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篇1

關(guān)鍵詞：節(jié)水灌溉管理體制措施

THECURRENTSITUATIONANDDEVELOPMENTSTRATIGYOFUATER

SARINGIRRIGATIONINSHANDONGPROVINCE

Abstract:Thepageranalyzedandsummarizedtheachievements,presentsituationandproblemsofwatersavingirrigationinShandongProvinceandalso.PutforwardaseriesofcountermeasureswhichacceleratethedevelopmentofwatersavingirrigationinShandongProvincesuchasreformingManagementSystemandoperationmechanism,practicingagriculturewatersavingencouragement-punishmentmechanism,multi-channelsfinancing,developingunsufficientirrigationandregulateddeficitirrigation,developingunsufficientirrigationandregulateddeficitirrigation,developingprotectedagriculture,consideringwatersavingirrigationinmiddle-and-loweryieldfieldsandemphasizingindustrializationofwatersavingirrigationequipment.

KeyWords:watersavingirrigation，managementsystem,measures,shandongprovince

1引言

山東省地處北溫帶季風(fēng)氣候區(qū)，全省多年平均降雨量為676.5mm，年水面蒸發(fā)量1085mm，干旱指數(shù)由魯東南沿海的1.0向魯西北內(nèi)陸逐步增大到2.4，屬半干旱半濕潤地區(qū)。全省主要種植冬小麥、夏玉米、棉花和花生等農(nóng)作物，由于降雨量時(shí)空分布不均和降水與作物需水耦合在時(shí)間上存在差異以及農(nóng)作物的復(fù)種等，天然降雨不能滿足作物正常生長對(duì)水分的需求，農(nóng)業(yè)高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)必須依靠灌溉。

山東省多年平均水資源總量為305.8×108m3，占全國水資源總量的1.09%，人均水資源占有量為344m3，畝均水資源占有量307m3，二者都不足全國平均數(shù)的1／6，水資源短缺已成為制約山東經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“瓶頸”。灌溉用水是用水大戶，其用水量占全省總用水量的70％以上。發(fā)展節(jié)水灌溉是解決山東水資源供需矛盾的重要途徑，山東省在這方面已取得了可喜的成就，但隨著工業(yè)用水、生活用水和生態(tài)用水的增加以及農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展對(duì)灌溉要求的提高，相應(yīng)地對(duì)農(nóng)業(yè)節(jié)水灌溉也提出了更高的要求。另外，隨著農(nóng)村管理體制改革的進(jìn)一步深化，發(fā)展農(nóng)業(yè)節(jié)水灌溉面臨著新形勢(shì)。

2節(jié)水灌溉取得的成就

2．1節(jié)水灌溉面積

山東省歷來都十分重視發(fā)展節(jié)水灌溉，自1998年至2004年上半年，全省節(jié)水灌溉總投入累計(jì)達(dá)43.17億元，新增節(jié)水灌溉面積88．25×104hm2，至2004年4月底，全省總灌溉面積達(dá)到534.34×104hm2，占耕地面積的80.88％，有效灌溉面積483.60×104hm2，占總灌溉面積的90.51％，占耕地面積的73.20％。全省各種形式的節(jié)水灌溉面積已發(fā)展到306.35×104hm2，其中：噴灌面積21.17×104hm2，微灌面積8.34×104hm2，低壓管道輸水灌溉面積190.33×104hm2，防滲渠道控制灌溉面積86.51×104hm2。近幾年來圍繞大中型灌區(qū)節(jié)水改造項(xiàng)目、農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)水利骨干項(xiàng)目、國家級(jí)節(jié)水示范市、國家和省級(jí)節(jié)水增效重點(diǎn)縣、國家節(jié)水增效示范項(xiàng)目建設(shè)等，建成了400多個(gè)不同規(guī)模的以節(jié)水灌溉技術(shù)為支撐的農(nóng)業(yè)科技示范園，這些科技示范園初步形成了從輸水到灌水、從工程到管理、從微觀到宏觀的立體化、多樣化、系統(tǒng)化農(nóng)業(yè)節(jié)水格局。

