摘要:為了達(dá)到我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展需求，培養(yǎng)大量創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的土木工程技術(shù)專業(yè)人才,這是新時(shí)期高校土木工程施工課程教育的重點(diǎn)。文章因此探討了在土木工程施工課程中模塊化教學(xué)模式的應(yīng)用，期待為高校人才培養(yǎng)建設(shè)添磚加瓦。

關(guān)鍵詞:模塊化教學(xué)模式；土木工程施工課程；應(yīng)用；學(xué)生

土木工程施工課程作為工程管理專業(yè)與土木工程專業(yè)必修的基本專業(yè)課程，其實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓土木工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)，這是我國(guó)相關(guān)教育工作者需要重點(diǎn)探討的問題。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，模塊化教學(xué)模式應(yīng)用于土木工程施工課程中，其可以大大提高學(xué)生的接受能力，因此，文章為此進(jìn)行了深入探討。

1概述土木工程施工課程體系

土木工程施工是一門對(duì)土木工程施工中各種工程施工技術(shù)與組織計(jì)劃管理基本規(guī)律的一門學(xué)科，通常包括土木工程施工工藝、現(xiàn)場(chǎng)施工組織與管理等內(nèi)容。其教學(xué)體系包括課程教學(xué)、施工組織課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。首先，課程教學(xué)，包括施工組織與施工技術(shù)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)到施工技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)，其次，施工組織課程設(shè)計(jì)，是對(duì)于施工組織方面為學(xué)生設(shè)立專門的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，最后，生產(chǎn)實(shí)習(xí)，是讓學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中的環(huán)節(jié)。從上述中可以看出來，土木工程施工教學(xué)環(huán)節(jié)是感觸現(xiàn)場(chǎng)與施工工程進(jìn)行的活動(dòng)。但在大多數(shù)高校教學(xué)中，只是獨(dú)立進(jìn)行每個(gè)教學(xué)章節(jié)授課，這有很大弊端。如:在理論教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于工程施工缺乏基本認(rèn)識(shí)，造成課堂教學(xué)索然無味，施工組織設(shè)計(jì)集中在2周內(nèi)開展，缺乏師生之間的有效互動(dòng)，設(shè)計(jì)效果可想而知，生產(chǎn)實(shí)習(xí)通常安排在大三進(jìn)行，因?yàn)閷?shí)習(xí)管理困難，實(shí)習(xí)工種十分單一，并且學(xué)生經(jīng)常請(qǐng)假，導(dǎo)致生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果令人不滿意。對(duì)于這些問題，很多學(xué)者提出土木工程施工系列課程立體教學(xué)模式，也就是在教學(xué)科學(xué)安排中，在課程教學(xué)中組織實(shí)施課程設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中各大環(huán)節(jié)的相互融合。但因?yàn)橥聊竟こ淌┕ふn程內(nèi)容多、知識(shí)復(fù)雜，難以在短期內(nèi)完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)。所以，在研究后，嘗試將模塊化教學(xué)模式應(yīng)用于土木工程施工課程中，簡(jiǎn)單而言就是將課程內(nèi)容分成多個(gè)教學(xué)模塊，使用每個(gè)模塊的立體化教學(xué)。

2“模塊化”教學(xué)思想與原理

摘要：結(jié)合水聲工程專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和要求，以聲吶系統(tǒng)涉及的電子電路設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生建立本專業(yè)宏觀思維體系為目的，對(duì)電子電路課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式進(jìn)行了研究，包括搭建模塊化聲吶系統(tǒng)設(shè)計(jì)平臺(tái)、改變課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)考核方式等方面。改革后的課程提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和分析解決實(shí)際問題的能力，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的意義。教學(xué)實(shí)踐表明，該課程的改革取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：水聲工程專業(yè)；電子電路；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

水聲工程是以海洋探測(cè)、海洋開發(fā)和國(guó)防建設(shè)為主要應(yīng)用背景，涉及聲吶系統(tǒng)設(shè)計(jì)、水聲學(xué)、信號(hào)處理技術(shù)、電工電子技術(shù)、軟件開發(fā)與應(yīng)用等多個(gè)技術(shù)領(lǐng)域的工程技術(shù)學(xué)科。該專業(yè)具有4個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、特色突出、優(yōu)勢(shì)明顯的研究方向，即聲吶總體技術(shù)、水聲信號(hào)處理、傳感器及聲系統(tǒng)、計(jì)量與測(cè)試技術(shù)，而無論哪個(gè)研究方向，都離不開電子電路以實(shí)現(xiàn)信息采集、檢測(cè)、處理以及系統(tǒng)控制等核心功能。電子電路課程設(shè)計(jì)是水聲工程專業(yè)中最為重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步加深對(duì)模擬電子線路、數(shù)字電子技術(shù)、單片機(jī)等前續(xù)電類課程理論知識(shí)的理解，結(jié)合所學(xué)聲學(xué)類課程知識(shí)增進(jìn)對(duì)聲吶系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的宏觀認(rèn)識(shí)，建立理論聯(lián)系實(shí)際的思想體系，同時(shí)還能提高系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力和發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際工程問題的能力[1]。如何科學(xué)地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，合理地選擇適合水聲工程專業(yè)的特色教學(xué)模式，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，是該課程亟須解決和有待研究的重要課題。

