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篇1

關(guān)鍵詞：中職；模塊化教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者從事中職教學(xué)快十年了，現(xiàn)談?wù)勎业闹新毮K化教學(xué)

感悟。

一、中職學(xué)生特點(diǎn)分析

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)在變，學(xué)生也在變。中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、各方面的素養(yǎng)參差不齊。他們共同的特點(diǎn)是理論基礎(chǔ)差、自卑心理重、自信心不足、上進(jìn)心缺乏。

造成這種現(xiàn)象的原因，其一，是多數(shù)孩子從小沒受過父母關(guān)愛，造成心理缺陷；其二，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式厭倦，不習(xí)慣于機(jī)械式地獲取知識(shí)。據(jù)此分析，要讓中職學(xué)生能真正走出暗區(qū)，最重要的是學(xué)校教學(xué)方式方法上的改革。模塊化教學(xué)是當(dāng)前解決中職學(xué)生厭學(xué)的最佳教學(xué)方法。

二、中職教學(xué)采用模塊化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

模塊化教學(xué)基本思想就是將整本教材歸納分類，每一類通過一個(gè)實(shí)例模塊體現(xiàn)，學(xué)會(huì)了做實(shí)例就掌握了知識(shí)。把枯燥無(wú)味的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)例上來(lái)，這樣學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”就更有趣味性。另外，在教學(xué)過程中教師需將學(xué)生合理分組，在各組中優(yōu)生帶動(dòng)差生學(xué)習(xí)，拉進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與度，學(xué)生學(xué)得開心就不會(huì)再厭學(xué)了。

三、中職模塊化學(xué)習(xí)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

中職實(shí)驗(yàn)?zāi)K化學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為應(yīng)該突出以下幾個(gè)目標(biāo)：

1.突出實(shí)際性

模塊的設(shè)計(jì)能起到掌握知識(shí)，培養(yǎng)思考問題的方法、運(yùn)用知識(shí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望。

2.突出實(shí)踐性

設(shè)計(jì)模塊應(yīng)與社會(huì)需求保持一致，讓學(xué)生明白學(xué)知識(shí)對(duì)將來(lái)的重要性。

3.突出自主性

中職模塊化教學(xué)學(xué)生是主角，學(xué)生親自動(dòng)手操作完成任務(wù)。

4.突出合作性

中職模塊化教學(xué)，就是重視學(xué)生之間、師生之間的交流與合作。

四、中職模塊化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

1.中職模塊化學(xué)習(xí)的一般內(nèi)容

學(xué)生已有的知識(shí)和技能，這是項(xiàng)目是否能做成功的關(guān)鍵；

學(xué)生的生活積累和經(jīng)驗(yàn)，是誘導(dǎo)問題創(chuàng)設(shè)并解決的重要條件；任何一個(gè)項(xiàng)目都是知識(shí)的組合，需要一定的解題思路。

需要借鑒的書中實(shí)例，項(xiàng)目所涉及的思路可從教材中的實(shí)例借鑒，還可通過網(wǎng)絡(luò)搜集信息。

2.中職學(xué)科教學(xué)在構(gòu)建教學(xué)模塊化時(shí)，對(duì)此要進(jìn)行充分地借鑒并進(jìn)行整合

①教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的整合。模塊的難易做到簡(jiǎn)而實(shí)用。

②教材內(nèi)部?jī)?nèi)容之間的整合。專業(yè)課與基礎(chǔ)課的組合，例如：利用C語(yǔ)言編寫求任意半徑、任意高的圓柱體體積，這不僅需要

C語(yǔ)言編寫程序的能力，還涉及數(shù)學(xué)中求圓柱體體積公式的知識(shí)。

③教材與教材之外信息材料的整合。最重要是以教材原有的教學(xué)章節(jié)為基本內(nèi)容進(jìn)行保留和刪減處理。

五、中職模塊化教學(xué)課型的設(shè)計(jì)

課型是教師在課堂教學(xué)過程中以一定的標(biāo)準(zhǔn)、一定的知識(shí)點(diǎn)、一定的教學(xué)方法而精心設(shè)計(jì)并組織的授課形式。中職模塊化教學(xué)，可以設(shè)計(jì)出以下五類課型：

1.綜合性課

從內(nèi)容上看，模塊化反映一個(gè)完整功能產(chǎn)品；從知識(shí)形成來(lái)看，它應(yīng)該在突出教師的組織者、引導(dǎo)者，更突出以學(xué)生為中心的教學(xué)方式；從學(xué)習(xí)形式上來(lái)看，有課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)，有自主、合作性的學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)方法來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

2.研究性課

模塊化教學(xué)往往要解決某一類事物問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究、思考問題、解決問題。

3.互動(dòng)性課

模塊性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，即師生雙方的共同參與，強(qiáng)調(diào)這種參與是在思想、情感、知識(shí)的交流中完成的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)包括認(rèn)知的、行為的和情感的，突出了學(xué)生的主體性。

4.開放性課

教學(xué)中要充分利用學(xué)生在廣闊空間所獲得的知識(shí)、信息，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)、信息去解決問題、探究新問題。

5.創(chuàng)新性課

專業(yè)課學(xué)科與人文學(xué)科的組合。

六、中職模塊化教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

我認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)包括如下幾點(diǎn)：

1.以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的形成和發(fā)展為本，以激勵(lì)師生改進(jìn)模塊化教學(xué)為目的

2.既要重視基本知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)，又要重視學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度的評(píng)價(jià)

3.內(nèi)容的編排、學(xué)生的參與率

4.學(xué)生對(duì)教師上課的方式方法上的評(píng)價(jià)，提高教師的教學(xué)、

教法

七、模塊化教學(xué)計(jì)劃書設(shè)計(jì)分八階段

第一階段，引入階段。教師要確定項(xiàng)目名稱，引導(dǎo)學(xué)生做社會(huì)調(diào)查，以確定項(xiàng)目所需實(shí)現(xiàn)功能模塊。通過引入項(xiàng)目名稱，引導(dǎo)學(xué)生思考本項(xiàng)目應(yīng)實(shí)現(xiàn)哪幾個(gè)功能，應(yīng)注意哪些實(shí)際問題，涉及的知識(shí)點(diǎn)等，由學(xué)生自由討論。主要培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，多學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用及信息描述的能力。

第二階段，收集信息階段。教師指導(dǎo)學(xué)生收集信息，借助一切可用渠道收集相關(guān)信息并整理，可以培養(yǎng)學(xué)生解決事情的條理性及鞏固知識(shí)點(diǎn)。

第三階段，制訂計(jì)劃階段。學(xué)生制訂計(jì)劃的可行性。將項(xiàng)目劃分成多個(gè)子功能模塊，并分配給各位組員編制相關(guān)代碼，實(shí)現(xiàn)人人參與。

第四階段，確定計(jì)劃階段，即教師評(píng)價(jià)計(jì)劃的可行性。

第五階段，學(xué)生著手實(shí)施計(jì)劃。

第六階段，教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行檢測(cè)，指導(dǎo)不足之處，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

第七階段，學(xué)生解說(shuō)自己的作品設(shè)計(jì)思想和緣由，進(jìn)一步鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

第八階段，師生測(cè)評(píng)階段。對(duì)本次項(xiàng)目課程，學(xué)生與教師互評(píng)，是學(xué)生與教師溝通的平臺(tái)，提高教師的教學(xué)方式、方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃國(guó)清.職業(yè)教育理論與方法，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2011（8）.

篇2

關(guān)鍵詞：高等教育;模塊化教學(xué);改革;實(shí)踐

模塊化教學(xué)方法的興起始于二戰(zhàn)后，主要有MES(ModulesofEmployableSkills，模塊式技能培訓(xùn))和CBE(CompetencyBasedEducation，能力本位教育)兩種具有代表性的流派。MES最初是在20世紀(jì)70年代由聯(lián)合國(guó)國(guó)際勞工組織在借鑒并綜合了一些發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)技能培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開發(fā)出來(lái)的培訓(xùn)模式，其從成人教育的特點(diǎn)與規(guī)律出發(fā)，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，把提高受訓(xùn)人員的操作技能作為培訓(xùn)的核心，通過傳授必備的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)員用最短的時(shí)間和最有效的方法學(xué)到所需要的專業(yè)技能與知識(shí)，達(dá)到就業(yè)或上崗的目的。這種教學(xué)方法因其針對(duì)性、實(shí)用性和效益性而在企業(yè)的員工培訓(xùn)中受到歡迎。CBE最初來(lái)源于美國(guó)二戰(zhàn)后對(duì)退役人員的轉(zhuǎn)業(yè)訓(xùn)練，20世紀(jì)80年代興起的職業(yè)技能培訓(xùn)將其推廣到歐亞大陸，主要以職業(yè)崗位需要為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力、活動(dòng)能力的統(tǒng)一即知行能力的培養(yǎng)，它不以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的科學(xué)管理和靈活多樣的辦學(xué)形式。由于這種教學(xué)方法重視實(shí)踐中崗位操作能力的培養(yǎng)而在西方職業(yè)教育體系中被廣為采用。兩種教學(xué)方法都強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、實(shí)用性、效益性和能力化，所表現(xiàn)出來(lái)的差異主要是CBE從職業(yè)化發(fā)展的一般性規(guī)律和需求出發(fā)，關(guān)注職業(yè)基礎(chǔ)通用能力的培養(yǎng)，而MES則從具體工作崗位的規(guī)范性要求出發(fā)，關(guān)注職業(yè)崗位工作能力的培養(yǎng)。從教學(xué)的本質(zhì)上來(lái)講，以兩種流派為代表的模塊化教學(xué)模式符合職業(yè)教育的規(guī)律，是一種優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)模式。

一、模塊化教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀與高等教育改革的要求

模塊化教學(xué)進(jìn)入中國(guó)的時(shí)間可以追溯到20世紀(jì)90年代初，由勞動(dòng)部培訓(xùn)司邀請(qǐng)職業(yè)培訓(xùn)專家卑斯麥先生在天津和上海兩個(gè)高級(jí)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心系統(tǒng)地講授了模塊式技能培訓(xùn)方法和內(nèi)容，并培訓(xùn)了中國(guó)第一批MES教師。其后隨著1999年教育部首批批準(zhǔn)全國(guó)17所本科院校按照新的管理模式和運(yùn)行機(jī)制開辦高等職業(yè)技術(shù)教育，我國(guó)職業(yè)教育體系快速發(fā)展起來(lái)。近些年來(lái)，模塊化教學(xué)在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)成為一種吸取發(fā)達(dá)國(guó)家成功經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合中國(guó)國(guó)情的典范式教學(xué)方案。從目前的情況來(lái)看，在高職高專、專業(yè)技術(shù)學(xué)校領(lǐng)域內(nèi)的模塊化教學(xué)方法和內(nèi)容的探討最多，同時(shí)在高等學(xué)校的專業(yè)課程，如物理、電工學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)的模塊化教學(xué)方法和觀念的研究和實(shí)踐也發(fā)展起來(lái)。每個(gè)模塊的設(shè)計(jì)都有各自的培養(yǎng)目標(biāo)能力的要求，如黑龍江大學(xué)在2009年修訂的最新版人才培養(yǎng)方案中明確提出“實(shí)施以專業(yè)分類特色培養(yǎng)為核心的多元化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，以專業(yè)定位和特色為基礎(chǔ)，合理構(gòu)建教育平臺(tái)，優(yōu)化專業(yè)課程體系，科學(xué)合理設(shè)計(jì)專業(yè)方向、特色課程模塊”，全校76個(gè)專業(yè)設(shè)有近200個(gè)模塊教學(xué)平臺(tái)，每個(gè)模塊都具有一定的特色研究方向，例如，在俄語(yǔ)專業(yè)中設(shè)有俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、俄英雙語(yǔ)、俄羅斯文學(xué)模塊，在應(yīng)用物理專業(yè)設(shè)有光子學(xué)與技術(shù)、傳感與測(cè)試技術(shù)模塊，等等，通過注重創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，突出創(chuàng)業(yè)教育特色。綜合來(lái)看，其發(fā)展思路主要基于“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教育模式，即基于以人為本、全面育人的教育理念，依據(jù)大學(xué)正規(guī)教育的培養(yǎng)要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，培養(yǎng)學(xué)生具有寬泛的人文素質(zhì)和適應(yīng)性強(qiáng)的從業(yè)能力。按照國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)要求，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率到2020年要達(dá)到40%，具有高等教育文化程度的人數(shù)比2009年翻一番，高等教育在學(xué)規(guī)模在2009年2979萬(wàn)人的基礎(chǔ)上達(dá)到3550萬(wàn)人?！兑?guī)劃綱要》在高等教育的發(fā)展目標(biāo)中明確提出“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，……，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，……，建立高校分類體系，實(shí)行分類管理，……，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色”。從中我們可以明確的是未來(lái)高等教育將具有普及性和大眾性，但由于高等院校發(fā)展的階段和層次不同，職業(yè)化教育對(duì)于許多地方性和專業(yè)性大學(xué)來(lái)講是需要重點(diǎn)發(fā)展的內(nèi)容。因此，從目前我國(guó)高等教育教學(xué)改革的要求出發(fā)，有針對(duì)性地在一些大學(xué)中開展模塊化教學(xué)，對(duì)于提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)21世紀(jì)“產(chǎn)業(yè)大國(guó)和創(chuàng)造大國(guó)”將具有重要的意義。這是因?yàn)椋怀鰧?shí)踐技能培養(yǎng)的模塊化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，其施教取向?qū)⒅苯佑绊懼鴮?shí)踐教學(xué)績(jī)效，而且影響著實(shí)習(xí)設(shè)備的配置和布局，影響著教育質(zhì)量和特色的形成以及發(fā)展和改革的走向，對(duì)于改善中國(guó)從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)化具有重要的意義。21世紀(jì)的中國(guó)缺少大量的合格產(chǎn)業(yè)工人，短期來(lái)看，直接的反應(yīng)就是“民工荒”與“雇工難”現(xiàn)象的產(chǎn)生;長(zhǎng)期來(lái)看，國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)在國(guó)際產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈分工中不利位置的改善不僅取決于技術(shù)創(chuàng)新推動(dòng)的“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”的改變，也取決于中國(guó)產(chǎn)業(yè)工人的基本素質(zhì)和技能水平。另外，模塊化教學(xué)模式可以有效提高學(xué)員的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力，“學(xué)了就會(huì)，會(huì)了就用”、“按需施教”、“學(xué)用一致”作為其基本原則，不僅提高了高等教育的人力資本投資收益，也為緩解中國(guó)就業(yè)壓力提供了有效的解決途徑。目前中國(guó)的就業(yè)難主要體現(xiàn)在農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、企業(yè)失業(yè)人員與大學(xué)生就業(yè)三方面。從大學(xué)生就業(yè)難來(lái)看，勞動(dòng)力供給方的學(xué)生與勞動(dòng)力需求方的用工單位之間的不對(duì)接，供非所需是重要原因之一，而針對(duì)性強(qiáng)的模塊化教學(xué)模式對(duì)于解決該問題意義重大。