近年來，農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校普遍感到招生越來越難，出現(xiàn)明顯的滑坡現(xiàn)象據(jù)有關(guān)資料顯示:1996年全國普通高等院校在校生總數(shù)中，農(nóng)學(xué)類學(xué)生占3.5%，比1990年降低1.7個(gè)白分點(diǎn)，而在普通農(nóng)業(yè)高等院校中，農(nóng)科學(xué)生所占比重也人il}下降，1996年為59.810，比1990年下降23.9個(gè)白分點(diǎn)農(nóng)村職業(yè)教育史處于全而萎縮和人幅度滑坡狀態(tài)，突出表現(xiàn)為:生源不足和學(xué)生流失率高1992年全國農(nóng)林牧專業(yè)招收25萬人，占職業(yè)高中總數(shù)的20.1%;1993年只招收了16萬人，占12.2%陜西省某縣農(nóng)技中學(xué)計(jì)劃招收一個(gè)班，結(jié)果報(bào)名的僅為6人現(xiàn)在，全國農(nóng)科專業(yè)學(xué)生流失率在30%左右，最高達(dá)50%以上但另一力一而，現(xiàn)在仍有許多初中畢業(yè)生末能升學(xué)，而目‘絕人多數(shù)是農(nóng)家子弟在儲(chǔ)備生源仍然很多的情況下，為什么農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校招生還是而臨著生源危機(jī)?探析其中原因，對(duì)促進(jìn)農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展是有所裨益的。

一、農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校招生滑坡的主要原因

1傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響

由于歷史觀念的積淀，人們總認(rèn)為就業(yè)是政府安排的，可以端“鐵飯碗”。多數(shù)農(nóng)民家長希望自己的孩子畢業(yè)后離開農(nóng)村，找到理想工作?！肮俦疚弧钡挠^念雖然在我國思想界一直受到批判，但事實(shí)上始終沒有清除，“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念根深蒂固。這種觀念與當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所奉行的競(jìng)爭上崗、優(yōu)勝劣汰的機(jī)制是格格不入的。在“就業(yè)無望”的心態(tài)作祟下-“上學(xué)無用”的思想悄悄泛濫，大量初中畢業(yè)生流向社會(huì)，給社會(huì)帶來更大的壓力，增加社會(huì)不安定的隱患。

2農(nóng)業(yè)弱質(zhì)產(chǎn)業(yè)的影響

近幾年來，工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品剪刀差繼續(xù)擴(kuò)大，農(nóng)業(yè)比較效益低，農(nóng)村普遍存在“增產(chǎn)不增收”、“賣糧難”、“農(nóng)民負(fù)擔(dān)過重”等諸多現(xiàn)實(shí)問題，直接影響了農(nóng)民種糧的積極性，也影響了農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校的招生，導(dǎo)致了農(nóng)家子女認(rèn)為學(xué)農(nóng)永無出頭之日的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

3經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌的影響

經(jīng)濟(jì)是教育的基礎(chǔ)，教育的需求和供給、教育的發(fā)展規(guī)模和速度最終要由經(jīng)濟(jì)來決定。對(duì)處在經(jīng)濟(jì)與教育結(jié)合點(diǎn)上的職業(yè)教育來說，這種影響更為直接。目前，我國第一產(chǎn)業(yè)比重下降，第二、三產(chǎn)業(yè)比重上升已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和小城鎮(zhèn)的崛起，給農(nóng)業(yè)職業(yè)教育帶來了新的挑戰(zhàn)、新的問題-使農(nóng)業(yè)職業(yè)教育內(nèi)部產(chǎn)生了新的矛盾。

4招生渠道不暢的影響

目前中專招生計(jì)劃仍帶有濃重的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩。一方面農(nóng)業(yè)中專招生中的報(bào)考類別、專業(yè)、招生人數(shù)、分?jǐn)?shù)仍然卡得很緊，導(dǎo)致一些事先未報(bào)中專而事后想進(jìn)農(nóng)業(yè)學(xué)校的學(xué)生不能入學(xué)，一些種糧大戶的子女因?yàn)榭荚嚪謹(jǐn)?shù)差幾分而未能實(shí)現(xiàn)學(xué)農(nóng)的愿望。而另一方面民辦學(xué)校的興起，招生自的擴(kuò)大，一些職業(yè)高中招生過程中的無序競(jìng)爭，嚴(yán)重影響了農(nóng)業(yè)中專的生源，給農(nóng)業(yè)學(xué)校招生帶來一系列困難。

