數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿了數(shù)學(xué)?？梢哉f生活就是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們每個(gè)人的身邊。數(shù)學(xué)只有與生活緊密聯(lián)系起來，它才可親、可愛、富有無窮魅力。數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生主動(dòng)、積極地參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上。唯有如此，數(shù)學(xué)才能從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生和發(fā)展，數(shù)學(xué)才能成為人們?nèi)粘Ｉ钪械淖匀唤M成部分，并且是不可缺少的部分。讓學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)數(shù)學(xué),感受生活中處處都需要數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有效地開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中自主、自悟、自得，從而將書本知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)、技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、特長和諧發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)際，下面談?wù)勗鯓幼寣W(xué)生學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、帶領(lǐng)學(xué)生尋找“身邊的數(shù)學(xué)”

數(shù)學(xué)是生活中的一分子，離開了生活，數(shù)學(xué)將是一片死海，沒有生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的數(shù)學(xué)。同樣，生活中離開了數(shù)學(xué)，那將是一個(gè)空洞虛無的世界。在教學(xué)中，要時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尋找“生活中的數(shù)學(xué)”、“身邊的數(shù)學(xué)”。在教學(xué)中，我們就要善于把學(xué)生在生活中積累的常識(shí)性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成一種可供操作、討論、思考的學(xué)習(xí)材料。如國標(biāo)本一年級(jí)第三單元《分一分》這一教材要求學(xué)生把研究對象按某種“標(biāo)準(zhǔn)”分成幾部分，其實(shí)這一部分知識(shí)在學(xué)生的日常生活中經(jīng)常遇到，只是沒有人告訴他們這些就是數(shù)學(xué)。因此，教師可以選擇一些學(xué)生熟悉的物品：如西紅柿、白菜、櫻桃、蘋果、辣椒、豌豆、柿子椒、葡萄、蘿卜、草莓。由于這一素材來自學(xué)生熟悉的生活，學(xué)生們的思維一下就被激活了，討論起來一發(fā)不可收：有的說：“我把它們分成兩種，櫻桃、蘋果、葡萄和草莓是水果，西紅柿、白菜、辣椒、豌豆和蘿卜是蔬菜?！庇械恼f：“我把它們按顏色分，紅色的一類，有櫻桃、蘋果、蘿卜、西紅柿和草莓，剩下的是另一類。”還有的說：“我把它們分成兩種，一種是櫻桃和草莓，它們是我喜歡吃的，剩下的我都不喜歡吃?！蓖ㄟ^這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們也懂得了：自己的身邊處處是數(shù)學(xué)，原來自己就生活在數(shù)學(xué)的世界中。

二、選取內(nèi)容要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，可操作性強(qiáng)

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)，是教師結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)必須建立在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，是其年齡段感興趣、做得了的。只有這樣，學(xué)生才能在活動(dòng)中更好地積累經(jīng)驗(yàn)，感悟、理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。發(fā)展解決問題的策略，體會(huì)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情感，為今后更有效地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。三年級(jí)“尋找家中的周長”；四年級(jí)“生日派對方案”；五年級(jí)“我的設(shè)計(jì)”；六年級(jí)“走出課堂、走進(jìn)銀行”等活動(dòng)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，是課堂學(xué)習(xí)的延伸和拓展。

三、指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中變單調(diào)、枯燥的數(shù)學(xué)問題為活生生的生活情境，將“生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值”并讓學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)呢?這是一個(gè)值得深入探討的問題。結(jié)合多年來的教育教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為：生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生都比較喜歡，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)可以生活化，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)該是生活化的課堂教學(xué)，教師應(yīng)盡量尋找身邊的數(shù)學(xué)。

1尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)離不開生活，生活離不開數(shù)學(xué)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，既可積累數(shù)學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。比如：生活中每時(shí)每刻都要用到估算，如上學(xué)要估算一下到校需多少時(shí)間，以免遲到；或外出旅游估算一下要帶多少錢才夠等等。讓學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)的素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如身臨其境，就會(huì)產(chǎn)生親切感，有利于形成似曾相識(shí)的接納心理，如：布置學(xué)生觀察你家中的物品，找出幾道乘法算式；你家一天生活費(fèi)用是多少，記錄下來，制成表格，再進(jìn)行計(jì)算。這樣把抽象的知識(shí)形象化，有助于學(xué)生理解，同時(shí)能用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，也培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、觀察能力、實(shí)踐能力。將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與積極性提高，教學(xué)效果良好。