二、高等教育模塊化教學(xué)發(fā)展中存在的主要問題

模塊化教學(xué)模式是將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分解成相應(yīng)的模塊組織教學(xué)的一種教學(xué)方法。其實(shí)施的步驟和程序是，首先根據(jù)崗位技能需要，反推技能目標(biāo)，進(jìn)而明確教學(xué)目標(biāo);然后在分解知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的基礎(chǔ)上，明確學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)模塊;最后采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法組織各自教學(xué)模塊的實(shí)施。這種教學(xué)模式擺脫了本科傳統(tǒng)教學(xué)模式框架，但是受到現(xiàn)有高等教育體制的限制而呈現(xiàn)出一些突出問題。首先是教學(xué)目標(biāo)定位問題。傳統(tǒng)高校辦學(xué)目標(biāo)突出對(duì)于高級(jí)人才與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而模塊化教學(xué)突出專業(yè)化、職業(yè)化培養(yǎng)，二者經(jīng)常性表現(xiàn)出矛盾。如在一些高校的辦學(xué)定位和專業(yè)定位中明確提出培養(yǎng)“綜合性、全面的高級(jí)人才”，這與模塊化教學(xué)的“專、精”培養(yǎng)目標(biāo)不匹配。而且，大學(xué)中所必修的公共課程占用了過多的教學(xué)時(shí)間和資源，無(wú)法有效地安排學(xué)生進(jìn)行模塊化教學(xué);公共必修課程教學(xué)內(nèi)容過于寬泛與模塊化教學(xué)內(nèi)容銜接性不夠，等等。其次是教材選用問題。有針對(duì)性的教材是模塊化教學(xué)效果得以提升的基本保障。目前國(guó)內(nèi)高校的教材使用主要有兩種情形，一是選用名家主編的教材;二是選用自編教材。其中的部分教材內(nèi)容過深(超過本科深度)或過淺(不及大專深度)，質(zhì)量不盡如人意，不能夠“因材施教”、“因需施教”。在模塊化教學(xué)中使用的教材應(yīng)該是那些既熟悉本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的理論體系，又了解相關(guān)專業(yè)實(shí)踐知識(shí)體系及實(shí)驗(yàn)技能的人員所編寫的教材，目前這方面的適應(yīng)模塊化教學(xué)需求的教材比較緊缺。再者就是教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)問題。在全國(guó)大部分高校，模塊化教學(xué)基本工作主要還是由學(xué)校各相關(guān)的院系承擔(dān)，擔(dān)任課程的教師大多是延續(xù)以往傳統(tǒng)教學(xué)思維模式。這些教師盡管有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但因教學(xué)目標(biāo)的改變還不能夠完全適應(yīng)新的教學(xué)方式，這些背負(fù)著教學(xué)、科研壓力的教師又很難抽出時(shí)間和精力補(bǔ)充新的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而那些樂于參與模塊化教學(xué)又有著豐富經(jīng)驗(yàn)但是缺少教師資質(zhì)的校外人員在現(xiàn)有體制下又很難大規(guī)模進(jìn)入到高校教師隊(duì)伍中來(lái)。從學(xué)生的角度來(lái)看，一些學(xué)生還在“以考試為目標(biāo)、以獲得文憑為目的”的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)，缺少提出問題、分析問題和解決問題的能力。另外還有教學(xué)成本問題。在高校的專業(yè)模塊設(shè)置中，一般來(lái)講當(dāng)學(xué)生在選擇了特定的專業(yè)模塊后，該專業(yè)模塊課程與其他專業(yè)模塊之間具有較少的重合課程，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，想要改變學(xué)習(xí)模塊時(shí)，則很難進(jìn)行轉(zhuǎn)換或者轉(zhuǎn)換后的學(xué)習(xí)效果并不理想。這種現(xiàn)象與“一考定終身”相似，學(xué)生出現(xiàn)了“一選定終身”的現(xiàn)象。從教育學(xué)的教育規(guī)律來(lái)講，模塊化教學(xué)的知識(shí)比較單一，較容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和效率的下降。如何在一個(gè)模塊內(nèi)合理、科學(xué)地安排理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程，防止學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)化則并非易事。最后是實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)問題。目前本科院校中的實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地還無(wú)法滿足模塊化教學(xué)所需。理科專業(yè)表現(xiàn)出來(lái)的主要問題是實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊、實(shí)驗(yàn)室資源無(wú)法保證大規(guī)模的學(xué)生進(jìn)行集中化專業(yè)實(shí)習(xí);文科專業(yè)表現(xiàn)出來(lái)的主要問題是實(shí)習(xí)基地過少。按照“按需施教”的要求，根據(jù)模塊要求到企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)是個(gè)重要的環(huán)節(jié)，如果不能建立穩(wěn)定的企業(yè)基地，實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)校與用人單位都具有“臨時(shí)抱佛腳”的想法和做法，導(dǎo)致校企合作的實(shí)習(xí)效果不盡如人意。

三、模塊化教學(xué)在高等教育實(shí)踐中的思考

針對(duì)未來(lái)高等教育大眾化、普及化發(fā)展的要求，目前許多高校都在教學(xué)計(jì)劃中納入了模塊化教學(xué)的內(nèi)容，但在實(shí)質(zhì)性的課程安排、計(jì)劃進(jìn)度表、實(shí)際運(yùn)作過程中仍延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案相比，最明顯的區(qū)別是增加了模塊圖表的變化。這種做法或許是出于對(duì)模塊化教學(xué)的理解不夠深入，或許是出于以上所提到高等教育模塊化教學(xué)發(fā)展中存在問題的制約。應(yīng)該說(shuō)，高等教育模塊化教學(xué)在我國(guó)還是一種全新的教學(xué)模式。按照《規(guī)劃大綱》要求建立高校分類、分層次定位的發(fā)展思路，中國(guó)高等教育既需要培養(yǎng)創(chuàng)新型國(guó)際一流人才的大學(xué)，也需要培養(yǎng)應(yīng)用型踐行人才的大學(xué)。因此，不同類別、層次的高校要根據(jù)自身?xiàng)l件和情況進(jìn)行量身定位，不要好高騖遠(yuǎn)。從模塊化教學(xué)的目標(biāo)定位、教材選用、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)任務(wù)與環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)等方面來(lái)看，高校模塊化教學(xué)發(fā)展中今后需要加強(qiáng)以下幾個(gè)方面:學(xué)校要提高對(duì)模塊化教學(xué)的重視程度。學(xué)校可以通過設(shè)立二級(jí)學(xué)院加強(qiáng)模塊化教學(xué)的發(fā)展，如在本科院校開辦以模塊化教學(xué)為主的實(shí)驗(yàn)班教學(xué)，將各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)班歸入二級(jí)學(xué)院統(tǒng)一管理。結(jié)合黑龍江大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)校設(shè)立的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院將創(chuàng)業(yè)教育類“三個(gè)一”課程融入到各專業(yè)設(shè)置的模塊化教學(xué)中來(lái)，有效地提升了學(xué)校模塊化教學(xué)效果。另外，學(xué)校還要對(duì)模塊化教學(xué)改革中的教材編寫立項(xiàng)、教學(xué)研究立項(xiàng)、教學(xué)工作量計(jì)算等方面給予政策上的支持，以充分調(diào)動(dòng)參與教師的積極性。教學(xué)單位要注重對(duì)教材使用效果的評(píng)價(jià)和使用中存在問題的反饋意見的收集與整理，以便為教材的更新和編寫提供要求和目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該到行業(yè)和企業(yè)中去進(jìn)行需求調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)校、企業(yè)和科研單位共同成立教材編寫組編寫有針對(duì)性的教材。學(xué)校要注重培訓(xùn)和引進(jìn)適應(yīng)模塊化教學(xué)要求的師資力量，提供多種機(jī)會(huì)和渠道，鼓勵(lì)和支持任課教師外出學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，參加專業(yè)培訓(xùn)，拓寬教師視野，學(xué)習(xí)和交流先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)改革進(jìn)度。同時(shí)，對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的模塊內(nèi)課程教學(xué)，可以采取外聘專家的形式，建立外部專家數(shù)據(jù)庫(kù)，彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)師資力量的不足;還可以與政府和企業(yè)設(shè)立的科研院所建立聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，共享外部師資力量。學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定要在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上突出辯證的揚(yáng)棄。高等教育與職業(yè)教育畢竟有著較大的差異性，因此，強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的綜合人文素養(yǎng)提高是高等教育所必須具備的基本功能，但是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的突出專業(yè)性方向的改革嘗試還是有必要的，高校培養(yǎng)方案中所開設(shè)的必修課程也應(yīng)該圍繞當(dāng)代社會(huì)發(fā)展要求進(jìn)行適當(dāng)改革，如在黑龍江大學(xué)進(jìn)行的大學(xué)公共外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)改革中，針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的特殊性，以對(duì)外經(jīng)貿(mào)語(yǔ)言課程取代傳統(tǒng)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)課程，既滿足了必修課程教學(xué)要求，又突出了模塊化教學(xué)所要求的專業(yè)性和適應(yīng)性要求。教師要注重設(shè)計(jì)適應(yīng)模塊化教學(xué)要求的教學(xué)任務(wù)與環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該精選教學(xué)任務(wù)、精心構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心謀劃教學(xué)討論。教師要從教學(xué)任務(wù)中引出教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)知識(shí)技能與培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀融入到教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)中來(lái);教師要對(duì)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容有著深入的理論和實(shí)踐研究基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傳授要講求方法，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí);教師要設(shè)計(jì)教學(xué)討論環(huán)節(jié)，及時(shí)總結(jié)與學(xué)生交流任務(wù)實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。全社會(huì)要關(guān)注以模塊化教學(xué)為引導(dǎo)的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。模塊化教學(xué)本身就在于為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性人才。因此，以雙贏原則為指導(dǎo)的校企教育合作是可以實(shí)現(xiàn)互利和穩(wěn)定發(fā)展的。學(xué)校要與企業(yè)共同探討人才培養(yǎng)模式、共同實(shí)施模塊化教學(xué)計(jì)劃、共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過程，這既為企業(yè)解決了人才需求，又為學(xué)生解決了就業(yè)出路問題，也為高等教育和教學(xué)改革探索出成功的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。

