方法。通過(guò)鉆研教學(xué)大綱和教材,不斷探索,嘗試各種教學(xué)的方法,這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,要讓生命活動(dòng)的過(guò)程留在學(xué)生的記憶中。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和提高課堂的時(shí)間效率是關(guān)鍵。

首先,我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書(shū)報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動(dòng)向,搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也開(kāi)拓自己的教學(xué)視野和思維。我在教學(xué)中,同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問(wèn)題,在課堂上開(kāi)辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問(wèn)題的天地。通過(guò)這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái),體現(xiàn)生物學(xué)科的社會(huì)性一面。

其次,教育心理學(xué)研究表明:人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是和情感緊密聯(lián)系的,是在情感的推動(dòng)下進(jìn)行的。教學(xué)中,我常組織學(xué)生參加豐富多彩的生物課外科技活動(dòng),如生物標(biāo)本制作,小論文的撰寫,創(chuàng)意作品,還與開(kāi)展昆蟲(chóng)名稱的認(rèn)識(shí)比賽。豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)符合學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)規(guī)律,既擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野,激發(fā)求知興趣,也增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)課外科技活動(dòng)把生物課堂延伸到課外,為他們發(fā)展自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì),通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學(xué)問(wèn)題,了解生物科學(xué)在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的使用,更有助于學(xué)生的興趣、愛(ài)好升華為理想和志向,有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學(xué)的后備人才。

再次,教育心理學(xué)的研究還告訴我們:具體的東西比抽象的東西容易被感知,人獲得知識(shí)是通過(guò)各種感覺(jué)器官來(lái)感知的,使用的感官越多收獲也越大。因此,課堂上,我習(xí)慣通過(guò)媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、實(shí)地參觀、事例說(shuō)明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時(shí),課堂上我重視德育的滲透工作,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí),陶冶他們愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)勞動(dòng)的思想情操,樹(shù)立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。

通過(guò)兩年的努力,我根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn),迎合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特性,大膽地進(jìn)行課堂改革。把課堂與生活拉近,以形式多樣的探究活動(dòng)為主,讓生物課的范圍擴(kuò)大到生活的方方面面。教學(xué)上基本創(chuàng)建了一個(gè)師生同樂(lè),以生為本的課堂氛圍,學(xué)生們都喜歡我的課,所教班級(jí)的生物統(tǒng)考成績(jī)均能保持前列。同時(shí),教學(xué)過(guò)程中,我善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn),撰寫學(xué)術(shù)論文,和同行進(jìn)行交流,提高自己的專業(yè)知識(shí),20**年撰寫的論文《淺談生物課教學(xué)中的趣味教學(xué)》獲**區(qū)優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)并在學(xué)科論文交流大會(huì)上宣讀,創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)方案獲禪城區(qū)20**年度一等獎(jiǎng)。我積極地?fù)?dān)任學(xué)校的生物公開(kāi)課任務(wù),積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動(dòng)、培訓(xùn)課程,提升自己的教學(xué)能力。

摘要：景觀生態(tài)學(xué)是風(fēng)景園林專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)核心課程，也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)各類實(shí)踐的重要理論。以西華大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)為例，通過(guò)對(duì)景觀生態(tài)學(xué)課程“理論＋研究性實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)改革實(shí)踐，對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)本科的生態(tài)教育進(jìn)行了一些探索。實(shí)踐表明：以辨析學(xué)術(shù)論文類別、精讀學(xué)術(shù)論文、論文寫作3個(gè)步驟實(shí)施的研究性實(shí)驗(yàn)改革，啟發(fā)了學(xué)生對(duì)科研的興趣，鍛煉了學(xué)生的研究性思維，激發(fā)了對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)了與專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的銜接。為景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；景觀生態(tài)學(xué)；學(xué)術(shù)論文閱讀；研究性實(shí)驗(yàn)

