導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]康復(fù)器械；模塊化理論；教學(xué)方案

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）08-0108-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.050[本刊網(wǎng)址]http：//

一、引言

據(jù)2015年人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國(guó)60周歲以上人口已有22200萬(wàn)人，占全國(guó)人口總數(shù)的16.1%；65周歲以上人口有14386萬(wàn)人，占總?cè)丝?0.5%；除此之外，我國(guó)還有殘障人士近9000萬(wàn)的。隨著生活水平的提高，我國(guó)人民不再滿(mǎn)足基本的溫飽問(wèn)題，而是對(duì)生活質(zhì)量和個(gè)人價(jià)值體現(xiàn)有了更高的要求。在這樣的需求下，智能假肢、康復(fù)機(jī)器人、智能輪椅、智能家居等一系列康復(fù)輔助產(chǎn)品日益融人的人們的生活中。肢體功能障礙不再是一種疾病，而是看做缺失某個(gè)零件，只要適配合適的輔具便可繼續(xù)實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值。隨著社會(huì)對(duì)康復(fù)產(chǎn)品的需求日益增大，康復(fù)產(chǎn)業(yè)成為了朝陽(yáng)中朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)康復(fù)產(chǎn)業(yè)。然而，我國(guó)康復(fù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展較發(fā)達(dá)國(guó)家起步較晚，相關(guān)康復(fù)人才較少，并且由于我國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)概念，國(guó)內(nèi)大部分高校設(shè)立的康復(fù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)絕大多數(shù)為康復(fù)治療學(xué)；對(duì)于工程類(lèi)人才的培養(yǎng)還十分稀少，如上所述，我國(guó)缺少的更多的是具有康復(fù)工程背景的專(zhuān)業(yè)人才。上海理工大學(xué)根據(jù)人才形勢(shì)需要建立了假肢矯形工程（康復(fù)工程）本科專(zhuān)業(yè)來(lái)滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)康復(fù)工程人才的需求。

康復(fù)工程技術(shù)是當(dāng)今先進(jìn)科學(xué)技術(shù)與人體康復(fù)需求相結(jié)合的產(chǎn)物，其任務(wù)是研究與開(kāi)發(fā)用于人體功能評(píng)估、診斷、恢復(fù)、代償以及重殘者護(hù)理所需的各種設(shè)施。上海理工大學(xué)所建立的假肢矯形工程（康復(fù)工程）專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)醫(yī)工結(jié)合、機(jī)電結(jié)合、兼容管理并具有實(shí)踐動(dòng)手能力的復(fù)合型高級(jí)工程應(yīng)用人才為目標(biāo)，開(kāi)設(shè)了多門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，《人體康復(fù)輔助器械》是其中的特色課程之一。

《人體輔助康復(fù)器械》主要講授內(nèi)容包括輔助技術(shù)與康復(fù)器械兩大部分。輔助技術(shù)是用于輔助技術(shù)裝置（康復(fù)器械）或輔助技術(shù)服務(wù)的設(shè)計(jì)技術(shù)；康復(fù)器械（根據(jù)ISO標(biāo)準(zhǔn)的定義中文翻譯應(yīng)為輔助產(chǎn)品，但由于我國(guó)文化背景的需求，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)用輔助器具、康復(fù)輔助器具康復(fù)器械等名詞，本文統(tǒng)一采用康復(fù)器械作為專(zhuān)屬名詞）根據(jù)《ISO 9999 Assistive Products for Per-sons with Disability：Classification and Terminology》，其可分為12大類(lèi)，132個(gè)次類(lèi)，包括個(gè)人醫(yī)療輔助產(chǎn)品、訓(xùn)練技能輔助產(chǎn)品、矯形器和假肢、個(gè)人護(hù)理和防護(hù)輔助產(chǎn)品、個(gè)人移動(dòng)輔助產(chǎn)品、家務(wù)輔助產(chǎn)品、住家和其他場(chǎng)所的家具及其適配件、溝通和信息輔助產(chǎn)品、處理物品和器具的輔助產(chǎn)品、環(huán)境改善輔助產(chǎn)品，工具和機(jī)器、職業(yè)康復(fù)產(chǎn)品，以及休閑輔助產(chǎn)品，目前已列入國(guó)際產(chǎn)品目錄的產(chǎn)品有8000余種。輔助技術(shù)服務(wù)是直接幫助功能障礙者來(lái)選擇、獲取和使用輔助技術(shù)裝置所做的任何服務(wù)?？偟膩?lái)說(shuō)，人體輔助康復(fù)器械這門(mén)課是一個(gè)多學(xué)科交叉的課程，涵蓋了康復(fù)醫(yī)學(xué)、生物力學(xué)、人因工程學(xué)、仿生學(xué)、機(jī)械工程學(xué)、控制工程學(xué)、電子工程學(xué)、化學(xué)工程學(xué)、材料工程學(xué)及人工智能等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。并且，現(xiàn)在康復(fù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更需要能即刻工作，即具有獨(dú)立適配各種康復(fù)器械的能力、具有獨(dú)自設(shè)計(jì)康復(fù)器械的能力，并具有分析和評(píng)估康復(fù)器械和適配人需求的能力，因此該門(mén)課不能只局限于理論的教授，還需要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，真正做到培養(yǎng)可適應(yīng)現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)一線(xiàn)生產(chǎn)及研發(fā)需要的應(yīng)用型人才。

