導(dǎo)語(yǔ)：景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革現(xiàn)況一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：景觀生態(tài)學(xué)是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心課程，也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)各類(lèi)實(shí)踐的重要理論。以西華大學(xué)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)為例，通過(guò)對(duì)景觀生態(tài)學(xué)課程“理論＋研究性實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)改革實(shí)踐，對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)本科的生態(tài)教育進(jìn)行了一些探索。實(shí)踐表明：以辨析學(xué)術(shù)論文類(lèi)別、精讀學(xué)術(shù)論文、論文寫(xiě)作３個(gè)步驟實(shí)施的研究性實(shí)驗(yàn)改革，啟發(fā)了學(xué)生對(duì)科研的興趣，鍛煉了學(xué)生的研究性思維，激發(fā)了對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)了與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的銜接。為景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；景觀生態(tài)學(xué)；學(xué)術(shù)論文閱讀；研究性實(shí)驗(yàn)

１引言

中國(guó)的風(fēng)景園林學(xué)科是規(guī)劃、設(shè)計(jì)、保護(hù)、建設(shè)和管理戶(hù)外自然和人工境域的學(xué)科，是以協(xié)調(diào)人和自然關(guān)系為使命的綜合的、交叉的學(xué)科［１］，有６個(gè)二級(jí)研究方向：風(fēng)景園林歷史與理論，園林與景觀設(shè)計(jì)，地景規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)，風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)，風(fēng)景園林植物應(yīng)用，風(fēng)景園林技術(shù)科學(xué)［２］，三大基礎(chǔ)理論：空間與形態(tài)營(yíng)造，景觀生態(tài)，風(fēng)景園林美學(xué)［２］。生態(tài)是現(xiàn)代風(fēng)景園林教育的重要內(nèi)容之一。景觀生態(tài)學(xué)形成于２０世紀(jì)７０年代的歐洲［３］，為了應(yīng)對(duì)與空間相關(guān)的用地及生態(tài)問(wèn)題，以景觀生態(tài)學(xué)為理論指導(dǎo)的景觀生態(tài)規(guī)劃自２０世紀(jì)８０年代后大量出現(xiàn)［４］。高校承擔(dān)著人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的雙重任務(wù)，在生態(tài)文明建設(shè)的時(shí)代背景下，中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科教育承擔(dān)著為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)具備生態(tài)意識(shí)和生態(tài)素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的責(zé)任［３］。通過(guò)景觀生態(tài)學(xué)課程學(xué)習(xí)，不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育、增加其生態(tài)知識(shí)儲(chǔ)備、使其深入理解生命體之間及它們與所屬環(huán)境之間的關(guān)系，還可以作為生態(tài)規(guī)劃應(yīng)用的理論，滿(mǎn)足生態(tài)文明建設(shè)的各類(lèi)實(shí)踐需要。西華大學(xué)于２０１２年開(kāi)設(shè)了風(fēng)景園林本科專(zhuān)業(yè)，在專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)中，參考建筑類(lèi)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，景觀生態(tài)學(xué)作為專(zhuān)業(yè)核心課程，在第６學(xué)期開(kāi)課，有２個(gè)學(xué)分３２學(xué)時(shí)，課程教學(xué)模式是“理論＋實(shí)驗(yàn)”的結(jié)構(gòu)。本文通過(guò)文獻(xiàn)研究法，對(duì)景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，從啟發(fā)學(xué)生研究興趣的角度出發(fā)，提出結(jié)合學(xué)術(shù)論文閱讀的“理論＋研究性實(shí)驗(yàn)”的改革策略和途徑，并通過(guò)教學(xué)組織應(yīng)用進(jìn)行實(shí)踐，為改善風(fēng)景園林本科的景觀生態(tài)學(xué)教育培養(yǎng)體系和提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