1引言

中國(guó)的風(fēng)景園林學(xué)科是規(guī)劃、設(shè)計(jì)、保護(hù)、建設(shè)和管理戶外自然和人工境域的學(xué)科，是以協(xié)調(diào)人和自然關(guān)系為使命的綜合的、交叉的學(xué)科［1］，有6個(gè)二級(jí)研究方向：風(fēng)景園林歷史與理論，園林與景觀設(shè)計(jì)，地景規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)，風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)，風(fēng)景園林植物應(yīng)用，風(fēng)景園林技術(shù)科學(xué)［2］，三大基礎(chǔ)理論：空間與形態(tài)營(yíng)造，景觀生態(tài)，風(fēng)景園林美學(xué)［2］。生態(tài)是現(xiàn)代風(fēng)景園林教育的重要內(nèi)容之一。景觀生態(tài)學(xué)形成于20世紀(jì)70年代的歐洲［3］，為了應(yīng)對(duì)與空間相關(guān)的用地及生態(tài)問(wèn)題，以景觀生態(tài)學(xué)為理論指導(dǎo)的景觀生態(tài)規(guī)劃自20世紀(jì)80年代后大量出現(xiàn)［4］。高校承擔(dān)著人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的雙重任務(wù)，在生態(tài)文明建設(shè)的時(shí)代背景下，中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科教育承擔(dān)著為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)具備生態(tài)意識(shí)和生態(tài)素養(yǎng)專業(yè)人才的責(zé)任［3］。通過(guò)景觀生態(tài)學(xué)課程學(xué)習(xí)，不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育、增加其生態(tài)知識(shí)儲(chǔ)備、使其深入理解生命體之間及它們與所屬環(huán)境之間的關(guān)系，還可以作為生態(tài)規(guī)劃應(yīng)用的理論，滿足生態(tài)文明建設(shè)的各類實(shí)踐需要。西華大學(xué)于2012年開(kāi)設(shè)了風(fēng)景園林本科專業(yè)，在專業(yè)課程的建設(shè)中，參考建筑類院校的專業(yè)設(shè)置，景觀生態(tài)學(xué)作為專業(yè)核心課程，在第6學(xué)期開(kāi)課，有2個(gè)學(xué)分32學(xué)時(shí)，課程教學(xué)模式是“理論＋實(shí)驗(yàn)”的結(jié)構(gòu)。本文通過(guò)文獻(xiàn)研究法，對(duì)景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，從啟發(fā)學(xué)生研究興趣的角度出發(fā)，提出結(jié)合學(xué)術(shù)論文閱讀的“理論＋研究性實(shí)驗(yàn)”的改革策略和途徑，并通過(guò)教學(xué)組織應(yīng)用進(jìn)行實(shí)踐，為改善風(fēng)景園林本科的景觀生態(tài)學(xué)教育培養(yǎng)體系和提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

2景觀生態(tài)學(xué)課程在非生態(tài)類專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

2．1教學(xué)模式適宜性

［摘要］生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的研究著力構(gòu)建學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力發(fā)展評(píng)估體系，主要依托生態(tài)寫作及學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作生態(tài)動(dòng)態(tài)評(píng)估搭建?；诖?，文章剖析了生態(tài)寫作的體裁與修辭知識(shí)、過(guò)程與策略知識(shí)、學(xué)術(shù)話語(yǔ)共同體三大板塊的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作概念，構(gòu)建起直接課堂情境與間接課堂情境相互作用的動(dòng)態(tài)發(fā)展評(píng)估體系，并依托文本分析、個(gè)案分析、電子寫作檔案等方式，從而達(dá)成學(xué)術(shù)寫作能力生態(tài)動(dòng)態(tài)評(píng)估及遷徙的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］生態(tài)語(yǔ)言學(xué);學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作;能力發(fā)展評(píng)估體系

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)主要涉及生態(tài)學(xué)及語(yǔ)言學(xué)交叉領(lǐng)域的學(xué)科，是近年來(lái)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展衍生的分支學(xué)科。與傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)不同，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)秉持包容開(kāi)放的理念，著力構(gòu)建出多元化的生態(tài)系統(tǒng)，促使語(yǔ)言本身、語(yǔ)言的應(yīng)用及外部條件有機(jī)融合［1］。當(dāng)前，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)主要是根據(jù)哈利迪的“環(huán)境語(yǔ)言學(xué)”及豪根的“語(yǔ)言生態(tài)學(xué)”兩種主流模式進(jìn)行深入研究?！碍h(huán)境語(yǔ)言學(xué)”重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)言對(duì)于外部環(huán)境的影響力和所產(chǎn)生的作用，而“語(yǔ)言生態(tài)學(xué)”則是重點(diǎn)聚焦于生態(tài)環(huán)境是如何影響語(yǔ)言功能的。本文基于生態(tài)語(yǔ)言學(xué)，以語(yǔ)言本身、學(xué)習(xí)者及所在群體、語(yǔ)言教師及外部的環(huán)境作為相互影響、相互作用的因素，著力構(gòu)建學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力發(fā)展評(píng)估體系，從而大力提升學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作評(píng)估及反饋水平，強(qiáng)化大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的靈活運(yùn)用能力［2］。