2尋找生活中的原型，直接利用原型進(jìn)行教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，也只有讓它扎根于生活的土壤中，它才會(huì)有強(qiáng)大的生命力。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容大部分都能從生活中找到原型，在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，如果能充分利用這些原型，就會(huì)收到事半功倍的效果，同時(shí)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如我在教學(xué)“長方體的表面積”時(shí)，先讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小紙箱，講清“表面積”的含義后，就讓學(xué)生自己測量、計(jì)算所準(zhǔn)備的小紙箱的表面積；交流計(jì)算方法。通過實(shí)際操作，學(xué)生很快就掌握了計(jì)算長方體的表面積的方法，整節(jié)課學(xué)生興趣高漲。這些教學(xué)實(shí)際使我深深體會(huì)到：數(shù)學(xué)一旦“回到”學(xué)生所熟悉的生活中，就會(huì)張開飛翔的翅膀，躍入學(xué)生渴求知識(shí)的腦海中。

3尋找生活中的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把直接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為間接知識(shí)

一、幼兒數(shù)學(xué)教育生活化之內(nèi)涵

不同論者關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)教育生活化概念的表述有所不同，故首先對數(shù)學(xué)教育生活化的內(nèi)涵進(jìn)行分析，以防造成理解與實(shí)踐中的混亂。在眾多研究者所表述的對幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的概念界定中，較有代表性的有：張?。?005）從幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角度指出，幼兒數(shù)學(xué)教育生活化是一個(gè)（數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)）不斷地從生活中來又回到生活中去的過程，是一個(gè)讓每個(gè)幼兒能夠“學(xué)自己的數(shù)學(xué)、學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的過程；［3］曾鈺（2015）將幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)生活化界定為教育者從幼兒熟悉的生活事物中提取教學(xué)素材及材料，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與與數(shù)學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，并通過主動(dòng)探索、操作形成相關(guān)的數(shù)學(xué)認(rèn)知，形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維，解決生活中的數(shù)學(xué)問題。［4］對上述概念進(jìn)行總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者對于幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的界定有兩個(gè)共同點(diǎn)：一是認(rèn)為數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容來源于生活；二是數(shù)學(xué)教育最終的目的是用之于生活。可見，數(shù)學(xué)教育生活化不是簡單將數(shù)學(xué)與生活進(jìn)行表面銜接，而是進(jìn)行內(nèi)在、高度自然的整合。從數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、實(shí)施乃至最后的評價(jià)與反思均需與生活相銜接。唯有如此才能真正引導(dǎo)幼兒理解數(shù)學(xué)并學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)。

二、幼兒數(shù)學(xué)教育生活化之“生活”

在生活化數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)應(yīng)是富有生活意義的，“生活”是其中的關(guān)鍵，故在此有必要對幼兒數(shù)學(xué)教育生活化中的“生活”進(jìn)行闡釋。（一）必定是兒童之“生活”數(shù)學(xué)教育生活化之“生活”，是指幼兒之生活，而非成人之生活。成人與幼兒雖生活在同一天空下，接觸的事物也似乎是相同的，但成人與幼兒真正所接觸、所觀察、所體會(huì)到的生活有諸多不同。兒童生活與成人生活相比，成人生活更多地體現(xiàn)人類文化，而兒童生活是從體現(xiàn)自然開始，逐漸走向文化。［5］若將幼兒數(shù)學(xué)教育生活化之“生活”看做成人之生活，如教師在幼兒園（或班級(jí)）之生活，則雖均是以幼兒園（或班級(jí)）為背景的生活，是教師與幼兒一起經(jīng)歷之生活，但幼兒與教師的所觀、所想、所感均有所不同。如此雖表面聯(lián)系了幼兒之生活，實(shí)則極易忽視其內(nèi)在需求，未能聯(lián)系其真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，并不能夠真正實(shí)施適合幼兒的數(shù)學(xué)教育，不能達(dá)到更好地促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)能力發(fā)展之目標(biāo)。其實(shí)，傳統(tǒng)教育也十分重視教育與生活的聯(lián)系，只是聯(lián)系的是成人的生活、幼兒未來的生活，遠(yuǎn)離了幼兒當(dāng)下的生活。若將幼兒數(shù)學(xué)教育生活化之生活看做是“成人之生活”，則不過是換湯不換藥而已?？梢姡變簲?shù)學(xué)教育生活化是一種對主體之關(guān)注，對幼兒之關(guān)注，對幼兒生活之關(guān)注，對幼兒當(dāng)下現(xiàn)實(shí)生活之關(guān)注。唯有如此，才能避免“只見生活，而不管是誰之生活；只見生活，而不見幼兒”的狀況出現(xiàn)。（二）必不是日常生活之重復(fù)杜威非常重視生活和經(jīng)驗(yàn)在教育中的作用，作者趙真同時(shí)認(rèn)為“學(xué)校教育并不是日常生活的重復(fù)，有意識(shí)的教育就是一種特別選擇的環(huán)境，這種選擇所根據(jù)的材料和方法都特別能朝著令人滿意的方向來促進(jìn)生長”［6］?？梢姡變簲?shù)學(xué)教育生活化之“生活”絕不是指簡單地對幼兒每天日常生活中的場景進(jìn)行機(jī)械重復(fù)，而是結(jié)合幼兒教育的目的及當(dāng)下幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，對幼兒的生活進(jìn)行分析、選擇與提煉，對那些能夠滿足幼兒當(dāng)下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的相關(guān)生活現(xiàn)象進(jìn)行教育上的處理與呈現(xiàn)，使數(shù)學(xué)教育與生活相融合，使提煉出來的生活具有數(shù)學(xué)教育的意義。因此，把握幼兒數(shù)學(xué)教育生活化之“生活”的關(guān)鍵，乃是采用一定的方法對日常生活進(jìn)行提升，將日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象上升為幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