由此可見(jiàn)，《人體輔助康復(fù)器械》這門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課較其他課程具有如下特點(diǎn)：

（一）教學(xué)內(nèi)容多樣化

本門(mén)課程是一門(mén)多學(xué)科交叉課程，涵蓋了各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，但是從本專(zhuān)業(yè)整體的教學(xué)計(jì)劃上看，學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)本門(mén)課之前把所有需要的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)完，因此，本門(mén)課程在每一部分理論講解的同時(shí)需增加部分與該課程相關(guān)的其他學(xué)科基礎(chǔ)課。由此可見(jiàn)，本門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容不只包含12大類(lèi)，132次類(lèi)的康復(fù)器械產(chǎn)品學(xué)習(xí)與認(rèn)知、輔助技術(shù)服務(wù)（尤其是適配服務(wù)）的學(xué)習(xí)，還要包含涉及到各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，如機(jī)械學(xué)科機(jī)械設(shè)計(jì)理論與產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)，電子學(xué)科中基本控制電路的設(shè)計(jì)理論等教學(xué)。只有教學(xué)內(nèi)容多樣化才能保證該門(mén)課的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）理論與實(shí)踐結(jié)合密切性

由于康復(fù)器械是與人直接接觸的一種特殊產(chǎn)品，所以從研發(fā)到應(yīng)用，無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)都需要技術(shù)人員具有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于一個(gè)剛畢業(yè)的本科生來(lái)講，他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于課堂，因此本門(mén)課必須將理論與實(shí)踐相結(jié)合，避免學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中出現(xiàn)紙上談兵的尷尬情況。

在此背景下，作者基于模塊化理論提出模塊化教學(xué)來(lái)解決傳統(tǒng)教學(xué)方法在這樣應(yīng)用型課堂教學(xué)不足的缺點(diǎn)。

二、模塊化理論

H.Simon最早提出了“模塊”的概念，他將在進(jìn)化環(huán)境中促使復(fù)雜系統(tǒng)均衡動(dòng)態(tài)演進(jìn)的特別結(jié)構(gòu)稱(chēng)為模塊。美國(guó)心理學(xué)教授Michael Gazzaniga在此基礎(chǔ)上，提出大腦是各個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)的子系統(tǒng)以模塊形式組織在一起的。自此，一些學(xué)者開(kāi)始對(duì)模塊化進(jìn)行深入研究，將模塊化理論應(yīng)用到重型設(shè)備的設(shè)計(jì)、手表、自行車(chē)、快餐及教育、法律等領(lǐng)域。

模塊化理論在20世紀(jì)70年代初被國(guó)際勞工組織研究開(kāi)發(fā)，形成一種以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)模式，即模塊式技能培訓(xùn)。從而形成由若干不同又相互聯(lián)系的功能部件組成動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)的新型教學(xué)方式。

隨著模塊化教學(xué)方式的形成，許多具有實(shí)踐性的課程逐漸開(kāi)始引用這種教學(xué)方式來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥、理論與實(shí)際相脫離等缺點(diǎn)。但是模塊化教學(xué)能夠合理的實(shí)施卻要注意以下幾點(diǎn)：

