【摘要】我國農業(yè)快速發(fā)展，傳統(tǒng)農學專業(yè)的教育模式存在嚴重弊端，農學專業(yè)人才的創(chuàng)新培養(yǎng)是當前之需。培養(yǎng)具有現代社會高水平農業(yè)技能和綜合創(chuàng)新能力的人才即是社會和時代的現實需求。因此，積極探索理論教學和實踐教學模式方法，對傳統(tǒng)農學專業(yè)進行創(chuàng)新模式探索，建立健全的實踐教學構建“產、學、研”一體的課程學習、畢業(yè)實習和專業(yè)實習為現代農業(yè)培養(yǎng)高素質農學專業(yè)人才。

【關鍵詞】農學專業(yè);創(chuàng)新模式;實踐教學

一、現代農學專業(yè)的發(fā)展趨勢與農學專業(yè)人才培養(yǎng)需求

培養(yǎng)具有現代社會高水平農業(yè)技能和綜合創(chuàng)新能力的人才即是社會和時代的現實需求。傳統(tǒng)的農學專業(yè)必須進行自我更新，掌握作物遺傳育種領域的理論和技術，融合生物技術、細胞遺傳學及蛋白質組學技術，在重要農作物遺傳育種改良等重要的一流國際及國內科研院所、學校等單位從事作物遺傳育種改良、植物病蟲害防治等重要領域從事基礎理論研究工作，在技術推廣和生產經營等工作的應用型專業(yè)人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應用型復合性人才。

二、知識結構復合型人才培養(yǎng)模式

當前社會世界范圍內的農業(yè)發(fā)生了深刻變化，都市型農業(yè)是目前發(fā)展趨勢。農學專業(yè)要培養(yǎng)都市農業(yè)型人才，必須注重知識結構復合的人才培養(yǎng)轉型。1.師資隊伍建設。都市型農業(yè)是一種新生事物，教師也需要提高知識層次和水平，掌握都市型農業(yè)的發(fā)展所需要新技術、新知識。因此，一方面，現有的教師要通過參加進修學習、調查研究，吸收新的技術、新的知識，豐富閱歷，提高教學質量。另一方面，積極引進人才，特別是年輕教師，充實師資隊伍，形成梯隊，更好的完成教學、科研和成果推廣工作。2.學科交叉融合，實行學科復合。以農學為基礎，結合分子生物學、細胞生物學、蛋白質組學等新興學科，實行學科復合培養(yǎng)。在學校植物科學技術學院、生物工程與工程學院進行課程設置和授課內容融合。學生可自主進行課程的選修。在農學系作物遺傳育種專業(yè)第五學期后，增加開設細胞遺傳學、基因工程原理、分子遺傳學、作物遺傳育種學研究進展等新興學科。學生在傳統(tǒng)農學理論的基礎上，知識結構更加豐富、知識面更加寬廣。為后續(xù)的考研深造及科研院所就職打下良好的理論知識基礎。3.設置學生素質課堂，定期舉辦學術報告。提高學生創(chuàng)新素質的關鍵是非智力因素。定期針對學術問題、正確人生觀培養(yǎng)問題進行學生素質課堂教育。每學年定期邀請國內外專家進行專業(yè)學術問題報告。一方面，培養(yǎng)學生的綜合素質，另一方面，拓寬學生知識面，對國際國內關注的科研進展有比較深入的關注和了解。

摘要:本文從加強學制期內社會實踐工作、開展計劃內教學實習等2個方面對農學專業(yè)學生的專業(yè)實踐教學工作進行了思考，以期為提高中等職業(yè)學校農學專業(yè)學生的專業(yè)內涵、加快農業(yè)發(fā)展提供參考。

關鍵詞:中等職業(yè)學校；農學專業(yè)；實踐教學

隨著社會的不斷發(fā)展，我國的農業(yè)產業(yè)結構也得到逐漸調整。在農業(yè)生產過程中，大量從業(yè)人員所具備的經營意識以及專業(yè)技能無法滿足生產需求，因而農業(yè)生產過程中對于技能型人才的需求量提升，為中等職業(yè)學校農學專業(yè)學生的發(fā)展提供了良好機遇［1］。目前，由于中等職業(yè)學校農學專業(yè)學生數量較少，使農學專業(yè)的發(fā)展受到阻礙，甚至部分學校將農學專業(yè)取消，導致教學資源無法得到充分利用。從發(fā)展的角度來看，其也為農業(yè)行業(yè)的發(fā)展埋下了隱患＇導致這一情況發(fā)生的根本原因為職業(yè)教育不具備開放性、時代性以及前瞻性。由于當前農業(yè)生產中對于新技術的應用率不斷提高，需要配備更多的技術性人才，而農學專業(yè)的萎縮使得農學人才的培養(yǎng)受到影響。為了使這一問題得到解決，就需要做好農學專業(yè)學生的專業(yè)實踐教學工作，從而提升學生的專業(yè)內涵，加快農業(yè)發(fā)展。

1加強學制期內社會實踐工作，培養(yǎng)學生專業(yè)思想

在教學活動開展的過程中，學生屬于教學活動的主體，而學生所具備的主觀能動性將會對其學習效率產生影響。因此，為了保障教學成果，就需要從學生的精神意識層面入手，使其對自身所學專業(yè)有正確積極的認知。為了將學生對專業(yè)進行認識的緩沖期縮短，可在學生入學后的3d內，安排其到農業(yè)科技示范園、育種基地以及農業(yè)生態(tài)園等地進行參觀，并安排高級農藝師擔任講解員，將最新的農業(yè)科技信息與技術所取得的巨大社會效益進行普及，使學生了解自身將從事的職業(yè)所具備的現實意義與社會意義，提升學生的學習積極性［3］。同時，還可利用寒暑假安排學生開展社會調查，包括農業(yè)生產現狀、農業(yè)產業(yè)結構、農民對農業(yè)生產的認識等，而且可以安排輔導教師解答學生遇到的疑惑。通過實踐調查，不僅使學生所具備的專業(yè)知識變得更為豐富，同時也可使學生對農村有更為深入的了解，其可促使學生下定學好專業(yè)知識的決心。