三、幼兒數(shù)學(xué)教育生活化之“數(shù)學(xué)”

幼兒教育生活化是符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的，是適宜于幼兒發(fā)展的教育路徑，但數(shù)學(xué)是一門具有自身抽象性、邏輯性等特點(diǎn)的學(xué)科，有其自身的獨(dú)特之處，所以必須明確幼兒數(shù)學(xué)教育生活化中的“數(shù)學(xué)”是何含義，避免出現(xiàn)兩個(gè)極端。（一）避免數(shù)學(xué)簡單化。數(shù)學(xué)只是“生活世界”中的一小部分，是對生活的一種提煉，兩者相比較的話，生活更加具體和感性，數(shù)學(xué)則更富有抽象性和理性，數(shù)學(xué)教育生活化并不意味著“生活就是數(shù)學(xué)”或“生活可以替代數(shù)學(xué)”。將生活等同于數(shù)學(xué)，會(huì)造成數(shù)學(xué)的泛化或形式化，導(dǎo)致數(shù)學(xué)簡單化，使數(shù)學(xué)教育失去數(shù)學(xué)味兒。比如，若在幼兒數(shù)學(xué)教育中過分依賴生活情境，過于放大“生活化”，僅停留于日常生活情境的熱鬧與有趣，整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)變成了生活場景的復(fù)演，必然會(huì)掩蓋數(shù)學(xué)的本質(zhì)，難以為幼兒帶來數(shù)學(xué)上的智力挑戰(zhàn)，這就會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的偏離，導(dǎo)致數(shù)學(xué)活動(dòng)無數(shù)學(xué)的怪相。數(shù)學(xué)活動(dòng)缺乏數(shù)學(xué)味，幼兒數(shù)學(xué)教育也便失去了其本身的價(jià)值與意義。因此，一定要明確數(shù)學(xué)生活化的目的是為了幫助幼兒在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如積累數(shù)學(xué)知識(shí)、提升數(shù)學(xué)能力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維等，而“生活化”只是實(shí)現(xiàn)目的的途徑和方法。為了生活化而生活化，帶來的只是表面熱鬧下隱形的時(shí)間浪費(fèi)和數(shù)學(xué)發(fā)展的延誤。所以，要避免“具體形象的東西太多，而數(shù)學(xué)內(nèi)涵太少”的情況。（二）避免極端數(shù)學(xué)化。避免過于放大生活化的同時(shí)，也要避免“極端數(shù)學(xué)化”的現(xiàn)象，因?yàn)闃O端數(shù)學(xué)化下培養(yǎng)出來的幼兒便成了過于數(shù)學(xué)化了的人，這種人又成了過于分裂于生活、不完整的人，是與教育目的相背離的。數(shù)學(xué)生活化的目的是為了幫助幼兒更好的體會(huì)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，生活化是為數(shù)學(xué)服務(wù)的，但若是過于放大生活中的數(shù)學(xué)———“如果把這種手段和方法機(jī)械而呆板地運(yùn)用，過于強(qiáng)調(diào)理性思維對客觀世界的認(rèn)識(shí)和改造的作用，則培養(yǎng)的人或多或少是‘?dāng)?shù)學(xué)人’或稱為‘?dāng)?shù)學(xué)化了的人’［7］”?！皵?shù)學(xué)人”是把數(shù)學(xué)活動(dòng)當(dāng)作他的一種生活方式，將生活世界進(jìn)行純符號(hào)性的數(shù)學(xué)化是他的存在狀態(tài)。［8］可生活中不僅僅有數(shù)學(xué)，它不過是萬千世界中的一小部分，只是對生活進(jìn)行提煉的一種方式。生活化是為了數(shù)學(xué)教育，但教育的最終目的還是為了幼兒更好地生活。教育想要培養(yǎng)的是一個(gè)活生生的“完整的人”，一個(gè)適宜于當(dāng)下社會(huì)生活并為未來美好生活做準(zhǔn)備的人，而不是一個(gè)只會(huì)用數(shù)學(xué)進(jìn)行思考的“數(shù)學(xué)人”。例如，運(yùn)用生活中常見的物品進(jìn)行自然測量是為了幫助幼兒了解測量的本質(zhì)并為今后學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)測量做準(zhǔn)備，但若因?yàn)橐容^班里兩個(gè)小朋友中哪個(gè)更高一點(diǎn)，便用小棒、水彩筆、積木等物品進(jìn)行自然測量后再進(jìn)行比較，倒不如直接讓兩個(gè)小朋友站在一起更一目了然，更簡單機(jī)智地完成了當(dāng)下的任務(wù)。過于放大生活中的數(shù)學(xué)，即過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)化會(huì)使幼兒的思維形式化，則變成了數(shù)學(xué)機(jī)器，只會(huì)用數(shù)學(xué)的邏輯去思考，忽視了生活中的其它方面，必將有礙其生活。所以要防止將生活過于數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)取代生活的傾向。

