導(dǎo)語：小學(xué)英語生態(tài)語言學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

初次接觸到生態(tài)語言學(xué)的概念時，單純地以為，生態(tài)語言學(xué)就是在語言學(xué)研究中強(qiáng)調(diào)生態(tài)環(huán)境的重要性，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)研究對生態(tài)環(huán)境的重要影響，以及生態(tài)環(huán)境對語言學(xué)研究的積極反作用。然而，在查閱了一些文獻(xiàn)資料后發(fā)現(xiàn)，如此理解生態(tài)語言學(xué)只是冰山一角，管中窺豹。生態(tài)語言學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其涉獵的范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于此。在理解生態(tài)語言學(xué)這一概念前，我們需要對生態(tài)學(xué)這一概念有比較清晰的了解。所謂生態(tài)學(xué)就是研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué)。生態(tài)系統(tǒng)是在一定的空間和時間范圍內(nèi)，在各種生物之間、生物群落及其無機(jī)環(huán)境之間，通過能量流動和物質(zhì)循環(huán)而相互作用的一個統(tǒng)一整體，如自然界中的江、河、湖、海、草原、森林、農(nóng)田等均為不同的生態(tài)系統(tǒng)。從其定義就可以看出，生態(tài)學(xué)所涉及的范圍是很寬泛的。因此，我們也就不難理解，為什么生態(tài)語言學(xué)其涉及的研究對象也是包羅萬象的。

語言生態(tài)學(xué)的概念是由美國斯坦福大學(xué)教授豪根(1972)提出來的。他將“語言生態(tài)”這一概念定義為“研究任何特定語言與環(huán)境之間的相互作用關(guān)系”，并將語言環(huán)境與生物生態(tài)環(huán)境作隱喻類比。其主要研究的內(nèi)容包括：（1）語言的多樣性；（2）瀕危語言的存在；（3）生物多樣性和語言文化多樣性的關(guān)系；（4）語言系統(tǒng)中的生態(tài)和非生態(tài)因素；（5）生態(tài)批評話語分析。簡單地總結(jié)一下，可以看出，生態(tài)語言學(xué)其實就是用生態(tài)學(xué)的研究視角和角度去進(jìn)行語言學(xué)的研究。在這樣的視角下，語言與周圍的一切都有著千絲萬縷的聯(lián)系，而生態(tài)語言學(xué)家們的任務(wù)就是探究語言與這些因素之間存在的各種關(guān)系，從而為語言的研究和保護(hù)開辟一些新的道路。生態(tài)語言學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科始于20世紀(jì)09年代,其標(biāo)志性的事件是著名語言學(xué)家韓禮德在1990年國際應(yīng)用語言學(xué)協(xié)會世界大會上的精辟發(fā)言加強(qiáng)并推動了語言與生態(tài)問題的研究。奧地利生態(tài)語言學(xué)家菲爾(Fill)(2001a)認(rèn)為豪根(1972)與韓禮德(1992)的論文引出了人們對生態(tài)語言學(xué)研究的兩種方法:一種是把生態(tài)學(xué)作為一種隱喻來理解,也就是說把生態(tài)學(xué)理解為環(huán)境中的語言；另一種是從生物的角度來看待生態(tài)學(xué)。自此之后，國外的生態(tài)語言學(xué)的研究開始大張旗鼓，涉及到了對生態(tài)語言學(xué)理論基礎(chǔ)的研究，對語篇進(jìn)行生態(tài)化研究，對詩歌的生態(tài)化研究等等。生態(tài)語言學(xué)研究在我國起步可以從上世紀(jì)末追溯，已有二十多年的歷史。從目前國內(nèi)關(guān)于生態(tài)語言學(xué)的研究來看，無論是在理論研究還是在實證研究方面都取得了一些顯著的成就。最開始，外國關(guān)于生態(tài)語言學(xué)的研究，主要是理論研究，我國的專家和學(xué)者在翻譯、學(xué)習(xí)和引進(jìn)外國有關(guān)生態(tài)語言學(xué)的著作和觀點的同時，結(jié)合中國的實際情況，開展了一些重要的研究。比如說，范俊軍在2005年，在自己的論文中就介紹了生態(tài)語言學(xué)在西方的發(fā)展歷程、學(xué)科定義、研究領(lǐng)域和課題。之后，語言物種屬性、語言全息態(tài)、語言生態(tài)系和語言進(jìn)化律等新理念也被人們慢慢地接受和熟知。受到韓李德在國際應(yīng)用語言學(xué)協(xié)會的世界大會上的發(fā)言《意義的新方法:挑戰(zhàn)應(yīng)用語言學(xué)》的啟示，王晉軍教授(2006)給我們介紹了一種全新的語法觀即“綠色語法”。吳文、李森(2009)則在他們的研究中介紹了在生態(tài)語言學(xué)視角下課堂教學(xué)觀的重新構(gòu)建。而國內(nèi)關(guān)于生態(tài)語言學(xué)的實證研究則起步稍晚。不過，還是有很多研究結(jié)果給我們帶來了全新的感受。比如，從生態(tài)語言學(xué)的視角研究翻譯，討論如何在翻譯過程中保持文化的多樣性；如何在我國這樣的環(huán)境下保護(hù)瀕危語言，改善語言的生態(tài)環(huán)境；如何通過改變教師教學(xué)理念、教學(xué)目的、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)測試等手段實現(xiàn)英語教學(xué)的生態(tài)化等等。

