導(dǎo)語：農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)變革及實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

作者：李翠蘭張晉京單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)及系統(tǒng)論的原理和方法，研究農(nóng)業(yè)生物與其自然和社會(huì)環(huán)境相互關(guān)系的一門應(yīng)用性科學(xué)。目前，我國很多高等院校都開設(shè)了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程，作為農(nóng)學(xué)、生物、環(huán)境等專業(yè)的專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的飛速發(fā)展對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，如何提高農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的授課質(zhì)量受到越來越多的關(guān)注。教學(xué)方法是影響課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教學(xué)方法本身又是在改革中不斷發(fā)展變化的。在多年的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的理論講授與事實(shí)舉例等教學(xué)方法，已越來越不能滿足21世紀(jì)大學(xué)生發(fā)展的需要。因此，為了適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，對農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)方法的改革勢在必行。近年來，我們以所講授的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程為例，就如何改革教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量做了一些嘗試。

一、多媒體授課與板書授課相結(jié)合

教育部2號文件中明確提出，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，是不斷提高本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要手段和措施。多媒體教學(xué)具有容量大、直觀性強(qiáng)等傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢，可以使學(xué)生在有限的時(shí)間盡量了解和掌握更多的知識點(diǎn)，從而起到促進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。為此，我們在授課過程中積極探索將多媒體輔助教學(xué)方式與傳統(tǒng)的板書授課相結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢進(jìn)而獲得最佳的教學(xué)效果。具體的做法包括：

1、制作并使用農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)多媒體課件從2002年起，我們收集了大量有關(guān)生態(tài)學(xué)的圖片、圖像等資料，先后獨(dú)立完成了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理（30學(xué)時(shí)）、土地管理（54學(xué)時(shí)）、農(nóng)業(yè)資源（40學(xué)時(shí)）、水土保持與荒漠化防治（38學(xué)時(shí)）等專業(yè)本科生授課所需多媒體課件的制作，并從2003年開始進(jìn)行多媒體與傳統(tǒng)板書授課相結(jié)合的教學(xué)。在多媒體幻燈片的制作上，以圖形、動(dòng)畫和色彩的設(shè)計(jì)為主，文字部分則采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以板書和講授為主而不是照著幻燈片去念，甚至對于概念和比較重要的文字?jǐn)⑹?，也可以只在幻燈片上寫上這個(gè)概念的名稱和文字的標(biāo)題，具體內(nèi)容由老師講解學(xué)生記筆記，這樣避免了很多學(xué)生反映“多媒體上課記筆記時(shí)記不下來或記不全”的現(xiàn)象發(fā)生，同時(shí)也可以使學(xué)生在上課時(shí)將注意力集中在教師的講授而不是忙著記筆記上。

2、收集生態(tài)學(xué)科教片，以開闊學(xué)生視野農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)本身是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，但由于學(xué)時(shí)、條件和經(jīng)費(fèi)的限制，學(xué)生往往不可能通過實(shí)地考察的方式獲得對基本理論的直觀認(rèn)識。為了彌補(bǔ)這一缺陷，我們充分利用生態(tài)學(xué)擁有一定數(shù)量教學(xué)資料片的有利條件，收集了一些與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)科教片。我們發(fā)現(xiàn)，通過這些科教片與課堂講授相配合，可以形象化的聲像資料大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對于拓寬農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)視野、著力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是十分有效的，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果。例如，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程最后一章主要是介紹中國的生態(tài)農(nóng)業(yè)，單一的講授法不能給學(xué)以深刻的印象，為此我們選用了一些介紹中國生態(tài)農(nóng)業(yè)典范的錄像片（如“春光永駐的土地”、“黃土高原的奇跡”等）穿插到教學(xué)過程中，收到良好的教學(xué)效果。