2開展計劃內的教學實習活動，增強學生實踐能力

摘要:畢業(yè)論文在地方應用型農業(yè)高校本科人才培養(yǎng)體系中具有舉足輕重的作用。畢業(yè)論文是培養(yǎng)學生專業(yè)興趣和專業(yè)素養(yǎng)的重要載體，也是提高本科生培養(yǎng)質量的關鍵舉措。以安徽科技學院農科類畢業(yè)生為研究對象，得出以下結論:畢業(yè)論文改革應以學生為本，積極引導學生根據自己的興趣選題，畢業(yè)論文開題時間應提前至大二學期，根據學生發(fā)展動向和創(chuàng)新特點而設計不同的畢業(yè)論文課題，以畢業(yè)論文為載體培育“四型人才”。注重過程和畢業(yè)論文答辯考核，逐步構建和地方應用型農業(yè)高校相適應的畢業(yè)論文改革路徑，最大功效的發(fā)揮畢業(yè)論文對農科人才的培養(yǎng)和支撐作用。

關鍵詞:應用型高校;農學;畢業(yè)論文;改革路徑

黨的提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，農學類專業(yè)越來越受到重視，同時也對農學類本科人才培養(yǎng)提出了更高的要求［1］。如何使培養(yǎng)出來的農科人才與當今社會需求高度匹配成為新的時代課題，也是新時代農業(yè)高校辦學水平的最直接體現［2］。安徽科技學院作為一所地方應用型本科院校，農學類專業(yè)是該校傳統(tǒng)優(yōu)勢學科，學校高度重視農學類專業(yè)的提升改造工作。同樣，農學類專業(yè)屬于實踐性很強的學科，而提高學生實踐水平的主要著力點之一就是畢業(yè)論文設計、試驗操作和論文撰寫等工作，論文進展的每一步都對學生專業(yè)能力的提高起著非常重要的支撐作用。因此，畢業(yè)論文工作開展的水平關系到人才培養(yǎng)質量的提高，通過畢業(yè)論文改革可以最大限度地提高本科生的專業(yè)水準，是增強應用型高校農學類本科生培養(yǎng)水平和能力的關鍵。

1畢業(yè)論文在農學本科人才培養(yǎng)中的重要地位

1．1畢業(yè)論文是培養(yǎng)專業(yè)興趣和專業(yè)素養(yǎng)的重要載體。興趣是做好一件事情的“引擎”，具有恒久作用力。同樣，培養(yǎng)專業(yè)興趣也是學好一個專業(yè)最有效的途徑，而專業(yè)素養(yǎng)的形成也是個人發(fā)展?jié)撃艿闹匾危?］。學生只有對專業(yè)產生了濃厚的興趣，才能產生持久的學習動力。本科生要想取得專業(yè)技術上的“突飛猛進”，最直接的途徑之一就是早日參與導師的科研課題，參與創(chuàng)新性研究，這樣在實驗室的“熏陶”下才能逐步培養(yǎng)專業(yè)興趣，做到“學一行、愛一行、專一行”。學生在開展科學研究、完成畢業(yè)論文課題的同時，會有更多機會與導師和同學交流探討，從而逐步加深和鞏固自己的專業(yè)知識，不斷調整方向，找到自己的精準“興趣點”。高水平科學研究是一所高校辦學能力和水平的集中體現，各高校都非常重視科技創(chuàng)新工作，國家級創(chuàng)新平臺、省校重點實驗室在每個高校都被打造成“亮點”，這就為本科生開展畢業(yè)論文工作搭建了良好的平臺。大學生所處年齡段恰好是創(chuàng)新活力最旺盛的階段，部分同學可能會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，對農業(yè)科研產生強烈的興趣，更加堅定了考研深造的志向，也有部分同學可以通過校企合作等方式完成畢業(yè)論文實習，加深了對農科相關企業(yè)的熟悉度，為畢業(yè)以后從事農學類相關工作打下了堅實的基礎。所有這些畢業(yè)論文實習的有力推進和實施，都將對學生專業(yè)興趣和良好專業(yè)素養(yǎng)的形成具有重要推動作用。1．2畢業(yè)論文的革故鼎新是提高農學類本科生培養(yǎng)質量的關鍵舉措。畢業(yè)論文所涉及的專業(yè)知識往往是本科生印象最深刻、掌握最全面的一部分內容。一般來說，農科專業(yè)本科生所選擇的學科分支開展畢業(yè)論文實習，大多也就決定了該生以后的考研方向、就業(yè)路徑乃至人生道路的選擇。農學類本科專業(yè)學習科目較多，包括作物遺傳育種學、作物栽培學、蔬菜學、果樹學、茶學、花卉學以及植物營養(yǎng)學、土壤肥料學、植物病理學、昆蟲學、農藥學等分支方向，學生的選擇余地很大。但是，學生在增加了選擇性的同時，也增添了盲目性。筆者通過系統(tǒng)調查發(fā)現，雖然學生主修的科目比較廣泛，但掌握得都比較膚淺，對以后的就業(yè)深造、參加工作等的支撐作用較小。當今許多農科生從未系統(tǒng)了解過“土地”“農作物”“果樹”“蔬菜”“肥料”“病蟲”等概念。由于缺乏實踐訓練，他們對教師所講授的知識不能完全掌握，對農業(yè)概況一知半解的學生較多。因此，為增強學生的核心競爭力，畢業(yè)論文實習階段成為本科生加大專業(yè)學習力度、“近距離”感知專業(yè)、明確用功方向和增強實踐的“黃金期”。畢業(yè)論文的革故鼎新是提高農學類本科生培養(yǎng)質量的關鍵舉措。