（一）模塊的劃分

將一門(mén)課程根據(jù)不同的功能劃分成多個(gè)模塊是模塊化教學(xué)的根本條件。然而一門(mén)課程不同于一項(xiàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，每節(jié)課的內(nèi)容都有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因此，如何劃分一門(mén)課程是模塊化教學(xué)成功的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

（二）學(xué)生的個(gè)體差異性

學(xué)生學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)各不相同，對(duì)知識(shí)理解的能力也存在差異，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)大不相同。因此，如何設(shè)計(jì)模塊化內(nèi)教學(xué)目標(biāo)才能滿(mǎn)足不同學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求是模塊化教學(xué)難點(diǎn)之一。

（三）實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

模塊化教學(xué)是實(shí)踐性課程進(jìn)行的必要教學(xué)方式，如何結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐性教學(xué)也是模塊化教學(xué)的難點(diǎn)之一。

三、《人體輔助康復(fù)器械》模塊化教學(xué)方案設(shè)計(jì)

（一）模塊的劃分

教學(xué)內(nèi)容多樣化，在規(guī)定課時(shí)的限制下，很容易引起教學(xué)內(nèi)容過(guò)于科普化，前后內(nèi)容不連貫的問(wèn)題產(chǎn)生。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式主要有講授、提問(wèn)等兩種方式，將多樣化的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)這兩種方式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)造成課堂單一、枯燥，調(diào)動(dòng)不起課堂學(xué)習(xí)氣氛等問(wèn)題；除此之外，該門(mén)課強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，即需要鍛煉學(xué)生的實(shí)操能力，因此，該教學(xué)方法也無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，結(jié)合這兩點(diǎn)現(xiàn)存的問(wèn)題，本文提出一例帶全課程的教學(xué)方案，一例就是利用一個(gè)輪椅適配、設(shè)計(jì)的例子來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。由于多樣化的教學(xué)內(nèi)容，本課程必須借用模塊化理論將整門(mén)課內(nèi)容進(jìn)行模塊化劃分，然后再通過(guò)實(shí)例進(jìn)行前后貫穿?；诖耍菊n程將分為兩大主模塊--理論模塊和實(shí)踐模塊。理論模塊根據(jù)知識(shí)點(diǎn)分成輔助技術(shù)、輔助技術(shù)服務(wù)、康復(fù)器械設(shè)計(jì)三個(gè)模塊。其中，輔助技術(shù)再分為人工智能技術(shù)、腦機(jī)接口技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)三個(gè)子模塊，通過(guò)三種先進(jìn)技術(shù)的教學(xué)讓學(xué)生了解目前康復(fù)器械前沿技術(shù)。輔助技術(shù)服務(wù)重點(diǎn)講適配服務(wù)，包括以機(jī)構(gòu)為主的適配服務(wù)模塊和以人為主的適配服務(wù)模塊?？祻?fù)器械設(shè)計(jì)包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、康復(fù)器械設(shè)計(jì)三個(gè)子模塊來(lái)詮釋康復(fù)器械設(shè)計(jì)的技術(shù)要點(diǎn)內(nèi)容。實(shí)踐模塊即為實(shí)操模塊，根據(jù)理論模塊的內(nèi)容也分為輔助技術(shù)實(shí)踐模塊、輔助技術(shù)服務(wù)實(shí)踐模塊和康復(fù)器械設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊三大模塊。如前所述，本課擬通過(guò)一個(gè)案例貫穿課程始終，因此實(shí)踐模塊詳細(xì)劃分為：智能輪椅、腦機(jī)接口輪椅、物聯(lián)網(wǎng)中的智能輪椅、個(gè)人輪椅適配、公共輪椅適配、輪椅個(gè)性化設(shè)計(jì)等六大模塊，將每次課程都分成理論模塊與實(shí)踐模塊，使學(xué)生能夠做到學(xué)到即用到，牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。