作者:孫勇 徐美玲 單位:黑龍江大學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)［Z］．

篇3

關(guān)健詞：中學(xué)化學(xué)；模塊化；教學(xué)設(shè)計(jì)

化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)突出以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。開展模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，能改變課堂教學(xué)的線性結(jié)構(gòu)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化設(shè)計(jì)。

一、模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

模塊化的概念源于計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)的開發(fā)，其基本思想是用系統(tǒng)的思想和系統(tǒng)工程的方法，按用戶至上的原則，結(jié)構(gòu)化地對(duì)信息系統(tǒng)進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)。此思想和方法應(yīng)用于教學(xué)中，形成了模塊化教學(xué)的思想。模塊化教學(xué)（簡(jiǎn)稱MES）是在20世紀(jì)70年代由國(guó)際勞工組織研發(fā)的一種以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)和培訓(xùn)模式[1]。近年來(lái)，該教學(xué)模式在許多國(guó)家，特別是發(fā)展中國(guó)家得到了廣泛的應(yīng)用，也受到我國(guó)教育理論工作者的積極關(guān)注[2]。

按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)本身就是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)， 如果把每節(jié)課作為一個(gè)總模塊，那么這節(jié)課所要完成的教學(xué)任務(wù)就是由一系列子模塊有機(jī)組成共同實(shí)現(xiàn)的，每個(gè)子模塊體系圍繞自己知識(shí)體系的主導(dǎo)思想廣泛認(rèn)知， 發(fā)散思維， 接納新信息。模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)就是按照內(nèi)容相近、方法相當(dāng)?shù)脑瓌t，把具體的教學(xué)內(nèi)容劃分為二到三個(gè)子模塊，根據(jù)各個(gè)子模塊的達(dá)成設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上加以統(tǒng)攝和整合，以達(dá)到設(shè)計(jì)效果的最優(yōu)化。模塊如何產(chǎn)生，能否有效地組合成系統(tǒng)，系統(tǒng)的分解和組合的技巧和運(yùn)用水平，是模塊化設(shè)計(jì)的核心問題。建立模塊系統(tǒng)是實(shí)施模塊化設(shè)計(jì)的前提，形成模塊化系統(tǒng)則是模塊化的最終歸宿[3]。

二、模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的操作流程

模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)需要變“線性結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)為“非線性結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。其基本思想是指以一個(gè)主題為中心將相關(guān)的知識(shí)組織在一起，在一定時(shí)間內(nèi)按照一定的目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者結(jié)合滬教版初中化學(xué)第八章第二節(jié)《糖類 油脂》教學(xué)設(shè)計(jì)，介紹模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的操作流程。

1、確定模塊內(nèi)容。在模塊教學(xué)中， 模塊指的是組成知識(shí)的各個(gè)不同的功能部件 （ 組件） ， 它反映了學(xué)習(xí)內(nèi)容不同但相聯(lián)的知識(shí)內(nèi)涵。一項(xiàng)好的任務(wù)是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，子模塊的內(nèi)容確定是模塊化設(shè)計(jì)的前提，教師要認(rèn)真研究“新課標(biāo)”，分析教材，確定教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的切人點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的心理特征和興趣愛好。例如：圍繞《糖類 油脂》的教學(xué)，我在認(rèn)真分析課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，確定了本節(jié)課的兩個(gè)子模塊，一個(gè)是圍繞糖類的子模塊教學(xué)，另一個(gè)是圍繞油脂的子模塊教學(xué)。

2、定位模塊目標(biāo)。模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)一樣，需要預(yù)先設(shè)計(jì)本節(jié)課有關(guān)知識(shí)和技能、情感、能力三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。每一模塊的目標(biāo)和要求都要明確而具體，只有教師和學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)目的和要求進(jìn)行協(xié)同活動(dòng)，抓住教與學(xué)的主要矛盾，有的放矢，才可能在最短的時(shí)間內(nèi)收到預(yù)定的效果[5]。例如：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分解為糖類和油脂兩個(gè)子模塊的教學(xué)目標(biāo)，兩個(gè)子模塊的教學(xué)緊緊圍繞子模塊的教學(xué)目標(biāo)來(lái)組織實(shí)施。

3、選擇教學(xué)方法。模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓就是設(shè)計(jì)出以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)，突出以學(xué)為主，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)生在一定的情境下結(jié)合任務(wù)和問題通過合作討論交流互助，借助必要的信息資源進(jìn)行積極主動(dòng)的意義建構(gòu)[4]。在明確教學(xué)目的的情況下， 只有選擇最新的教學(xué)內(nèi)容， 使用最靈活的教學(xué)方式，機(jī)動(dòng)靈活地組織教學(xué)， 使它們達(dá)到最佳的組合， 才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。以糖類的子模塊教學(xué)為例，主要教學(xué)方法與程序設(shè)計(jì)如下：第一，情境創(chuàng)設(shè)，通過聯(lián)系日常生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，引入新課；第二，自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)問題題組，通過對(duì)課本有關(guān)內(nèi)容的自學(xué)、討論、交流，得出初步結(jié)論；第三，歸納整理，教師針對(duì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)所得出的初步結(jié)論進(jìn)行歸納整理，及時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成知識(shí)的意義建構(gòu)；第四，遷移運(yùn)用，通過對(duì)典型例題的剖析與課堂訓(xùn)練的開展，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4、設(shè)計(jì)課堂檢測(cè)。模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要貫徹及時(shí)性原則，設(shè)計(jì)好過程性檢測(cè)和結(jié)果性檢測(cè)。過程性檢測(cè)針對(duì)各個(gè)子模塊的目標(biāo)達(dá)成開展設(shè)計(jì)，伴隨子模塊教學(xué)進(jìn)程及時(shí)呈現(xiàn)隨機(jī)完成，及時(shí)獲取反饋信息調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。結(jié)果性檢測(cè)重在了解課堂總體目標(biāo)的達(dá)成情況，涵蓋各子模塊的教學(xué)內(nèi)容，以開展課堂5-8分鐘當(dāng)堂訓(xùn)練的形式組織實(shí)施，以促進(jìn)知識(shí)形成，實(shí)現(xiàn)能力提升。

三、模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題

1、設(shè)計(jì)的獨(dú)立性。每個(gè)子模塊都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而完整的教學(xué)系統(tǒng)，有明確的目標(biāo)、有相對(duì)固定的程序和方法，這使得各子模塊的教學(xué)相互獨(dú)立、易操作。同時(shí)，圍繞子模塊教學(xué)的程序和方法對(duì)于學(xué)科同類型的知識(shí)有著很好的借鑒意義，在遇到類似子模塊的教學(xué)中，可以采取相同的教學(xué)設(shè)計(jì)組織開展教學(xué)活動(dòng)。

2、活動(dòng)的遞進(jìn)性。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)遞進(jìn)性，子模塊內(nèi)容并非盲目地堆砌在一起，而是嚴(yán)格遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，按照由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由分散到系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生在經(jīng)過較低層次子模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)以后，繼續(xù)進(jìn)行較高層次的子模塊學(xué)習(xí)，這也體現(xiàn)課堂教學(xué)應(yīng)貫徹的循序漸進(jìn)原則。

3、內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)決定著課堂教學(xué)的整體化設(shè)計(jì)水平，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、思維發(fā)展選擇不同的子模塊，以不同的聯(lián)結(jié)方式構(gòu)成不同的結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)即演繹出不同的課堂教學(xué)活動(dòng)[5]。同節(jié)課子模塊之間在內(nèi)容上要相互關(guān)聯(lián)，避免知識(shí)之間相互割裂，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。

4、學(xué)習(xí)的自主性。知識(shí)的意義建構(gòu)過程必須借助他人的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)在情景之中，經(jīng)過協(xié)作、會(huì)話交流將知識(shí)意義建構(gòu)出來(lái)教師應(yīng)積極參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從中獲得樂趣與知識(shí)。

5、方法的多樣性。對(duì)每一個(gè)模塊的教學(xué)采用靈活、多變、富有啟發(fā)的教學(xué)方法，通過講解、點(diǎn)撥、提問、質(zhì)疑、討論等促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，善于把學(xué)生提出的各種問題加以歸納、整理，在“學(xué)”的思路與“教”的思路相結(jié)合上動(dòng)腦筋，既保護(hù)學(xué)生的探究欲望，又能達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于變革傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化設(shè)計(jì)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。模塊化的對(duì)象是系統(tǒng)，模塊化的主要方法是系統(tǒng)的分解和組合，有目的、有內(nèi)容、有步驟、有組織地安排模塊進(jìn)行模塊教學(xué)至關(guān)重要[6]。同時(shí)，模塊化教學(xué)的非線性和生成性，給教師在教學(xué)時(shí)間和進(jìn)程的把握、教學(xué)調(diào)控上增加了一定的難度，這需要在行動(dòng)中加強(qiáng)研究，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果的同步提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 趙忠江.對(duì)外漢語(yǔ)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（2）：141

[3] 百度文庫(kù)

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篇4

運(yùn)用模塊化教學(xué)方法的理論契機(jī)

《新聞學(xué)概論》在整個(gè)新聞學(xué)學(xué)科體系中的重要作用毋庸置疑，一方面它為新聞史課程提供理論視野和正確的新聞史觀；另一方面它又為新聞業(yè)務(wù)課程提供理論支持。

從新聞理論中的“原理”出發(fā)，到新聞實(shí)踐中的“原則”應(yīng)用，是《新聞學(xué)概論》課程在組織模塊化教學(xué)時(shí)的基本思路。

教師在教授基本概念、基本知識(shí)、基本觀點(diǎn)的同時(shí)，教學(xué)的重心應(yīng)放在學(xué)生技能的培養(yǎng)上，并注重與當(dāng)下新聞業(yè)界的實(shí)踐緊密結(jié)合；并與新聞采寫等實(shí)務(wù)課程進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了新聞理論和新聞實(shí)務(wù)的聯(lián)動(dòng)。這種教學(xué)方法提升的不僅是學(xué)生的知識(shí)能力，而是涵蓋了解決問題的能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作的能力。這對(duì)實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目的，即掌握新聞現(xiàn)象與新聞活動(dòng)的基本規(guī)律，樹立正確的新聞傳播觀，并用這些規(guī)律和觀點(diǎn)分析新聞傳播實(shí)踐，起到了積極的作用。

知識(shí)模塊順序及對(duì)應(yīng)的學(xué)時(shí)

《新聞學(xué)概論》課程本著夯實(shí)基礎(chǔ)、服務(wù)實(shí)踐，注重知識(shí)延伸和拓展的原則，分為“基礎(chǔ)理論”“應(yīng)用理論”和“交叉理論”三大模塊，各模塊所對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)如下：

“基礎(chǔ)理論”模塊：緒論（4學(xué)時(shí)）；新聞（8學(xué)時(shí)）；新聞報(bào)道（4學(xué)時(shí)）；新聞價(jià)值（8學(xué)時(shí)）；新聞傳播的性質(zhì)、功能與效果（8學(xué)時(shí)）。

“應(yīng)用理論”模塊：新聞傳播者（8學(xué)時(shí)）；新聞傳播的接受者（4學(xué)時(shí)）；新聞媒介（4學(xué)時(shí)）；我國(guó)社會(huì)主義新聞工作的基本原則（4學(xué)時(shí)）。

“交叉理論”模塊：新聞自由（4學(xué)時(shí)）；新聞法制（4學(xué)時(shí)）；新聞傳播的職業(yè)化歷程與新聞專業(yè)主義（4學(xué)時(shí)）；新時(shí)期以來(lái)中國(guó)的新聞改革（4學(xué)時(shí)）。