2畢業(yè)論文改革的必要性分析

【內容摘要】本文以天津農學院為例，分別對在校大學生和用人單位進行問卷調查。通過整理數據，分析目前農科類院校大學生就業(yè)核心競爭力的狀況，結合農科類院校大學生的自身特點，找出提升農科類院校大學生就業(yè)核心競爭力的路徑。

【關鍵詞】農科類院校;大學生;就業(yè)核心競爭力

大學生就業(yè)一直是社會熱點問題，存在著“用工荒”與“就業(yè)難”并存的矛盾現象，農科類大學生就業(yè)也同樣面臨越來越激烈的競爭和不確定性。如何讓農科類院校畢業(yè)生在相同的社會需求下脫穎而出，適應沿海都市型現代農業(yè)發(fā)展對人才的需要，提高就業(yè)核心競爭力，成為解決農科類院校大學生就業(yè)難的首要問題。

一、大學生就業(yè)核心競爭力調查情況綜述

天津農學院是天津市唯一一所沿海都市背景下高等農科類院校，以此作為調查地點，為了調查農科類院校大學生就業(yè)核心競爭力現狀，課題組于2014年12月、2015年3月分別對學生和用人單位進行了問卷調查。本次學生的調查是針對天津農學院涉農專業(yè)共發(fā)放問卷600份，其中收回596份，可用作分析統(tǒng)計的問卷數量為592份。用人單位的調查是通過對來天津農學院招聘農科類畢業(yè)生的用人單位為主體，主要包括科研單位、行政機關、事業(yè)單位、國有企業(yè)、合資企業(yè)、私營企業(yè)，隨機選取100家單位進行問卷調查。共發(fā)出問卷100份，收回問卷94份，回收率94%。通過問卷數據和訪談數據，可以看出農科大學生具有一定的就業(yè)核心競爭力，但并未得到充分的發(fā)展，與現代農業(yè)技術發(fā)展的要求還有距離，有待提高。

二、大學生就業(yè)核心競爭力調查數據分析

一、修訂實踐教學計劃

通過循序漸進的綜合實驗素質和實踐創(chuàng)新能力實踐教學環(huán)節(jié)的實施提高農學專業(yè)人才培養(yǎng)質量，全方位培養(yǎng)“高素質、強能力、具特色”的優(yōu)秀人才。

