導(dǎo)語(yǔ)：高校外語(yǔ)教師統(tǒng)計(jì)分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：評(píng)述2008-2017年間刊登在國(guó)內(nèi)主要外語(yǔ)類核心期刊上的高校外語(yǔ)教師角色研究的相關(guān)文章，分析總結(jié)當(dāng)前研究的特征以及存在的問(wèn)題，以期對(duì)新形勢(shì)下的高校外語(yǔ)教師角色研究與實(shí)踐有所裨益。

關(guān)鍵詞：高校教師；教師角色；研究文獻(xiàn)；分析

近年來(lái)，“教師角色”引起了越來(lái)越多專家與學(xué)者的關(guān)注，他們分別從不同視角和層面對(duì)其進(jìn)行了深入探討和解讀。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師角色的研究?jī)?nèi)容也在不斷變化和豐富。角色原是戲劇舞臺(tái)中的用語(yǔ)，指演員在舞臺(tái)上按照劇本的規(guī)定所扮演的某一特定人物。20世紀(jì)20年代，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家米德（Mead）將“角色”這一概念正式引入了社會(huì)心理學(xué)的研究，并提出了“社會(huì)角色”一詞。之后，角色概念進(jìn)入教育領(lǐng)域，教師角色理論開(kāi)始興起，并逐漸成為外語(yǔ)教育教學(xué)改革的重要研究?jī)?nèi)容之一。近些年來(lái)，高校外語(yǔ)教師角色研究現(xiàn)狀及進(jìn)展如何，本文將從研究趨勢(shì)、研究方法、研究?jī)?nèi)容、研究局限等幾個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，以期為新時(shí)期的外語(yǔ)教師角色研究提供參考。

1文獻(xiàn)檢索范圍

本文以國(guó)內(nèi)13種外語(yǔ)類核心期刊1全文數(shù)據(jù)庫(kù)為檢索源，以“高校外語(yǔ)教師角色”為篇名，對(duì)2008-20172年間的研究論文進(jìn)行了檢索，共檢索到28篇論文作為本文的研究對(duì)象。

2外語(yǔ)教師角色的研究現(xiàn)狀分析

1）研究趨勢(shì)圖12008-2017年高校外語(yǔ)教師角色研究總體趨勢(shì)分析在過(guò)去的十年間，關(guān)于高校外語(yǔ)教師角色的重要研究共計(jì)28篇，如圖1顯示，總體上呈上升趨勢(shì)。其中，在2008-2012年期間數(shù)量較少，5年共有9篇，約占全部檢索論文數(shù)量的32.1%。這與當(dāng)時(shí)多以教師為中心的教學(xué)模式有關(guān)，因此這一領(lǐng)域鮮受關(guān)注。在2013-2017年期間研究進(jìn)入快速發(fā)展階段，研究論文數(shù)量有起伏，但總體呈穩(wěn)步上升的趨勢(shì)，5年間共19篇，約占全部檢索論文數(shù)量的67.9%。顯然在這一時(shí)期，隨著MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微信學(xué)習(xí)平臺(tái)等教學(xué)形式的變化，外語(yǔ)教師角色研究得到了越來(lái)越多的關(guān)注，研究方法和研究深度都有了明顯的豐富與進(jìn)步。2）研究方法根據(jù)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)，研究方法可以分為兩大類：實(shí)證性研究和非材料性研究。實(shí)證性研究是指研究者親自收集、觀察并分析數(shù)據(jù)資料的研究；非材料性研究是指用思辨的方法探討理論問(wèn)題的研究。以此為依據(jù)，筆者對(duì)28篇研究論文進(jìn)行了整理和歸類（見(jiàn)表1）。表1顯示，高校外語(yǔ)教師角色的相關(guān)研究中，以非材料性研究為主，2008-2012年間共有9篇，約占全部檢索論文數(shù)量的32.1%；而實(shí)證性研究數(shù)量為1篇，僅占全部檢索論文數(shù)量的3.6%。這說(shuō)明研究者缺乏方法意識(shí)，多數(shù)是在原始資料收集的基礎(chǔ)上，依靠自身理解與認(rèn)識(shí)自下而上地建構(gòu)理論。表12008-2017年高校外語(yǔ)教師角色研究使用的研究方法分類3）研究?jī)?nèi)容依據(jù)研究的具體內(nèi)容，近十年間的高校外語(yǔ)教師角色研究大致可歸納為四類：教師單一角色研究、某一類型課程的教師角色研究、結(jié)合不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的教師角色研究和其他相關(guān)研究。詳細(xì)情況如表2所示，在28篇高校外語(yǔ)教師角色的相關(guān)論文中，數(shù)量居第一位的是結(jié)合不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的教師角色研究，所發(fā)表的相關(guān)論文是15篇，占總數(shù)的53.6%。由此可見(jiàn)，專家學(xué)者們傾向于結(jié)合不同的教學(xué)流派和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論研究教師角色的演變。