模塊化教學(xué)在本課程中的具體運(yùn)用

第一步：建立學(xué)習(xí)小組 學(xué)習(xí)小組的建立是模塊化教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵的一步，因?yàn)樾〗M是學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行單元。在劃分學(xué)習(xí)小組之前，筆者對(duì)學(xué)生的家庭背景、性格愛好、思想表現(xiàn)、入學(xué)成績(jī)乃至交朋結(jié)友等情況做了深入細(xì)致的調(diào)查研究，本著互補(bǔ)的原則進(jìn)行小組成員搭配：把成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生分在一組，一方面可以促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化，另一方面又有利于優(yōu)等生的靈活變通，即所謂“取長(zhǎng)補(bǔ)短”；把不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生分在一組，可以相互借鑒；把不同認(rèn)知方式的學(xué)生分在一組，有利于發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使其相互學(xué)習(xí)，“相互強(qiáng)化”認(rèn)知風(fēng)格?？傊?，學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知方式等是劃分小組時(shí)必須考慮的因素。

《新聞學(xué)概論》課的上課規(guī)模為一個(gè)班級(jí)約40人，需要分組時(shí)，可分為5個(gè)組，每組8人。關(guān)于劃分小組，筆者的建議是：其一，教師要宏觀把控，不能完全放手讓學(xué)生自由結(jié)組；其二，同一宿舍的學(xué)生要拆開；其三，男生與女生搭配；其四，學(xué)習(xí)成績(jī)好的與較差的搭配；其五，從在班內(nèi)未擔(dān)任過學(xué)生工作的人中選舉出小組長(zhǎng)。

第二步：確定小組任務(wù) 模塊化教學(xué)的第二步就是根據(jù)每個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，把具體的任務(wù)融合到教學(xué)過程中，從而確定每個(gè)小組在本模塊中的任務(wù)。根據(jù)每個(gè)知識(shí)模塊的內(nèi)容不同，筆者在授課過程中設(shè)計(jì)了如辯論賽、小組報(bào)告、模擬記者招待會(huì)等不同的小組任務(wù)。

組織辯論賽。在講授《新聞事業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展》時(shí)，事先抽取兩組同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)辯題，正方是“報(bào)紙終將消亡”，反方是“報(bào)紙不會(huì)消亡”。用4個(gè)課時(shí)的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行辯論。這一任務(wù)模塊的確定的依據(jù)在于：首先，因?yàn)殛P(guān)于“報(bào)紙會(huì)不會(huì)消亡”這一命題在學(xué)術(shù)界也曾進(jìn)行過討論，有可以辯論的空間和資源；其次，如果這個(gè)問題不弄清楚，學(xué)生對(duì)新聞事業(yè)的發(fā)展很難有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)；另外，學(xué)生在準(zhǔn)備辯論賽的過程中查找大量的資料，梳理媒介的發(fā)展歷史，并對(duì)媒介未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行前瞻性的研究，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并且強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在組織辯論賽的過程中，參賽的兩組同學(xué)的表現(xiàn)非常優(yōu)秀，圍繞“報(bào)紙會(huì)不會(huì)消亡”兩組同學(xué)展開了激烈的討論，課堂氣氛非?；钴S，旁聽的同學(xué)也參與到辯論的過程中來(lái)，圍繞這一話題踴躍發(fā)言。

提交小組報(bào)告?！缎侣剬W(xué)概論》這門課課時(shí)少，有些內(nèi)容很難在課堂上充分展開，因此，為了配合教學(xué)內(nèi)容，教師們組織學(xué)生成立“新聞?dòng)^察小組”，根據(jù)學(xué)生的各自的興趣，組成報(bào)紙組、電視組、廣播組、雜志組、網(wǎng)絡(luò)組等。每組同學(xué)選擇共同感興趣的一種媒體保持密切關(guān)注，每周討論一次，期末提交“新聞?dòng)^察報(bào)告”，作為一次大作業(yè)，組織學(xué)生在課堂上討論，教師在課堂上點(diǎn)評(píng)。“新聞?dòng)^察報(bào)告”既不占用課上教學(xué)時(shí)間，又督促了學(xué)生保持對(duì)傳媒的敏感，此種敏感是他們將來(lái)從事新聞傳媒工作最可貴的職業(yè)素養(yǎng)。教師還通過電子郵件等手段指導(dǎo)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)。組織傳媒小組還便于有共同愛好的同學(xué)聚集起來(lái)，做共同感興趣的事。

模擬記者招待會(huì)。在講授 “新聞報(bào)道”單元時(shí)，筆者把所在新聞傳媒學(xué)院的2009級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)生李景澤、信念請(qǐng)進(jìn)課堂，組織了一場(chǎng)題為“大學(xué)·青春·夢(mèng)想”的主題交流會(huì)，然后不同的小組“扮演”成不同傳媒機(jī)構(gòu)的記者進(jìn)行提問采訪，并在招待會(huì)結(jié)束后要求各組同學(xué)再制作成新聞成品。

策劃?rùn)谀俊Ｔ谥v授新聞媒介這一章中的“媒介內(nèi)容定位”時(shí)，讓同學(xué)策劃一個(gè)欄目，做具體定位，分報(bào)紙、廣播、電視、雜志、網(wǎng)絡(luò)等幾類。從學(xué)生作業(yè)看，效果很好。其中，有一組同學(xué)把自己的策劃放到“西祠胡同”bbs上請(qǐng)專業(yè)記者提意見；有一組同學(xué)利用雙休日分發(fā)問卷，做受眾調(diào)查，讓自己的策劃建立在受眾調(diào)查基礎(chǔ)上。

第三步：執(zhí)行任務(wù) 向?qū)W生布置完任務(wù)后，教師不能放任不管。教師是教學(xué)的組織者、實(shí)施者。在任務(wù)的執(zhí)行階段，教師要讓學(xué)生知道怎么做，指導(dǎo)學(xué)生想辦法、找出路，特別是對(duì)有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要給予必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。這一階段，教師的角色是“學(xué)習(xí)伙伴”，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成模塊任務(wù)，掌握相應(yīng)的技能。比如，在組織“報(bào)紙終將會(huì)消亡”的辯論賽之前，教師要給學(xué)生介紹辯論賽的規(guī)則、如何組織辯論賽等相關(guān)知識(shí)。另外，為便于指導(dǎo)學(xué)生，教師建立了專門的QQ群，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，隨時(shí)隨地和學(xué)生交流。

第四步：展示與評(píng)價(jià) 模塊任務(wù)完成之后，教師組織學(xué)生在課堂上展示其作品或作業(yè)，在展示的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、總結(jié)，作業(yè)與作品的展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)能夠進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容。首先，各小組學(xué)生代表先要展示其作業(yè)與作品，然后對(duì)作業(yè)或作品進(jìn)行闡述，小組成員可以補(bǔ)充。其次，其它小組可以向闡述者提問，由小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行回答，最后由老師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)模塊任務(wù)的完成情況、運(yùn)用知識(shí)解決新問題的能力以及學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)等。比如，在模擬記者招待會(huì)之后，教師要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)提問進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)在整個(gè)采訪過程中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：如果有些同學(xué)訪前準(zhǔn)備做得不夠充分尤其是不能用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息搜集，如果有些同學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)觀察不夠細(xì)致、不能捕捉到豐富的有效信息，對(duì)這些內(nèi)容教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

筆者所在學(xué)院2012級(jí)編輯出版專業(yè)與2012級(jí)新聞采編專業(yè)作為《新聞學(xué)概論》模塊化教學(xué)的試驗(yàn)點(diǎn)，通過期末考試以及這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生在后續(xù)課程的課堂表現(xiàn)和校園實(shí)踐的成果來(lái)看，都取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

對(duì)于定位在培養(yǎng)動(dòng)手能力較強(qiáng)的實(shí)踐性人才的傳媒類院校而言，基礎(chǔ)理論類課程如何開展實(shí)踐教學(xué)，是一項(xiàng)有現(xiàn)實(shí)意義的重大課題。模塊化教學(xué)是一個(gè)初步探討和實(shí)踐，希望對(duì)傳播學(xué)、廣播電視概論等專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革提供參考。

篇5

【關(guān)鍵詞】船舶電站實(shí)訓(xùn) 模塊化教學(xué) 模塊劃分 教學(xué)體系

引言

近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展為高等職業(yè)教育提供了更多的機(jī)會(huì)，但也提出了更高的要求：如何高效、低成本地使學(xué)生掌握各種應(yīng)用技能是各高職院校面對(duì)的共同難題。

對(duì)航運(yùn)類高職院校的輪機(jī)管理、電子電氣管理等專業(yè)而言，船舶電站的操作、故障排查是其應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)的重要內(nèi)容。船舶電站為全船提供所需電能，相當(dāng)于人體的心臟，因此電站運(yùn)行的可靠性、經(jīng)濟(jì)性對(duì)船舶航運(yùn)的安全及效益至關(guān)重要。傳統(tǒng)模式的船舶電站實(shí)訓(xùn)教學(xué)只是單一的教師示范―學(xué)生實(shí)操―教師指導(dǎo)―學(xué)生再實(shí)操，由于現(xiàn)代化船舶電站設(shè)備都采用先進(jìn)的微機(jī)控制及高端電子產(chǎn)品，技術(shù)含量高且操作復(fù)雜，故很難使學(xué)生掌握復(fù)雜的操作和故障排查，師生都認(rèn)為該實(shí)訓(xùn)課難度大。青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院借鑒國(guó)外船員教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在船舶電站實(shí)訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行模塊化教學(xué)改革，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，凸顯學(xué)院“實(shí)踐技能強(qiáng)”的辦學(xué)特色。

一、建立船舶電站實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)體系的基本原則

船舶電站實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)改革應(yīng)該以培養(yǎng)滿足用人單位需求的人才為第一目標(biāo)；要理論密切結(jié)合實(shí)踐，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為載體，培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力；必須滿足學(xué)生職業(yè)證書考試（海船船員適任證書實(shí)操評(píng)估考試）的要求；另外，也要在確保培訓(xùn)效果和安全的前提下降低教學(xué)成本。

二、船舶電站實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)的模塊劃分

（一）模塊化教學(xué)模式的概念

船舶電站實(shí)訓(xùn)中的模塊化教學(xué)就是模塊式技能培訓(xùn)（MES，Modules of Employable Skills），是以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。MES打破專業(yè)工種的理論和實(shí)踐條塊分割的模式，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與技能操作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。它以崗位任務(wù)為依據(jù)來(lái)劃分具體模塊，以實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€，再將各模塊根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能的特點(diǎn)劃分成各個(gè)學(xué)習(xí)單元，形成一個(gè)像積木組合式的教學(xué)形式。

（二）船舶電站實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)的模塊劃分

我們以能反映船舶電站操作或維修方面技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求，并在技術(shù)上具有代表性的典型設(shè)備或?qū)嵗鳛橐粋€(gè)模塊，而把完成模塊技能要求所需的單一相關(guān)應(yīng)知內(nèi)容（理論）及技能訓(xùn)練（實(shí)踐）組成一個(gè)學(xué)習(xí)單元。

我們將船舶電站實(shí)訓(xùn)分為五個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊：船舶配電裝置，船用發(fā)電機(jī)，船舶應(yīng)急電源，自動(dòng)化電站，船舶高壓電力系統(tǒng)。每個(gè)模塊一般包含多個(gè)學(xué)習(xí)單元。

三、船舶電站實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建

具體教學(xué)體系的構(gòu)建要從軟硬件等多方面入手：

（一）實(shí)訓(xùn)室及設(shè)備的安排

結(jié)合遠(yuǎn)洋船舶上廣泛應(yīng)用的船舶電站及自動(dòng)化電力管理系統(tǒng)PMS，在學(xué)院新建的包括柴―電、軸帶和變頻模擬發(fā)電機(jī)組的船舶電站綜合實(shí)訓(xùn)室中，各種實(shí)物仿真、半實(shí)物仿真、物理仿真的實(shí)訓(xùn)設(shè)備可實(shí)現(xiàn)邏輯和運(yùn)算功能、過程控制、運(yùn)動(dòng)控制，滿足性能相似、幾何相似的基本原則，具有效果逼真、精度高、操作方便、節(jié)能環(huán)保等優(yōu)點(diǎn)。這為教改做好了硬件準(zhǔn)備。

實(shí)訓(xùn)室配有專用多媒體教室，實(shí)訓(xùn)設(shè)備也按模塊及學(xué)習(xí)單元進(jìn)行了組合，以便于教學(xué)。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)文件的編制

教學(xué)改革，教學(xué)內(nèi)容安排是關(guān)鍵。在對(duì)用人單位進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合學(xué)院實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)，編寫模塊化實(shí)訓(xùn)教材《現(xiàn)代船舶電站操作與維護(hù)》，并由大連海事大學(xué)出版社出版。之后重新編制教學(xué)大綱和詳細(xì)教案。

（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的應(yīng)用

在授課中采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”“討論法”“角色扮演”等多種教學(xué)方法，并以“實(shí)際崗位工作的完成程序”為行動(dòng)導(dǎo)向。學(xué)生為中心，但教師的指導(dǎo)和監(jiān)督仍是必須的。

（四）實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍的建設(shè)

師資隊(duì)伍是困擾高職教育的難題，尤其年輕教師跨出校門即登上講臺(tái)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，實(shí)訓(xùn)課教學(xué)難盡人意。通過此次教改，年輕教師積極參與，充分發(fā)揮他們理論水平高的優(yōu)點(diǎn)，緊密結(jié)合實(shí)踐，明顯提高了他們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力。

四、船舶電站實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)的效果

近兩年來(lái)，船舶電站實(shí)訓(xùn)模塊化教改取得了令人滿意的效果：

1. 提高了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，且學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決問題。

2. 培訓(xùn)時(shí)間縮短近20%，減少了設(shè)備、耗材及人力投入，提高了經(jīng)濟(jì)效益。

3. 建立起一支具有較高理論和實(shí)踐技能水平的實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

五、 結(jié)語(yǔ)

船舶電站實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)仍需在實(shí)踐中進(jìn)一步完善。希望今后能將其應(yīng)用于航運(yùn)專業(yè)更多的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，也希望能嘗試將其應(yīng)用于理論教學(xué)中，打破理論與實(shí)訓(xùn)課的界限，以適應(yīng)高職教育的發(fā)展趨勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］姜錦范.船舶電站與自動(dòng)化[M].大連：大連海事大學(xué)出版社，2005.