一、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的發(fā)展階段及應(yīng)用

(一)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作生態(tài)及動(dòng)態(tài)評(píng)估的發(fā)展階段

發(fā)展多元化、多維度的英語(yǔ)寫作模式，對(duì)于唯結(jié)果論的寫作評(píng)價(jià)與評(píng)估機(jī)制提出了更高的要求。寫作評(píng)價(jià)與評(píng)估逐漸轉(zhuǎn)化為以過(guò)程為導(dǎo)向、注重交互行為的模式，使學(xué)術(shù)寫作課堂的教學(xué)實(shí)踐與評(píng)估有機(jī)結(jié)合，教師依托語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)階段的水平及個(gè)人能力實(shí)施高效的交流互動(dòng)和適度干預(yù)來(lái)調(diào)整英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)。因此，該種評(píng)估架構(gòu)可以有效覆蓋學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并創(chuàng)新、滲透有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生全方位了解并學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作。實(shí)際上，西方國(guó)家的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)與評(píng)估已經(jīng)邁過(guò)了客觀測(cè)試及整體評(píng)分的兩個(gè)重要階段，并于1986年開(kāi)啟了全新的形成性評(píng)估階段，即鼓勵(lì)和倡導(dǎo)給學(xué)生的多篇習(xí)作及寫作任務(wù)建檔立卡，并注重寫作水平提升的整體過(guò)程。隨后，楊希認(rèn)為，學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作第四階段的關(guān)鍵評(píng)價(jià)是以多元化的考察方式對(duì)學(xué)生的綜合寫作能力進(jìn)行生態(tài)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，借助案例分析、寫作檔案記錄、交流訪談、學(xué)生英語(yǔ)寫作文本分析、行為觀察，以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等定性及定量多種分析形式，從不同維度考查語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力及環(huán)境所帶來(lái)的影響作用?；诖?，學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的生態(tài)及動(dòng)態(tài)評(píng)估體系已經(jīng)初見(jiàn)雛形［3］。

摘要：評(píng)述2008-2017年間刊登在國(guó)內(nèi)主要外語(yǔ)類核心期刊上的高校外語(yǔ)教師角色研究的相關(guān)文章，分析總結(jié)當(dāng)前研究的特征以及存在的問(wèn)題，以期對(duì)新形勢(shì)下的高校外語(yǔ)教師角色研究與實(shí)踐有所裨益。

關(guān)鍵詞：高校教師；教師角色；研究文獻(xiàn)；分析

近年來(lái)，“教師角色”引起了越來(lái)越多專家與學(xué)者的關(guān)注，他們分別從不同視角和層面對(duì)其進(jìn)行了深入探討和解讀。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師角色的研究?jī)?nèi)容也在不斷變化和豐富。角色原是戲劇舞臺(tái)中的用語(yǔ)，指演員在舞臺(tái)上按照劇本的規(guī)定所扮演的某一特定人物。20世紀(jì)20年代，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家米德（Mead）將“角色”這一概念正式引入了社會(huì)心理學(xué)的研究，并提出了“社會(huì)角色”一詞。之后，角色概念進(jìn)入教育領(lǐng)域，教師角色理論開(kāi)始興起，并逐漸成為外語(yǔ)教育教學(xué)改革的重要研究?jī)?nèi)容之一。近些年來(lái)，高校外語(yǔ)教師角色研究現(xiàn)狀及進(jìn)展如何，本文將從研究趨勢(shì)、研究方法、研究?jī)?nèi)容、研究局限等幾個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，以期為新時(shí)期的外語(yǔ)教師角色研究提供參考。

1文獻(xiàn)檢索范圍

本文以國(guó)內(nèi)13種外語(yǔ)類核心期刊1全文數(shù)據(jù)庫(kù)為檢索源，以“高校外語(yǔ)教師角色”為篇名，對(duì)2008-20172年間的研究論文進(jìn)行了檢索，共檢索到28篇論文作為本文的研究對(duì)象。