1影響水聲工程專業(yè)電子電路課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果的因素

水聲工程學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)，為了突出專業(yè)特色、培養(yǎng)符合水聲工程領(lǐng)域迫切需求的復(fù)合型專業(yè)人才，所有的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容安排均在不斷探索和創(chuàng)新，前期開設(shè)的電子電路課程設(shè)計(jì)雖然已經(jīng)取得了階段性成果，但是與國(guó)外開設(shè)同類課程的著名大學(xué)相比，還存在一些差距。具體體現(xiàn)在以下幾方面。1.1課程缺少體系化系統(tǒng)設(shè)計(jì)　僅開展分散的模塊化設(shè)計(jì)訓(xùn)練無法使學(xué)生建立宏觀專業(yè)思維能力。聲吶是利用聲波進(jìn)行水中探測(cè)、定位和通信的電子設(shè)備。聲吶裝置一般由聲學(xué)換能器、電子系統(tǒng)、輔助設(shè)備三部分組成[2]，其結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，不能單獨(dú)作為課程設(shè)計(jì)的題目，所以多年來，課程設(shè)計(jì)大多選題都僅局限于常規(guī)的電子電路設(shè)計(jì)類題目，忽略了與聲吶系統(tǒng)的聯(lián)系，脫離了專業(yè)背景[3]，設(shè)計(jì)選題如煙霧報(bào)警器、簡(jiǎn)易直流穩(wěn)壓電源、交直流放大器、函數(shù)信號(hào)發(fā)生器、定時(shí)器、交通燈等，這些題目與水聲工程專業(yè)聯(lián)系較少，無法體現(xiàn)專業(yè)特色，即便個(gè)別選題是聲吶系統(tǒng)中的一部分，學(xué)生也不能將其很好地與聲吶系統(tǒng)相結(jié)合，致使學(xué)生難以建立聲吶系統(tǒng)設(shè)計(jì)的宏觀思維。1.2教學(xué)過程中學(xué)生大多處于被動(dòng)狀態(tài)　主觀。能動(dòng)性難以充分發(fā)揮以往，課程設(shè)計(jì)采用在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)，以班級(jí)為單位由教師指導(dǎo)完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，束縛了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究和學(xué)習(xí)的能力，難以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，更無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。1.3課程考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)單一　不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生作品驗(yàn)收是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)運(yùn)用能力以及課程設(shè)計(jì)成果水平的評(píng)判環(huán)節(jié)，合理的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情具有重要的意義。目前，學(xué)生課程設(shè)計(jì)的成績(jī)高低大多由作品的最終優(yōu)劣決定，這一考核、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有待完善。首先，不同電子元器件間存在一定差異，會(huì)導(dǎo)致最終成果性能間存在差異；其次，同一成果的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)方案也存在不同；再次，在設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)過程中學(xué)生分析、解決問題的過程也不盡相同。因此，單獨(dú)憑借最終設(shè)計(jì)成果的優(yōu)劣來確定學(xué)生的最后成績(jī)，在全面考核學(xué)生方面存在一定的誤判概率，缺少完備性，這樣的考核機(jī)制沒有將學(xué)生分析問題、解決問題的能力納入考核范圍，從而會(huì)影響部分學(xué)生的積極性。

2電子電路課程設(shè)計(jì)的建設(shè)目標(biāo)及舉措

1模塊化課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

模塊化課程究其實(shí)質(zhì)是將教學(xué)內(nèi)容按照緊密聯(lián)系程度和脈絡(luò)分成幾個(gè)獨(dú)立的模塊進(jìn)行分解和講授,各模塊之和就是課程的基本教學(xué)內(nèi)容,但效果要大大增強(qiáng)。模塊化教學(xué)不再唯學(xué)科理論體系的完整性為最高宗旨,它是根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求、崗位責(zé)任要求來確定模塊教學(xué)內(nèi)容。模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望來引導(dǎo)學(xué)生完成各模塊規(guī)定的任務(wù),從而掌握基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)工作能力,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。模塊化課程設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)相較于傳統(tǒng)課程來說比較明顯。首先,模塊之間的課程編排既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系,以職業(yè)能力要求為依據(jù);其次,模塊內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)、開放性強(qiáng),增加了很多自我更新的機(jī)制和功能;再次,模塊的主題鮮明突出,模塊的內(nèi)容一般不具有相似性的特點(diǎn),其有明確的具體要求;最后,課程模塊要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,更新效率很高。

2高職體院課程教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)的價(jià)值

2.1打破學(xué)科界限,擴(kuò)大學(xué)科視野

在高職體院課程教學(xué)內(nèi)容模塊化的設(shè)計(jì)中,每個(gè)模塊都有一個(gè)統(tǒng)一的主題,這些主題合在一起構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)科體系。在知識(shí)的整合過程中,各個(gè)模塊課程可以打破原有的學(xué)科界限,吸收其他學(xué)科知識(shí),共同為學(xué)生的未來需求服務(wù),這樣一來模塊化課程既有自己本學(xué)科的核心知識(shí),又融入了其它學(xué)科的輔助知識(shí),形成了不同學(xué)科性知識(shí)的穿插教學(xué),為不同領(lǐng)域知識(shí)的聯(lián)系、統(tǒng)和打下良好的基礎(chǔ)。

2.2融合社會(huì)生活,促進(jìn)雙向溝通

摘要：針對(duì)傳統(tǒng)嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的理論化、知識(shí)化傳授方法中存在的問題，以模塊化教學(xué)為導(dǎo)向，提出嵌入式課程教學(xué)分層次人才培養(yǎng)，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能單元精細(xì)化、分模塊化平臺(tái)教學(xué)方案，優(yōu)化了教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升了教學(xué)效果，提高了學(xué)生嵌入式系統(tǒng)綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：嵌入式系統(tǒng)；教學(xué)模式；課程體系；人才培養(yǎng)

科學(xué)構(gòu)建嵌入式人才培養(yǎng)體系，深刻理解嵌入式系統(tǒng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新型高素質(zhì)嵌入式系統(tǒng)人才是當(dāng)前地方應(yīng)用型本科院校開設(shè)該專業(yè)亟待研究的課題。嵌入式系統(tǒng)課程知識(shí)關(guān)聯(lián)了電氣工程自動(dòng)化、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、通信工程等多個(gè)專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，涉及單片機(jī)技術(shù)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、嵌入式操作系統(tǒng)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、匯編語(yǔ)言等多門課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寬基礎(chǔ)、寬專業(yè)有著較高要求。嵌入式系統(tǒng)課程培養(yǎng)規(guī)格決定了其實(shí)踐性強(qiáng)，課程設(shè)置大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生軟硬件設(shè)計(jì)和驅(qū)動(dòng)程序設(shè)計(jì)能力，教學(xué)中需要搭建硬件、軟件開發(fā)環(huán)境[1]。當(dāng)前嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)體系存在很多不足，如培養(yǎng)方案缺乏系統(tǒng)性，實(shí)踐過程中缺乏足夠的訓(xùn)練規(guī)模與難度，理論講授與實(shí)驗(yàn)演練不能有機(jī)結(jié)合等。嵌入式系統(tǒng)課程較多是以傳統(tǒng)的理論化、知識(shí)化的方法講授，學(xué)生無法直接感性認(rèn)識(shí)嵌入式系統(tǒng)的軟硬件知識(shí)，不能做到“一堂化”學(xué)習(xí)中去。嵌入式系統(tǒng)教材大多是以知識(shí)點(diǎn)來組織相關(guān)的章節(jié)，缺乏實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，難以將抽象的知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。本文根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)嵌入式系統(tǒng)實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，提出合適的模塊化嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)方案。