二、完善實踐教學條件

1.實驗室建設。我校十分重視實驗教學，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將實驗教學作為促進學生知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的重要手段；作為實施素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力的關鍵環(huán)節(jié)。我校農學院完善和加強農學專業(yè)教學實驗室建設，將作物栽培學與耕作學、作物育種學和作物生物學基礎實驗室統(tǒng)一規(guī)劃建立以公共基礎實驗、專業(yè)基礎實驗、綜合實驗教學為平臺的植物生產類實驗教學中心，2016年獲批國家級實驗教學示范中心。另外學院作物栽培學與耕作學實驗室（重點學科實驗室）、作物遺傳育種實驗室（重點學科實驗室）、雜糧基因與分子育種實驗室（山西省高等學校重點實驗室）和學院測試中心也共享于實踐教學。各實驗室在開展正常實驗教學外，為大學生科研訓練和科技創(chuàng)新提供必要的實驗材料、儀器設備和技術支持。根據實驗課程設置、科研訓練和科技創(chuàng)新需求完善實驗室教學儀器建設，淘汰落后的實驗教學儀器。教學實驗儀器的更新為實驗實踐課程的改革創(chuàng)造了條件，切實提高了本科生實驗實踐教學質量。加強實驗室建設，給學生提供培養(yǎng)實踐動手和創(chuàng)新能力的一個有效的活動平臺，給學生提供一個可以交流創(chuàng)新思想、實現技術創(chuàng)新的場所。學院實驗室充分對學生開放，實驗室開放能保障學生實驗學習時間的機動性，能保證學生有充足的時間熟悉儀器，預習并完成教學課時計劃內沒有完成的實驗內容。也可在教師的指導下,以個人獨立自主或小組團隊協(xié)作的形式提出具有拓展性、延伸性和綜合性的實驗項目在實驗室完成。實驗室開放能充分調動和發(fā)揮高?？蒲袑嶒炇屹Y源，促進本科實踐教學質量的提升。只有充分利用實驗室資源，才能滿足培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力的需求。2.校內實踐教學基地建設。實踐性教學的有效開展，首先應保證有一個良好的實踐教學基地，可以說實踐教學基地建設好壞直接對教育質量的高低產生明顯的影響。重視對實踐教學基地的建設，在提高學生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)方面具有重要作用。我校校內實踐教學基地有實驗農場和教師科研試驗田。實驗農場包括現代化作物標準區(qū)和作物標本區(qū)，實驗農場為學生專業(yè)基礎課和專業(yè)課的實驗實習教學提供現場和材料，使學生在校內得到良好的教學實習鍛煉。教師科研試驗田與教師科研項目相結合，保證了足夠豐富的現場和不斷更新的材料，便于學生了解科研進展，拓寬視野。農學專業(yè)學生的科研訓練、生產實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）大都在教師的科研試驗田中完成。我校校內實踐基地還建有多個實驗站（研究所），如農業(yè)部華北黃土高原地區(qū)作物栽培與耕地保育科學觀察實驗站、山西農業(yè)大學小麥研究所、山西農業(yè)大學分子農業(yè)與生物能源研究所，這些校內科研實驗站（研究所）為實踐教學提供了豐富的科研場所，為開放式實踐教學提供了廣闊的舞臺。多樣化的校內實踐教學途徑能夠全面提高學生的綜合素質，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。3.校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地創(chuàng)建。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是適應現代農業(yè)發(fā)展人才應具備的一個重要素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，一則要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，二則要為學生營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍[6]。2009年我校農學院創(chuàng)建了以學生為實踐主體的“大學生種植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”，秉承專業(yè)聯(lián)系實踐，實踐聯(lián)系市場的理念?；爻闪⒋髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領導小組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術指導小組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地管委會，組建了由65名專家教授組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家團隊，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生提供技術支撐、培訓服務、運營等方面指導和幫助。這種新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐形式，有志于創(chuàng)業(yè)的大學生積極響應，每年均有學生踴躍參與，此類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生，學院鼓勵以學生為主體，教師參與申報國家級、省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研訓練項目。沒有申請到國家級、省級項目的，學院相關領導以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家對申報的項目進行論證后，學校給予一定經費資助。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進一步加強了教學與生產勞動相結合，科學研究與社會需要相結合，培養(yǎng)了大學生創(chuàng)新意識，促進了創(chuàng)業(yè)思維的萌發(fā)。注重實踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型培養(yǎng)模式，對提升學生實踐應用能力極為有利，有助于應用型人才培養(yǎng)[7]。4.校外實踐教學基地建設校外實踐教學基地也是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要場所，是學生了解社會和企業(yè)、接觸生產實踐的橋梁。農學院積極搭建校外實踐教學平臺，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，依托農科教、產學研、科技服務等專項活動，推動學生創(chuàng)業(yè)活動與行業(yè)需求形成良性互動，積極推進校企協(xié)同育人。目前我校農學專業(yè)骨干教師負責的省級以上實踐教學基地有8個，如國家級的聞喜縣小麥農科教合作人才培養(yǎng)基地，省級的右玉縣小雜糧科技試驗示范基地和太谷縣玉米高產試驗示范基地等。我校農學院根據農學專業(yè)需求先后與山西省農科院多個研究所，如高粱研究所、玉米研究所、農作物品種資源研究所和谷子研究所等，以及地方企業(yè)，如山西美邦大富農科技有限公司和山西蓬勃農業(yè)科技有限公司等，建立了學生校外專業(yè)實踐教學基地。加強與科研院所和企業(yè)實踐基地建設，對于培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，提高學生分析問題和解決問題的能力具有重要意義。農學專業(yè)學生通過到校外實踐教學基地進行科研實踐、生產實習和社會實踐，不但豐富了農業(yè)科研生產專業(yè)知識，還增加了對農業(yè)、農村和農民的了解。5.高水平教師隊伍培養(yǎng)。教師的實踐技能水平，直接關系實踐教學的效果。因此，要搞好實踐教學，首先必須加強教師尤其是青年教師實踐能力的培養(yǎng)[8]。我校農學專業(yè)教師多數是國內各知名高校畢業(yè)的博士，科研實踐能力強，學院鼓勵青年教師服務地方農業(yè)，如參加“三區(qū)”服務，“科技特派員”活動，了解農業(yè)生產現狀和常見農業(yè)技術，在農業(yè)生產中去進行調查研究，通過解決生產實踐中的問題，提高他們的專業(yè)實踐能力。另外學院為搞好新老教師的“傳、幫、帶”工作，為青年教師指定骨干教師作為其指導教師，培養(yǎng)青年教師業(yè)務素質和實踐水平。高等農業(yè)院校應根據農學專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標和現代農業(yè)發(fā)展對人才的需求，構建農學專業(yè)實踐教學體系，科學規(guī)范地組織、實施實踐教學，培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高學生綜合素質。

作者:張美俊 王宏富 單位:山西農業(yè)大學農學院

參考文獻：

農林院校圖書館對館員隊伍的素質要求

農林院校圖書館的教學要求農林院校圖書館是農林院校的圖書情報中心，它根據農林院校教學的需要，搜集、整理和提供各種知識為廣大師生服務，同時還利用Internet跟蹤國內外農林專業(yè)的教學概況，為教學和教務部門及時提供國外農林專業(yè)的教學參考信息和教材信息［3］。要及時圓滿地完成這些工作，需要農林院校圖書館有一支既熟悉圖書館業(yè)務，又懂得專業(yè)知識的館員隊伍。他們的作用在于：一是及時提供教學方面的供求信息，廣泛收集和宣傳地區(qū)性教育資源信息，提供給本校師生享用；二是能夠給使用者導航，讓他們知道如何獲取有關本校的信息、如何獲取有關教材與輔助資料的信息，業(yè)余愛好者如何學習、向誰學習、向什么方向努力等，如為學生提供大容量、時效強的教材輔助參考信息，使得教材上的知識得到進一步的深化。農林院校圖書館的科研要求農林院校中的相關科研人員，他們的需求主題突出，即需要了解國際、國內的研究動態(tài)，需要相關課題的研究資料，希望自己的研究有所突破，研究成果得到社會的認可。而圖書館的作用就是選擇具有某課題知識的館員，參與服務用戶課題組的研究，及時掌握課題的研究動態(tài)，及時提供課題研究所需要的文獻資源，如國內外數據庫檢索、學科信息導航、期刊論文全文傳遞，提供國際國內大型學術會議信息、專利資料等。根據學校科研狀況及學校的性質和任務，建立起有效的文獻保障體系，同時統(tǒng)籌、協(xié)調全校文獻資源的利用與開發(fā)。農林院校圖書館的業(yè)務要求農林院校中各系之間所設的學科，既相互聯(lián)系又有各自獨特的特點。這就需要圖書館配備知識面廣，專業(yè)水平、業(yè)務技能、分析與解決專業(yè)問題能力強，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力高的館員。他們不僅要了解本校所設學科專業(yè)情況，在原有專業(yè)知識的基礎上，掌握一定相關的學科專業(yè)知識，不斷學習，拓寬知識面，及時補充新的知識，在業(yè)務實踐中提高解決問題的能力，還要精通各種先進的處理技術，引導讀者利用各種文獻。農林院校圖書館的服務要求圖書館的服務與發(fā)展是圖書館界的永恒話題，圖書館的全部工作價值都要通過服務這個環(huán)節(jié)實現。圖書館的服務是圖書館發(fā)展的基礎，是圖書館界生存的根本，只有做好服務工作，才能充分發(fā)揮文獻資源的價值，實現圖書館的社會功能，圖書館才能有美好的生存和發(fā)展前景。而農林院校圖書館更是如此，農林院校圖書館要在繼承傳統(tǒng)服務優(yōu)勢的基礎上，樹立全新的服務理念，以現代網絡信息技術和互聯(lián)網為依托，以滿足教師和學生信息需求為本，為他們提供多樣化、個性化、便捷化、準確化的網絡信息服務。農林院校圖書館員還可以利用本館資源，把農林業(yè)知識傳播到農村以及開展各種類型的科技下鄉(xiāng)活動，真正發(fā)揮科研和實踐的紐帶作用，更好地服務于農業(yè)生產。