根據(jù)最新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革政策的出臺(tái)，充分說明了數(shù)學(xué)出自于生活，又回歸生活，數(shù)學(xué)和生活關(guān)系密切。因此，要想學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是必不可少的。而怎樣把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、把學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)課堂化是所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師要解決的一大難題。下面就結(jié)合實(shí)際情況簡單談?wù)勏嚓P(guān)的策略。

一、數(shù)學(xué)語言生活化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，往往都是教師在講臺(tái)上滔滔不絕的講述各種數(shù)學(xué)知識(shí)原理，學(xué)生在下面認(rèn)真聽著。偶有學(xué)生不理解時(shí)，會(huì)舉手向教師表示自己不懂，然后學(xué)生再具體陳述自己不理解的地方。這不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，言語的重要性。在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相似的情況下，同一章知識(shí)內(nèi)容，不同的教師教出來的學(xué)生水平完全不一樣，這在很大程度上是因?yàn)榻處煹恼Z言能力。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中，有很多具有抽象性的知識(shí)點(diǎn)，不容易讓學(xué)生淺顯易懂。這個(gè)時(shí)候教師就要充分發(fā)揮自身的語言功底，將抽象的的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成具體的，讓學(xué)生比較容易接受，掌握，理解。由此可以看出，數(shù)學(xué)教學(xué)對教師的語言能力的要求之高。其實(shí)枯燥無趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，卻蘊(yùn)藏著十分有趣的東西。因此，教師的語言生活化則是一把指引學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的白刃，輕松剝開數(shù)學(xué)無趣的外殼，引導(dǎo)學(xué)生看見其內(nèi)在的東西。當(dāng)然也不能忽略學(xué)生，教師應(yīng)該依據(jù)兒童的認(rèn)知心理，可以適當(dāng)?shù)膶?shù)學(xué)語言加以包裝，使其聽起來淺顯易懂，特別吸引人。

二、數(shù)學(xué)情景生活化

數(shù)學(xué)情景生活化簡單來說，就是將學(xué)生需要解決的問題帶入情景劇中。由于小學(xué)生年齡的關(guān)系，這個(gè)階段的學(xué)生都喜歡看情景劇。因此數(shù)學(xué)情景生活化，為學(xué)生營造了一幕幕心愛的劇情，學(xué)生學(xué)習(xí)也從被動(dòng)到主動(dòng)，使學(xué)生心無旁騖的，全身心融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。比如，在"圓"的教學(xué)過程中，教師就可以充分利用學(xué)生生活中經(jīng)常看到的事物——棒棒糖，引導(dǎo)學(xué)生去探索圓的特征，然后讓學(xué)生回答圓與其他圖形的區(qū)別，提高了學(xué)生空間的構(gòu)造能力，還能豐富學(xué)生對其他圖形的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。在"不同角度看圖形"的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生大膽的走出教師，看著錯(cuò)落有致的高樓大廈，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看這些建筑物，然后讓學(xué)生將不同角度看到的形狀說出來，讓學(xué)生體會(huì)到不同角度看同一個(gè)物體時(shí)，所有的形狀變化，從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在一定條件下，是有多種答案的。增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。上面講了形狀，接下來講講"空間上的距離圖"，假設(shè)小明在公園里迷路了，他看見了一份公園地圖。地圖上顯示，虎穴在大門的正東方向350米處，而狼窩在虎穴的正北方向200米處，而小明現(xiàn)在位于狼窩的正南方向800米處。學(xué)生可以依靠已有的信息，在草稿紙上標(biāo)明小明出來的路線圖。然后，教師再讓學(xué)生按團(tuán)隊(duì)進(jìn)行簡單的談話，拓展學(xué)生的空間能力。

三、數(shù)學(xué)問題生活化

【摘要】隨著現(xiàn)代化科技的高速發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，對教育也越來越重視，而當(dāng)今社會(huì)，競爭壓力越來越大，人們不得不從小重視孩子的教育，小學(xué)教育不僅需要孩子學(xué)習(xí)成績好，更應(yīng)該注重的是孩子德智體美的全面發(fā)展，在小學(xué)教育中，語數(shù)外是重中之重，在這三門學(xué)科中，最能提高孩子智力，以及擴(kuò)展孩子思維能力的是數(shù)學(xué)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教育對孩子的成長發(fā)揮著不可替代的作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，如何讓探究實(shí)踐在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中發(fā)揮其重要作用，下文我們就這個(gè)問題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);探究實(shí)踐;應(yīng)用分析