1嵌入式系統(tǒng)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)思路

計(jì)算機(jī)嵌入式系統(tǒng)教學(xué)模式改革涉及嵌入式課程體系的設(shè)置、理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展、綜合設(shè)計(jì)與學(xué)生工程實(shí)訓(xùn)等方面，教學(xué)體系設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)與驗(yàn)證能力為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的軟硬件設(shè)計(jì)能力、驅(qū)動(dòng)程序設(shè)計(jì)能力為導(dǎo)向，構(gòu)建精講多練的模塊化課程體系和教學(xué)知識(shí)體系。1.1合理設(shè)置分層培養(yǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)。嵌入式教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)分層次培養(yǎng)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中可按照人才培養(yǎng)分類，分層次進(jìn)行嵌入式人才培養(yǎng)：一是以面向應(yīng)用為主，培養(yǎng)學(xué)生能夠針對(duì)某個(gè)具體的嵌入式系統(tǒng)的軟硬件平臺(tái)進(jìn)行應(yīng)用開發(fā)的能力，這屬于嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的基本層次，培養(yǎng)嵌入式應(yīng)用軟件人才；二是培養(yǎng)的學(xué)生能夠進(jìn)行嵌入式系統(tǒng)的軟硬件系統(tǒng)平臺(tái)設(shè)計(jì)和開發(fā)，具有綜合系統(tǒng)開發(fā)和應(yīng)用能力，因此，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生軟件、硬件設(shè)計(jì)開發(fā)能力[2]。1.2優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。以人才培養(yǎng)與社會(huì)行業(yè)需求度為導(dǎo)向，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”為目標(biāo)，對(duì)嵌入式系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革創(chuàng)新。做到課程結(jié)構(gòu)“任務(wù)模塊化”、課程模塊“動(dòng)態(tài)組合化”；使課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容不斷更新。實(shí)際教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方法體系，具體方法：(1)對(duì)于初級(jí)嵌入式系統(tǒng)各模塊按統(tǒng)一模式講解，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)嵌入式軟硬件結(jié)合的理解；(2)通過函數(shù)封裝等技術(shù)對(duì)外設(shè)、接口設(shè)置和操作進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，如在以NXP單片機(jī)為核心的初級(jí)嵌入式系統(tǒng)上，進(jìn)行硬件和軟件模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)；(3)針對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保持課程實(shí)驗(yàn)課之外，進(jìn)一步加強(qiáng)綜合性的課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)獨(dú)立開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)安排，鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。對(duì)于部分章節(jié)采用討論式教學(xué)，老師引出問題，學(xué)生進(jìn)行討論，共同設(shè)計(jì)。在不斷討論、解決問題的過程中，有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和靈活、綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)能力的提高。結(jié)束時(shí)，老師對(duì)設(shè)計(jì)原理、方法和注意事項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行較復(fù)雜的設(shè)計(jì)，這樣可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2嵌入式系統(tǒng)模塊化教學(xué)具體設(shè)計(jì)方案

摘要：隨著信息技術(shù)的快速進(jìn)步和新型智能化儀器儀表的不斷研發(fā)，使得《智能化儀器儀表原理及應(yīng)用》課程的教學(xué)難度大大提高，原來的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足新時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)。而模塊化教學(xué)課程設(shè)計(jì)體系化、課程教學(xué)實(shí)踐化、課程體驗(yàn)趣味化的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于推動(dòng)該課程的教學(xué)進(jìn)程具有一定的積極作用。因此，進(jìn)行《智能化儀器儀表原理及應(yīng)用》教學(xué)改革已成必然趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：智能化儀器儀表；模塊化；教學(xué)改革

當(dāng)前，我國(guó)工科教學(xué)所用的《智能化儀器儀表原理及應(yīng)用》教材內(nèi)容可概括如下：基于大量課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目介紹智能化儀器儀表的基本結(jié)構(gòu)，結(jié)合Proteus仿真詳細(xì)講解輸入輸出、定時(shí)計(jì)數(shù)器、顯示與鍵盤、串行通信等功能單元的基本工作原理和設(shè)計(jì)方法。教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)、難度高、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，要通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)如前所示的目標(biāo)就需要配置相同水準(zhǔn)的教學(xué)模式。

1《智能化儀器儀表原理及應(yīng)用》課程的教學(xué)情況

根據(jù)當(dāng)前《智能化儀器儀表原理及應(yīng)用》課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可知，《智能化儀器儀表原理及應(yīng)用》課程教學(xué)雖然在一定程度上體現(xiàn)了對(duì)模塊化教學(xué)的理解，但是實(shí)際的課程教學(xué)中，因不同實(shí)際教學(xué)模塊之間的設(shè)計(jì)目標(biāo)不夠清晰等原因，導(dǎo)致了基礎(chǔ)原理教學(xué)、專業(yè)技術(shù)教學(xué)，以及實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)雖然自成體系卻各自為政的不良現(xiàn)象［1］。這些不良現(xiàn)象的產(chǎn)生給《智能化儀器儀表原理及應(yīng)用》教學(xué)帶來了許多不利的影響，使學(xué)生不能夠系統(tǒng)的、有條理地掌握相應(yīng)的智能化儀器儀表的基本原理和實(shí)際應(yīng)用的操作要點(diǎn)。針對(duì)《智能化儀器儀表原理及應(yīng)用》的上述教學(xué)現(xiàn)狀問題，本文將從教學(xué)目標(biāo)的理順、教學(xué)模塊的重新設(shè)計(jì)、教學(xué)模塊的實(shí)踐三個(gè)方面進(jìn)行《智能化儀器儀表原理及應(yīng)用》模塊化教學(xué)改革與實(shí)踐研究。