［2］周林芬.引入模塊教學(xué)，提高實(shí)訓(xùn)效率.吉林教育[J]. 2010（5）：109.

篇6

模塊化的教學(xué)方案

現(xiàn)有的課程設(shè)置多是培養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的［1］，在培養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的模式下，學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由教學(xué)管理者所確定，這樣做的好處在于，人才培養(yǎng)的規(guī)格、過程和結(jié)果更可控.但是，這種以教學(xué)管理者為中心的課程設(shè)置模式，忽視了學(xué)習(xí)者的主觀意愿，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失.與單純的培養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)不同，本文提出的“培養(yǎng)目標(biāo)”與“學(xué)習(xí)需求”雙驅(qū)動(dòng)教學(xué)模型，是根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求和學(xué)習(xí)者的興趣愛好來(lái)共同確定教學(xué)的內(nèi)容（見圖2），這些內(nèi)容依照邏輯關(guān)聯(lián)而內(nèi)聚為知識(shí)點(diǎn)模塊，與課程相比，知識(shí)點(diǎn)模塊不是先驗(yàn)、靜態(tài)和外在于學(xué)習(xí)者的，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的參與與合作，因此對(duì)于教學(xué)內(nèi)容與形式的確定，學(xué)習(xí)者有了更大的參與權(quán)和選擇權(quán)，因此也就具備了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿.基于“雙驅(qū)動(dòng)”的模塊化教學(xué)方案，可以很好的應(yīng)對(duì)由于個(gè)體差異而帶來(lái)的多元化學(xué)習(xí)問題，此外，由于知識(shí)點(diǎn)模塊通常具備內(nèi)容少、目的性強(qiáng)等特點(diǎn)，在教學(xué)形式上也可以多元化，比如講座、培訓(xùn)等，而不拘泥于單一形式；在教學(xué)管理上，可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)模塊的性質(zhì)、講授的形式以及課時(shí)數(shù)，區(qū)分為學(xué)分課與非學(xué)分課，并注重網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用；在教學(xué)方法上，要開展依托模塊而進(jìn)行的各種項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力；在考核方式上，可根據(jù)計(jì)算機(jī)教育的特點(diǎn)，引入多樣化的考核渠道與方式，例如各種信息技術(shù)比賽等，而不僅僅只是傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式.

與傳統(tǒng)的課程教學(xué)相比，計(jì)算機(jī)公共課采用模塊化教學(xué)有如下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：首先，更符合“以人為本”的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要.一致化的教學(xué)設(shè)置無(wú)法響應(yīng)個(gè)體的差異性（能力、興趣、專業(yè)需求等）需要，而模塊化的教學(xué)方式是解決這個(gè)矛盾的一種有益嘗試，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇課程中相應(yīng)的模塊，并通過該模塊的學(xué)習(xí)與考核，即可獲取該模塊對(duì)應(yīng)的學(xué)分，而無(wú)需修習(xí)整門課程，因而可以掌握更多的信息技術(shù)知識(shí).其次，提高了專業(yè)信息技術(shù)教育的可行性.信息技術(shù)目前不僅應(yīng)用在公共領(lǐng)域，也被越來(lái)越多的應(yīng)用在各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，而采用模塊化的教學(xué)形式，就可以將其中具有“公共”特性的教學(xué)內(nèi)容劃分出來(lái)，然后以單獨(dú)的課程形式，或者是課程中的模塊形式，交由公共教學(xué)部門來(lái)負(fù)責(zé)，從而降低了專業(yè)院系的資源投入，提高了課程實(shí)施的可行性.第三，有利于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高與個(gè)人的發(fā)展.信息技術(shù)的發(fā)展使得計(jì)算機(jī)公共授課部門要面對(duì)越來(lái)越多的知識(shí)應(yīng)用，讓老師們掌握所有的這些知識(shí)應(yīng)用，不可取也不可行，而模塊化教學(xué)的實(shí)施可以讓各個(gè)老師更好的發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在提升自己的專業(yè)技能與發(fā)展能力的同時(shí)，也保障和提高了教學(xué)的質(zhì)量.

模塊化在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)施

面向計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的模塊化教學(xué)法是一種以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為主旨，以提高實(shí)踐能力為核心的教學(xué)模式，它將在內(nèi)容組織與培養(yǎng)目標(biāo)上具有關(guān)聯(lián)性的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)聚在一起，從而形成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)體.在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中模塊化設(shè)置有兩種情況：一種是以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為參照的課程組模塊，通常以學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方案為主線，在兼顧通識(shí)教育的同時(shí)，更多的將與專業(yè)有關(guān)的信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，這種模塊化設(shè)置可以解決前述1.2中所提到的問題，但由于其對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置方案都由學(xué)生所在院系的專職教師提出，而負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)老師通常只是協(xié)助實(shí)施，因此該模塊化教學(xué)形式不是本文討論的重點(diǎn)；另一種是以授課目標(biāo)為導(dǎo)向的知識(shí)點(diǎn)模塊，它是將在內(nèi)容組織與培養(yǎng)目標(biāo)上具有一致性的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)聚在一起，從而形成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)體，通常以課程作為表現(xiàn)形式［2］，這種模塊化教學(xué)形式一方面符合以通識(shí)教育為重點(diǎn)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的要求，另一方面也與信息技術(shù)發(fā)展更新快的特點(diǎn)相契合，而本文所論述的模塊化教學(xué)主要是指第二種情況.根據(jù)教育部的相關(guān)指導(dǎo)文件，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育可以分為三個(gè)層次，在此基礎(chǔ)上許多高校設(shè)置了“1+X”的課程體系方案［3］［4］，其中的“1”對(duì)應(yīng)的是《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》（下簡(jiǎn)稱《大基》），而“X”則因校而異，各有不同.本文將主要針對(duì)“1+X”課程體系，就模塊化在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述.

作為公共課，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程受眾面廣，因此尋求同一化的課程設(shè)置與個(gè)體的學(xué)習(xí)需求之間的平衡點(diǎn)，是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)一直以來(lái)所面臨的難題，而分級(jí)教學(xué)是當(dāng)前許多高校有對(duì)于此的一個(gè)解決方案，即根據(jù)摸底考試的成績(jī)來(lái)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此在一定程序上緩解了入校新生的個(gè)體差異所帶來(lái)的問題，但這個(gè)做法也存在著一些問題，以《大基》分級(jí)考試為例，部分通過了摸底考試的學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的掌握情況實(shí)際上沒有達(dá)到課程的基本要求，但由于對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)掌握較好，得分較高，因此考試最后仍然是達(dá)標(biāo).面向能力分級(jí)的模塊化教學(xué)可以很好的解決前述分級(jí)教學(xué)中所存在的問題，它的主要思想是將課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組，并分為基礎(chǔ)、擴(kuò)展和選修三個(gè)層次，其中基礎(chǔ)模塊是必修模塊，是本知識(shí)點(diǎn)模塊中最基本的內(nèi)容，是進(jìn)行擴(kuò)展和選修模塊的基礎(chǔ)；擴(kuò)展模塊是在基礎(chǔ)模塊之上而設(shè)置的進(jìn)階學(xué)習(xí)內(nèi)容；選修模塊則涉及本知識(shí)點(diǎn)中綜合性和專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容，一般不做強(qiáng)制學(xué)習(xí)要求，供學(xué)生自選.在模塊劃分的標(biāo)準(zhǔn)上，可以按照思維或操作方式的一致性進(jìn)行歸類，例如Word段落格式化中的段前段后間距與左右縮進(jìn)的設(shè)置，其實(shí)現(xiàn)的思路和步驟實(shí)際上是一致性的，就可以將其歸為一類，而在考核時(shí)任取其一即可.上述三個(gè)模塊的劃分，從考核角度出發(fā)，基礎(chǔ)模塊決定的是成績(jī)通過與否（合格或者不合格），擴(kuò)展模塊決定的是成績(jī)等級(jí)（合格、良好還是優(yōu)秀），表1為《大基》中Word文字格式化內(nèi)容的分級(jí)模塊化教學(xué)方案.在日常教學(xué)中應(yīng)以基礎(chǔ)和擴(kuò)展模塊為主，所對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)即為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這部分同時(shí)也是課程考核的核心，其中尤以基礎(chǔ)模塊為甚，如前所述的分級(jí)考試，就應(yīng)當(dāng)將基礎(chǔ)模塊作為重點(diǎn)，對(duì)該部分完成情況未能達(dá)標(biāo)的，即便總分達(dá)標(biāo)了，也不能算作是通過考核.而選修模塊一般不列入授課計(jì)劃，只作為學(xué)有余力學(xué)生的課外習(xí)題，在授課方法上可選擇網(wǎng)絡(luò)課程、講座等形式，此外也可作為相關(guān)技能競(jìng)賽的輔導(dǎo)題或測(cè)試題.#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

與《大基》相比，“X”課程的應(yīng)用傾向性更強(qiáng)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的需求上也更趨復(fù)雜多樣，如果說(shuō)《大基》更多的是要解決學(xué)生基準(zhǔn)能力差異與一致化教學(xué)設(shè)置之間的矛盾，那么“X”所面臨的最大挑戰(zhàn)則來(lái)自學(xué)生由于興趣、專業(yè)等不同所產(chǎn)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求.解決這個(gè)問題的通常做法即將課程設(shè)置也多元化，根據(jù)學(xué)習(xí)需要而開設(shè)不同的課程，如《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》，《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用》，面向經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的《Excel高級(jí)應(yīng)用》等.但是，多元化課程設(shè)置方案也存在著一些問題.首先，按照教學(xué)組織的需要，課程設(shè)置通常是面向班級(jí)的，但有時(shí)候同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求差異非常大，甚至達(dá)到了“勢(shì)均力敵”的程度，這個(gè)時(shí)候傾向于任一群體都會(huì)忽視對(duì)等的其他群體；其次，與其他學(xué)科不同，信息技術(shù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)“碎片化”情況非常突出，許多應(yīng)用同時(shí)涉及了幾門課程的部分知識(shí)點(diǎn)，以網(wǎng)頁(yè)制作為例，它需要學(xué)生同時(shí)掌握《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用》與《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》兩門課程內(nèi)容中的部分知識(shí)點(diǎn)，在這種情況下，學(xué)生只學(xué)習(xí)其中任意一門課程無(wú)法達(dá)到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而把學(xué)習(xí)兩門完整的課程顯然又是一種學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi).參照前述的“雙驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模型（見圖2），本文提出了一種以“知識(shí)整合”為主線的解決思路，它的核心是在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上引入主觀學(xué)習(xí)意愿參量，教學(xué)的內(nèi)容是由教師與學(xué)生所共同決定，在具體實(shí)施上，根據(jù)知識(shí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)將其劃分成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊，并將這些模塊作為教學(xué)的基本單位，教師可以將某些知識(shí)模塊聚合成為一門課程，但不針對(duì)具體的班級(jí)；學(xué)生則根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的知識(shí)模塊，而不是課程，并參照人才培養(yǎng)方案的要求完整指定模塊的學(xué)習(xí)，從而獲得相應(yīng)的學(xué)分.［5］