農林院校圖書館員隊伍建設的途徑

繼續(xù)教育被定義為：在工作生涯中進行的持續(xù)不斷、有組織的學習活動，系統(tǒng)地改善和增加員工工作所需的知識和技能，目的在于提高員工工作和提供服務時的效能和效率［4］。農林院校圖書館人員的繼續(xù)教育就是將本館的全體人員組織起來，根據不同的科學文化水平和專業(yè)能力，根據工作需要，有針對性地、分批地進行培養(yǎng)教育，以提高其知識水平和專業(yè)能力，更好地服務于讀者。根據我館與其他農林院校圖書館的實踐經驗，主要從以下幾方面對館員進行繼續(xù)教育：一是圖書館專業(yè)知識的繼續(xù)教育。圖書館專業(yè)知識是每個館員必須具備的基本素質，通過繼續(xù)教育掌握圖書館基礎理論和圖書管理技術，更好地把圖書館的館藏和功能展現給讀者。二是科學文化知識和在職學歷的繼續(xù)教育。農林院校圖書館的館員在掌握圖書館專業(yè)知識的基礎上，還必須了解農林業(yè)方面的知識，能夠對網絡信息進行有效的搜集和深加工，傳播給教師和相關的科研人員。通過在職學歷的繼續(xù)教育，提高館員自身的科研能力，更好地服務于圖書館。三是現代技術和外語知識的繼續(xù)教育。隨著高新技術的不斷深入，館員應熟知計算機技術、網絡技術、多媒體技術、復印技術等現代技術的基本原理及操作方法，還應掌握外語知識，幫助讀者克服語言障礙，提高外文資料的利用率以及外文數據庫的使用率，進一步提高農林業(yè)圖書館的社會服務效能。農林院校圖書館對館員進行繼續(xù)教育的形式也是多種多樣的：第一，可以定期開展講座，我館每月都舉行講座，內容涉及各方面，如圖書館風氣、人文素養(yǎng)、學術科研等?？梢匝埻饷娴膶＜液徒淌趤碇v，也可以請館內的業(yè)務骨干來談工作經驗與自己的心得體會。第二，半脫產學習。館員要想提高自己的學歷，可以采取這種方式，這也是培養(yǎng)高層次復合型信息人才的重要途徑。第三，結合本職工作自學。館員可以根據自己工作崗位的特點，制訂學習計劃，循序漸進地學習，鞏固原有知識，補充新的理論和技能，提高業(yè)務能力和服務質量。農林院校圖書館員不僅要具有廣博的知識技能，同時還必須具備良好的職業(yè)道德。良好的職業(yè)道德、優(yōu)質的服務能對讀者起到潛移默化的教育作用。農林院校圖書館員職業(yè)道德規(guī)范應包括：愛崗敬業(yè)，愛書、愛讀者、愛圖書館事業(yè)；求實進取，勇于開拓，積極創(chuàng)新；團結協(xié)作，嚴于律己，顧全大局；精誠合作，公平競爭。職業(yè)道德的建設可以通過幾個方面來實現：一是加強圖書館道德教育，強化道德意識；二是加強道德管理，制定和完善圖書館道德規(guī)范；三是加強道德監(jiān)督，增強道德實效；四是倡導自我修養(yǎng)，注重實踐磨煉。人才學科館員制度是指圖書館選拔一批既熟悉本館文獻信息資源，具有較強的信息咨詢和檢索能力，又熟悉某學科知識，與相關院系的教師、科研部門有良好的溝通能力的圖書館專業(yè)人員，即“學科館員”，分別承擔專門為某學科讀者提供深層次信息服務工作，由此建立起的一種對口服務制度［5］。學科館員是圖書館與各學院、各學科之間聯(lián)系的橋梁，他們要深入到各學院、各學科，參與科研活動。同時，學科館員要有針對性地對學科專業(yè)文獻信息進行收集、整理、分析研究，為各學院和各學科提供高水平、深層次的服務，滿足各學院和各學科對文獻信息資源的需要。農林院校圖書館可以以本校一級學科為基礎，建立農學、林學、植物、生物技術、園藝、農林經濟管理、環(huán)境工程、生態(tài)等重點學科的學科館員團隊，為農學、林學、植物、生物技術、園藝、農林經濟管理、環(huán)境工程、生態(tài)等重點學科量身定制信息服務，包括宣傳學科服務網頁、資源使用指南以及多渠道宣傳圖書館的資源與服務，以提高圖書館文獻資源利用率。