2外語(yǔ)教師角色的研究現(xiàn)狀分析

初次接觸到生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的概念時(shí)，單純地以為，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)就是在語(yǔ)言學(xué)研究中強(qiáng)調(diào)生態(tài)環(huán)境的重要性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)研究對(duì)生態(tài)環(huán)境的重要影響，以及生態(tài)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)研究的積極反作用。然而，在查閱了一些文獻(xiàn)資料后發(fā)現(xiàn)，如此理解生態(tài)語(yǔ)言學(xué)只是冰山一角，管中窺豹。生態(tài)語(yǔ)言學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其涉獵的范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于此。在理解生態(tài)語(yǔ)言學(xué)這一概念前，我們需要對(duì)生態(tài)學(xué)這一概念有比較清晰的了解。所謂生態(tài)學(xué)就是研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué)。生態(tài)系統(tǒng)是在一定的空間和時(shí)間范圍內(nèi)，在各種生物之間、生物群落及其無(wú)機(jī)環(huán)境之間，通過(guò)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)而相互作用的一個(gè)統(tǒng)一整體，如自然界中的江、河、湖、海、草原、森林、農(nóng)田等均為不同的生態(tài)系統(tǒng)。從其定義就可以看出，生態(tài)學(xué)所涉及的范圍是很寬泛的。因此，我們也就不難理解，為什么生態(tài)語(yǔ)言學(xué)其涉及的研究對(duì)象也是包羅萬(wàn)象的。

語(yǔ)言生態(tài)學(xué)的概念是由美國(guó)斯坦福大學(xué)教授豪根(1972)提出來(lái)的。他將“語(yǔ)言生態(tài)”這一概念定義為“研究任何特定語(yǔ)言與環(huán)境之間的相互作用關(guān)系”，并將語(yǔ)言環(huán)境與生物生態(tài)環(huán)境作隱喻類比。其主要研究的內(nèi)容包括：（1）語(yǔ)言的多樣性；（2）瀕危語(yǔ)言的存在；（3）生物多樣性和語(yǔ)言文化多樣性的關(guān)系；（4）語(yǔ)言系統(tǒng)中的生態(tài)和非生態(tài)因素；（5）生態(tài)批評(píng)話語(yǔ)分析。簡(jiǎn)單地總結(jié)一下，可以看出，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)其實(shí)就是用生態(tài)學(xué)的研究視角和角度去進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)的研究。在這樣的視角下，語(yǔ)言與周圍的一切都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，而生態(tài)語(yǔ)言學(xué)家們的任務(wù)就是探究語(yǔ)言與這些因素之間存在的各種關(guān)系，從而為語(yǔ)言的研究和保護(hù)開(kāi)辟一些新的道路。生態(tài)語(yǔ)言學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科始于20世紀(jì)09年代,其標(biāo)志性的事件是著名語(yǔ)言學(xué)家韓禮德在1990年國(guó)際應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)協(xié)會(huì)世界大會(huì)上的精辟發(fā)言加強(qiáng)并推動(dòng)了語(yǔ)言與生態(tài)問(wèn)題的研究。奧地利生態(tài)語(yǔ)言學(xué)家菲爾(Fill)(2001a)認(rèn)為豪根(1972)與韓禮德(1992)的論文引出了人們對(duì)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)研究的兩種方法:一種是把生態(tài)學(xué)作為一種隱喻來(lái)理解,也就是說(shuō)把生態(tài)學(xué)理解為環(huán)境中的語(yǔ)言；另一種是從生物的角度來(lái)看待生態(tài)學(xué)。自此之后，國(guó)外的生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的研究開(kāi)始大張旗鼓，涉及到了對(duì)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)的研究，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行生態(tài)化研究，對(duì)詩(shī)歌的生態(tài)化研究等等。生態(tài)語(yǔ)言學(xué)研究在我國(guó)起步可以從上世紀(jì)末追溯，已有二十多年的歷史。從目前國(guó)內(nèi)關(guān)于生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的研究來(lái)看，無(wú)論是在理論研究還是在實(shí)證研究方面都取得了一些顯著的成就。最開(kāi)始，外國(guó)關(guān)于生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的研究，主要是理論研究，我國(guó)的專家和學(xué)者在翻譯、學(xué)習(xí)和引進(jìn)外國(guó)有關(guān)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的著作和觀點(diǎn)的同時(shí)，結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況，開(kāi)展了一些重要的研究。比如說(shuō)，范俊軍在2005年，在自己的論文中就介紹了生態(tài)語(yǔ)言學(xué)在西方的發(fā)展歷程、學(xué)科定義、研究領(lǐng)域和課題。之后，語(yǔ)言物種屬性、語(yǔ)言全息態(tài)、語(yǔ)言生態(tài)系和語(yǔ)言進(jìn)化律等新理念也被人們慢慢地接受和熟知。受到韓李德在國(guó)際應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)協(xié)會(huì)的世界大會(huì)上的發(fā)言《意義的新方法:挑戰(zhàn)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)》的啟示，王晉軍教授(2006)給我們介紹了一種全新的語(yǔ)法觀即“綠色語(yǔ)法”。吳文、李森(2009)則在他們的研究中介紹了在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下課堂教學(xué)觀的重新構(gòu)建。而國(guó)內(nèi)關(guān)于生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的實(shí)證研究則起步稍晚。不過(guò)，還是有很多研究結(jié)果給我們帶來(lái)了全新的感受。比如，從生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的視角研究翻譯，討論如何在翻譯過(guò)程中保持文化的多樣性；如何在我國(guó)這樣的環(huán)境下保護(hù)瀕危語(yǔ)言，改善語(yǔ)言的生態(tài)環(huán)境；如何通過(guò)改變教師教學(xué)理念、教學(xué)目的、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)測(cè)試等手段實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)化等等。