5高校擴(kuò)招的影響

1999年高等院校大量擴(kuò)招，引發(fā)全社會(huì)的普高熱，造成中考分?jǐn)?shù)高的學(xué)生進(jìn)重點(diǎn)高中，分?jǐn)?shù)中等的學(xué)生進(jìn)普通高中，家庭經(jīng)濟(jì)條件好的出錢給子女“買”高中讀。越來越多的農(nóng)民希望自己的子女將來能接受高等教育，而目前中等農(nóng)業(yè)教育和高等教育之間的聯(lián)系還未完全暢通，農(nóng)業(yè)中專作為一種終結(jié)性的教育阻礙了人們對(duì)它的選擇。

6農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校自身存在問題的影響

近年來農(nóng)村改革的實(shí)踐已使農(nóng)民認(rèn)識(shí)到了科學(xué)技術(shù)對(duì)發(fā)展“兩高一優(yōu)”農(nóng)業(yè)及增產(chǎn)增收的巨大作用，優(yōu)良品種的廣泛應(yīng)用，配合施肥技術(shù)的推廣，地膜覆蓋技術(shù)的普及，都給農(nóng)民帶來巨大收益，使他們更加信服科學(xué)技術(shù)。農(nóng)民送子女進(jìn)農(nóng)業(yè)中專學(xué)習(xí)的目的，是要學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，提高農(nóng)業(yè)的產(chǎn)出效益，發(fā)家致富。而現(xiàn)在農(nóng)業(yè)中專改革普遍滯后，顯得力不從心。如專業(yè)設(shè)置老化、課程改革步子緩慢、教材陳舊、教育方法簡單，所有這些都嚴(yán)重削弱了農(nóng)家子弟上學(xué)的積極性，從而加劇了學(xué)生招不進(jìn)和流失嚴(yán)重的現(xiàn)象。

那么，面對(duì)招生滑坡的現(xiàn)象，我們采取什么對(duì)策，使農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校走出低谷，克服滯后，走上健康發(fā)展的軌道，迎來一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期呢？

二、扭轉(zhuǎn)招生滑坡的對(duì)策思考

1轉(zhuǎn)變觀念$拓寬就業(yè)門路

農(nóng)校畢業(yè)生要更新就業(yè)觀念，不能把就業(yè)范圍局限于鄉(xiāng)鎮(zhèn)國家機(jī)關(guān)和農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門，而要面向大農(nóng)業(yè)，面向農(nóng)村各個(gè)領(lǐng)域，去發(fā)揮自己的專長，服務(wù)社會(huì)。時(shí)下有人認(rèn)為：“博士生、碩士生多多益善，本科生等等再看，大專生靠邊站，中專生沒人要”，這種炫耀性的使用人才觀念是十分片面而有害的。我們應(yīng)該教育農(nóng)校學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在中國的農(nóng)村，社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展還相當(dāng)落后，大量的半手工、半機(jī)械化生產(chǎn)手段與少量的自動(dòng)化、電氣化生產(chǎn)手段并存，還需要大量的初、中級(jí)技術(shù)工人和技術(shù)干部。農(nóng)校畢業(yè)生不是沒有用，在農(nóng)村恰恰是很需要這類人才去創(chuàng)業(yè)。發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，改變農(nóng)村落后的面貌，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化需要大量的農(nóng)校畢業(yè)生去應(yīng)用農(nóng)技知識(shí)，推廣科技新成果。農(nóng)村是農(nóng)校畢業(yè)生大顯身手的廣闊天地。