下面以“X”課程中的《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用》（下簡(jiǎn)稱《網(wǎng)絡(luò)》）與《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》（下簡(jiǎn)稱《多媒體》）兩門課程為例，對(duì)基于知識(shí)整合的模塊化教學(xué)方案進(jìn)行闡述.“X”課程在一些學(xué)校被統(tǒng)稱為“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)II”，學(xué)分為3，并開設(shè)了多門課程，其中《網(wǎng)絡(luò)》與《多媒體》這兩門課程的學(xué)時(shí)通常為52，學(xué)分為3，其中包括的知識(shí)模塊如表2.與傳統(tǒng)的課程設(shè)置不同，學(xué)生不用習(xí)完一個(gè)完整的課程才能獲得學(xué)分，而能夠根據(jù)自己的需求選擇課程的知識(shí)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且當(dāng)通過考核之后就可以獲得該模塊的學(xué)分.最后參照人才培養(yǎng)方案的要求，如果學(xué)生獲得的模塊學(xué)分總和達(dá)到了“X”課程規(guī)定所要求的學(xué)分，就可以認(rèn)定為通過了學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)的學(xué)分.例如，對(duì)于想學(xué)習(xí)有關(guān)網(wǎng)頁(yè)制作方面知識(shí)的學(xué)生，則可以選擇《網(wǎng)絡(luò)》課程中的“網(wǎng)頁(yè)制作”模塊和《多媒體》課程中的“圖像處理”模塊，再任意選擇其他的一個(gè)學(xué)分至少為1的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，只要通過了考核就可以認(rèn)定為通過“X”課程學(xué)習(xí)考核并獲得對(duì)應(yīng)的學(xué)分.這種基于知識(shí)整合的模塊化教學(xué)方案的優(yōu)點(diǎn)主要有兩個(gè)：第一，能滿足了學(xué)習(xí)者跨學(xué)科、跨課程的學(xué)習(xí)需求，第二，有利于培養(yǎng)教師的“專”能，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也促進(jìn)其個(gè)人的發(fā)展.但這個(gè)方案也有其不足之處，主要是其對(duì)于教學(xué)管理提出了更高的要求，因?yàn)楫?dāng)教學(xué)過程不再以自然班為基本單位的時(shí)候，排課、選課、考勤、作業(yè)、考試和成績(jī)管理等，這些工作都更為復(fù)雜.一方面，我們可以借助各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)，如Moodle系統(tǒng)等，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)隨機(jī)組合成班的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理；另一方面，對(duì)必須以自然班為單位進(jìn)行的教學(xué)管理，如成績(jī)錄入等，也可以通過設(shè)置一些“虛擬班”，并按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總和處理.因此，基于知識(shí)整合的模塊化教學(xué)方案仍不失為一個(gè)應(yīng)對(duì)多元化需求的有益嘗試.

篇7

關(guān)鍵詞：平法；模塊化；應(yīng)用型

隨著我院向應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式也在隨之轉(zhuǎn)變，經(jīng)過教學(xué)研究，筆者認(rèn)為對(duì)平法表示與鋼筋算量一科，采用模塊化教學(xué)更符合學(xué)院的教學(xué)思路，更有利于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

平法表示與鋼筋算量課程是工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課程之一。通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能較系統(tǒng)地掌握平法表示的基本知識(shí)、鋼筋算量原理和方法，初步具備讀圖、算量的能力，為走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式

以往對(duì)這門課程的教學(xué)，采用的是以“教學(xué)大綱”為依托，根據(jù)手中的教材和各方材料而編制授課計(jì)劃，課堂講授。這種方法在新的教學(xué)環(huán)境中受到了挑戰(zhàn)。有的學(xué)生理論知識(shí)掌握得扎實(shí)，但與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)就會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，與實(shí)際工程項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái)也感到吃力。該模式落后于學(xué)校倡導(dǎo)的應(yīng)用型本科院校的方針政策。因此，務(wù)必要轉(zhuǎn)變方法，與時(shí)俱進(jìn)。

二、模塊化教學(xué)的建立

平法表示與鋼筋算量的模塊化教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、活動(dòng)能力為主線，在教學(xué)模式上采用“寬基礎(chǔ)、活模塊”的模式，從以人為本、全面育人的教學(xué)理念出發(fā)，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)要求，通過模塊間靈活合理的搭配，首先培養(yǎng)學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)素質(zhì)、基礎(chǔ)專業(yè)認(rèn)知能力，進(jìn)而培養(yǎng)其合格的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。

1.寬基礎(chǔ)

本科程的寬基礎(chǔ)主要指的是知識(shí)大模塊部分。首先讓學(xué)生從整體上宏觀把握課程要點(diǎn)，設(shè)計(jì)一眼就能看懂的大模塊體系。同時(shí)，將學(xué)生根據(jù)整體模塊分類分成不同小組，每組重點(diǎn)學(xué)習(xí)其中一項(xiàng)模塊，組和組之間要形成互助的合作氛圍，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生之間、師生之間形成一個(gè)交流與合作的大團(tuán)體，可以圍繞一個(gè)具有一定難度的問題展開討論。這不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意志的改進(jìn)，而且培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)了人際交往的能力，拓寬并夯實(shí)了基礎(chǔ)。

2.活模塊

在能力子模塊中，列表展示子模塊的內(nèi)容，確定學(xué)生要掌握的基本技能。這樣學(xué)生可以在書本之外通過多渠道采集相關(guān)信息，分析并處理信息，最終解決問題。整個(gè)過程在教師的指導(dǎo)下完成，使學(xué)生在“領(lǐng)悟與加深”“積累與整合”“應(yīng)用與拓展”等目標(biāo)達(dá)成方面有較快進(jìn)展。學(xué)生可以在模塊之間靈活選擇自己喜歡并擅長(zhǎng)的加以深入研究。

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將本課程分成知識(shí)大模塊和能力子模塊兩大部分。表1是知識(shí)大模塊。

表1 平法表示與鋼筋算量知識(shí)模塊

利用大模塊將課程整體做一個(gè)分塊，然后再細(xì)化每個(gè)能力小模塊。以第一個(gè)小模塊為例：

表2 平法表示與鋼筋算量能力子模塊示例

三、效果反饋

經(jīng)過模塊化教學(xué)，學(xué)生明顯對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解有了直觀的認(rèn)識(shí)，在識(shí)圖與算量方面有了很大的提高?！盎钅K”讓學(xué)生可以根據(jù)自己的薄弱點(diǎn)有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，掌握好的模塊部分可以少分配一些時(shí)間，掌握差的模塊部分可以多花費(fèi)一些時(shí)間。

模塊化教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的突破，符合學(xué)院的應(yīng)用型本科院校的定位，更有利于教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

篇8

一、設(shè)計(jì)素描應(yīng)用模塊

作為設(shè)計(jì)師，在進(jìn)行每一項(xiàng)設(shè)計(jì)之前都要進(jìn)行大量的草圖，草圖的表現(xiàn)充分地展示了設(shè)計(jì)素描強(qiáng)大的功能。設(shè)計(jì)素描自身創(chuàng)新、快捷表現(xiàn)，將設(shè)計(jì)師的想法躍然紙上，把不能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的思維理念變?yōu)樵O(shè)計(jì)作品，如標(biāo)志、招貼、海報(bào)、型錄設(shè)計(jì)等都需要用草圖來(lái)表達(dá)自己的創(chuàng)意，同時(shí)作為創(chuàng)作的原始依據(jù)。應(yīng)用模塊根據(jù)專業(yè)特征，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。如平面設(shè)計(jì)專業(yè)圍繞形象語(yǔ)言展開訓(xùn)練，與后面將要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程接軌;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)用素描形式表現(xiàn)室內(nèi)空間、室外空間、景觀等，設(shè)計(jì)素描的表現(xiàn)形式為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)提供了最快捷、最方便和最有效的方法;服裝設(shè)計(jì)專業(yè)則用設(shè)計(jì)素描方式表現(xiàn)服裝效果圖，用以線為主的塑造方法表現(xiàn)服裝的不同面料和質(zhì)地。

二、課堂結(jié)構(gòu)模塊化

把課堂教學(xué)當(dāng)作一個(gè)整體，根據(jù)教學(xué)過程分為幾個(gè)動(dòng)態(tài)模塊，每個(gè)動(dòng)態(tài)模塊圍繞教學(xué)目的和重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。

(一)理論講解模塊

學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)素描，不只是學(xué)技法，更主要的是學(xué)習(xí)以什么樣的觀念去看待事物、自身與大千世界，這需要學(xué)生對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)有所了解。當(dāng)前高校在專業(yè)基礎(chǔ)、技能訓(xùn)練方面對(duì)理論不太重視，普遍存在重技能輕理論的現(xiàn)象。學(xué)生的美術(shù)知識(shí)理論掌握得少之又少，如果不進(jìn)行理論傳授和藝術(shù)熏陶，他們習(xí)慣了重于描摹真實(shí)表現(xiàn)客觀的明暗塑造，對(duì)于陌生的設(shè)計(jì)素描的訓(xùn)練將無(wú)從下手。美術(shù)史家貢布利斯認(rèn)為二十世紀(jì)所有美術(shù)運(yùn)動(dòng)均對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)生過影響。我國(guó)設(shè)計(jì)素描的產(chǎn)生離不開現(xiàn)代繪畫所蘊(yùn)涵的形式和觀念，如現(xiàn)代藝術(shù)之父塞尚的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和美以及現(xiàn)代美術(shù)流派(立體派、未來(lái)派、達(dá)達(dá)派、超現(xiàn)實(shí)主、抽象主義、極少主義、裝置、行為藝術(shù))。它們表現(xiàn)形式不拘，手法多樣，不被主題或情節(jié)所束縛，從再現(xiàn)走向表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)。教學(xué)中有必要讓學(xué)生了解西方現(xiàn)代美術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r及其各流派的特征，通過介紹這些西方的現(xiàn)代美術(shù)流派，打開學(xué)生的眼界，激活學(xué)生的思路，為學(xué)生今后的設(shè)計(jì)創(chuàng)造，提供更為廣闊的發(fā)展空間。教授設(shè)計(jì)素描理論時(shí)，講解力求做到重點(diǎn)突出，圍繞每個(gè)模塊的教學(xué)重點(diǎn)拓展學(xué)生的知識(shí)，要有一定的學(xué)術(shù)性，深入淺出，通俗易懂。由于學(xué)生對(duì)西方美術(shù)的了解膚淺，講解時(shí)忌晦澀，過于專業(yè)，要符合學(xué)生的客觀實(shí)際。理論講解在課堂中起著引領(lǐng)作用，便于啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生有一定的理論知識(shí)指導(dǎo)自己的繪畫。

(二)實(shí)踐模塊

選擇物體極為重要，既要讓學(xué)生把握不同的訓(xùn)練的難易程度，達(dá)到訓(xùn)練效果，又要具有一定的前瞻性與趣味性，引起學(xué)生的興趣。繪畫是腦、眼、手的結(jié)合，缺一不可。精心設(shè)計(jì)擺放靜物。如創(chuàng)意訓(xùn)練的表達(dá)，這個(gè)模塊是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。創(chuàng)意表達(dá)就是要啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。教師在擺放靜物時(shí)，要有益于啟發(fā)學(xué)生的思維，采用堆壘、懸掛、捆扎、倒掛等多種形式隨機(jī)性擺放。筆者以一把提琴及破碎的報(bào)紙為主，有意把報(bào)紙形成大小、重疊的構(gòu)成關(guān)系，下方是破碎的、胸部纏滿麻繩的石膏女子像。這組靜物要求學(xué)生在觀察方法上，打破基礎(chǔ)素描教學(xué)中對(duì)形體認(rèn)識(shí)的固有觀念，改變視點(diǎn)進(jìn)行觀察，重新組織畫面。在創(chuàng)意時(shí)運(yùn)用重疊、透疊、重復(fù)、漸變、置換、彎曲、穿透等不同手法，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。設(shè)計(jì)素描可能完全打破上下左右的畫面平衡，在構(gòu)圖上以求滿、求險(xiǎn)、求空、求偏、求局部等形式格局，這樣可以使畫面空間選擇上獲得出人意料的自由度。［5］在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮導(dǎo)向的作用。教師就是導(dǎo)演，想導(dǎo)出好作品，教師首先要有超前的藝術(shù)思維和新的理念，才能給學(xué)生提示創(chuàng)意，引導(dǎo)他們的設(shè)計(jì)靈感。對(duì)每一組物體大量舉出創(chuàng)意實(shí)例，引導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)問題情境，用討論式教學(xué)法和互動(dòng)教學(xué)方式，創(chuàng)造一個(gè)“活”的教學(xué)環(huán)境，以拓展他們的思維，同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以及發(fā)散思維和求異思維的培養(yǎng)。對(duì)于設(shè)計(jì)素描，用腦極為重要，要多觀察，多理解，多記憶。設(shè)計(jì)素描要多體現(xiàn)創(chuàng)意的表達(dá)，在訓(xùn)練中為學(xué)生多提示，多引導(dǎo)，多示范，讓學(xué)生多看，多比較，學(xué)會(huì)舉一反三的思維方式。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中盡量不使用“你畫錯(cuò)了”、“你