2模塊化教學(xué)在《智能化儀器儀表原理及應(yīng)用》課程教學(xué)中的構(gòu)建

摘要:在推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)改革的過程中,結(jié)合現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)模式設(shè)計(jì)出的模塊化實(shí)踐教學(xué)方式,是用以解決基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)可行性不強(qiáng)的一種教學(xué)方法。在該教學(xué)模式下,學(xué)生實(shí)踐分組但責(zé)任明確,打破了強(qiáng)調(diào)知識(shí)完整性的傳統(tǒng)教學(xué)方法,既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立解決問題的能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。同時(shí)在該培養(yǎng)模式下,學(xué)生初步具備了參與項(xiàng)目化教學(xué)的綜合能力,能更好地適應(yīng)從理論教學(xué)向項(xiàng)目化教學(xué)轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞:模塊化；項(xiàng)目化；課程重塑；實(shí)踐教學(xué)

1項(xiàng)目化教學(xué)的興起

伴隨著示范性高職院校建設(shè)中人才培養(yǎng)方案的改革,特別是借鑒德國(guó)工作過程導(dǎo)向課程的基礎(chǔ)上,而設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化教學(xué)方案是一種基于工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)[1]。項(xiàng)目化教學(xué)是將傳統(tǒng)學(xué)科體系課程中的知識(shí)、內(nèi)容蘊(yùn)涵于工程實(shí)踐中,學(xué)生通過完成項(xiàng)目掌握理論與實(shí)踐知識(shí)。項(xiàng)目化教學(xué)方案的實(shí)施有助于改變偏重理論教學(xué)的現(xiàn)狀,有助于在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了實(shí)踐內(nèi)容的系統(tǒng)性、綜合性,對(duì)學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)效果更為顯著[2]。目前,江蘇省的多所本科和示范高職院校已經(jīng)在部分課程中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)方案論文。

2在推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)中遇到的問題

項(xiàng)目化教學(xué)作為一種新型的人才培養(yǎng)方式,吸收了德國(guó)二元制職業(yè)教育的優(yōu)點(diǎn),能做到讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué),使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程,時(shí)刻進(jìn)行理論知識(shí)與實(shí)踐操作進(jìn)行對(duì)照,這樣的教學(xué)形象又生動(dòng),學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。但是在推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)的過程中,我們也遇到了一些急需解決的問題。

摘要:針對(duì)車輛工程專業(yè)汽車設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，結(jié)合不同教學(xué)層次和學(xué)生學(xué)情，探討了汽車設(shè)計(jì)課程教學(xué)新式教學(xué)理念、合理的教學(xué)規(guī)劃、專業(yè)課間相互整合、多元化考核等教學(xué)手段，以“模塊化教學(xué)法”為主、教師導(dǎo)向教學(xué)、多樣化考核方式，對(duì)課程教學(xué)改革進(jìn)行探索實(shí)踐。

關(guān)鍵詞:汽車設(shè)計(jì);教學(xué)改革;探索;實(shí)踐

汽車設(shè)計(jì)課程設(shè)是汽車工程系車輛工程專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，在專業(yè)教學(xué)體系中占有重要的地位［1-2］。其課程特點(diǎn)為理論章節(jié)較多、內(nèi)容設(shè)計(jì)廣泛，包括了汽車整體及底盤各總成設(shè)計(jì)，結(jié)合了機(jī)械、電子、液壓、材料、軟件工程等專業(yè)課內(nèi)容，同時(shí)又涉及工業(yè)制圖、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)要求、加工工藝等與工業(yè)生產(chǎn)密不可分的知識(shí)內(nèi)容。既對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了多元化的整合，又為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)研究和汽車設(shè)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、課程內(nèi)容及特征

傳統(tǒng)汽車設(shè)計(jì)課程設(shè)置在學(xué)生大四第一學(xué)期開設(shè)，分為理論授課和課程設(shè)計(jì)部分［3］。理論授課一般為40～60學(xué)時(shí)，共介紹了汽車總體設(shè)計(jì)、離合器、變速器、萬向傳動(dòng)軸、驅(qū)動(dòng)橋、懸架、轉(zhuǎn)向系和制動(dòng)系八大模塊［4］，每個(gè)模塊又分別介紹了各總成設(shè)計(jì)要求、結(jié)構(gòu)方案、主要參數(shù)、載荷計(jì)算、強(qiáng)度計(jì)算校核、主要結(jié)構(gòu)元件等?？傮w來看，汽車設(shè)計(jì)課程專業(yè)跨度大、難度高、課時(shí)短、教學(xué)任務(wù)量大、實(shí)踐性強(qiáng)，是車輛工程專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的系統(tǒng)性整合和實(shí)踐，是學(xué)生日后參與學(xué)術(shù)研究、工業(yè)生產(chǎn)、設(shè)計(jì)領(lǐng)域的一次實(shí)戰(zhàn)演練，同時(shí)本門課程的授課教師也應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、課程教學(xué)目前存在的問題

摘要：隨著教學(xué)的改革發(fā)展，我國(guó)高職院校逐漸注重雙元人才的培養(yǎng)，通過實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的結(jié)合，培養(yǎng)社會(huì)需要的高技能人才，用人才推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。本文簡(jiǎn)要分析了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“雙元培養(yǎng)、藝工融合”的模塊化課程體系，闡述了課程體系的構(gòu)建策略與教學(xué)質(zhì)量的提升方法，旨在提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)踐性，為高校培養(yǎng)綜合型技能人才提供參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；模塊化；課程體系