作為一名語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)方向的研究生，本人更加關(guān)注生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下，如何促進(jìn)課堂的生態(tài)化。從目前所查閱的文獻(xiàn)資料來(lái)看，目前關(guān)于英語(yǔ)課堂的生態(tài)化研究主要集中在高等教育階段，這與我們?nèi)缃竦慕逃w制有著不可分割的關(guān)系。由于應(yīng)試教育的限制，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課堂很難考慮到生態(tài)化問(wèn)題。幾乎沒(méi)有中小學(xué)老師從生態(tài)化的視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。誠(chéng)然，這與教師缺乏相關(guān)的理念也是密不可分的。大學(xué)，作為中國(guó)高等教育的主要陣地，在生態(tài)化課堂建設(shè)方面還是取得了一定的成果，如網(wǎng)絡(luò)課堂的建立、評(píng)價(jià)體系的多元等等。從目前的的研究成果來(lái)看，生態(tài)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是不言而喻的。然而，作為培養(yǎng)人才的重要階段，基礎(chǔ)教育作為奠基式的階段，其課堂的生態(tài)化教育還是不容樂(lè)觀的。如何將生態(tài)化課堂“嫁接”到中小學(xué)課堂，是一個(gè)急需我們思考的問(wèn)題。盡管“嫁接”這樣的字眼讓人看上去有那么些“不自然”，但是，這樣的嘗試是有必要并且緊急的。結(jié)合閱讀的文獻(xiàn)和本人過(guò)去的教學(xué)經(jīng)歷，本人從以下五個(gè)方面談?wù)勛约旱南敕ǎ菏紫龋訌?qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的理論素養(yǎng)。再好的理論，如果沒(méi)有人學(xué)習(xí)，將之束之高閣也是無(wú)濟(jì)于事的。作為一個(gè)還比較新的教學(xué)視角，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的有關(guān)理論還有待老師們?nèi)W(xué)習(xí)。作為中小學(xué)教師，僅僅有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能以及遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。如何養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是所有的中小學(xué)教師面臨的一個(gè)重要考驗(yàn)?，F(xiàn)在的中小學(xué)教師門檻在不斷地提高，教師隊(duì)伍的整體水平有了明顯的進(jìn)步。然而，一個(gè)比較普遍的問(wèn)題就是，現(xiàn)在的教師隊(duì)伍缺乏一定的理論素養(yǎng)。可能有許多中小學(xué)教師完全沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“生態(tài)語(yǔ)言學(xué)”這一概念，這樣要求他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中去滲透也就是天方夜譚了。所以，各個(gè)中小學(xué)一定要重視教師隊(duì)伍的理論學(xué)習(xí)，而開(kāi)展理論學(xué)習(xí)的形式也是多種多樣的。如，邀請(qǐng)高校的教授深入教師中進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，要求教師定期匯報(bào)理論學(xué)習(xí)成果，利用網(wǎng)絡(luò)給教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源等等。其次，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，挖掘教學(xué)內(nèi)容背后的生態(tài)化資源。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的重中之重，是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中所要考慮的重要因素。無(wú)論是從之前盛行的五維教學(xué)目標(biāo)體系，還是現(xiàn)在“新鮮出爐”的學(xué)科素養(yǎng)的四大方面，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制定是推動(dòng)生態(tài)化課堂建設(shè)的必經(jīng)之路。生態(tài)語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)多樣性和開(kāi)放性，這樣一來(lái)，我們的教學(xué)目標(biāo)可能需要考慮更多。