本文作者：方飛燕王長金工作單位：浙江農林大學圖書館

高中農學專業(yè)課內容比枯燥、抽象，有些內容確實很難，以致學生不愿意深鉆，不僅影響學生的成績，同時也給教學帶來很大難度。那么，如何講好農學專業(yè)課呢?通過幾年的教學實踐，現介紹一些經驗，供叁考。

一、激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”學習的動力主要源于興趣，只有引起學生的學習興趣，才能豐富學生的思維，提高學生的成績。

首先，在學生入學之初，就進行必要的職業(yè)意識教育，培養(yǎng)學生興趣，介紹農業(yè)的基礎地位及其發(fā)展趨勢，組織學生觀看科教片，參觀科技示范戶的生產經營情況，并組織學生進行農村科技示范戶經濟效益的社會調查，通過一系列有意義的活動，使學生深刻理解了農業(yè)在國民經濟中的重要作用和地位，對農村情況有一個全面深入的認識，卸下了學生思想上的一個沉重包袱，學農照樣有奔頭，產生了一種渴求知識的強烈愿望和振興本地農村經濟的歷史使命感。

其次，課上采用靈活多變教學方法緊緊吸引住學生。本來就很枯燥的農學理論專業(yè)課，如果只用一成不變的教學方法只會讓學生厭倦，最終失去聽眾。因此我們可以嘗試以下幾種方法：

(1)巧用比喻化解疑難。細胞膜的結構像花生糕：花生米像蛋白質分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。

1時代背景

陜西是傳統(tǒng)農業(yè)大省，農產品種類和種植經驗技術豐富，在“一帶一路”倡議的不斷推進下，陜西作為陸上絲綢之路的起點，農業(yè)經濟總量小，發(fā)展速度快。陜西農業(yè)增加值總量占全國的2%左右，在全國第20位徘徊，處于中游偏下水平;農業(yè)增加值增速高于全國平均水平，基本在全國前10位，處于上游水平;種植業(yè)增加值占農業(yè)增加值比例高于全國平均水平;畜牧業(yè)略低于全國平均水平;林業(yè)和漁業(yè)與全國平均水平差距較大。農業(yè)標準化學科建設與人才培養(yǎng)仍然難以滿足社會發(fā)展需求。人才缺口大，亟需培養(yǎng)大量兼具農業(yè)專業(yè)素養(yǎng)和外語交流能力的復合型人才［1］。隨著“一帶一路”倡議和農業(yè)“走出去”戰(zhàn)略的實施和推進，陜西省參與全球農業(yè)資源配置的需求日趨強烈。結合我國農業(yè)供給側結構性改革目標，客觀要求必須擁有一支能夠在農業(yè)科技、文化、經濟和貿易的國際交流合作中發(fā)揮積極作用，切實擔負起維護我國農業(yè)國際利益責任的高層次農業(yè)服務復合型人才隊伍，為農業(yè)“走出去”提供強有力的人才和智力支撐。

2陜西省農業(yè)服務創(chuàng)新人才培養(yǎng)調查分析

課題項目組成員于2017年4—6月通過實地調研結合電子郵件問卷調查的方式，對陜西省11所大學進行了問卷調研。調研對象主要包括高校農業(yè)農學專業(yè)大學生、相關專業(yè)教師和黨政干部，運用統(tǒng)計分析軟件SPSS16.0對相關數據進行統(tǒng)計分析。調查共發(fā)放問卷1000份，回收986份，其中有效問卷為955份，有效回收率為96.8%。完成了關于《陜西高校農業(yè)服務人才培養(yǎng)調查問卷》任務。調查發(fā)現當前區(qū)域農業(yè)農村人才培養(yǎng)存在若干問題。2.1農業(yè)服務人才缺口較大在調研中，發(fā)現各高校涉農專業(yè)有限，僅占16.8%左右;農學、農業(yè)專業(yè)學生數量比例較少，約為21.3%;高?？蒲腥藛T中，高精尖人才農業(yè)研究人員僅占14.6%;高校及陜西地區(qū)匱乏高層次的農業(yè)專家學者，約為9.2%。以工作傳幫式培養(yǎng)農業(yè)方面人才的比例約為33.6%，短期培訓約為58.6%，實踐輔導約為42.7%，培養(yǎng)方式基本以滿足社會需求的短期應急方式為主，缺乏學院式的培養(yǎng)。陜西省高校應加強農業(yè)標準化專業(yè)本、碩、博的分層對應式培養(yǎng)，建立農業(yè)標準化科學體系，在此基礎上培養(yǎng)基礎知識扎實、農業(yè)專業(yè)知識精通、文化素養(yǎng)深厚且對最新農業(yè)成果和發(fā)展趨勢掌握較好和外語交流能力高的創(chuàng)新型復合人才。2.2培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新目前，各農業(yè)高校的專業(yè)數量有所增加，增長8.7%左右，存在問題主要包括專業(yè)設置類似，各高校專業(yè)設置相似率為86.5%;專業(yè)定位模糊，培養(yǎng)目標類似;農學培養(yǎng)模式因循守舊，專業(yè)特色不明確。從各高校調研看，農業(yè)服務人才培養(yǎng)方式未體現出專業(yè)特色，各專業(yè)特色不明顯，未因材施教，致使培養(yǎng)的農業(yè)專業(yè)人才基礎理論不扎實，創(chuàng)新實踐能力較欠缺;未能發(fā)揮學生的主觀能動性。實踐教學針對性和特點不夠突出;未能進行農科教合作、產學研結合，與農業(yè)科研機構、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)不夠;未能發(fā)揮多學科優(yōu)勢，全面整合教學資源［2］。2.3缺乏科學設計人才培養(yǎng)模式調查顯示，高校農業(yè)農學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式設計不夠科學，階段定位不夠明確，發(fā)揮實踐教學活動的作用不夠充分，體現在以下4個方面。一是各高校農業(yè)專業(yè)定位相似度高，培養(yǎng)目標未能立足于專業(yè)建設;二是提高專業(yè)知識和專業(yè)技能的實驗、實訓技能訓練不夠;三是課程實習中，將所學專業(yè)知識與實踐結合不夠，在畢業(yè)實習中，直接參與生產實踐，生產調研和科研結合力度不夠;四是高校畢業(yè)生的畢業(yè)設計中，結合當前我國農業(yè)供給側結構性改革目標和國家精準扶貧政策的能力有待提高。