（二）模塊內(nèi)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

如前所述，模塊化教學(xué)的難點(diǎn)之一是滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體差異性，但是如果設(shè)立的目標(biāo)出現(xiàn)等級(jí)的劃分，很容易引起學(xué)生的抵觸心理，反而不利于教學(xué)的開(kāi)展。因此，本課程將教學(xué)目標(biāo)根據(jù)模塊內(nèi)容設(shè)立三個(gè)目標(biāo)，第一個(gè)目標(biāo)為基礎(chǔ)目標(biāo)，主要是理論模塊內(nèi)容基本概念的掌握與理解；第二個(gè)目標(biāo)為進(jìn)階目標(biāo)將理論模塊內(nèi)容在實(shí)踐操作中的應(yīng)用掌握；第三個(gè)目標(biāo)為創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，主要是結(jié)合前面兩個(gè)目標(biāo)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高自身知識(shí)應(yīng)用于創(chuàng)新能力。每個(gè)目標(biāo)的等級(jí)不同，學(xué)生不僅可以在課堂上完成，也可在課下思考，最終完成三個(gè)目標(biāo)，最大程度的降低學(xué)生的個(gè)體差異性。

（三）實(shí)踐教學(xué)的方案設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)是本門(mén)課程的難點(diǎn)，本課程采用本體感覺(jué)方法來(lái)讓學(xué)生對(duì)本課程內(nèi)容有更深入的了解。本體感覺(jué)概念來(lái)源于康復(fù)醫(yī)學(xué)，旨在利用患者自身感受來(lái)幫助患者恢復(fù)器官功能。將“本體感覺(jué)”應(yīng)用在《人體輔助康復(fù)器械》課程教學(xué)中，一方面讓學(xué)生互相適配康復(fù)器械，感受現(xiàn)存康復(fù)器械優(yōu)缺點(diǎn)，增加其學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)其在設(shè)計(jì)中所應(yīng)注意事項(xiàng)，依據(jù)自身本體感受學(xué)習(xí)并設(shè)計(jì)或改進(jìn)康復(fù)器械，最終達(dá)到設(shè)計(jì)實(shí)踐的目的，該方法還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在本文研究中，實(shí)踐模塊根據(jù)理論模塊內(nèi)容分成六大模塊，根據(jù)每個(gè)模塊內(nèi)容特點(diǎn)，讓學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容與掌握技能。例如輪椅適配和設(shè)計(jì)兩大模塊，首先請(qǐng)學(xué)生自己操控輪椅，根據(jù)自己對(duì)輪椅操控的感受來(lái)講解適配原則與理由，再對(duì)所操控輪椅提出改進(jìn)方案，并利用3D建模軟件進(jìn)行實(shí)施，或者利用現(xiàn)有產(chǎn)品進(jìn)行改進(jìn)，充分感受適配原則BAD（Buy-Adapt-Design）原則。除此之外，本門(mén)課將針對(duì)臨床適配和工程設(shè)計(jì)兩大專(zhuān)題，聘請(qǐng)臨床適配技師和康復(fù)器械設(shè)計(jì)工程師進(jìn)行專(zhuān)題化教學(xué)，從而增加學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

四、實(shí)踐與討論

篇2

1.1 “學(xué)科本位”課程體系模式的涵義和弊端

“學(xué)科本位”課程體系模式強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性，片面重視各科知識(shí)內(nèi)部的整體性和邏輯性，而忽視學(xué)生的接受能力和興趣培養(yǎng)。“學(xué)科本位”課程體系模式是學(xué)科本位論的反映。學(xué)科本位論把學(xué)科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，學(xué)科成為中心，成為目的，學(xué)校教育、課堂教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)科后備人才的手段。傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系設(shè)計(jì)中存在許多突出問(wèn)題，比如，課程內(nèi)容偏重理論知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，輕視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性；課程設(shè)置缺乏彈性，不能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展與不同工作崗位的需求，等等。

1.2 人力資源管理專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

根據(jù)人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能進(jìn)入的工作領(lǐng)域必須具備的技能和能力，構(gòu)建出的具有針對(duì)性的模塊化教學(xué)體系，可以打破學(xué)科理論體系框架下傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)方式，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，提高學(xué)生對(duì)工作崗位的適應(yīng)性，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際就業(yè)能力。人力資源管理專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)體系以對(duì)工作行為的分析為重點(diǎn)，以提高學(xué)生的實(shí)際就業(yè)能力為核心，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)按學(xué)科培養(yǎng)人才轉(zhuǎn)化為按工作領(lǐng)域培養(yǎng)人才。