孩子的小學(xué)教育對孩子以后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，小學(xué)著重于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，鍛煉一雙善于觀察生活的慧眼，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力，為孩子以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，是每個(gè)家長一直追求的教育目標(biāo)，同時(shí)如何鍛煉孩子獨(dú)立思考的能力也是家長一直尋求的教育方式，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅可以培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力，還能夠鍛煉孩子的思維，讓孩子具有發(fā)散思維和舉一反三的能力，因此小學(xué)數(shù)學(xué)也越來越受到家長和老師的重視，而小學(xué)數(shù)學(xué)中的探索實(shí)踐教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，同時(shí)在引領(lǐng)孩子自主探索思考的道路上起著至關(guān)重要的作用。

一、探索實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的好處

有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，在小學(xué)學(xué)習(xí)中，尤其是數(shù)學(xué)，常常讓孩子感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭倦的心理，很多孩子認(rèn)為數(shù)學(xué)無聊，以完成老師作業(yè)為目的，并沒有真正掌握知識(shí)，更別說將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中。而探索實(shí)踐教學(xué)則可以彌補(bǔ)這方面的缺陷，營造一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們自主探索，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，并在以后的學(xué)習(xí)中不斷的深入對數(shù)學(xué)的研究，將數(shù)學(xué)知識(shí)真正的應(yīng)用于生活，對于小學(xué)生，其自控能力差，缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)由于孩子天生具有好動(dòng)的習(xí)性，因此倘若不對孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的引導(dǎo)，很難讓孩子對數(shù)學(xué)感興趣，而小學(xué)教育大多數(shù)以興趣為主，孩子對一門課感興趣，就會(huì)用心的學(xué)習(xí)，自主探索，但倘若孩子對學(xué)習(xí)不感興趣，則被動(dòng)的學(xué)習(xí)只能讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)的心理，不利用孩子以后的發(fā)展，因此，老師需要在課堂上營造歡快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)并帶到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺的思考，在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索實(shí)踐，通過與實(shí)際生活聯(lián)系，讓孩子將學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠運(yùn)用于生活中，即可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)大大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，讓學(xué)生自己解決生活中的難題，更是對孩子的一種鍛煉與提升。

二、有助于學(xué)生進(jìn)一步的理解數(shù)學(xué)

摘要：生活中處處有數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)問題也來自于生活并應(yīng)用于生活。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際生活，回歸生活本身。新課標(biāo)要求增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活的能力。而小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)主要學(xué)習(xí)目標(biāo)就是通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的各類問題。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，老師們應(yīng)該以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，并謹(jǐn)遵新課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。本文對生活化教學(xué)在課堂教學(xué)中的影響做詳細(xì)的分析和研究，從而使抽象的數(shù)學(xué)問題變得生活化，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)影響

在小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科中，數(shù)學(xué)的基本知識(shí)顯得尤為抽象，再加上小學(xué)生這個(gè)群體整體的接受能力和理解能力不是十分完善，因此多數(shù)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力不佳。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，我們應(yīng)該以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景為出發(fā)點(diǎn)，并將數(shù)學(xué)的基本知識(shí)聯(lián)系生活，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化，從而真正體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學(xué)生切身體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用，真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

要讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績，首先，我們要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能夠迅速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，在實(shí)際教學(xué)中，老師要積極地創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到生活中處處充滿數(shù)學(xué)，從而感受到數(shù)學(xué)的樂趣。例如：在講《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生對角有了一定的理解之后，可以讓他們在教室里找一找哪里有角的存在，并讓學(xué)生指一指角。這樣學(xué)生在活動(dòng)中對角的理解加深，并從實(shí)際生活中感受到生活中處處充滿數(shù)學(xué)知識(shí)。生活化教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要學(xué)生接受和理解枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)是十分困難的。因此，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好等心理傾向，將數(shù)學(xué)語言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。在講課過程中，老師可以多結(jié)合實(shí)際生活中的實(shí)例。以實(shí)際的生活為導(dǎo)入，大大引起學(xué)生的注意。在每節(jié)課中，良好的導(dǎo)入會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的積極性，并逐步增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如：在講到《認(rèn)識(shí)人民幣》這節(jié)課時(shí)，老師可以問學(xué)生：“平常你們喜歡去逛超市嗎？”學(xué)生：“喜歡。”老師：“為什么呢？”學(xué)生：“到超市可以買好吃的。”“可以買好玩的?！薄蠋煟骸澳悄銈円I好吃的和好玩的需要什么?。俊睂W(xué)生：“錢。”老師：“好，那我們今天就來講一下人民幣?！辈⒛贸霾煌骖~的人民幣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。