不能這樣畫”，多用商量探討的語(yǔ)言，如“這樣畫，有沒有更好些”等等。畢竟在創(chuàng)意訓(xùn)練中，每個(gè)學(xué)生都有自己的設(shè)計(jì)理念，教師更應(yīng)提供一種啟發(fā)，一種手法。接受美學(xué)認(rèn)為師生是同一層面的接受者，都有自己的見解，并非主從關(guān)系?！八季S訓(xùn)練、挖掘能力已成為設(shè)計(jì)素描教學(xué)的核心思想”［4］8。實(shí)踐模塊有利于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力，為以后的設(shè)計(jì)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(三)講評(píng)、評(píng)價(jià)模塊

講評(píng)是對(duì)階段性教學(xué)的總結(jié)。評(píng)價(jià)的作用非常重要，在于提高學(xué)生的鑒別能力、欣賞能力和設(shè)計(jì)水平，增強(qiáng)設(shè)計(jì)想象空間。講評(píng)時(shí)首先讓學(xué)生闡述自己作品的設(shè)計(jì)思路，然后讓大家互評(píng)，最后教師對(duì)學(xué)生的作品內(nèi)容進(jìn)行講評(píng)，使學(xué)生們看到作品的優(yōu)劣。講評(píng)是提高學(xué)生設(shè)計(jì)欣賞能力的一種較好的方法。成績(jī)的評(píng)定由師生共同完成，要求學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的作品作出評(píng)定。學(xué)生作業(yè)成績(jī)由其他學(xué)生評(píng)定的成績(jī)的平均值與老師的成績(jī)按一定的百分比后相加得出。學(xué)生在參與成績(jī)的評(píng)定中，不僅學(xué)會(huì)了如何評(píng)價(jià)一幅作品，而且可以發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處與不足，同時(shí)也提高了自身的鑒賞能力。

三、結(jié)語(yǔ)

篇9

（一）市場(chǎng)調(diào)研與分析

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)分工非常細(xì)致，各個(gè)企業(yè)的需求和情況不同，對(duì)這個(gè)職位的要求也不同。目前，珠三角地區(qū)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)崗位主要有網(wǎng)站策劃與網(wǎng)絡(luò)推廣、視覺設(shè)計(jì)、前端制作三類。這三類崗位的主要分工情況如下：網(wǎng)站策劃與網(wǎng)絡(luò)推廣崗位主要負(fù)責(zé)網(wǎng)站架構(gòu)策劃與設(shè)計(jì)、網(wǎng)站建設(shè)協(xié)調(diào)與監(jiān)督、需求分析、信息收集與整理、網(wǎng)站市場(chǎng)推廣等；視覺設(shè)計(jì)崗位負(fù)責(zé)網(wǎng)站整體的美術(shù)設(shè)計(jì)和創(chuàng)意工作；前端開發(fā)崗位則負(fù)責(zé)配合視覺設(shè)計(jì)師將網(wǎng)頁(yè)效果圖切割并轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)的HTML網(wǎng)頁(yè)文件，并對(duì)頁(yè)面進(jìn)行SEO優(yōu)化。計(jì)算機(jī)系的學(xué)生入校時(shí)有美術(shù)基礎(chǔ)的人極少，經(jīng)過相關(guān)課程的訓(xùn)練能夠得到一定程度的提高，但相比藝術(shù)設(shè)計(jì)系的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有較大差距。網(wǎng)頁(yè)美術(shù)設(shè)計(jì)顯然不是計(jì)算機(jī)系學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，但他們計(jì)算機(jī)操作技能熟練，編寫代碼能力強(qiáng)，網(wǎng)頁(yè)文件的實(shí)質(zhì)也是代碼。因此，計(jì)算機(jī)系學(xué)生更適合從事網(wǎng)站策劃與網(wǎng)絡(luò)推廣以及前端制作崗位，視覺設(shè)計(jì)崗位有少數(shù)擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)的學(xué)生也可以勝任。根據(jù)企業(yè)調(diào)研的結(jié)果以及計(jì)算機(jī)系學(xué)生的特點(diǎn)，確定各個(gè)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為：軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)前端制作人才即學(xué)生的網(wǎng)頁(yè)編程能力，信息管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)信息架構(gòu)人才即學(xué)生的網(wǎng)頁(yè)制作能力，而多媒體技術(shù)專業(yè)則向網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)崗位輸送人才即全面培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、制作及編程的能力。

（二）模塊化任務(wù)的設(shè)計(jì)

模塊化教學(xué)是以項(xiàng)目教學(xué)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目總目標(biāo)和階段性任務(wù)下掌握相關(guān)知識(shí)及技能，按照項(xiàng)目任務(wù)的流程劃分成對(duì)應(yīng)的教學(xué)模塊，每一教學(xué)模塊有明確的知識(shí)與技能訓(xùn)練要求的教學(xué)方式?！毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》平臺(tái)課程可依據(jù)網(wǎng)站開發(fā)的流程及各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定對(duì)應(yīng)的教學(xué)模塊。在走訪企業(yè)調(diào)研之后，平臺(tái)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)兼職教師一起組成課程開發(fā)小組，共同完成課程知識(shí)體系的構(gòu)建，包括教學(xué)內(nèi)容制定，教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)、工作任務(wù)設(shè)計(jì)等。經(jīng)研究確定整個(gè)課程劃分為網(wǎng)頁(yè)界面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)頁(yè)編程三大模塊，以一個(gè)真實(shí)網(wǎng)站項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、制作、編程過程貫穿所有模塊。每一個(gè)模塊以工作任務(wù)或工作過程為依據(jù)，是圍繞某一工作過程的專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合，是專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力訓(xùn)練的綜合。每個(gè)模塊又對(duì)應(yīng)若干個(gè)子任務(wù)模塊，子任務(wù)模塊的劃分可依據(jù)網(wǎng)站開發(fā)流程確定，是獨(dú)立的最小任務(wù)單元。為了使本課程的模塊化教學(xué)取得更好的教學(xué)效果，在每個(gè)模塊教學(xué)中均通過具體案例進(jìn)行講解。不同專業(yè)可以根據(jù)自身對(duì)該課程的定位和課時(shí)數(shù)情況選擇講授的模塊。具體教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)可參照下表。

二、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》平臺(tái)課程的實(shí)施

（一）教學(xué)方法

由于學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣不同，原先的“一刀切”教學(xué)會(huì)令一部分學(xué)生喪失對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。改革后的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》平臺(tái)課程實(shí)施的是系內(nèi)選課制度，每個(gè)任課教師必須在選課之前公布自己的授課計(jì)劃，讓學(xué)生了解該課程所側(cè)重的模塊和對(duì)應(yīng)的工作崗位，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇任課教師。例如，沒有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生可以選修網(wǎng)頁(yè)制作模塊，喜愛編程的學(xué)生可以選修網(wǎng)頁(yè)編程模塊。此外，教師團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員在講授同一平臺(tái)課程時(shí)既是團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系，又會(huì)因?yàn)閷W(xué)生選課具有對(duì)比性而形成競(jìng)爭(zhēng)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)積極性得到了雙向激發(fā)，提高了教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》這門課程的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)方法上可以采用頭腦風(fēng)暴法和案例教學(xué)法。頭腦風(fēng)暴法是就某一問題，參與者可以不受限制地自由地發(fā)表意見，并且不對(duì)正確性或準(zhǔn)確性作任何評(píng)價(jià)。這種方法的特點(diǎn)是容易激發(fā)靈感，可以解決一些創(chuàng)造性的問題，網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)階段需要運(yùn)用此方法。在網(wǎng)頁(yè)界面設(shè)計(jì)模塊的教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生分組運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行討論，教師則依次參與并指導(dǎo)每個(gè)小組的討論。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的設(shè)計(jì)思路?！毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》的實(shí)踐性和創(chuàng)造性很強(qiáng)，在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，教師只充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，布置任務(wù)后讓學(xué)生多自由思考，教師在整個(gè)過程中進(jìn)行監(jiān)督，并在一定的時(shí)機(jī)給予指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力在完成任務(wù)的過程中都能夠得到提高。

（二）教材改編

平臺(tái)課程需要材，教材改編也是平臺(tái)課程建設(shè)的必要手段之一。雖然市場(chǎng)上網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)類的書籍很多，但真正基于工作過程、模塊化、案例導(dǎo)向的教材非常稀缺。為了最大限度地提高課程教學(xué)質(zhì)量，教師團(tuán)隊(duì)計(jì)劃編寫適合計(jì)算機(jī)系各個(gè)專業(yè)學(xué)生的教材。在編寫教材時(shí)需要注意以下兩個(gè)方面。1.以項(xiàng)目為依托，以工作過程為導(dǎo)向組織教材內(nèi)容教材開發(fā)應(yīng)該在保證理論知識(shí)夠用的前提下，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā)過程為載體，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作任務(wù)和相結(jié)合，充分體現(xiàn)針對(duì)崗位需求培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的教學(xué)理念。2.按照子任務(wù)模塊設(shè)計(jì)教學(xué)情境教材章節(jié)以工作過程為導(dǎo)向排序，每個(gè)章節(jié)講述一個(gè)子任務(wù)模塊的具體實(shí)施過程。首先提出任務(wù)，接下來(lái)分析完成任務(wù)所需要的知識(shí)和技能，最后實(shí)施任務(wù)。教師把課程的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地穿插在整個(gè)網(wǎng)站制作過程中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不知不覺地掌握網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)。

（三）考核方式

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》平臺(tái)課程是考查課，在過去的教學(xué)中，往往以平時(shí)作業(yè)成績(jī)作為評(píng)定該課程成績(jī)的主要依據(jù)，平時(shí)的作業(yè)也只是針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的孤立的練習(xí)。因此，必須建立與模塊化教學(xué)相匹配的考核方式以檢驗(yàn)教學(xué)改革的效果?！毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程實(shí)操性很強(qiáng)，必須注重過程評(píng)價(jià)才能夠有效考核學(xué)生的真實(shí)水平。經(jīng)教師團(tuán)隊(duì)研究決定實(shí)施“模塊化教學(xué)、模塊化考核”的配套模式。在每個(gè)子任務(wù)模塊學(xué)完之后，教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況做出評(píng)價(jià)，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。待期末所有內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要求每個(gè)學(xué)生上講臺(tái)展示其完整網(wǎng)站作品，還要對(duì)網(wǎng)站制作過程中遇到的問題和解決方法與大家分享。其余學(xué)生進(jìn)行討論、總結(jié)、評(píng)比。模塊考核和期末考核所不同的是，模塊考核可以檢驗(yàn)出網(wǎng)站實(shí)施過程中的具體細(xì)節(jié)。例如，效果圖切片與優(yōu)化、站點(diǎn)的創(chuàng)建與管理這兩個(gè)模塊的完成質(zhì)量在期末展示作品時(shí)很難量化考核，只能夠通過過程考核來(lái)完成。而期末考核反映的是網(wǎng)站的整體視覺效果及學(xué)生的口頭表達(dá)能力。可以說(shuō)，期末考核是對(duì)模塊考核的一個(gè)有益補(bǔ)充。期末總評(píng)可以用以下公式進(jìn)行計(jì)算：總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)10%+模塊化考核成績(jī)70%+期末作品展示成績(jī)20%。

三、結(jié)語(yǔ)