2主動(dòng)出擊，滿足市場(chǎng)需求

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生很大變動(dòng)，農(nóng)業(yè)不能再按照傳統(tǒng)的經(jīng)營方式去組織生產(chǎn)，而應(yīng)按照產(chǎn)業(yè)化的要求，堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向組織生產(chǎn)，走產(chǎn)加銷、貿(mào)工農(nóng)一體的產(chǎn)業(yè)化道路。面對(duì)市場(chǎng)的變化，農(nóng)業(yè)教育必須主動(dòng)出擊，摸清當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況，適應(yīng)市場(chǎng)變化，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，使原來單一的農(nóng)學(xué)專業(yè)向農(nóng)副產(chǎn)品加工、農(nóng)副產(chǎn)品經(jīng)營、市場(chǎng)營銷等專業(yè)延伸發(fā)展，滿足社會(huì)的需要，擴(kuò)大農(nóng)校畢業(yè)生的就業(yè)面向。

3擴(kuò)大宣傳，實(shí)行多門招生

隨著高校的擴(kuò)招和普高熱的興起，面對(duì)中專招生渠道不暢的現(xiàn)實(shí)，一方面農(nóng)業(yè)中專應(yīng)放下架子，主動(dòng)走向市場(chǎng)，向社會(huì)宣傳自己，推銷自己，提高學(xué)校知名度’另一方面學(xué)校應(yīng)實(shí)行多層次多形式辦學(xué)，改變過去的“獨(dú)門進(jìn)獨(dú)門出”的現(xiàn)象，開展“多門”招生，在辦好農(nóng)業(yè)中專的同時(shí)，可開辦農(nóng)函大、農(nóng)廣校、成人高校、高職班、職業(yè)中專、各種短期進(jìn)修班等。還可以大力發(fā)展聯(lián)合辦學(xué)，與企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)、高等院校結(jié)合，走產(chǎn)教學(xué)、教科研結(jié)合的路子，采取職前與職后、長訓(xùn)與短訓(xùn)相結(jié)合的靈活的辦學(xué)方式，讓企事業(yè)單位參與學(xué)校的人才培養(yǎng)，使學(xué)校的各種設(shè)施得到最大限度的利用，為社會(huì)培養(yǎng)更多的適用人才，滿足社會(huì)不同層次的需要。

4深化改革$提高辦學(xué)水平

為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，農(nóng)業(yè)中專的教育改革已迫在眉睫，必須樹立能力本位的教育指導(dǎo)思想。首先，農(nóng)業(yè)中專應(yīng)堅(jiān)持按照當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需要來調(diào)整專業(yè)設(shè)置，圍繞當(dāng)?shù)氐闹еa(chǎn)業(yè)發(fā)展學(xué)校的主干專業(yè)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來優(yōu)化學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)；其次，要改革教學(xué)內(nèi)容，更新教材，調(diào)整課程設(shè)置和課程體系，改革考試考核制度，推行“雙證制”，狠抓實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有過硬素質(zhì)的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才；第三要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)$加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高學(xué)生基本素質(zhì)，關(guān)鍵還是教師隊(duì)伍的建設(shè)。目前農(nóng)業(yè)中專教師可以通過“聘用外埠優(yōu)質(zhì)的、培養(yǎng)適合自己的、提高全員在崗的”途徑，選拔培養(yǎng)骨干教師隊(duì)伍，為骨干教師創(chuàng)造良好的工作與提高環(huán)境，鼓勵(lì)在職教師通過函授、電大、自學(xué)考試等方式進(jìn)修新知識(shí)，安排他們?nèi)マr(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)學(xué)習(xí)新技術(shù)，不斷提高素質(zhì)，培養(yǎng)成為適合現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)職業(yè)教育需要的“雙師型”教師隊(duì)伍。

2．2節(jié)水灌溉技術(shù)研究

已由過去的單項(xiàng)節(jié)水技術(shù)研究發(fā)展到綜合節(jié)水技術(shù)體系研究，把工程節(jié)水技術(shù)、管理節(jié)水技術(shù)、農(nóng)藝節(jié)水措施作為農(nóng)業(yè)節(jié)水體系的組成部分開展了綜合試驗(yàn)研究。根據(jù)全省各地的自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)條件的不同，提出了缺水山丘區(qū)、平原井灌區(qū)、引黃井渠結(jié)合灌區(qū)、沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)缺水區(qū)等不同類型的節(jié)水模式。研制應(yīng)用了農(nóng)業(yè)節(jié)水工程規(guī)劃設(shè)計(jì)專家系統(tǒng)、灌溉預(yù)報(bào)專家系統(tǒng)、工程運(yùn)行管理優(yōu)化模式等，獲得了“農(nóng)業(yè)節(jié)水綜合技術(shù)研究與示范”(2003年度國家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步二等獎(jiǎng))等一大批科研成果。