二、開展課程討論：針對某一主題進(jìn)行互動(dòng)式討論

在目前我國的教學(xué)體制中，課堂教學(xué)多以教師為中心，該模式有其毋庸贅言的優(yōu)點(diǎn)；但也不可否認(rèn)，它在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是在鼓勵(lì)學(xué)生深入思考以及提高學(xué)生的思辨能力和口頭表達(dá)能力等方面存在著較大的局限性。為此，我們提出在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中開展課堂討論，并以之作為彌補(bǔ)教學(xué)局限性的一個(gè)手段。在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中，我們課堂討論采取的具體做法是：對一些重大問題組織專題討論，使理論理解上要點(diǎn)化，并根據(jù)不同專業(yè)類型和學(xué)時(shí)安排等選擇不同的討論題（如生態(tài)平衡問題、全球生態(tài)環(huán)境保護(hù)問題、中國生態(tài)問題等），通過教師答疑、學(xué)生發(fā)表自己的見解、學(xué)生與教師之間及學(xué)生與學(xué)生之間自由討論等方法，促進(jìn)學(xué)生更加融會(huì)貫通地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教改實(shí)踐中，我們深深體會(huì)到課堂討論的意義與價(jià)值，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：課堂討論可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；課堂討論的過程中，學(xué)生的思維呈開放的狀態(tài)，不同的見解、不同的思路在討論中碰撞、反饋，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而促進(jìn)學(xué)生思維的有序發(fā)展，提高思維活動(dòng)的有效性，可以收到較為顯著的教學(xué)效果。實(shí)踐證明該方法效果良好，很受學(xué)生歡迎。

三、參與式教學(xué)方法的改革

21世紀(jì)以來，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端已經(jīng)逐步暴露。作為一種新型的教學(xué)模式，參與式教學(xué)法是受教育一方在明確教學(xué)的前提下，運(yùn)用一定的科學(xué)方式，積極而又創(chuàng)造性地主動(dòng)介入教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，從而獲得知識、發(fā)展能力和提高素質(zhì)的教學(xué)策略。參與式教學(xué)在很多領(lǐng)域經(jīng)過驗(yàn)證，能夠有效的調(diào)動(dòng)群體的積極性。高等學(xué)校要培養(yǎng)的是德才兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)性人才，需要學(xué)生不斷提高參與意識。在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程中引入?yún)⑴c式教學(xué)方法，能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高課堂的實(shí)踐性，從而達(dá)到課程教學(xué)的目的。長期的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的參與比教師的講授更為重要。我們采取的具體做法：讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱資料、預(yù)習(xí)各章節(jié)內(nèi)容、準(zhǔn)備自己的教案、讓學(xué)生當(dāng)老師來講解部分內(nèi)容并與其他同學(xué)討論，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉和培養(yǎng)他們分析問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。在教學(xué)過程中，曾經(jīng)有一名同學(xué)做了圖文并茂、插入一定的音樂效果的電子課件來講授部分章節(jié)內(nèi)容，得到同學(xué)們的一致好評，與此同時(shí)教師也得到了很大的啟發(fā)。實(shí)踐證明，理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，參與式樣教學(xué)方法改革在提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面能起到事半功倍的效果。

四、要求撰寫課程論文

撰寫課程論文，可以使學(xué)生對農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程有一個(gè)更全面的認(rèn)識，并通過對農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)某一熱點(diǎn)或難點(diǎn)問題的綜合分析或?qū)η叭搜芯拷Y(jié)果的綜述，為畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和撰寫提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，我們在理論授課結(jié)束后，要求每位學(xué)生撰寫一篇農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程論文，并規(guī)定了必須查閱的參考文獻(xiàn)篇數(shù)，最后將成績折合到期末考試成績中。按照課程論文的具體形式，整個(gè)實(shí)施過程又經(jīng)歷了兩個(gè)階段。第一階段（2007年度），課程論文采用教師命題的形式，也就是將學(xué)生分組，每組規(guī)定相應(yīng)的論文題目，然后由每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成。第二階段（2008年度），對于教師命題的課程論文形式，學(xué)生反映雖然不用自己選題，但某些設(shè)定的題目自己并不感興趣，導(dǎo)致論文完成上出現(xiàn)敷衍現(xiàn)象，降低了課程論文應(yīng)達(dá)到的效果，為此我們又采用了教師引導(dǎo)、學(xué)生自由選題的課程論文形式，也就是教師根據(jù)教學(xué)大綱和授課內(nèi)容首先對學(xué)生課程論文如何選題、如何寫作以及如何查閱參考文獻(xiàn)等進(jìn)行方向性的指導(dǎo)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選題。