２景觀生態(tài)學(xué)課程在非生態(tài)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

２．１教學(xué)模式適宜性

各學(xué)校普遍采用的教學(xué)模式以“理論＋實(shí)踐”的二元結(jié)構(gòu)為主，部分高校在此結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，結(jié)合專(zhuān)業(yè)背景、地域等自身特點(diǎn)，建立了如“理論＋案例＋概念設(shè)計(jì)”［３］“理論＋實(shí)驗(yàn)＋實(shí)習(xí)”［５］“理論講授＋案例剖析＋實(shí)踐與探究性學(xué)習(xí)”［６，７］“理論＋案例＋研究性實(shí)踐”［８］“教學(xué)＋實(shí)踐＋實(shí)驗(yàn)”［９］等三元結(jié)構(gòu)。雖然已進(jìn)行了大量的教學(xué)改革研究，但各校之間的教學(xué)模式應(yīng)用效果發(fā)展不均。從理論方面，有的建立了與風(fēng)景園林學(xué)科相關(guān)理論結(jié)合的特色教學(xué)體系，如結(jié)合植物學(xué)、樹(shù)木學(xué)、花卉學(xué)的理論優(yōu)勢(shì)進(jìn)行的景觀生態(tài)發(fā)展總結(jié)和思考、結(jié)合中國(guó)古典哲學(xué)思想的風(fēng)景園林生態(tài)倫理教育［１０］、結(jié)合綠色基礎(chǔ)設(shè)施［１１］和景觀都市主義［１２］理論的教學(xué)課程。有的建立了與各類(lèi)保護(hù)、規(guī)劃等應(yīng)用緊密結(jié)合的教學(xué)體系：如基于雨洪管理與集雨型海綿城市建設(shè)需要的教學(xué)［１３，１４］，基于整合觀的生態(tài)技術(shù)教學(xué)研究［１５］。從實(shí)踐方面，即使有實(shí)踐教學(xué)版塊，有的缺少與地域特征結(jié)合的應(yīng)用案例［１６］，有的地方院校受經(jīng)費(fèi)與辦學(xué)條件限制，缺少野外實(shí)習(xí)基地、實(shí)驗(yàn)機(jī)房等，實(shí)踐的教學(xué)效果參差不齊［１７，１８］。

２．２課程協(xié)同性

首先，作為風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生主干課程之一［９］的景觀生態(tài)學(xué)課程，與本專(zhuān)業(yè)的其他理論類(lèi)課程如園林工程、景觀植物應(yīng)用等的銜接較弱［１９］，學(xué)生難以將各門(mén)理論課融會(huì)貫通。其次，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)類(lèi)課程協(xié)同性較低，以知識(shí)點(diǎn)、概念、理論為主的課程講授，使學(xué)生難以辨析景觀生態(tài)學(xué)是理論成果，還是可以作為基礎(chǔ)原理方法指導(dǎo)所有范圍類(lèi)型的規(guī)劃設(shè)計(jì)。與設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課銜接時(shí)，景觀生態(tài)學(xué)課程中的專(zhuān)業(yè)名詞，如“植物群落結(jié)構(gòu)、景觀生態(tài)格局”等，與不同尺度、類(lèi)型的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)用的銜接不足，學(xué)生難以將課程內(nèi)容應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)中。２．３教材適宜性風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的景觀生態(tài)學(xué)教材有：《園林生態(tài)學(xué)》《景觀生態(tài)學(xué)》《風(fēng)景園林生態(tài)學(xué)》《景觀生態(tài)規(guī)劃原理》《景觀生態(tài)學(xué)原理及應(yīng)用》等。建筑類(lèi)院校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)尚無(wú)適合專(zhuān)業(yè)自身特色的生態(tài)學(xué)課程教材［２０］，多數(shù)直接采用其他學(xué)科背景學(xué)者編著的教材，這些教材的理論性較強(qiáng)，但與風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)結(jié)合的實(shí)踐性較差［２０］，教學(xué)內(nèi)容體系與其他專(zhuān)業(yè)區(qū)別不大［２１］。同時(shí)，基于教材的理論教學(xué)偏向知識(shí)與原理闡述，落后于學(xué)科快速發(fā)展［５］。景觀生態(tài)學(xué)理論、應(yīng)用與案例的研究成果層出不窮，而常用教材的修編跟不上研究發(fā)展速度，對(duì)研究前沿與熱點(diǎn)問(wèn)題的更新不足［１６］。