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一、CAE模塊化教學(xué)改革的意義

模具在飛機(jī)、汽車、摩托車、工程機(jī)械、機(jī)床、兵器、儀器儀表、輕工、日用五金等制造業(yè)中起著極其重要的作用。模具是實(shí)現(xiàn)這些行業(yè)的鈑金件、壓鑄件、鑄件、鍛件、注塑件等生產(chǎn)的重要工藝設(shè)備。目前一個(gè)國(guó)家的模具技術(shù)發(fā)展水平已成為其制造水平的重要標(biāo)志。從上世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)模具行業(yè)取得迅猛發(fā)展。目前，中國(guó)的模具工業(yè)制造總量已經(jīng)位于全球第三，僅次于美國(guó)和日本，然而并非模具制造強(qiáng)國(guó)，許多高端模具（如高端轎車覆蓋件模具）等依然靠進(jìn)口解決。模具制造技術(shù)水平地域差距比較明顯，沿海的技術(shù)水平和自動(dòng)化水平比內(nèi)地高，如與內(nèi)地相比，廣東東莞和江蘇昆山的模具制造水平和設(shè)計(jì)水平以及自動(dòng)化程度相對(duì)高一些。

傳統(tǒng)的模具開發(fā)和制造過程中，主要是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷反復(fù)的試模和返修，直到做出合格產(chǎn)品。通過這種依靠經(jīng)驗(yàn)和不斷反復(fù)試模和修模的模具生產(chǎn)周期長(zhǎng)、人工成本高、生產(chǎn)效率低下。目前，許多企業(yè)側(cè)重于采用UG、Pro/E、Catia、Solidedge、Solidworks等三維CAD/CAM軟件進(jìn)行模具輔助設(shè)計(jì)和制造（如重慶長(zhǎng)安汽車集團(tuán)公司普遍采用UG和Catia三維造型軟件進(jìn)行模具設(shè)計(jì)與制造），對(duì)CAE二次開發(fā)的要求不高，有些企業(yè)甚至根本沒有進(jìn)行CAE二次開發(fā)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和數(shù)學(xué)模型的不斷更新和完善，作為材料成形工藝分析和模具設(shè)計(jì)的輔助工具的CAE技術(shù)越來(lái)越受到企業(yè)和研究人員的重視。在模具制造之前通過采用CAE數(shù)值模擬仿真技術(shù)將材料成型過程中的動(dòng)態(tài)變化和可能產(chǎn)生的缺陷顯示出來(lái)，然后再進(jìn)行優(yōu)化獲得最佳工藝方案和工藝參數(shù)，從而可以提高模具設(shè)計(jì)水平、縮短模具制造周期、進(jìn)而降低模具生產(chǎn)成本。盡管模具CAE技術(shù)在國(guó)外已經(jīng)普遍使用，然而我國(guó)還缺乏熟練應(yīng)用模具CAE技術(shù)的專業(yè)人才。作為培養(yǎng)模具設(shè)計(jì)與制造高級(jí)人才高校的材料成型及控制工程專業(yè)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、大力開展模具CAE技術(shù)課程的教學(xué)，探索模具CAE創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，以滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新模具人才不斷增加的需要。

二、CAE模塊化教學(xué)改革的安排

金屬材料成形工藝過程復(fù)雜，生產(chǎn)周期長(zhǎng)，影響因素多，質(zhì)量難以控制。進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)水平的迅速發(fā)展和新的數(shù)學(xué)模型和各種判據(jù)的不斷建立，使得模擬計(jì)算結(jié)果不斷接近于實(shí)際結(jié)果，從而使解決這些長(zhǎng)期阻礙鑄造、鍛造、沖壓和注塑等生產(chǎn)發(fā)展的問題成為現(xiàn)實(shí)。液態(tài)成形是將液化的金屬或合金在重力或其它力的作用下注入鑄型的型腔中，待其冷卻凝固后獲得與型腔形狀相似的鑄件的一種成形方法，這種方法通常又稱為鑄造（Foundry）。它是一個(gè)質(zhì)量不變的過程，其基本過程是熔煉（Melting）、澆注（Pouring）和凝固（Solidification）。傳統(tǒng)的鑄件生產(chǎn)只能對(duì)鑄件的形成過程進(jìn)行粗糙的基于經(jīng)驗(yàn)和一般理論基礎(chǔ)上的控制，只能做定性分析和需要反復(fù)試制才能確定工藝。要精確地分析溫度場(chǎng)、流場(chǎng)、濃度場(chǎng)和應(yīng)力場(chǎng)等的計(jì)算，只能通過計(jì)算機(jī)采用金屬液態(tài)成形CAE進(jìn)行數(shù)值模擬。目前，常用的液態(tài)成形CAE鑄造模擬分析軟件主要有美國(guó)ESI公司的Procast、美國(guó)的Flow-3D、德國(guó)的MAGMA、韓國(guó)的Anycasting、日本的Stefan、華中科大開發(fā)的華鑄CAE等軟件。由于重慶渝江壓鑄集團(tuán)有限公司和重慶長(zhǎng)安汽車集團(tuán)有限公司主要采用Anycasting鑄造模擬分析軟件進(jìn)行CAE分析，結(jié)合我校材料成型控制工程專業(yè)鑄造方向的需要，購(gòu)買了Anycasting鑄造模擬分析軟件。在鑄造CAE課程的教學(xué)過程中，重點(diǎn)講授與重慶實(shí)際生產(chǎn)中應(yīng)用比較多的砂型鑄造、壓鑄和重力鑄造數(shù)值模擬分析模塊，而對(duì)熔模鑄造、離心鑄造和陶瓷型鑄造等模塊的數(shù)值模擬僅作簡(jiǎn)單介紹。與此同時(shí)，結(jié)合摩托車端蓋進(jìn)行壓鑄CAE成形案例分析。

金屬塑性成形是金屬與合金在外力作用下產(chǎn)生塑性變形的過程。金屬塑性成形主要包括鍛造、沖壓和擠壓變形等。金屬塑性成形加工過程中外加載荷、加載速度、約束條件、加載方式、溫度場(chǎng)、接觸摩擦條件、幾何形狀和組織形貌等的變化相當(dāng)復(fù)雜，難以進(jìn)行精確的預(yù)測(cè)。在過去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，金屬塑性成形完全依靠經(jīng)驗(yàn)。21世紀(jì)信息時(shí)代的到來(lái)，通過采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)值模擬技術(shù)可以回答經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)無(wú)法回答的問題，了解金屬塑性變形的全過程，如金屬成形過程中各階段材料填充模具的情況、材料變形趨勢(shì)、材料內(nèi)部的應(yīng)力、應(yīng)變等。這對(duì)塑性成形工藝設(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì)、壓力機(jī)的選擇以及成形質(zhì)量的控制等具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。我們根據(jù)材料成型及控制工程專業(yè)鍛造和沖壓方向的設(shè)置分別購(gòu)買了Deform3D體積成形數(shù)值模擬分析軟件，Dynaform板料成形數(shù)值模擬分析軟件和板料網(wǎng)格分析系統(tǒng)軟件。在Deform數(shù)值模擬CAE成形模塊教學(xué)過程中，重點(diǎn)講授模鍛成形和擠壓成形，并結(jié)合重慶建設(shè)工業(yè)集團(tuán)有限公司和重慶五九所的產(chǎn)品進(jìn)行CAE分析對(duì)比。在板料成形數(shù)值模擬分析CAE模塊教學(xué)過程中，重點(diǎn)介紹汽車覆蓋件的拉深成形數(shù)值模擬，并以重慶大江集團(tuán)的覆蓋件為實(shí)例進(jìn)行分析。針對(duì)科研助手和研究生，我們?cè)匍_設(shè)板料網(wǎng)格分析系統(tǒng)軟件的教學(xué)，從而使分析與研究更加深入。

焊接是一種永久性連接金屬材料的工藝方法，其實(shí)質(zhì)是用加熱或加壓等手段，借助于金屬原子的結(jié)合與擴(kuò)散作用，使分離的金屬材料牢固地連接起來(lái)。焊接方法主要有三大類：熔化焊、壓力焊及釬焊等。由于焊接具有冶金溫度高、反應(yīng)劇烈、焊接熔池小、冷卻速度快、各種冶金反應(yīng)難以達(dá)到平衡狀態(tài)、焊接熱影響區(qū)各點(diǎn)的受熱溫度不同、焊縫中化學(xué)成分不均勻等特點(diǎn)，因此控制影響焊接質(zhì)量的因素很多，難以控制，需要通過采用焊接過程CAE計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)焊接過程的全面控制。目前我校杜長(zhǎng)華教授在電子焊料產(chǎn)學(xué)研方面的研究具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)和特色，并獲得了中國(guó)專利優(yōu)秀獎(jiǎng)。目前我校沒有購(gòu)買專用的數(shù)值模擬分析軟件，焊接成形CAE模塊的教學(xué)主要采用大型通用有限元分析軟件Ansys或者Abaqus進(jìn)行電子束等焊接模擬的教學(xué)與科研，尚有待進(jìn)一步發(fā)展。隨著機(jī)械、電子、家電、日用五金等工業(yè)產(chǎn)品塑料化趨勢(shì)的不斷增強(qiáng)，以及塑料、橡膠制品的廣泛應(yīng)用與發(fā)展，對(duì)塑料、橡膠制品的成形技術(shù)的發(fā)展與其模具在數(shù)量、品質(zhì)、精度和復(fù)雜程度等方面都提出了更高的要求。電子信息產(chǎn)業(yè)在不久的將來(lái)將成為重慶第一支柱產(chǎn)業(yè)，塑料產(chǎn)品將越來(lái)越多，將需要更多的技術(shù)人員。注塑成形是指將原材料加熱融化后由高壓射入模腔，經(jīng)冷卻固化后，得到具有一定形狀和尺寸的成形品的方法。注塑成型主要包括合模、注射、保壓、冷卻、開模、制品取出6個(gè)階段，影響因素復(fù)雜。我校材料成型及控制工程專業(yè)在2006年開設(shè)了高分子材料科學(xué)及技術(shù)方向，目前已將該方向單獨(dú)成立了一個(gè)專業(yè)以適應(yīng)重慶市經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的需要。注塑成形CAE模塊教學(xué)過程中，重點(diǎn)介紹汽車內(nèi)飾件的CAE模擬仿真。如黃虹教授通過Molflow模擬分析軟件對(duì)汽車保險(xiǎn)杠橫梁的注塑件進(jìn)行了數(shù)值模擬，并以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)與分析，效果良好。

三、CAE模塊化教學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

高水平的師資隊(duì)伍是材料成型及控制工程專業(yè)CAE模塊化教學(xué)成功最重要的保證，因此引進(jìn)和培養(yǎng)創(chuàng)新型的模塊化教學(xué)的師資隊(duì)伍尤其重要。為此，該專業(yè)主要采取了以下措施：

（1）根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，發(fā)揮年輕博士的數(shù)值模擬學(xué)習(xí)與分析能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)年輕的優(yōu)秀博士。如通過本專業(yè)在近年來(lái)分別從重慶大學(xué)引進(jìn)了從事板料沖壓成形CAE數(shù)值模擬的李小平博士、從中國(guó)科學(xué)院金屬研究所引進(jìn)了從事鑄造成形CAE數(shù)值模擬分析的周志明博士、從哈爾濱工業(yè)大學(xué)引進(jìn)了焊接成形的許惠斌博士、從四川大學(xué)引進(jìn)了從事注塑成形的李又兵博士等。

（2）青年教師進(jìn)修制。如分別送培從事Deform數(shù)值模擬分析CAE的胡建軍和從事擠壓成形CAE的胡到重慶大學(xué)攻讀博士。

（3）以科研項(xiàng)目為紐帶，科研產(chǎn)品案例化。將教師的科研項(xiàng)目及CAE數(shù)值模擬分析結(jié)果做成案例，用于課堂教學(xué)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問題和解決問題的能力。

（4）實(shí)行企業(yè)優(yōu)秀CAE工程師聘任制。如本專業(yè)定期聘請(qǐng)長(zhǎng)安集團(tuán)模具公司的資深模具工程師錢云忠高級(jí)工程師給學(xué)生講汽車覆蓋件沖壓成形CAE的數(shù)值模擬分析和長(zhǎng)安發(fā)動(dòng)機(jī)研究所的卿輝斌副所長(zhǎng)講授發(fā)動(dòng)機(jī)壓鑄成形Anycasting數(shù)值模擬分析，讓學(xué)生能分享到企業(yè)的最新技術(shù)和相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，并有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力和提高創(chuàng)新能力。