首先，一方面，我們必須保證教學(xué)目標(biāo)的多樣性，從知識(shí)、能力、情感、思維、品質(zhì)、價(jià)值觀等等方面全面地制定我們的課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)；另一方面我們還有針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象設(shè)定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，成績(jī)較好的與成績(jī)有待提高的同學(xué)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的與學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳的學(xué)生、不同性格特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)的想學(xué)生等等，我們都要有針對(duì)性地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，而不能“一刀切”地采用一樣的目標(biāo)，“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。同時(shí)，教師還要挖掘教學(xué)內(nèi)容背后的生態(tài)資源。所有的教學(xué)目標(biāo)都來(lái)源于教學(xué)內(nèi)容，不能脫離教學(xué)內(nèi)容，所以，要想使教學(xué)目標(biāo)生態(tài)化，我們必須作為一個(gè)研究者去挖掘教材當(dāng)中的資源，將教材吃懂、吃透、甚至是超越。第三，繼續(xù)“因材施教”，教學(xué)方式多元化。盡管我們一直在呼吁要因材施教，有的放矢地進(jìn)行教育。然而，在應(yīng)試教育這座大山的負(fù)重下，中小學(xué)課堂教學(xué)終究無(wú)法真正地做到這一點(diǎn)。所有的同學(xué)在一個(gè)班級(jí)，面對(duì)四五十甚至更多的學(xué)生，教師還是一樣的循環(huán)往復(fù)地教課。我們所說(shuō)的“因材施教”不可能像“保姆式”的一對(duì)一的教學(xué)，這在任何一個(gè)人國(guó)家或者地區(qū)都是不現(xiàn)實(shí)的。這里說(shuō)的“因材施教”是說(shuō)教師要在了解不同學(xué)生的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，豐富自己的教學(xué)方式。舉個(gè)例子，例如一個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)就需要教師下功夫。同一個(gè)任務(wù)的難度和形式由教師來(lái)設(shè)計(jì)，針對(duì)那些比較安靜的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能他們更傾向于比較安靜的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生可能會(huì)傾向于用比較“熱鬧”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)方式是沒(méi)有什么好壞之分的。因此在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要有可選擇性，也就是說(shuō)，學(xué)生可以選擇自己喜歡的或者適合的方式去完成，只要達(dá)到效果，選擇的權(quán)利還是應(yīng)該交還給學(xué)生的。第四，平衡多方的關(guān)系，競(jìng)爭(zhēng)與寫作“兩只腳”走路。生態(tài)學(xué)追求的是一種平衡的觀點(diǎn)。這簡(jiǎn)短的一個(gè)詞包含的意義卻是極為豐富的。對(duì)于英語(yǔ)教師，平衡也是多方面的。比如說(shuō)，如何平衡學(xué)生課上和課下的學(xué)習(xí)，有些同學(xué)可能課上很認(rèn)真地聽(tīng)講，然而課下卻是將一切拋到一邊，這顯然不是理想的學(xué)習(xí)方式。再比如說(shuō)，如何平衡英語(yǔ)和其他各門課程自己的關(guān)系，是否在英語(yǔ)課堂可以有機(jī)地滲透一些跨學(xué)科的知識(shí)，如在涉及到體育運(yùn)動(dòng)單元的時(shí)候是否可以教授一些體育運(yùn)動(dòng)的小知識(shí)，在談到西方的節(jié)日的時(shí)候是否可以傳播一下中國(guó)的傳統(tǒng)文化等等。平衡還涉及到學(xué)生之間的平衡，在有些課堂上，那些成績(jī)較好的學(xué)生往往擁有更多的話語(yǔ)權(quán)，而那些成績(jī)較為落后的學(xué)生往往被“邊緣化”，這樣下去，兩極分化的現(xiàn)象只可能越來(lái)越明顯。同時(shí)，平衡還設(shè)計(jì)教師和家長(zhǎng)之間、學(xué)生和家長(zhǎng)之間、校內(nèi)和校外之間等等多種關(guān)系。而在課堂上或者是在校內(nèi)，競(jìng)爭(zhēng)與合作可能是最為常見(jiàn)的形式了?，F(xiàn)在的中小學(xué)課堂各種小組合作屢見(jiàn)不鮮，但是這樣的“分組”可能只能說(shuō)是一種“偽分組”，隨便地按照座位一分，就開(kāi)始了小組合作，完全沒(méi)有考慮分組后各個(gè)組的成員搭配，這樣的分組效果也是甚微。