高職院校與企業(yè)結(jié)合，通過一體化辦學(xué)模式，能夠發(fā)揮企業(yè)的最大價(jià)值，為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技能更優(yōu)的人才。在產(chǎn)教融合的背景下，高校需要注重校企協(xié)同合作，通過理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)“雙元”人才。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)正逐步構(gòu)造“雙元培養(yǎng)、藝工融合”的模塊化課程體系，基于“雙元培養(yǎng)”的目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)模式，滿足社會(huì)需求，通過工作過程導(dǎo)向的方法，改革專業(yè)課程內(nèi)容，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過硬的人才，推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

1構(gòu)建“雙元培養(yǎng)、藝工融合”模塊化課程體系的策略

1.1構(gòu)建課程體系的依據(jù)。在產(chǎn)教融合的背景下，高職院校開始效仿“德國(guó)雙元制”的教學(xué)模式，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際教學(xué)情況，開啟雙元人才培養(yǎng)之路。在人才培養(yǎng)的過程中，高校開始加強(qiáng)對(duì)企業(yè)崗位需求的調(diào)研，對(duì)不同崗位的人員能力進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)崗位職工所需的專業(yè)技能，進(jìn)行針對(duì)性的技能教學(xué)，通過設(shè)計(jì)實(shí)際崗位所需的課程內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)校就能掌握企業(yè)所需的專業(yè)技能。高校應(yīng)以“雙元人才培養(yǎng)”為基礎(chǔ)，加強(qiáng)校企合作，通過為學(xué)生提供更多的實(shí)踐路徑，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。1.2構(gòu)建課程體系的方法。高校需要以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，通過調(diào)查藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的企業(yè)崗位，了解崗位的工作內(nèi)容，在課程設(shè)計(jì)的過程中以工作內(nèi)容為基礎(chǔ)，將專業(yè)知識(shí)與企業(yè)需求結(jié)合。使用工作過程導(dǎo)向法設(shè)計(jì)的課程，不僅能滿足產(chǎn)教融合的發(fā)展需求，而且能為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)只有改造課程體系結(jié)構(gòu)，才能培養(yǎng)藝術(shù)和技術(shù)相融合的應(yīng)用型技能人才，改革藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)注重工作內(nèi)容的導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生接觸更多的工作知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。1.3構(gòu)建課程體系的評(píng)價(jià)機(jī)制。高職院校還需建立模塊化課程體系的評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣才能保證體系的可行性。首先，高校應(yīng)從企業(yè)的角度出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)定后，組織企業(yè)專業(yè)人員對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，站在企業(yè)的角度分析課程體系的實(shí)用性，分析課程體系與工作崗位的關(guān)聯(lián)性。然后，高校還需從教師的角度出發(fā)，讓專業(yè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教師，從教學(xué)的角度評(píng)價(jià)課程體系，分析課程體系的可行性。最后，高校需要考慮從學(xué)生的視角出發(fā)，通過組織專門的學(xué)生隊(duì)伍，讓學(xué)生分析該課程體系能否激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐幫助大不大。只有從不同角度對(duì)課程體系進(jìn)行分析，才能找出課程體系中的不足，通過不斷完善課程體系，實(shí)現(xiàn)“雙元人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

2提升“雙元培養(yǎng)、藝工融合”模塊化課程教學(xué)質(zhì)量的策略

一、案例教學(xué)法在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

案例教學(xué)作為一種行之有效且目的明確的教學(xué)方法，以行動(dòng)為導(dǎo)向越發(fā)受到人們的關(guān)注和青睞。作為一種歸納教學(xué)法，案例教學(xué)作為未來教學(xué)改革的趨勢(shì)已不可動(dòng)搖，盡管它不可能完全取代傳統(tǒng)的演繹式的教學(xué)模式，卻是一種培養(yǎng)應(yīng)用型人才的良好途徑。案例教學(xué)應(yīng)用的成功與否很大程度上取決于典型案例的選取，要求典型案例既能體現(xiàn)對(duì)基本理論知識(shí)的理解和掌握，又要充分提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。而在電力電子技術(shù)為課程的背景下，學(xué)生需要應(yīng)用所講的知識(shí)來解釋典型案例所產(chǎn)生的結(jié)果，把案例進(jìn)行模塊化分解，摒棄對(duì)每個(gè)模塊進(jìn)行詳細(xì)的研究和探討，最后對(duì)各個(gè)模塊的結(jié)果進(jìn)行整合，才能形成對(duì)典型案例較為完整的研究體系[2]。

二、基于MATLAB/Simulink的課程設(shè)計(jì)

“電力電子技術(shù)”這門課是電氣工程與自動(dòng)化專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，課程有幾個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)理論性強(qiáng)、波形變化分析復(fù)雜、課程教學(xué)枯燥，學(xué)生理解困難；系統(tǒng)模塊化特點(diǎn)鮮明、模型參數(shù)化明顯，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對(duì)獨(dú)立；項(xiàng)目設(shè)計(jì)綜合性強(qiáng)、技術(shù)應(yīng)用廣，實(shí)際開發(fā)的案例比較成熟[3]。教師在分析電子器件的特性和電子電路的工作原理時(shí)，需要觀察波形圖的變化來闡明工作過程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，由于電子電路變換器部分的電路拓?fù)湫问蕉喾N多樣，如果僅是手繪波形或者多媒體展示波形，教師講解起來費(fèi)時(shí)費(fèi)精力，學(xué)生也不能清楚的掌握分析波形圖變化的原因。所以在多媒體教學(xué)中引入仿真教學(xué)是必要的環(huán)節(jié)，通過仿真電路，學(xué)生可以把變換器的工作原理和物理波形結(jié)合在一起理解，使抽象的電路明了簡(jiǎn)潔，仿真還可以分析更加復(fù)雜的電路并且對(duì)電路進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。在課程設(shè)計(jì)中利用MATLAB/Simulink軟件可以有效地構(gòu)建出與實(shí)際相符合的案例，教師在教學(xué)中通過仿真實(shí)例可以輕松解決波形抽象原理復(fù)雜的問題。Simulink非常適合于電力電子系統(tǒng)及電力拖動(dòng)控制系統(tǒng)的仿真，并且具有其他一些軟件所沒有的特點(diǎn)，仿真系統(tǒng)完全是由用戶利用系統(tǒng)提供的基本模塊來構(gòu)建的，系統(tǒng)的各個(gè)參數(shù)和仿真參數(shù)也可以由用戶自行修改，并且用戶可以對(duì)仿真結(jié)果進(jìn)行多種分析和輸出，教師可以直觀展示各種參數(shù)變化對(duì)電路圖波形的影響，學(xué)生改變器件參數(shù)值，可以自己對(duì)比分析不同參數(shù)設(shè)計(jì)下的仿真結(jié)果。這種交互性非常適合于高校相關(guān)課程的教學(xué)科研，學(xué)生通過這種交互性加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，也可以用來完成實(shí)驗(yàn)和作業(yè)[4]。以風(fēng)力發(fā)電課程設(shè)計(jì)為例，教師首先要分析電路的組成和工作原理，指導(dǎo)學(xué)生利用仿真平臺(tái)搭建數(shù)學(xué)模型，然后一步一步建立各部分電路仿真模型，該電路的仿真過程可以分為建立仿真模型、設(shè)置模型參數(shù)和觀察仿真結(jié)果。學(xué)生需將案例進(jìn)行模塊化分解，就每個(gè)模塊結(jié)合基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行分析和研究，并進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手調(diào)試，尋找各個(gè)模塊之間的聯(lián)系紐帶，將所有模塊有機(jī)結(jié)合起來，完成對(duì)典型案例的研究[2]。