二、提高學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的能力

摘要:為了切實(shí)提高當(dāng)代大學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)能力，高校數(shù)學(xué)教師必須秉承現(xiàn)代化的教學(xué)理念和教學(xué)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尋“數(shù)學(xué)之趣”、究“數(shù)學(xué)之理”、求“數(shù)學(xué)之實(shí)”，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果，提高高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，滿足人才培養(yǎng)需求，為大學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:高等數(shù)學(xué);大學(xué)生;求趣;求理;求實(shí)

高等數(shù)學(xué)是一門抽象而又復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生要想全面掌握其相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，關(guān)鍵的是教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，使數(shù)學(xué)知識(shí)走出課本、走進(jìn)生活，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間搭建橋梁，在真實(shí)生活中尋“數(shù)學(xué)之趣”、究“數(shù)學(xué)之理”、求“數(shù)學(xué)之實(shí)”，進(jìn)而提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，滿足人才培養(yǎng)需求。

1在生活中尋“數(shù)學(xué)之趣”，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的意義

高等數(shù)學(xué)不同于高中數(shù)學(xué)，其是一個(gè)質(zhì)的飛躍，存在很大的學(xué)習(xí)難度?；诖?，要想確保學(xué)生能夠全面理解和掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中將數(shù)學(xué)模型生活化，讓學(xué)生在生活中尋“數(shù)學(xué)之趣”，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，達(dá)到理想的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)在結(jié)合教材內(nèi)容的同時(shí)，有意識(shí)地探索生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，并利用學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問題調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如:在《二重積分》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生引入在小學(xué)時(shí)期接觸的“愚公移山”的故事，調(diào)動(dòng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的等高線地形圖知識(shí)幫助愚公計(jì)算所要搬山的體積，進(jìn)而明確具體的搬山時(shí)間。在學(xué)生繪制等高線地形圖時(shí)，為了確保其繪制的精確性，幫助其更好地加深對以往知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，教師可告知學(xué)生等高線地形圖的精度越高，搬山體積的計(jì)算結(jié)果越準(zhǔn)確，這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可通過以往學(xué)過的計(jì)算曲頂柱體積的方法來進(jìn)行，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探索精神。計(jì)算完畢后，教師還要引出二重積分概念，并列舉近年來學(xué)生在日常生活中所見所聞的話題和數(shù)據(jù)，如重慶機(jī)場擴(kuò)建、港珠澳大橋長度等，讓學(xué)生進(jìn)一步了解日常生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，為自身的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［1］。

2在生活中究“數(shù)學(xué)之理”，觸摸數(shù)學(xué)的靈魂

一、把生活化的情境引入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生從生活走近數(shù)學(xué)

創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境是數(shù)學(xué)課程改革的一大亮點(diǎn)。教學(xué)情境具有逼真性，創(chuàng)設(shè)情境的本質(zhì)是呈現(xiàn)新的問題，這個(gè)問題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知失衡，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。好的問題情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。所以，在教學(xué)內(nèi)容的選取上要盡量創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，把數(shù)學(xué)問題融入生活中，使數(shù)學(xué)知識(shí)充滿生活氣息，讓學(xué)生帶著生活問題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。例如，講解“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境導(dǎo)入新課：動(dòng)物園里的動(dòng)物正在召開大會(huì)，大象爺爺在臺(tái)上說：“小動(dòng)物們你們工作都很辛苦，我要獎(jiǎng)勵(lì)大家，你們說發(fā)什么獎(jiǎng)勵(lì)呢？”臺(tái)下面的小動(dòng)物們開始爭吵，有的要骨頭，有的要魚，有的要桃子，有的要香蕉，有的要蘋果……小動(dòng)物們要的東西各色各樣，大象爺爺非常為難，小朋友們能想一個(gè)好辦法滿足所有小動(dòng)物的要求嗎？再如，教師可以模擬超市情境，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，切身體驗(yàn)“購物”場景。活動(dòng)中，學(xué)生熟悉元角分兌換、找錢方法，同時(shí)還掌握購物流程，積累了生活經(jīng)驗(yàn)。

二、用生活語言傳遞數(shù)學(xué)信息，讓小學(xué)學(xué)生體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)

教學(xué)過程是師生對話、生生對話的過程。在對話過程中，師生主要通過語言進(jìn)行交流。教師的語言素質(zhì)好壞直接關(guān)系課堂教學(xué)的成敗。數(shù)學(xué)是枯燥、抽象的，教師要通過語言將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、直觀地表述出來，這樣才便于學(xué)生接受和理解。當(dāng)然，教師必須用數(shù)學(xué)術(shù)語授課，不能用方言表達(dá)。所以，數(shù)學(xué)教師的語言不但要精準(zhǔn)，還要生動(dòng)形象，有啟發(fā)性，能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，把認(rèn)識(shí)元、角、分改成“超市售貨員”活動(dòng)；把“概率”知識(shí)設(shè)置成“這個(gè)游戲公平嗎”的活動(dòng)，學(xué)生對這些生活味十足的活動(dòng)感到非常好奇，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很有趣、很有價(jià)值的事情。