本人認(rèn)為，如果要開(kāi)展小組合作，那就大膽地打破位置的空間束縛，將座位排成一個(gè)圓形，一旦進(jìn)行小組合作就立馬按照教師分好的小組開(kāi)始進(jìn)行，這樣的合作可能效果會(huì)更好。當(dāng)然，小組如何分，需要考慮哪些因素也是教師需要考慮的，不僅要考慮學(xué)習(xí)成績(jī)，像是性格特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、思維方式等等都要考慮。第五，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，讓教學(xué)煥發(fā)新生。說(shuō)道評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題，可以說(shuō)，已經(jīng)為太多人所詬病。中國(guó)現(xiàn)在的評(píng)價(jià)體系確實(shí)存在諸多問(wèn)題，許多專家和學(xué)者也提出所謂的解決措施。但是，在真正地日常教學(xué)實(shí)踐中有多少可以被真正地應(yīng)用，恐怕還有待考證。本人結(jié)合以往的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出自己認(rèn)為比較實(shí)際的幾點(diǎn)想法：首先，減少考試次數(shù)，現(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)體系之所以像“牛皮糖”一樣頑固不化，考試此時(shí)太頻繁是一個(gè)很大的原因。從過(guò)去的期末考、期中考，到后來(lái)的月考、單元考，甚至到現(xiàn)在的周考、日考，加上各種各樣的聯(lián)考、模擬考、水平考等等，如此臃腫的考試體系嚴(yán)重阻礙了評(píng)價(jià)體系的改革，如何科學(xué)地進(jìn)行考試，是我們要學(xué)習(xí)的一個(gè)重要課題。其次，增加課堂的互動(dòng)性。眾所周知，考試只是評(píng)價(jià)的一種方式，而形成性評(píng)價(jià)的形式有很多。課堂上老師與學(xué)生的互動(dòng)就是一個(gè)這樣的評(píng)價(jià)方式。與其設(shè)計(jì)各種各樣的作業(yè)或者是試卷，倒不如在課堂上與學(xué)生多交流、互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣的方式更加直接、方便。最后，關(guān)注進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的接受情況是不一樣的，我們不能拿同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求他們。我們應(yīng)該看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，而不是糾結(jié)在他做錯(cuò)了什么、還有什么不會(huì)的。學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，一口吃不成胖子，循序漸進(jìn)，細(xì)水流深才是教育的真諦。