2 人力資源管理專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

2.1 教學(xué)形式

課程結(jié)構(gòu)以教學(xué)模塊為基本。每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容都將按照講課、研討會(huì)、練習(xí)、輔導(dǎo)和實(shí)習(xí)等形式完成。

教師在講課中，將介紹每一模塊的具體內(nèi)容。研討會(huì)中，教師將分發(fā)給學(xué)生與課程有關(guān)的閱讀材料或文獻(xiàn)資料。學(xué)生自行選擇研究方向，進(jìn)行小組討論和分析，最終得出結(jié)論并以書(shū)面形式上交。練習(xí)和輔導(dǎo)是為了幫助學(xué)生鞏固已學(xué)過(guò)的重要知識(shí)點(diǎn)。實(shí)習(xí)的目的是要教會(huì)學(xué)生對(duì)人力資源管理工作和實(shí)踐有直接的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

除上述直接教學(xué)方式外，學(xué)生還應(yīng)進(jìn)行自學(xué)，以鞏固課堂教學(xué)效果，同時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)和案例分析、準(zhǔn)備考試或做個(gè)人研究。

2.2 課程結(jié)構(gòu)

專(zhuān)業(yè)課程按照模塊化設(shè)計(jì)。前三學(xué)期學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)模塊，第四學(xué)期完成畢業(yè)論文。

課程包括9個(gè)必修教學(xué)模塊、3至4個(gè)選修模塊以及學(xué)士論文的寫(xiě)作和答辯。學(xué)生可根據(jù)自己所需的專(zhuān)業(yè)方向選擇選修模塊，并取得16個(gè)學(xué)分。不同學(xué)期的教學(xué)模塊安排可根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況而定，但要符合“總教學(xué)數(shù)量”的要求。選修內(nèi)容和教學(xué)順序均可依照學(xué)習(xí)委員會(huì)的建議，進(jìn)行靈活更改。原則上，各院系應(yīng)于每學(xué)期初，公布選修課程的內(nèi)容。學(xué)期初公布的教學(xué)順序的改變也同樣有效。

課程的內(nèi)容和目標(biāo)包括教學(xué)形式、前提條件、實(shí)用性、教學(xué)頻率、教學(xué)范圍及每個(gè)教學(xué)模塊的持續(xù)時(shí)間。

2.3 教學(xué)內(nèi)容

本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完全以實(shí)際需求出發(fā)。

第一學(xué)年進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容涉及人力資源管理的六大模塊。針對(duì)實(shí)際工作中人力資源管理工作的六大模塊，即人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、績(jī)效管理、薪酬福利管理、勞動(dòng)關(guān)系管理，可以確定人力資源管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)模塊的內(nèi)容。第一學(xué)年將重點(diǎn)向?qū)W生介紹人力資源管理的基本原理，這將為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第一學(xué)年結(jié)束后，學(xué)生將在人力資源管理培訓(xùn)部門(mén)進(jìn)行實(shí)習(xí)。

第二學(xué)年的教學(xué)任務(wù)將完全以實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)教育學(xué)理論時(shí)，教師將以講述真實(shí)案例的形式向?qū)W生傳授理論知識(shí)。在講授教學(xué)法理論時(shí)，教師將帶領(lǐng)學(xué)生找到這些理論在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的實(shí)用性。在人力資源管理課程中，學(xué)生將首先對(duì)理論進(jìn)行深入的研究，然后再尋找解決問(wèn)題的方法。

第三學(xué)年將有針對(duì)性地重點(diǎn)學(xué)習(xí)某工作領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)其畢業(yè)后可能進(jìn)入的工作領(lǐng)域，如教學(xué)工作、行政管理工作、專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)工作、科學(xué)研究工作等，選擇能夠提高相應(yīng)能力和擴(kuò)展相應(yīng)知識(shí)的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三學(xué)年結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)為畢業(yè)論文找好資料，并確定論文的研宄方向。學(xué)生應(yīng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和科學(xué)的方法，對(duì)人力資源管理領(lǐng)域中某一綜合性問(wèn)題進(jìn)行研究。