三、運(yùn)用生活化手段讓學(xué)生經(jīng)歷小學(xué)數(shù)學(xué)化過程

教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，架起生活與數(shù)學(xué)的橋梁，強(qiáng)化生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。教師要善于運(yùn)用生活的背景材料，設(shè)置數(shù)學(xué)問題，在課堂上給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷把生活中的問題提煉為數(shù)學(xué)問題的過程,充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，完成數(shù)學(xué)化過程。例如，教學(xué)“可能性”一課時(shí)，設(shè)計(jì)摸球游戲，學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。再如，教學(xué)“面積單位”一課時(shí)，教師首先出示大小比較接近的小木板，一張木板的面積是10平方分米，另一張木板的是11平方分米。然后請學(xué)生區(qū)別它們的面積大小。學(xué)生熱烈地交流，有的用觀察法比較，有的用拼接法比較，有的用相同大小的紙片比較，有的用測量法比較……教師問：“你有更好的方法嗎？”這一問激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生充分展示各種想法。教師則抓住學(xué)生回答的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)格子的方法。學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，享受自主探索和個(gè)性發(fā)現(xiàn)帶來的樂趣。

編者按：本文主要從數(shù)學(xué)融于生活的必要性；現(xiàn)狀分析；教學(xué)策略進(jìn)行論述。其中，主要包括：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生未來社會(huì)生活的需要，能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求、數(shù)學(xué)的結(jié)果的呈現(xiàn)形式往往是一些經(jīng)過精心組織的、條理清晰的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)、不少學(xué)校、教師與家長重視的不是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)方式以被動(dòng)為主、教學(xué)過程中還是以教師的講授為主、學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見的機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)評價(jià)單一、現(xiàn)在對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評價(jià)還是以考試的形式為主、創(chuàng)設(shè)情境．在生活中體會(huì)數(shù)學(xué)、在課堂訓(xùn)練中體驗(yàn)“生活化”、探究生活中數(shù)學(xué)問題，讓數(shù)學(xué)充滿趣味性等，具體請?jiān)斠姟?/p>

論文摘要：我國數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的自我封鬧性，普遍注重“純粹”技能技巧的訓(xùn)練和題型教學(xué)．脫離社會(huì)生活實(shí)際，即使一些數(shù)學(xué)技能較好的學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問題也常常感到困難．．?dāng)?shù)學(xué)應(yīng)該是一個(gè)過程，一種活動(dòng)，學(xué)數(shù)學(xué)更重要的是運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的問題。數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，融于生活、走進(jìn)生活．才會(huì)具有更強(qiáng)的生命力。

論文關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)生活教學(xué)策略

一、數(shù)學(xué)融于生活的必要性

課標(biāo)中提出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。”是指人人能獲得必需的數(shù)學(xué)．?dāng)?shù)學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生未來社會(huì)生活的需要，能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求?！坝袃r(jià)值”的數(shù)學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是重要的，將數(shù)學(xué)融于生活更是必要的。

數(shù)學(xué)的結(jié)果的呈現(xiàn)形式往往是一些經(jīng)過精心組織的、條理清晰的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)．它們雖然看上去很完美，但卻割斷了與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，幾乎完全沒有了產(chǎn)生與發(fā)展的痕跡。如果教師僅僅把數(shù)學(xué)結(jié)果作為課堂上的內(nèi)容，學(xué)生的參與就只能是被動(dòng)的，很難找到發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性的空間，對數(shù)學(xué)的興趣和愛好就成了空談比如，教師在講授七年級(jí)下的第2章《圖形的變換》時(shí)，倘若只是純粹地介紹平移變換、旋轉(zhuǎn)變換的概念，學(xué)生必定很難理解。如果將平移變換與平時(shí)生活中的纜車的運(yùn)動(dòng)、生產(chǎn)線上的產(chǎn)品的移動(dòng)相聯(lián)系，旋轉(zhuǎn)變換與鐘面上時(shí)針、分針的運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，我想學(xué)生必定能通過生活中這種典型的數(shù)學(xué)模型．充分理解平移變換、旋轉(zhuǎn)變換的概念。只有將數(shù)學(xué)貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，將生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的數(shù)學(xué)相結(jié)合，使生活和數(shù)學(xué)融為一體，這樣才能有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈?/p>

小班數(shù)學(xué)教育并不是簡單地從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)開始，而是借助數(shù)理邏輯的數(shù)學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的數(shù)理邏輯能力，包括分類、排序、數(shù)字的比較、大小的比較、計(jì)算等。為了有效提升小班幼兒的數(shù)學(xué)水平，我們注重將數(shù)學(xué)游戲融入小班幼兒數(shù)學(xué)教育中，引導(dǎo)幼兒在參與游戲中學(xué)好數(shù)學(xué)。