作為一名語言學(xué)科教學(xué)方向的研究生，本人更加關(guān)注生態(tài)語言學(xué)視角下，如何促進(jìn)課堂的生態(tài)化。從目前所查閱的文獻(xiàn)資料來看，目前關(guān)于英語課堂的生態(tài)化研究主要集中在高等教育階段，這與我們?nèi)缃竦慕逃w制有著不可分割的關(guān)系。由于應(yīng)試教育的限制，義務(wù)教育階段的英語課堂很難考慮到生態(tài)化問題。幾乎沒有中小學(xué)老師從生態(tài)化的視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。誠然，這與教師缺乏相關(guān)的理念也是密不可分的。大學(xué)，作為中國高等教育的主要陣地，在生態(tài)化課堂建設(shè)方面還是取得了一定的成果，如網(wǎng)絡(luò)課堂的建立、評價體系的多元等等。從目前的的研究成果來看，生態(tài)化教學(xué)的優(yōu)勢是不言而喻的。然而，作為培養(yǎng)人才的重要階段，基礎(chǔ)教育作為奠基式的階段，其課堂的生態(tài)化教育還是不容樂觀的。如何將生態(tài)化課堂“嫁接”到中小學(xué)課堂，是一個急需我們思考的問題。盡管“嫁接”這樣的字眼讓人看上去有那么些“不自然”，但是，這樣的嘗試是有必要并且緊急的。結(jié)合閱讀的文獻(xiàn)和本人過去的教學(xué)經(jīng)歷，本人從以下五個方面談?wù)勛约旱南敕ǎ菏紫?，加?qiáng)教師隊伍的建設(shè)，提高教師的理論素養(yǎng)。再好的理論，如果沒有人學(xué)習(xí)，將之束之高閣也是無濟(jì)于事的。作為一個還比較新的教學(xué)視角，生態(tài)語言學(xué)的有關(guān)理論還有待老師們?nèi)W(xué)習(xí)。作為中小學(xué)教師，僅僅有扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能以及遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。如何養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是所有的中小學(xué)教師面臨的一個重要考驗。現(xiàn)在的中小學(xué)教師門檻在不斷地提高，教師隊伍的整體水平有了明顯的進(jìn)步。然而，一個比較普遍的問題就是，現(xiàn)在的教師隊伍缺乏一定的理論素養(yǎng)?？赡苡性S多中小學(xué)教師完全沒有聽說過“生態(tài)語言學(xué)”這一概念，這樣要求他們在教學(xué)過程中去滲透也就是天方夜譚了。所以，各個中小學(xué)一定要重視教師隊伍的理論學(xué)習(xí)，而開展理論學(xué)習(xí)的形式也是多種多樣的。如，邀請高校的教授深入教師中進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，要求教師定期匯報理論學(xué)習(xí)成果，利用網(wǎng)絡(luò)給教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源等等。其次，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，挖掘教學(xué)內(nèi)容背后的生態(tài)化資源。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的重中之重，是我們在教學(xué)設(shè)計中所要考慮的重要因素。無論是從之前盛行的五維教學(xué)目標(biāo)體系，還是現(xiàn)在“新鮮出爐”的學(xué)科素養(yǎng)的四大方面，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制定是推動生態(tài)化課堂建設(shè)的必經(jīng)之路。生態(tài)語言學(xué)強(qiáng)調(diào)多樣性和開放性，這樣一來，我們的教學(xué)目標(biāo)可能需要考慮更多。首先，一方面，我們必須保證教學(xué)目標(biāo)的多樣性，從知識、能力、情感、思維、品質(zhì)、價值觀等等方面全面地制定我們的課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)；另一方面我們還有針對不同的教學(xué)對象設(shè)定有針對性的教學(xué)目標(biāo)，成績較好的與成績有待提高的同學(xué)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的與學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳的學(xué)生、不同性格特點和認(rèn)知特點的想學(xué)生等等，我們都要有針對性地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，而不能“一刀切”地采用一樣的目標(biāo)，“以不變應(yīng)萬變”。同時，教師還要挖掘教學(xué)內(nèi)容背后的生態(tài)資源。所有的教學(xué)目標(biāo)都來源于教學(xué)內(nèi)容，不能脫離教學(xué)內(nèi)容，所以，要想使教學(xué)目標(biāo)生態(tài)化，我們必須作為一個研究者去挖掘教材當(dāng)中的資源，將教材吃懂、吃透、甚至是超越。第三，繼續(xù)“因材施教”，教學(xué)方式多元化。盡管我們一直在呼吁要因材施教，有的放矢地進(jìn)行教育。然而，在應(yīng)試教育這座大山的負(fù)重下，中小學(xué)課堂教學(xué)終究無法真正地做到這一點。所有的同學(xué)在一個班級，面對四五十甚至更多的學(xué)生，教師還是一樣的循環(huán)往復(fù)地教課。我們所說的“因材施教”不可能像“保姆式”的一對一的教學(xué)，這在任何一個人國家或者地區(qū)都是不現(xiàn)實的。這里說的“因材施教”是說教師要在了解不同學(xué)生的特點的基礎(chǔ)上，豐富自己的教學(xué)方式。舉個例子，例如一個任務(wù)的設(shè)計就需要教師下功夫。同一個任務(wù)的難度和形式由教師來設(shè)計，針對那些比較安靜的學(xué)生來說，可能他們更傾向于比較安靜的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生可能會傾向于用比較“熱鬧”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)方式是沒有什么好壞之分的。因此在設(shè)計任務(wù)時，要有可選擇性，也就是說，學(xué)生可以選擇自己喜歡的或者適合的方式去完成，只要達(dá)到效果，選擇的權(quán)利還是應(yīng)該交還給學(xué)生的。第四，平衡多方的關(guān)系，競爭與寫作“兩只腳”走路。生態(tài)學(xué)追求的是一種平衡的觀點。這簡短的一個詞包含的意義卻是極為豐富的。對于英語教師，平衡也是多方面的。比如說，如何平衡學(xué)生課上和課下的學(xué)習(xí)，有些同學(xué)可能課上很認(rèn)真地聽講，然而課下卻是將一切拋到一邊，這顯然不是理想的學(xué)習(xí)方式。再比如說，如何平衡英語和其他各門課程自己的關(guān)系，是否在英語課堂可以有機(jī)地滲透一些跨學(xué)科的知識，如在涉及到體育運(yùn)動單元的時候是否可以教授一些體育運(yùn)動的小知識，在談到西方的節(jié)日的時候是否可以傳播一下中國的傳統(tǒng)文化等等。平衡還涉及到學(xué)生之間的平衡，在有些課堂上，那些成績較好的學(xué)生往往擁有更多的話語權(quán)，而那些成績較為落后的學(xué)生往往被“邊緣化”，這樣下去，兩極分化的現(xiàn)象只可能越來越明顯。同時，平衡還設(shè)計教師和家長之間、學(xué)生和家長之間、校內(nèi)和校外之間等等多種關(guān)系。而在課堂上或者是在校內(nèi)，競爭與合作可能是最為常見的形式了?，F(xiàn)在的中小學(xué)課堂各種小組合作屢見不鮮，但是這樣的“分組”可能只能說是一種“偽分組”，隨便地按照座位一分，就開始了小組合作，完全沒有考慮分組后各個組的成員搭配，這樣的分組效果也是甚微。