3農業(yè)服務人才培養(yǎng)路徑

3.1依托高校，提供智庫支持。我國的農業(yè)經濟發(fā)展內外環(huán)境正在發(fā)生深刻變化，加快轉變農業(yè)發(fā)展方式、推進農業(yè)現代化的任務應結合農業(yè)供給側結構性改革、國家精準扶貧政策和建設新農村等政策，加快農業(yè)經濟發(fā)展新型智庫建設。加強以高校、科研院所為依托的農業(yè)科技發(fā)展研究。陜西省應依托高校，從科研、學術上對農產品商標品牌建設進行智庫支撐，通過定期“一帶一路”農產品商標品牌發(fā)展指數，為涉農商標持有人提供企業(yè)商標品牌定位、產業(yè)發(fā)展布局和品牌營銷策劃等智庫支持，定期對涉農企業(yè)開展品牌診斷、品牌產業(yè)化等方面的業(yè)務培訓和指導，適時舉行地理標志、農產品商標合作交流活動，促進陜西省“一帶一路”農業(yè)快速前進。同時，選聘農業(yè)專家和學者，統(tǒng)籌整合現有智庫優(yōu)質資源，圍繞農業(yè)科技體制機制創(chuàng)新、科研體系建設、重大科技布局和成果轉化利用等，提高對外國交流合作的能力。學習并傳播先進農業(yè)技術，發(fā)展高端智庫，為國內外農業(yè)建設提供咨詢建議，開展科學評估，進行預測研判，促進科技創(chuàng)新與農業(yè)產業(yè)發(fā)展深度融合。爭取將陜西省智庫建設納入國家高端智庫建設規(guī)劃［3］。3.2利用優(yōu)勢資源，推進國內外創(chuàng)新型農業(yè)人才培養(yǎng)。2015年3月，國家發(fā)展改革委、外交部、商務部聯(lián)合了《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》。陜西省高校培訓數據顯示，2007—2016年，以西北農林科技大學為主的省內涉農高校先后培訓了53個國家的1000余名外國農業(yè)留學生，其中“一帶一路”國家生源占60%以上。2016年，外國農業(yè)留學生規(guī)模達500人以上，其中“一帶一路”國家生源占87.9%。通過國際聯(lián)合培養(yǎng)，創(chuàng)新人才交流服務，讓人才“走得出去”也“帶得回來”。首先，通過國際合作、聯(lián)合培養(yǎng)模式，鼓勵農業(yè)專業(yè)學生進入國外一流實驗室學習，或聘請國內外高水平專家學者進行農業(yè)專項學術講座，接觸學術前沿，開拓思維視野，提升合作創(chuàng)新能力。其次，應打造優(yōu)質教學資源和平臺，打破傳統(tǒng)的生產經營理念，結合農業(yè)供給側結構性改革，調整產品結構，變革人才培養(yǎng)模式，利用校企合作，創(chuàng)建產業(yè)園實踐模式，提高創(chuàng)業(yè)實踐能力。最后，培養(yǎng)農業(yè)人才梯隊建設，本科生－碩士生－博士生進行協(xié)同參與科研實踐，與學術大師和智庫專家共同攻堅克難，參與解決農業(yè)生產中和行業(yè)企業(yè)中存在的實際問題，通過創(chuàng)新氛圍的熏陶和科研實踐的鍛煉，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。3.3開放合作新高地，打造“一帶一路”農業(yè)國際人才培養(yǎng)中心。根據農業(yè)農村經濟發(fā)展特點，力爭在“一帶一路”交匯點建設中抓住機遇，找準定位，乘勢推進農業(yè)現代化進程。依托自貿區(qū)建設，充分發(fā)揮改革先行優(yōu)勢，結合內陸地區(qū)特色，營造國際化、市場化和法治化經商環(huán)境，促進外向型農業(yè)發(fā)展，加快農業(yè)現代化進程，積極探索內陸與“一帶一路”沿線國家經濟合作和人文交流新模式，充分發(fā)揮陜西省作為古絲綢之路起點的綜合優(yōu)勢，打造“‘一帶一路’開放合作新高地”［4］。2017年，陜西省舉辦了絲博會暨西洽會、歐亞經濟論壇和第4屆絲綢之路國際藝術節(jié)等多項中外交流活動，進一步加快“走出去”步伐。同時，以更大力度補齊縣域經濟短板，以新型城鎮(zhèn)化建設帶動區(qū)域城鄉(xiāng)協(xié)調發(fā)展，整合創(chuàng)建一批具有區(qū)域特色的返鄉(xiāng)人員創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新園區(qū)和基地。加大發(fā)展鄉(xiāng)村經濟力度，鄉(xiāng)村經濟是縣域經濟的重要組成部分。發(fā)展特色現代農業(yè)，實施整鎮(zhèn)連片現代糧食基地建設;推動農村一二三產業(yè)融合發(fā)展試點建設;深化農村綜合改革，統(tǒng)籌推進農村土地征收、集體經營性建設用地入市、宅基地改革和農民住房財產權抵押貸款試點，賦予農民更加充分的財產權利。以此大力推進農業(yè)供給側結構性改革，促進農業(yè)提質增效和農民持續(xù)增收。為了破解農業(yè)供給側改革難題，迫切需要高等學校和職業(yè)院校開設相關專業(yè)，培養(yǎng)一批新時代農業(yè)服務創(chuàng)新人才［5］。