一、合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲內(nèi)容

數(shù)學(xué)游戲的分類。數(shù)學(xué)游戲可分為教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外運(yùn)動(dòng)三個(gè)部分。其中，區(qū)域活動(dòng)分為基于角色的區(qū)域游戲和自治區(qū)域游戲。按照這樣清晰的分類，教師可以對不同游戲場所和環(huán)境的數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，避免游戲場所分布不均和游戲材料使用上的錯(cuò)誤，使游戲更適合數(shù)學(xué)教學(xué)。材料制備的低結(jié)構(gòu)。根據(jù)小班幼兒的特點(diǎn)，教師在提供游戲材料的過程中，多采用低結(jié)構(gòu)材料。低結(jié)構(gòu)材料具有趣味性、機(jī)動(dòng)性和通用性等特點(diǎn)，它是一種具有很強(qiáng)彈性功能的操作材料。例如，區(qū)域活動(dòng)中“比較”的重點(diǎn)是物體的重量。如果將無紡布水果放在角色活動(dòng)中，由于無紡布物體的重量與實(shí)際物體不同，在操作過程中可能會(huì)造成認(rèn)知錯(cuò)誤。因此，不僅要豐富材料種類，還要注意投入的適宜性。調(diào)整游戲的難易性。掌握數(shù)學(xué)知識(shí)需要反復(fù)練習(xí)和實(shí)驗(yàn)，讓幼兒熟悉和理解，但在這個(gè)過程中，幼兒容易感到枯燥。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí)，可以調(diào)整數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知和操作形式的難度，將游戲材料分為“簡單、普通、困難”三個(gè)難度等級(jí)，讓幼兒自由選擇，嘗試挑戰(zhàn)。這樣既能照顧到數(shù)學(xué)能力較差的幼兒，又能讓數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的幼兒得以提升。

二、在數(shù)學(xué)游戲中創(chuàng)設(shè)生活場景

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，最終應(yīng)用到生活中。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與兒童日常生活的聯(lián)系，提高他們的動(dòng)手能力和解決問題的能力。教師可以根據(jù)幼兒的不同興趣和認(rèn)知規(guī)律，有效地將數(shù)學(xué)游戲融入幼兒的日常生活中。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)“學(xué)生值班”的游戲活動(dòng)，讓幼兒將過去的生活經(jīng)歷融入問題情境中，回憶“課堂上是如何分發(fā)餐具的”“每個(gè)人都有幾個(gè)勺碗”……這些不僅幫助幼兒將數(shù)學(xué)知識(shí)融入日常生活，而且培養(yǎng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常問題的能力，幫助他們實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變。理發(fā)店是幼兒熟悉的地方，教師特地模擬了理發(fā)店的場景，并在理發(fā)店里擺放了各種美發(fā)用具、頭飾、紙條等“玩具”。幼兒在游戲時(shí)，往往會(huì)把工具亂七八糟地放在了地上。為了解決這個(gè)問題，教師要求幼兒幫這些“玩具”找到自己的小家。接著，引導(dǎo)他們逐漸養(yǎng)成了將物品一個(gè)一個(gè)擺放在正確位置上的習(xí)慣。幼兒的想象力非常豐富，這是他們認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力。在數(shù)學(xué)游戲中，為了提高幼兒的參與度，教師要滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的想象力。比如，在小班“趣味數(shù)學(xué)”教學(xué)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“按鍵寶寶找朋友”的游戲，讓幼兒在眾多的紐扣中找出同一種紐扣，并進(jìn)行分類，如大小、形狀、顏色等。數(shù)學(xué)源于生活，植根于生活。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)可以用來解決生活中的問題。在生活中，數(shù)學(xué)隨處可見，但身邊的數(shù)學(xué)卻常常被幼兒們忽視。因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒在生活中尋找數(shù)學(xué)，初步感知數(shù)學(xué)在生活中的用處和趣味。例如，超市是生活中常見的地方，也是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)元素的地方。幼兒去超市時(shí)，要在大人的幫助下有意識(shí)地觀察超市商品的價(jià)格，讓他們自己認(rèn)識(shí)、閱讀、比較、計(jì)算，盡量自己購物，增強(qiáng)幼兒生活中的數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)。綜上所述，教師在開展幼兒數(shù)學(xué)教育時(shí)，應(yīng)將教育內(nèi)容與游戲有機(jī)結(jié)合。這種知識(shí)與游戲的結(jié)合，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而在參與游戲中學(xué)好數(shù)學(xué)。為了讓幼兒快樂學(xué)習(xí)，教師要積極引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，讓他們快速了解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用規(guī)律，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用水平。

作者：王婷婷