2．3節(jié)水灌溉設(shè)備

建成了節(jié)水設(shè)備開發(fā)中試基地，研制或引進(jìn)了管灌、噴灌的系列配套管件，溫室大棚微灌成套設(shè)備，低壓噴水管噴灌成套設(shè)備，新型混凝土構(gòu)件成型機(jī)等。同時(shí)積極引進(jìn)和消化吸收高新技術(shù)，引進(jìn)推廣使用了美國雨鳥、英特耐克、以色列艾森貝克、法國、澳大利亞、奧地利以及北京綠源等國內(nèi)外知名公司或廠家的幾十種節(jié)水灌溉設(shè)備。目前，世界上幾乎所有節(jié)水發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)節(jié)水技術(shù)和設(shè)備山東都有所引進(jìn)，建成了一批具有國內(nèi)領(lǐng)先水平的高標(biāo)準(zhǔn)節(jié)水示范工程。

2．4節(jié)水管理

篇2

關(guān)鍵詞：模型構(gòu)建 高中生物 教學(xué)

一、何為模型構(gòu)建

（一）模型構(gòu)建在高中生物教材中的體現(xiàn)

模型這個(gè)概念在人民教育出版社出版的生物教科書教材中是這樣被引出的：“模型是一種簡化的、概括性的描述，它是人們?yōu)榱四撤N特定目標(biāo)而設(shè)定的，這種描述分為定性和定量;有的模型構(gòu)建必須借助于具體的實(shí)物或其他形象化的手段來完成，相反，有的必須通過一種抽象的表達(dá)形式 。”這種教學(xué)方法已經(jīng)逐漸凸顯出它的作用，并且貫穿在所有高中生物教學(xué)課程中。通過新的教學(xué)改革，現(xiàn)在語言已經(jīng)不是生物課堂上闡述生命規(guī)律的唯一形式。有些復(fù)雜的生物概念，僅僅利用語言已經(jīng)很難讓學(xué)生達(dá)到理解和消化的目的。例如，在新的人教版教材中，蛋白質(zhì)這一課程的授課中，涉及較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)：氨基酸、肽鏈、肽鍵、水分子，而且課堂目標(biāo)是必須讓學(xué)生計(jì)算出這些物質(zhì)的數(shù)目，這個(gè)時(shí)候，如果使用數(shù)學(xué)公式來幫助學(xué)生簡化記憶，就可以讓學(xué)生較為容易地接受蛋白質(zhì)課程中這些復(fù)雜的概念，從而達(dá)到計(jì)算的目的，這就是一種模型構(gòu)建方式。

（二）高中生物教材以外對(duì)構(gòu)建模型的解釋

除了生物領(lǐng)域，有很多國家在制作和運(yùn)用模型，不夸張地說，現(xiàn)代科學(xué)是基于模型這種工具而存在的。英國早在十九世紀(jì)中期，就已經(jīng)在授課中使用模型這種工具。日本、美國等國家也紛紛效仿，開始在十九世紀(jì)的中后期借助模型進(jìn)行授課。美國的教育學(xué)家 David Hestens就是其中一個(gè)典型代表，除此之外，很多教育者也都大力倡導(dǎo)模型教學(xué)，因?yàn)樗麄冊(cè)诮逃羞_(dá)成了共識(shí)：模型的作用是非常重要的，學(xué)生通過模型的構(gòu)建、分析、驗(yàn)證和應(yīng)用，才能深入理解及消化科學(xué)過程，從而達(dá)到科學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