3外語(yǔ)教師角色的研究結(jié)果與分析

從對(duì)高校外語(yǔ)教師角色的研究現(xiàn)狀分析來(lái)看，近十年間，國(guó)內(nèi)對(duì)教師角色的研究取得了豐富的成果，值得后人借鑒。在28篇有關(guān)高校外語(yǔ)教師角色的研究文獻(xiàn)中，“結(jié)合不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的教師角色研究”成為廣大教師與研究人員的研究熱點(diǎn)，如朱霞（2009）探討了人本主義理論指導(dǎo)下的教師角色觀，反對(duì)將教師作為知識(shí)的傳授者，反對(duì)片面強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威。雷丹（2015）提出了外語(yǔ)教師角色研究的新視角，認(rèn)為教師生態(tài)位研究以生態(tài)學(xué)的“動(dòng)態(tài)、良性、兼容”的核心理念，“相互影響、相互作用”的基本原理，可以從一個(gè)更廣闊的視角，分析外語(yǔ)教師的“態(tài)”和“勢(shì)”，這是對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)教師發(fā)展研究的突破和延伸，可以彌補(bǔ)教師角色研究單一性。然而深入分析目前的研究現(xiàn)狀，當(dāng)前的外語(yǔ)教師角色研究也存在著一些不足之處。（1）研究數(shù)量相對(duì)較少相對(duì)于其他領(lǐng)域，有關(guān)高校外語(yǔ)教師角色的研究成果遜色很多。十年間國(guó)內(nèi)13種外語(yǔ)類核心期刊上僅有28篇文章發(fā)表。可見(jiàn)教師角色研究并沒(méi)有引起眾多專家、學(xué)者的重視。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，如何正確定位教師角色，增強(qiáng)教師的角色意識(shí)，并發(fā)揮好這些角色的作用對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平有著舉足輕重的意義。（2）研究?jī)?nèi)容集中多數(shù)研究都是集中在對(duì)不同時(shí)期、不同背景下的教師角色變化的描述性研究，例如由語(yǔ)言知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者等等，而并沒(méi)有深入挖掘教師教學(xué)行為背后復(fù)雜的深層原因。而且這些研究多是從教師的單一視角出發(fā)且通常為某一類型課程的課堂教師角色研究，其局限性也顯而易見(jiàn)。因此，更進(jìn)一步的研究必然要求一個(gè)更具廣度和深度的視角，例如學(xué)習(xí)者、研究者的他者視角，從而全面透徹地了解教師角色以及角色背后潛在的教育理念、微觀環(huán)境等影響因素。（3）研究方法單一對(duì)高校外語(yǔ)教師角色的研究多集于闡述和分析不同時(shí)期的教師角色變化，實(shí)證性研究很少，而實(shí)證研究法是認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)象的有效方法，通過(guò)數(shù)據(jù)分析可以使結(jié)論更加科學(xué)、準(zhǔn)確。因此，教師角色呼喚研究方法的多樣性和科學(xué)性，以求深入了解教師角色行為及其背后的理念。

4結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)教師角色研究對(duì)教師職業(yè)發(fā)展具有十分重要的指導(dǎo)意義，在課堂上，教師選擇并扮演不同的角色，收到的教學(xué)效果是千差萬(wàn)別的。外語(yǔ)教學(xué)需要改革和創(chuàng)新，沒(méi)有一成不變的規(guī)則指導(dǎo)教學(xué)，尤其是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的今天，外語(yǔ)教學(xué)的復(fù)雜性與靈活性要求外語(yǔ)教師角色不斷發(fā)展變化。只有適應(yīng)時(shí)代要求，在新型的教師角色上發(fā)揮更大的作用才不至于被時(shí)代忽略或淘汰。因此，隨著時(shí)代變遷和教師角色多元化發(fā)展以及研究?jī)?nèi)容的深入和研究方法的多樣化，未來(lái)的教師角色研究應(yīng)更加關(guān)注教師角色的實(shí)際呈現(xiàn)方式和教學(xué)作用，探討并形成系統(tǒng)化、模塊化的教學(xué)方法，才能使研究有所創(chuàng)新和突破并真正為教學(xué)服務(wù)。

作者:劉怡 單位:吉林工程技術(shù)師范學(xué)院