三、風(fēng)力發(fā)電課程設(shè)計(jì)案例

電力電子技術(shù)在解決能源與環(huán)境的問題上做出了相當(dāng)大的貢獻(xiàn)。風(fēng)能作為一種綠色能源，風(fēng)力發(fā)電的過程就是機(jī)械能轉(zhuǎn)換為電能的過程，其中風(fēng)力發(fā)電機(jī)及其控制系統(tǒng)負(fù)責(zé)將機(jī)械能轉(zhuǎn)換為輸送電網(wǎng)的電能，這一部分是整個(gè)系統(tǒng)的核心，所以說風(fēng)力發(fā)電的核心技術(shù)是電力電子技術(shù)，其能量轉(zhuǎn)換部件和控制電路都包含有電力電子器件。由于中小功率風(fēng)電系統(tǒng)中電機(jī)側(cè)一般為不控整流，并且永磁同步發(fā)電機(jī)一般都為低轉(zhuǎn)速電機(jī)，在低風(fēng)速下發(fā)出的電壓有限，不能滿足并網(wǎng)逆變的條件，需要對(duì)其進(jìn)行升壓，因此，中小功率風(fēng)電系統(tǒng)中常見的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)為不控整流器+升壓斬波器+網(wǎng)側(cè)逆變器。風(fēng)力機(jī)將風(fēng)能轉(zhuǎn)換為機(jī)械能，帶動(dòng)永磁同步發(fā)電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，發(fā)出的三相不定頻交流電通過二極管不控整流器整流為電壓不定的直流，然后經(jīng)過升壓斬波器的作用，將直流電壓抬升至可以進(jìn)行網(wǎng)側(cè)逆變的數(shù)值，并且通過網(wǎng)側(cè)變流器的控制，使直流側(cè)電容保持恒壓。網(wǎng)側(cè)變流器將直流電逆變?yōu)榕c電網(wǎng)電壓同頻同相的三相交流電饋入電網(wǎng)[5]。課程設(shè)計(jì)案例中利用MATLAB工具，對(duì)永磁同步風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)及并網(wǎng)控制系統(tǒng)進(jìn)行仿真研究。所研究的仿真系統(tǒng)由永磁同步風(fēng)力發(fā)電機(jī)、不可控整流器、升壓斬波、DC-AC并網(wǎng)逆變器部分組成。學(xué)生可以把該風(fēng)力發(fā)電仿真模型分成同步發(fā)電機(jī)仿真模塊、斬波變流器仿真模塊和逆變仿真模塊，就每個(gè)模塊運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行仿真，最后將各模塊結(jié)合起來達(dá)到整個(gè)案例體系的研究。永磁同步發(fā)電機(jī)額定參數(shù)：電壓700V，功率2750kW，電流2270A，功率因數(shù)0.95，速度16rpm，頻率16Hz，極對(duì)數(shù)2p＝120，電阻R＝5.97m-Ohm，電感Ld=Lq=1.0757mH。風(fēng)力發(fā)電課程設(shè)計(jì)案例系統(tǒng)仿真框圖如下圖所示：1.同步發(fā)電機(jī)仿真永磁同步發(fā)電機(jī)仿真主要是依據(jù)實(shí)際系統(tǒng)參數(shù)，研究在一定速度驅(qū)動(dòng)下帶三相電阻負(fù)載的永磁同步發(fā)電機(jī)發(fā)電輸出特性。仿真模型如圖2所示，仿真結(jié)果如圖3和4所示。仿真論證了實(shí)際電機(jī)參數(shù)下所達(dá)到的額定輸出電壓、電流值及輸出的正弦特性、頻率特性。2.斬波變流器仿真升壓斬波變流器仿真主要是研究升壓斬波部分的變壓調(diào)節(jié)功能。仿真模型如圖5所示。升壓斬波電路的輸入設(shè)定為一定電壓信號(hào)輸入，通過占空比控制，輸出穩(wěn)定的期望輸出電壓，仿真結(jié)果如圖6所示。系統(tǒng)仿真表明：調(diào)節(jié)控制脈沖的占空比可以實(shí)現(xiàn)輸出電壓幅值的跟蹤控制。3.逆變器仿真并網(wǎng)逆變器仿真主要是研究并網(wǎng)逆變部分輸出調(diào)節(jié)特性，在給定輸入直流電壓，帶三相負(fù)載的逆變器離網(wǎng)運(yùn)行特性。仿真模型如圖7所示，仿真波形如圖8所示。仿真結(jié)果表明：逆變器輸出電壓為50Hz基波主頻分量的脈沖調(diào)制波形，經(jīng)部分濾波后為50Hz正弦波電壓，在一定濾波和電阻負(fù)載下電流為正弦波。此課程設(shè)計(jì)案例根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際運(yùn)行的2.5MW直驅(qū)永磁同步風(fēng)力發(fā)電機(jī)系統(tǒng)參數(shù)，對(duì)并網(wǎng)控制系統(tǒng)各個(gè)模塊進(jìn)行了仿真研究，得出一定速度驅(qū)動(dòng)下帶三相電阻負(fù)載的永磁同步發(fā)電機(jī)發(fā)電輸出特性，仿真論證了電機(jī)參數(shù)下輸出電壓、電流的正弦特性、頻率特性；升壓斬波部分的仿真表明調(diào)節(jié)控制脈沖的占空比可以實(shí)現(xiàn)輸出電壓幅值的跟蹤控制；并網(wǎng)逆變部分的離網(wǎng)仿真表明逆變器輸出電壓為50Hz基波主頻分量的脈沖調(diào)制波形，經(jīng)部分濾波后為50Hz正弦波電壓，在一定濾波和電阻負(fù)載下電流為正弦波。此案例的仿真結(jié)果達(dá)到預(yù)期的效果，為學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提升得到良好的體現(xiàn)。