３結(jié)合學(xué)術(shù)論文閱讀的“研究性實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)方法變革

各類(lèi)景觀生態(tài)學(xué)研究的學(xué)術(shù)成果發(fā)展迅速、數(shù)量眾多，以“景觀生態(tài)學(xué)”為主題詞搜索ＣＮＫＩ的期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，有１２２７１篇文獻(xiàn)（搜索日期為２０２１年１２月２８日），年度變化如圖１所示。與教材相比，學(xué)術(shù)論文更具有時(shí)效性，并反映出不同地域研究的熱點(diǎn)、重點(diǎn)，可以看到學(xué)科的發(fā)展形勢(shì)、最新進(jìn)展。因此，本文以西華大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院風(fēng)景園林本科專(zhuān)業(yè)核心課《景觀生態(tài)學(xué)》為例，嘗試在對(duì)２０１８級(jí)風(fēng)景園林班級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，將“理論＋實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，變革為“理論＋研究性實(shí)驗(yàn)”。在按教材內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、概念講授的同時(shí)，引入學(xué)術(shù)論文閱讀的方法，讓學(xué)生從辨析學(xué)術(shù)論文類(lèi)別、精讀學(xué)術(shù)論文、論文寫(xiě)作３個(gè)步驟，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、思考景觀生態(tài)學(xué)的相關(guān)研究進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生從自己感興趣的研究熱點(diǎn)入手，通過(guò)文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)梳理、內(nèi)容解讀，到寫(xiě)作輸出的方式，不僅對(duì)景觀生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、理解，還培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維。

３．１辨析學(xué)術(shù)論文類(lèi)別

對(duì)數(shù)量眾多的景觀生態(tài)研究學(xué)術(shù)論文進(jìn)行分類(lèi)辨析，可以提高論文閱讀效率。首先，建立論文分類(lèi)層級(jí)結(jié)構(gòu)，如圖２所示；其次，利用主題詞搜索，將檢索到的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行辨析、歸納到相應(yīng)的分類(lèi)中。此步驟的學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果：從論文分類(lèi)層次上，都通過(guò)認(rèn)真思考，建立了至少三級(jí)分類(lèi)層次，且在第三級(jí)分類(lèi)時(shí)，根據(jù)檢索的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行深入辨析總結(jié)，如“生物多樣性的理論完善”。從研究?jī)?nèi)容上，學(xué)生根據(jù)自己興趣，自主選擇了研究方向，利用主題詞檢索的方式進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，比如對(duì)城市濕地生態(tài)及生物多樣性的研究論文進(jìn)行對(duì)應(yīng)層次分類(lèi)歸納。從各類(lèi)型文獻(xiàn)的辨析上，大部分學(xué)生對(duì)實(shí)證性論文分類(lèi)較為清晰，對(duì)數(shù)理實(shí)證層次繼續(xù)細(xì)分了如模擬、遙感、統(tǒng)計(jì)等數(shù)理方法的第三層次，對(duì)案例實(shí)證層次以觀察、訪談研究方法細(xì)分了第三層次，通過(guò)實(shí)證類(lèi)文獻(xiàn)的辨析，對(duì)景觀生態(tài)學(xué)的現(xiàn)代研究方法有了清晰的認(rèn)識(shí)。但是對(duì)理論性論文和綜述性論文容易混淆，尤其是對(duì)理論性論文的細(xì)分層次表現(xiàn)出了很強(qiáng)的個(gè)體差異，原因是本科階段的學(xué)生對(duì)理論研究的理解有一定的難度，對(duì)理論對(duì)比的類(lèi)型辨析較易，但對(duì)理論構(gòu)建、理論完善類(lèi)型的理解還需要得到更多的指導(dǎo)、練習(xí)。綜述性的論文數(shù)量少于理論性和實(shí)證類(lèi)，但依然存在辨析難度，學(xué)生需要認(rèn)真通讀全文后，才能辨析出綜述論文的重點(diǎn)是突出總結(jié)還是展望前景之類(lèi)的差異。學(xué)生通過(guò)分組討論、分工整理、課堂匯報(bào)、相互提問(wèn)、教師講評(píng)，再次修改，對(duì)論文分類(lèi)層次不斷清晰，有針對(duì)性地通過(guò)閱讀文獻(xiàn)了解景觀生態(tài)學(xué)各研究方向的進(jìn)展成果。初次的“研究性實(shí)驗(yàn)”嘗試，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的研究積極性，也為未來(lái)想要繼續(xù)深入進(jìn)行科研工作的同學(xué)啟發(fā)了興趣。