本人認(rèn)為，如果要開展小組合作，那就大膽地打破位置的空間束縛，將座位排成一個圓形，一旦進(jìn)行小組合作就立馬按照教師分好的小組開始進(jìn)行，這樣的合作可能效果會更好。當(dāng)然，小組如何分，需要考慮哪些因素也是教師需要考慮的，不僅要考慮學(xué)習(xí)成績，像是性格特點、認(rèn)知規(guī)律、思維方式等等都要考慮。第五，優(yōu)化評價體系，讓教學(xué)煥發(fā)新生。說道評價體系的問題，可以說，已經(jīng)為太多人所詬病。中國現(xiàn)在的評價體系確實存在諸多問題，許多專家和學(xué)者也提出所謂的解決措施。但是，在真正地日常教學(xué)實踐中有多少可以被真正地應(yīng)用，恐怕還有待考證。本人結(jié)合以往的實習(xí)經(jīng)驗，提出自己認(rèn)為比較實際的幾點想法：首先，減少考試次數(shù)，現(xiàn)在的教學(xué)評價體系之所以像“牛皮糖”一樣頑固不化，考試此時太頻繁是一個很大的原因。從過去的期末考、期中考，到后來的月考、單元考，甚至到現(xiàn)在的周考、日考，加上各種各樣的聯(lián)考、模擬考、水平考等等，如此臃腫的考試體系嚴(yán)重阻礙了評價體系的改革，如何科學(xué)地進(jìn)行考試，是我們要學(xué)習(xí)的一個重要課題。其次，增加課堂的互動性。眾所周知，考試只是評價的一種方式，而形成性評價的形式有很多。課堂上老師與學(xué)生的互動就是一個這樣的評價方式。與其設(shè)計各種各樣的作業(yè)或者是試卷，倒不如在課堂上與學(xué)生多交流、互動，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣的方式更加直接、方便。最后，關(guān)注進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。每個學(xué)生的接受情況是不一樣的，我們不能拿同一個標(biāo)準(zhǔn)要求他們。我們應(yīng)該看到學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，而不是糾結(jié)在他做錯了什么、還有什么不會的。學(xué)習(xí)是一個過程，一口吃不成胖子，循序漸進(jìn)，細(xì)水流深才是教育的真諦。