一、營(yíng)銷策劃課程性質(zhì)與作用

（一）課程性質(zhì)。營(yíng)銷策劃是高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的專業(yè)核心課程，是一門融合了市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、消費(fèi)者行為學(xué)、消費(fèi)者心理學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)等相關(guān)知識(shí)的綜合性課程；是基于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案中崗位目標(biāo)對(duì)營(yíng)銷策劃的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的要求而設(shè)置的一門專業(yè)課程，具有極強(qiáng)的應(yīng)用性及實(shí)踐性，是所有營(yíng)銷崗位所必需的理論指導(dǎo)和操作指南，是營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生最基本的技能培養(yǎng)和思維訓(xùn)練課程。同時(shí)，營(yíng)銷策劃課程也是對(duì)已學(xué)專業(yè)知識(shí)的理論鞏固和實(shí)踐檢驗(yàn)。（二）課程作用。營(yíng)銷策劃能力是高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)崗位培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容。通過本門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握營(yíng)銷策劃的理論依據(jù)與策劃基礎(chǔ)，掌握營(yíng)銷策劃的思維路徑與基本方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在對(duì)市場(chǎng)環(huán)境分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行市場(chǎng)細(xì)分、目標(biāo)市場(chǎng)確定和市場(chǎng)定位的方法，進(jìn)而更好地完成對(duì)產(chǎn)品、價(jià)格、渠道、促銷等方面的常規(guī)市場(chǎng)策劃，并能夠獨(dú)立完成對(duì)于特定產(chǎn)品的營(yíng)銷策劃書的撰寫[1]。營(yíng)銷策劃課程立足于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，使學(xué)生逐步具備從事市場(chǎng)營(yíng)銷工作的基本技能，為今后從事市場(chǎng)營(yíng)銷相關(guān)工作奠定良好的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。同時(shí)，本門課程也是對(duì)已開設(shè)的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、消費(fèi)者行為學(xué)、推銷原理與技巧、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、商品學(xué)等課程的鞏固與應(yīng)用。是對(duì)后續(xù)開設(shè)的營(yíng)銷沙盤、營(yíng)銷實(shí)務(wù)等課程的理論與實(shí)踐準(zhǔn)備。

二、模塊化課程設(shè)計(jì)的思路與內(nèi)容

（一）設(shè)計(jì)理念與思路。傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程的教學(xué)方法大多是以教師講授為主，輔以相關(guān)案例的介紹與分析，傳授給學(xué)生的是意識(shí)和思維上的抽象知識(shí)。由于學(xué)生的日常生活體驗(yàn)、對(duì)理論知識(shí)的敏感性存在較大的個(gè)體差異，學(xué)生能否在今后的工作崗位中將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力無從驗(yàn)證。多數(shù)學(xué)生還只是停留在熟記相關(guān)理論的教科書內(nèi)容上，沒有機(jī)會(huì)更好地將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，但社會(huì)上對(duì)營(yíng)銷專業(yè)人才的需求更多的是關(guān)注其實(shí)踐能力，很少有用人單位依靠專業(yè)理論知識(shí)的考試作為考核依據(jù)來招錄銷售人員。因此，如何利用有限的在校時(shí)間提高學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，是營(yíng)銷策劃課程的設(shè)計(jì)的理念與思路。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的模塊化整合和充分利用校企合作平臺(tái)，在模塊教學(xué)中結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和完成，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，做到將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中完成項(xiàng)目，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。（二）模塊化課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容。結(jié)合教學(xué)大綱的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。營(yíng)銷策劃課程的內(nèi)容可以整合為三大模塊，分別是宏觀策劃模塊、微觀策劃模塊和策劃書撰寫模塊。1．宏觀策劃模塊宏觀策劃是在對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行有效的市場(chǎng)調(diào)查和預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合產(chǎn)品的實(shí)際特點(diǎn)及消費(fèi)者的滿足點(diǎn)對(duì)較大范圍和區(qū)域內(nèi)的市場(chǎng)進(jìn)行細(xì)分，將市場(chǎng)劃分為若干個(gè)子市場(chǎng)，學(xué)生根據(jù)自己的判斷選擇一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)子市場(chǎng)作為目標(biāo)市場(chǎng)，通過對(duì)目標(biāo)市場(chǎng)內(nèi)的消費(fèi)群體的詳細(xì)分析進(jìn)行產(chǎn)品的市場(chǎng)定位的過程。在這一模塊中，教師首先通過校企合作渠道參與企業(yè)真實(shí)的市場(chǎng)開發(fā)項(xiàng)目，在課堂上將項(xiàng)目的具體要求及目標(biāo)向?qū)W生公布，引導(dǎo)學(xué)生按照STP組合策略的實(shí)施步驟及項(xiàng)目的實(shí)際情況，進(jìn)行市場(chǎng)細(xì)分、目標(biāo)市場(chǎng)確定及市場(chǎng)定位。學(xué)生在這三個(gè)步驟的實(shí)踐過程中，會(huì)不斷遇到困難，要求教師針對(duì)典型的問題，利用相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的講解和提出指導(dǎo)性建議，真正落實(shí)“在項(xiàng)目中學(xué)和在學(xué)中完成項(xiàng)目”的主導(dǎo)方針[2]。2．微觀策劃模塊微觀策劃模塊是在宏觀策劃模塊的基礎(chǔ)上，從宏觀市場(chǎng)上的把握轉(zhuǎn)移到針對(duì)產(chǎn)品自身的策劃上來。學(xué)生通過對(duì)產(chǎn)品了解程度的加深，判斷產(chǎn)品所處生命周期，有針對(duì)性地對(duì)特定生命周期的產(chǎn)品進(jìn)行策劃，包括價(jià)格的制定、渠道的選擇和促銷手段的利用。在整個(gè)實(shí)施過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行細(xì)致剖析，分析出產(chǎn)品的主要賣點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生制定合理有效的價(jià)格策略、渠道策略和促銷策略。在此過程中針對(duì)學(xué)生每一步驟中所需的理論知識(shí)，教師進(jìn)行有針對(duì)性的介紹和講解。這樣避免了學(xué)生單純學(xué)習(xí)理論知識(shí)過程中難以理解和目的性不強(qiáng)的問題，學(xué)生帶著問題去學(xué)可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和興趣性，提高學(xué)習(xí)效率。3．策劃書撰寫模塊策劃書撰寫模塊是前兩個(gè)模塊的綜合，宏觀策劃和微觀策劃模塊是著重于學(xué)生思維和創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，策劃書撰寫模塊則是將前兩個(gè)模塊的實(shí)施過程用語(yǔ)言文字按照相關(guān)格式要求落實(shí)到書面上的過程。學(xué)生今后所從事的營(yíng)銷策劃工作大多數(shù)是要求將策劃內(nèi)容形成文字材料進(jìn)行呈現(xiàn)的，因此，文字表達(dá)的是否準(zhǔn)確、專業(yè)語(yǔ)言的運(yùn)用及目前業(yè)界對(duì)策劃書的內(nèi)容構(gòu)成和格式要求狀況，是決定策劃活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。在這個(gè)模塊中，教師首先向?qū)W生傳達(dá)標(biāo)準(zhǔn)策劃書的寫作內(nèi)容構(gòu)成及格式要求，引導(dǎo)學(xué)生將已形成的策劃思維轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)的書面語(yǔ)言。對(duì)于以組為單位或以學(xué)生個(gè)人為單位上交的策劃書，教師要進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真的閱讀和檢查，對(duì)于出現(xiàn)概率較高和典型性的問題，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解并提出建議性的解決方案[3]。