總之，中小學(xué)課堂的生態(tài)化是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，好在已經(jīng)有教師開(kāi)始了自己的步伐，作為未來(lái)的老師，如何建立生態(tài)化的課堂也是我們的必修課。但愿未來(lái)的課堂會(huì)上增添更多的“綠色”，老師和同學(xué)可以享受每一段在一起共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的時(shí)光！

參考文獻(xiàn)：

【摘要】語(yǔ)言教學(xué)與文化的傳播與傳承息息相關(guān)。本文針對(duì)目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象，從文化生態(tài)學(xué)理論視角出發(fā)，探索將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效路徑。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的感知力，提高其對(duì)于中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，更好地用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化，增強(qiáng)文化自信。

【關(guān)鍵詞】文化生態(tài)學(xué)；中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；中國(guó)傳統(tǒng)文化；路徑

一、前言

我國(guó)綜合實(shí)力不斷增強(qiáng)，國(guó)際地位不斷提升，文化自信得到彰顯，國(guó)家文化軟實(shí)力和中華文化影響力大幅提升，在此形勢(shì)下，要加強(qiáng)中外人文交流，推進(jìn)國(guó)際傳播能力建設(shè)，講好中國(guó)故事，展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國(guó)。中學(xué)作為基礎(chǔ)教育的主要場(chǎng)所，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)及文化傳播與傳承中承擔(dān)著重要使命。因此，為了培養(yǎng)具有國(guó)際視野的人才，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)融入優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容。

二、中學(xué)英語(yǔ)課堂與中國(guó)傳統(tǒng)文化融合現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)內(nèi)容缺少文化語(yǔ)境。通過(guò)深入中學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)傳統(tǒng)文化比較感興趣。但由于課堂上對(duì)于傳統(tǒng)文化的介紹比較少，往往更注重的是各種詞匯、語(yǔ)法、閱讀技巧等知識(shí)的講解，對(duì)文化的學(xué)習(xí)知之甚少，導(dǎo)致學(xué)生不熟悉傳統(tǒng)文化的相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)，也無(wú)法理解其內(nèi)涵。聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師在教授英語(yǔ)單詞時(shí)以展示音標(biāo)和釋義為主，多以學(xué)生能夠記住這個(gè)單詞并準(zhǔn)確拼讀為教學(xué)目標(biāo)。但當(dāng)問(wèn)及單詞在不同文化語(yǔ)境下的含義時(shí)，反饋效果不佳，大多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言所涉及的他國(guó)文化十分生疏，更不會(huì)思考是否能將本國(guó)文化與其對(duì)比，展示中西方文化差異。例如教授“wolf”一詞時(shí)，只是做中文翻譯并展示圖片，并未提及單詞的文化語(yǔ)境。實(shí)際上，中西方因地域及文化的不同，對(duì)狼的認(rèn)識(shí)各有其獨(dú)特之處。大多數(shù)文學(xué)作品中的狼是兇猛、殘暴、貪婪、狠毒、不講道義的、罪惡的象征，但對(duì)中國(guó)古代一些游牧民族來(lái)說(shuō)，狼卻代表著勇敢、協(xié)作和靈性，甚至成為民族的圖騰。在西方文化中，狼象征著非凡的力量、母愛(ài)的溫情、野性、自由等。2.教材文化內(nèi)容滲透度低。從中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)英美國(guó)家文化的能力明顯高于用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力。簡(jiǎn)單分析教材后發(fā)現(xiàn)，大部分內(nèi)容都為西方文化或中西文化對(duì)比介紹，單獨(dú)用英語(yǔ)介紹中國(guó)文化的文章數(shù)量極少，導(dǎo)致教材使用者對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的感知度和敏感性降低，在課堂的教與學(xué)中形成思維定勢(shì)，即英語(yǔ)課就是介紹英語(yǔ)國(guó)家文化的課，與本國(guó)文化無(wú)關(guān)，無(wú)法幫助學(xué)生樹(shù)立跨文化交際意識(shí)和客觀、公正、平等的跨文化交際觀念。教材中傳統(tǒng)文化的滲透度低不利于學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。3.課堂文化學(xué)習(xí)觀念偏頗。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)提及中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如四大發(fā)明、武術(shù)、茶文化等時(shí)，學(xué)生們表示很陌生，對(duì)于它們的由來(lái)以及發(fā)展知之甚少，但對(duì)于西方文化如西方情人節(jié)、圣誕節(jié)等卻顯得頗有興趣。由此可見(jiàn)，當(dāng)今中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展存在方向傾斜。英語(yǔ)教師僅有傳播文化的意識(shí)，并不具備良好的專業(yè)素養(yǎng)以及較高的母語(yǔ)素養(yǎng)，無(wú)法充分意識(shí)到母語(yǔ)語(yǔ)言和母語(yǔ)文化在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要性，并將這種素養(yǎng)意識(shí)及內(nèi)涵貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。教師的職業(yè)綜合素質(zhì)和內(nèi)涵會(huì)直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。然而當(dāng)前，我國(guó)英語(yǔ)教師的文化素養(yǎng)特別是母語(yǔ)文化素養(yǎng)普遍缺失，只知一味地強(qiáng)調(diào)目標(biāo)語(yǔ)文化，幾乎完全忽視母語(yǔ)語(yǔ)言和母語(yǔ)文化在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的母語(yǔ)教育面臨著弱化和邊緣化的問(wèn)題。