從最后的課程論文作業(yè)來看，學(xué)生的選題范圍非常廣泛，其中有涉及當(dāng)前農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)熱點(diǎn)問題的論文如“論可持續(xù)發(fā)展的城市生態(tài)環(huán)境規(guī)劃”“、三農(nóng)與中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展”等，也有與家鄉(xiāng)生態(tài)建設(shè)相結(jié)合的論文如“西部可持續(xù)農(nóng)業(yè)與生態(tài)環(huán)境建設(shè)的路徑選擇”等，還有少數(shù)超出教材范圍的論文如“論我國生態(tài)環(huán)境法制建設(shè)”“、論生態(tài)政治與政治生態(tài)化”等，這些論文的撰寫無疑對拓寬學(xué)生的知識面和提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)都是非常有益的。

從我們制作的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課件的使用效果看，認(rèn)為“非常滿意”、“滿意”和“不滿意”的學(xué)生人數(shù)分別占被調(diào)查學(xué)生總?cè)藬?shù)的36%、62%和2%，說明制作的課件基本能夠滿足課堂教學(xué)的要求，但還需要在簡潔性、清晰性和可視性方面做進(jìn)一步的完善。對于多媒體與板書授課相結(jié)合教學(xué)方法，認(rèn)為“非常滿意”、“滿意”和“不滿意”的學(xué)生人數(shù)分別占被調(diào)查學(xué)生總?cè)藬?shù)的32%、62%和6%，說明這種教學(xué)方法受到了絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，但如何將兩者更加有機(jī)的結(jié)合還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索。對于在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中放映相關(guān)科教片的做法，學(xué)生都持積極肯定的態(tài)度，認(rèn)為“非常滿意”、“滿意”的學(xué)生人數(shù)分別占被調(diào)查學(xué)生總?cè)藬?shù)的64%、36%，沒有“不滿意”的；并且在調(diào)查表最后的意見/建議欄中，學(xué)生還提議再多播放一些教學(xué)視頻、錄像或科教片，把各種生態(tài)現(xiàn)象通過更真實(shí)的圖像表現(xiàn)出來，可以更加激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)習(xí)的效率。對于參與式教學(xué)方法的改革，絕大多數(shù)學(xué)生也給予了肯定，認(rèn)為“非常滿意”、“滿意”和“不滿意”的學(xué)生人數(shù)分別占被調(diào)查學(xué)生總?cè)藬?shù)的58%、24%和18%，被調(diào)查學(xué)生希望參與式教學(xué)能夠采取更加靈活多樣的方式。但引起我們注意的是，盡管大部分學(xué)生對于課堂討論這種教學(xué)形式是感興趣或非常感興趣的，但不感興趣的學(xué)生卻占到了被調(diào)查學(xué)生總?cè)藬?shù)的44%，這可能歸結(jié)為現(xiàn)在的學(xué)生仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻影響，不愿意或不容易接受這種新型的教學(xué)模式，因此還需要教師循序漸進(jìn)地對學(xué)生加以引導(dǎo)并對學(xué)生給予積極的鼓勵(lì)。另外，還有一方面也引起了我們的注意，就是有大部分學(xué)生認(rèn)為撰寫課程論文對課程學(xué)習(xí)的幫助不大或沒有幫助，兩者占到了被調(diào)查學(xué)生總?cè)藬?shù)的62%，看來課程論文的具體開展形式還有待于做進(jìn)一步的探索。

總的來看，我們的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)方法改革取得了一定的成效，但也存在著不足之處，還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步的摸索和完善，做到因人、因?qū)I(yè)而宜，從而發(fā)揮更好的教學(xué)效果。