第四學(xué)年的任務(wù)包括畢業(yè)實(shí)習(xí)和論文寫(xiě)作。學(xué)生將在指導(dǎo)教師的幫助下，獨(dú)立完成論文，并做好論文答辯的準(zhǔn)備。論文答辯在第四學(xué)年的期末舉行。

2.4 評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)分）

確定人力資源管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)分體系的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，衡量學(xué)生的平均學(xué)時(shí)數(shù)以及每名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。比如，可以規(guī)定，30學(xué)時(shí)對(duì)應(yīng)1個(gè)學(xué)分。每學(xué)年共有60 個(gè)學(xué)分，即每學(xué)期30個(gè)學(xué)分，因此，本專(zhuān)業(yè)一共有120個(gè)學(xué)分。這120個(gè)學(xué)分將分配給課堂教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、考試、畢業(yè)論文及答辯，具體的分配方法制定“模塊描述”。

2.5 學(xué)習(xí)咨詢(xún)

學(xué)生可以向?qū)W校的學(xué)生輔導(dǎo)中心咨詢(xún)一般的學(xué)習(xí)問(wèn)題，如課程要求學(xué)生以注冊(cè)的形式進(jìn)行一般性學(xué)習(xí)事務(wù)。專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的咨詢(xún)，可由學(xué)生向自己所在的學(xué)院提出。專(zhuān)業(yè)的咨詢(xún)可幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)任務(wù)。在第三學(xué)年初，有不及格科目的學(xué)生將被要求參加專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)。

2.6 考試結(jié)構(gòu)

學(xué)生考試分為兩部分：模塊化考試和畢業(yè)論文（包括論文答辯）。根據(jù)人力資源管理專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，本專(zhuān)業(yè)實(shí)行模塊化教學(xué)，每一教學(xué)模塊包含不同課程，因此，考試是對(duì)整體模塊進(jìn)行考查。考試在學(xué)年期間內(nèi)，隨學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行。

2.7 教學(xué)模塊描述的修改

篇3

（無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214153）

摘　要：傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的弊端。這樣的設(shè)計(jì)完全是從理論課程的角度出發(fā)，泛泛而談清查的相關(guān)理論知識(shí)，既沒(méi)有聯(lián)系會(huì)計(jì)崗位實(shí)際，也沒(méi)有提供較強(qiáng)的操作案例，僅有的實(shí)踐活動(dòng)也局限于銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制及少數(shù)的幾筆賬務(wù)處理，對(duì)于清查的過(guò)程和方法的具體操作并沒(méi)有深入介紹。而且章節(jié)之間沒(méi)有很好的銜接，同一種財(cái)物的清查從方法到后期處理被人為割裂，不利于學(xué)生的理解和認(rèn)知。二、“財(cái)產(chǎn)清查”教學(xué)安排新設(shè)想。在我的設(shè)計(jì)當(dāng)中，打破了傳統(tǒng)教材和教法，進(jìn)行資源整合，將該項(xiàng)目分為了三個(gè)模塊：財(cái)產(chǎn)清查概述、貨幣資金的清查、存貨的清查，每一個(gè)模塊都是一個(gè)完整的體系，從每項(xiàng)財(cái)產(chǎn)物資的清查方法到該物資清查結(jié)果的賬務(wù)處理一一囊括，將割裂的章節(jié)融合成整體，體現(xiàn)了系統(tǒng)性、完整性、和財(cái)會(huì)崗位特征。

關(guān)鍵詞 ：財(cái)產(chǎn)清查；模塊化教學(xué)；新設(shè)想

中圖分類(lèi)號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1000-8772（2014）28-0220-04

《財(cái)產(chǎn)清查》一章是高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在一年級(jí)開(kāi)設(shè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中的重要章節(jié)。如果將一般的教材內(nèi)容與企業(yè)會(huì)計(jì)工作實(shí)際一一對(duì)應(yīng)的話(huà)，那么前幾章主要內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)工作，進(jìn)而完成期初建賬工作。隨后的章節(jié)安排則使學(xué)生掌握填制和審核憑證、登記賬簿，這是會(huì)計(jì)工作的起始和中間環(huán)節(jié)；在此基礎(chǔ)上完成對(duì)賬、結(jié)賬、編制報(bào)表等會(huì)計(jì)期末工作。而財(cái)產(chǎn)清查正是處于對(duì)賬環(huán)節(jié)中的賬實(shí)核對(duì)，因此教材一般將其安排在“賬簿”一章之后，“財(cái)務(wù)報(bào)告”章節(jié)之前，起到了承上啟下的作用，也是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門(mén)理論課程中實(shí)踐性操作性較強(qiáng)的一章。但是，傳統(tǒng)的教材設(shè)計(jì)在這一章中并沒(méi)有充分體現(xiàn)它的實(shí)踐操作性，內(nèi)容安排上不夠系統(tǒng)，存在較大弊端。