３．２精讀學(xué)術(shù)論文

該步驟的要求是：在明晰研究性論文分類(lèi)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣點(diǎn)，選擇某一類(lèi)型中的一篇英文論文，按文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行精讀解析。從論文類(lèi)型選擇上，實(shí)證性論文具有較強(qiáng)的時(shí)效性，及時(shí)反映了各研究方向最新應(yīng)用成果，體現(xiàn)了研究熱點(diǎn)，大部分同學(xué)選擇了實(shí)證性論文進(jìn)行精讀，如關(guān)注外來(lái)植物對(duì)農(nóng)用地生境影響的實(shí)地調(diào)查案例、工業(yè)化進(jìn)程對(duì)生態(tài)影響的模型研究等。說(shuō)明實(shí)證性研究論文對(duì)本科階段的學(xué)生更有吸引力，可以此引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與興趣，對(duì)教材講授的概念、名詞等內(nèi)容，建立了實(shí)際案例的空間聯(lián)想。從論文結(jié)構(gòu)分析上，各組同學(xué)通過(guò)精讀，明晰了實(shí)證性論文的標(biāo)題主要包含了研究對(duì)象、研究方法、研究?jī)?nèi)容，與關(guān)鍵詞有較強(qiáng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。摘要的字?jǐn)?shù)差異較大，但結(jié)構(gòu)上，都介紹了研究背景、對(duì)象、方法、結(jié)果、結(jié)論、意義。熟悉了正文的組織結(jié)構(gòu)，主要由引言、方法、結(jié)果、結(jié)論四大部分組成，辨析了結(jié)果來(lái)自于實(shí)驗(yàn)、模擬等研究方法的直接結(jié)果，結(jié)論是可以通過(guò)對(duì)比等分析后表達(dá)出作者的觀點(diǎn)。通過(guò)精讀解析，對(duì)第三步驟的寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)有了結(jié)構(gòu)性的指導(dǎo)與啟發(fā)。