三、模塊化教學(xué)的具體實(shí)施方法

（一）教學(xué)組織與情境設(shè)計(jì)。教學(xué)的組織與情景的設(shè)計(jì)依托于營(yíng)銷策劃課程開設(shè)的具體時(shí)間與合作企業(yè)的具體項(xiàng)目的計(jì)劃安排。根據(jù)企業(yè)的項(xiàng)目要求和實(shí)施情況，針對(duì)教學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，一般情況下，按一學(xué)期18個(gè)教學(xué)周計(jì)劃，每周4課時(shí)開設(shè)，可以選取三個(gè)校企合作項(xiàng)目來做。三個(gè)項(xiàng)目選擇的原則主要是針對(duì)教學(xué)的三個(gè)模塊內(nèi)容的需要，對(duì)于試銷期需要快速適應(yīng)市場(chǎng)的產(chǎn)品可以結(jié)合第一模塊內(nèi)容來做；對(duì)于市場(chǎng)情況成熟的產(chǎn)品需要單純更新營(yíng)銷策略的項(xiàng)目可以與第二和第三項(xiàng)目結(jié)合來做。對(duì)于全新產(chǎn)品的市場(chǎng)策劃可以分階段與三個(gè)模塊結(jié)合來做?？傊?，針對(duì)第三模塊項(xiàng)目的選擇盡量是需要全方位了解市場(chǎng)并對(duì)營(yíng)銷策略有全面要求的項(xiàng)目[4]。每個(gè)項(xiàng)目的完成大體都可分為企業(yè)及產(chǎn)品介紹、學(xué)生初始策劃、教師理論講解、經(jīng)典案例研討、學(xué)生策劃修改與完善、學(xué)生策劃分享與討論六個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。每個(gè)環(huán)節(jié)都要緊密圍繞項(xiàng)目的主題，在項(xiàng)目的具體實(shí)施過程中教師始終起著引導(dǎo)作用，在整個(gè)過程中學(xué)生處于主導(dǎo)地位；教師與學(xué)生之間不存在接受與被接受的區(qū)別，在實(shí)踐過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教師與學(xué)生共同解決問題及對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉總結(jié)，無處不體現(xiàn)著以學(xué)生為主體的方針。（二）考核方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的高職營(yíng)銷策劃課程對(duì)學(xué)生的考查辦法無非是筆試答題，學(xué)生通過對(duì)書本理論知識(shí)的機(jī)械性背誦無法達(dá)到真正考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況的目的。學(xué)生對(duì)書本上理論知識(shí)的背誦能力與實(shí)際操作能力強(qiáng)弱關(guān)聯(lián)性很小，而市場(chǎng)上最終需要的是具有較高實(shí)踐能力的營(yíng)銷策劃人員。因此，可以打破一卷定勝負(fù)的傳統(tǒng)做法，對(duì)于學(xué)生的考核可以在模塊教學(xué)中依據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的過程分段進(jìn)行，綜合考慮學(xué)生的參與積極性、創(chuàng)意的可行性、團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)和最終的策劃書的撰寫質(zhì)量來進(jìn)行打分評(píng)定，打分標(biāo)準(zhǔn)由教師在每一個(gè)項(xiàng)目開始之前進(jìn)行公布，最終的分值構(gòu)成包括教師打分、企業(yè)打分和學(xué)生互相打分三項(xiàng)構(gòu)成，各項(xiàng)所占比例分別為50%、40%和10%。這樣，能夠較為公平合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定并能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與熱情，在實(shí)踐中真正學(xué)到有用的知識(shí)并提高綜合素質(zhì)[5]。