摘要:為滿足現代種業(yè)發(fā)展對種子科學與工程專業(yè)人才的需求，在分析現有課程體系與教學現狀的基礎上，對課程體系、專業(yè)課程教學內容與方法、實驗和實踐教學環(huán)節(jié)及評價體系進行了改革，通過3年的實踐取得了較好的效果。

關鍵詞:種子科學與工程專業(yè);課程體系;教學改革

種業(yè)是國際化大產業(yè)，種業(yè)發(fā)展的基礎是人才，人才團隊是公司的主要競爭力之一［1］。由于我國種業(yè)發(fā)展較晚，在人才結構與培養(yǎng)上與發(fā)達國家還存在較大的差距。為順應國內外種子產業(yè)快速發(fā)展的需要，中國農業(yè)大學于2002年率先申報建設了種子科學與工程專業(yè)，隨后其他農林院校和綜合性大學也相繼申報建設了種子科學相關專業(yè)［2］。目前，已有30多所農業(yè)院校開設了種子科學相關專業(yè)，形成了從本科培養(yǎng)到博士研究生培養(yǎng)的完整學科體系，為我國種業(yè)的快速發(fā)展奠定了良好的人才基礎［3］。湖南農業(yè)大學于2003年在一級學科作物學之下設立種子科學與技術二級學科，自2003年9月開始招收博士和碩士研究生;2007年9月開始招收種子科學與工程專業(yè)本科生，迄今已招收本科生600多人，畢業(yè)400多人;于2011年順利通過湖南省教育廳組織的新設本科專業(yè)辦學水平評估和新增學士學位授權學科專業(yè)評估。但不管是我校還是其他院校，與農學等傳統(tǒng)專業(yè)相比，種子科學與工程專業(yè)還是一個較年輕的專業(yè)，從課程體系到教學內容都還不太完善，課程體系與農學等專業(yè)相似度較高，種業(yè)相關交叉學科知識融合度不夠，實踐性教學環(huán)節(jié)較薄弱。2018年10月，教育部、農業(yè)農村部、國家林業(yè)和草原局聯(lián)合了《關于加強農科教結合實施卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃2．0意見》［4］。湖南農業(yè)大學結合種子科學與工程專業(yè)辦學的經驗，進行課程體系和教學改革，以滿足現代種業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才的需求，為我國種業(yè)領域人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

一、種子科學與工程專業(yè)課程體系與教學現狀

大學本科課程主要包括公共課，專業(yè)基礎課、專業(yè)課及實踐環(huán)節(jié)等。與一些歷史悠久的專業(yè)相比，種子科學與工程專業(yè)教學改革的研究十分薄弱。主要存在以下一些問題:(1)課程建設研究落后。未形成一套適合我國種子科學與工程專業(yè)課程建設的系統(tǒng)的、動態(tài)的和開放的課程理論，難以對高校的課程與教學改革提供科學的理論支持。(2)課程體系設置不夠合理。課程之間關聯(lián)度不高，課程內容重復現象較為嚴重，課程設置目的不夠明確。(3)課程建設水平不高。各高校之間，課程設置趨同，課程建設缺乏特色，課程內容未能按培養(yǎng)目標改變作有機的整合和調整;課程內容沒能及時反映本專業(yè)最新的發(fā)展;課程內容的選擇和組合仍然偏重于理論的、基礎的知識，忽視應用能力的培養(yǎng)。(4)課程建設缺乏前瞻性。未能及時組織力量整合資源，凝練和開設在深度和廣度上補充學生專業(yè)知識，引導學生關注本學科前沿發(fā)展狀況、開闊學生視野的選修課程，導致教學與學科發(fā)展出現脫節(jié)。

二、種子科學與工程專業(yè)課程體系與教學改革的思路與實踐

關健詞：電教媒體技術教學技能培訓

摘要：將電教媒體恰到好處地應用到職業(yè)教育教學中，對于激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設學習情境，提高教學培訓質量起到一定輔助作用。本文就電教媒體在職業(yè)學校專業(yè)教學培訓中幾種情形的運用上做了淺顯的介紹。

實踐證明，將電教媒體(幻燈、投影、電影、錄像計算機等)應用到職業(yè)技能培訓過程中，不僅大大提高了培訓信息傳遞的效率、質量，而且也是提高技能培訓效果的重要手段。

一、運用電教媒體，激發(fā)學習技能興趣

興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。為了激發(fā)學生學習專業(yè)知識和專業(yè)技能的興趣，增加其求知的欲望，可利用電教媒體，為學生創(chuàng)設一種情境。論文百事通如在烹飪專業(yè)技能培訓時，培訓開始，先放一段烹制菜肴的錄相片，使學生在有聲有色的錄相中，了解我國烹飪技術的歷史悠久，不僅菜肴品種繁多，而且色(顏色)、味(氣味)、香(滋味)、形(形狀)俱佳，富有民族特色，馳名天下，從而使學生知道烹飪是我國勞動人民智慧的結晶，也是祖國寶貴文化遺產的一部分，進而增加他們想學烹飪技術的積極性。再如美術專業(yè)講裝磺設計時，可制作出幻燈(或投影)片，在屏幕上打出一幅幅新穎別致的設計作品，以給學生創(chuàng)設出學習情境，增加他們的求知欲望，使他們的學習變得輕松愉快，進而收到很好的教學效果。

二、運用電教媒體，模擬變化過程