３．３論文寫(xiě)作

通過(guò)研究性論文寫(xiě)作，思考與輸出課程理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容。每位學(xué)生根據(jù)自己選題興趣，可以結(jié)合理論總結(jié)自己的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)景觀生態(tài)學(xué)課程與設(shè)計(jì)類(lèi)課程的聯(lián)動(dòng)銜接；可以解析其他的研究案例或設(shè)計(jì)方案；對(duì)比本課程與其他專(zhuān)業(yè)理論類(lèi)課程的關(guān)系；綜述某一研究方向的研究成果。此步驟實(shí)驗(yàn)對(duì)本科階段學(xué)生有一定的難度，因此在實(shí)踐過(guò)程中，分為兩個(gè)步驟開(kāi)展，首先是寫(xiě)作標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、目錄，接著，通過(guò)討論、匯報(bào)、講評(píng)、修改之后，在至少建立兩級(jí)目錄結(jié)構(gòu)后，開(kāi)始全文的寫(xiě)作。從學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果看，寫(xiě)作類(lèi)型清晰的有兩類(lèi)，一是綜述類(lèi)，二是實(shí)證類(lèi)。實(shí)證類(lèi)主要是將設(shè)計(jì)課的作業(yè)作為案例，結(jié)合了景觀結(jié)構(gòu)分析等課程理論知識(shí)，進(jìn)行了理論與設(shè)計(jì)內(nèi)容結(jié)合的寫(xiě)作。綜述類(lèi)論文寫(xiě)作難度較大，選擇此類(lèi)型寫(xiě)作的學(xué)生，表現(xiàn)出了對(duì)本課程理論想要深入理解學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如“景觀適宜性評(píng)價(jià)研究綜述”“近４０年某期刊文獻(xiàn)分析”等?？偨Y(jié)此步驟實(shí)驗(yàn)成果，學(xué)生剛開(kāi)始嘗試研究性論文的寫(xiě)作，會(huì)有題目范圍過(guò)大、寫(xiě)作深度不夠、停留在數(shù)據(jù)、資料分析直接結(jié)果層面、關(guān)于研究?jī)?nèi)容觀點(diǎn)的深入總結(jié)較少等問(wèn)題。但也通過(guò)此步驟鍛煉了學(xué)生主動(dòng)思考、運(yùn)用所學(xué)課程知識(shí)、表達(dá)出自己的想法與觀點(diǎn)的能力，使學(xué)生對(duì)景觀生態(tài)學(xué)研究性工作有了初步的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，對(duì)課程理論教學(xué)給予了研究性補(bǔ)充。

４結(jié)論

總結(jié)此次《景觀生態(tài)學(xué)》課程“研究性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)改革實(shí)踐，以下方面值得反思：在辨析學(xué)術(shù)論文類(lèi)別這個(gè)步驟時(shí)，可以結(jié)合理論教學(xué)進(jìn)度，對(duì)第一層分類(lèi)結(jié)構(gòu)的三大類(lèi)別分別開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生縮小范圍，聚焦檢索與該章節(jié)相關(guān)的研究性論文。如在講授景觀結(jié)構(gòu)、景觀生態(tài)過(guò)程章節(jié)時(shí)，可根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，開(kāi)展針對(duì)性的實(shí)證性論文分類(lèi)辨析總結(jié)，在講授景觀動(dòng)態(tài)變化、景觀生態(tài)分類(lèi)章節(jié)時(shí)，開(kāi)展針對(duì)性的理論性論文分類(lèi)辨析。在精讀學(xué)術(shù)論文和論文寫(xiě)作的步驟時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣點(diǎn)，選擇與寫(xiě)作的論文類(lèi)型一致的范文進(jìn)行精讀，從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容都可以學(xué)習(xí)參考。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生基于教材知識(shí)點(diǎn)，縮小寫(xiě)作題目范圍，并給予更長(zhǎng)的寫(xiě)作時(shí)間和多次討論、指導(dǎo)。這次教學(xué)改革實(shí)踐，是以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生帶著“好奇、疑問(wèn)”主動(dòng)搜集資料、在討論交流和綜合分析的過(guò)程中加深對(duì)景觀生態(tài)學(xué)理論應(yīng)用的認(rèn)識(shí)；以提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)，閱讀、思考當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)，解讀各類(lèi)運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論知識(shí)分析、解決實(shí)踐問(wèn)題的學(xué)術(shù)研究成果，啟發(fā)學(xué)生形成以解決實(shí)踐問(wèn)題為目標(biāo)的研究性思維，為未來(lái)的同類(lèi)課程教學(xué)改革提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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作者：彭旭路 單位：西華大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院