模型實(shí)際上是一種抽象化過的模型。圖1可以很直觀地為我們展示出原型和模型的關(guān)系。

圖1 原型和模型的關(guān)系圖解

二、生物教學(xué)在新一輪課程改革的新要求

以生命現(xiàn)象和生命規(guī)律為研究對(duì)象的科學(xué)被我們稱之為生物科學(xué)，顧名思義，它是一種生物科學(xué)，它和我們的生活、生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等都是密不可分的，它的發(fā)展必須與時(shí)俱進(jìn)，因?yàn)樗鼤?huì)改變我們的思想觀念和思維方式。高中生物是高中階段最為重要的科學(xué)課程之一，自1978年教學(xué)改革開始，我國就不斷地進(jìn)行高中生物課程改革，，并且取得了顯著的成效。在最后一次改革后的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，生物技術(shù)和科學(xué)的新進(jìn)展有了更多的體現(xiàn);現(xiàn)如今，當(dāng)今生物教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)則是：發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“要讓學(xué)生領(lǐng)悟建立模型的科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的作用?！比绾文軌蜃寣W(xué)生更加輕松地掌握生物課程，達(dá)到新課程改革的要求，這是一個(gè)值得眾多教師深思的問題，在這種新的教學(xué)要求和形勢(shì)下，模型教學(xué)無疑是一種簡單有效的教學(xué)方法被廣大生物教學(xué)工作者采用，教師在課堂上，可以通過生物模型教學(xué)這種新的教學(xué)方式，給學(xué)生介紹最為基礎(chǔ)、更加典型的生物知識(shí)、問題，教會(huì)他們研究生物的方法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)思考和感悟，使得學(xué)生在概念形成的過程中，輕松地掌握探索生物問題的基本方法，從而使得學(xué)生解決生物實(shí)際問題的能力得到相應(yīng)的提高。

三、模型建構(gòu)在高中生物教學(xué)中的意義

在高中生物教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用模型建構(gòu)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了直觀印象，學(xué)生可以在一種自己研究生物知識(shí)，和教師及其他同學(xué)一起合作交流的互動(dòng)的環(huán)境中，進(jìn)行生物知識(shí)的理解和消化，這種教學(xué)模式，可以極大地提高高中學(xué)生的生物知識(shí)面，對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度的認(rèn)知以及形成新的價(jià)值觀，對(duì)高中生物教學(xué)起著非常重要的作用，本文從以下這幾方面闡述模型構(gòu)建對(duì)高中生物教學(xué)的意義。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高

模型這種事物的最大特征就是：抓住事物的本質(zhì)特征和生命的內(nèi)在規(guī)律，可以簡單化復(fù)雜的問題，將抽象的事物形象化，而且做到使靜止的事物生動(dòng)化，是一種可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的感性材料。學(xué)生在構(gòu)建生物模型的過程中，學(xué)會(huì)了知識(shí)，體驗(yàn)到了成功建模帶來的喜悅，提高了學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力

學(xué)生若掌握了模型建構(gòu)，不僅能透徹地理解知識(shí)，也能使學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)知水平，逐步實(shí)現(xiàn)從具體到抽象的過渡，在生物課堂中，感性思維升華到理性思維。學(xué)生通過獨(dú)立思考，一方面可以訓(xùn)練他們思維的獨(dú)立性，另一方面，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，自己可以快速地尋找到解決的方案，鍛煉了他們思維的敏捷性;當(dāng)他們?cè)谡n堂中，一起協(xié)調(diào)模型的整體與局部的關(guān)系時(shí)，實(shí)現(xiàn)了整體性思維的發(fā)展。

（三）促進(jìn)對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)

模型建構(gòu)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，教師在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境中，通過自己動(dòng)手去建構(gòu)、不斷修改、完善模型，讓學(xué)生在做中去探索、交流、學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力

利用模型進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生置身于探索科學(xué)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。學(xué)生在對(duì)模型的探究中，不斷學(xué)習(xí)到新的科學(xué)現(xiàn)象，通過他們自己的動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)規(guī)律，從而很快地形成一些生物概念構(gòu)建。

（五）有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力

在模型建構(gòu)中，教師通過設(shè)置情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主建構(gòu)，同時(shí)多次開展學(xué)生和學(xué)生之間、師生間等多種交流活動(dòng)。通過這些交流合作，使學(xué)生從不同層面去思考問題，對(duì)自己和他人的成果進(jìn)行反思，在合作交流中實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和參與意識(shí)。

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