總之，中小學(xué)課堂的生態(tài)化是一個漫長的過程，好在已經(jīng)有教師開始了自己的步伐，作為未來的老師，如何建立生態(tài)化的課堂也是我們的必修課。但愿未來的課堂會上增添更多的“綠色”，老師和同學(xué)可以享受每一段在一起共同學(xué)習(xí)和成長的時光！

參考文獻(xiàn)：

[1]Fill,Alwin.LanguageandEcology:EcolinguisticPerspectivesfor2000andbeyond[J].AILAReview,2001b,(14):60-75.

[2]Halliday,M.A.K.NewWaysofMeaning:TheChallengeofAppliedLinguistics[A].InMartinPǜts(ed.)ThirtyYearsofLinguisticsEvolution:StudiesinHonourofRenéDirven[C].Philadelphia&Amsterdam:JohnBenjamins,1992,59-95.

[3]Haugen,Einar.TheEcologyofLanguage[A].InAnwarS.Dil(ed.)TheEcologyofLanguage:EssaysbyEinarHaugen[C].Stan-ford:StanfordUniversityPress,1972,325-339.

[4]范俊軍.生態(tài)語言學(xué)研究述評[J].外語教學(xué)與研究,2005,(3):110-115.

[5]王晉軍.生態(tài)語言學(xué):語言學(xué)研究的新視域[J].天津外國語學(xué)院學(xué)報,2007,(1):53-57.[6]王晉軍,綠色語法與生態(tài)和諧[J].華南理工大學(xué)學(xué)報,2006,(2):57-60.

[7]吳文,李森,社會文化視野下的生態(tài)語言教學(xué)觀[J].山東外語教學(xué),2009,(3):48-53.

作者:彭如 單位:廣州大學(xué)外國語學(xué)院