一、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的弊端

（一）傳統(tǒng)的教材與教學(xué)設(shè)計(jì)安排。在一般的教材中，這一章主要分為三個(gè)小節(jié)：第一節(jié)財(cái)產(chǎn)清查的概述，主要包括財(cái)產(chǎn)清查的概念、種類(lèi)，兩種盤(pán)存制度的介紹；第二節(jié) 財(cái)產(chǎn)清查的方法，主要包括庫(kù)存現(xiàn)金、銀行存款、存貨與固定資產(chǎn)、往來(lái)款項(xiàng)的清查等；第三節(jié) 財(cái)產(chǎn)清查結(jié)果的賬務(wù)處理，是對(duì)前述各項(xiàng)財(cái)產(chǎn)物資清查結(jié)果如何進(jìn)行賬務(wù)處理的講解。而教師一般也是按照教材安排進(jìn)行授課的。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的弊端。這樣的設(shè)計(jì)完全是從理論課程的角度出發(fā)，泛泛而談清查的相關(guān)理論知識(shí)，既沒(méi)有聯(lián)系會(huì)計(jì)崗位實(shí)際，也沒(méi)有提供較強(qiáng)的操作案例，僅有的實(shí)踐活動(dòng)也局限于銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制及少數(shù)的幾筆賬務(wù)處理，對(duì)于清查的過(guò)程和方法的具體操作并沒(méi)有深入介紹。而且章節(jié)之間沒(méi)有很好的銜接，同一種財(cái)物的清查從方法到后期處理被人為割裂，不利于學(xué)生的理解和認(rèn)知。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章時(shí)只能停留在做題目的層面上，對(duì)于某一項(xiàng)財(cái)產(chǎn)物資具體如何清查、清查完畢后如何處理的操作流程茫然不知，沒(méi)有實(shí)踐操作能力。而最為至關(guān)重要的是這一章的內(nèi)容只有《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程才開(kāi)設(shè)，后續(xù)財(cái)會(huì)課程中幾乎再無(wú)涉及，如果錯(cuò)過(guò)了此時(shí)的業(yè)務(wù)訓(xùn)練，那么直至畢業(yè)他們也無(wú)法掌握財(cái)產(chǎn)清查的真正方法，走上工作崗位后需要重新學(xué)習(xí)。基于以上分析，結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)情和多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，我對(duì)《財(cái)產(chǎn)清查》一章教學(xué)安排做了新的設(shè)想。

二、“財(cái)產(chǎn)清查”教學(xué)安排新設(shè)想

章節(jié)的模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)。在我的設(shè)計(jì)當(dāng)中，打破了傳統(tǒng)教材和教法，進(jìn)行資源整合，將該項(xiàng)目分為了三個(gè)模塊：財(cái)產(chǎn)清查概述、貨幣資金的清查、存貨的清查，每一個(gè)模塊都是一個(gè)完整的體系，從每項(xiàng)財(cái)產(chǎn)物資的清查方法到該物資清查結(jié)果的賬務(wù)處理一一囊括，將割裂的章節(jié)融合成整體，體現(xiàn)了系統(tǒng)性、完整性、和財(cái)會(huì)崗位特征。至于固定資產(chǎn)的清查，由于固定資產(chǎn)盤(pán)盈較為復(fù)雜，此內(nèi)容將在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中作為補(bǔ)充，固定資產(chǎn)盤(pán)虧的賬務(wù)處理較簡(jiǎn)單與存貨則可以安排在存貨清查后自學(xué)。往來(lái)款項(xiàng)的清查則安排在貨幣資金清查后拓展自學(xué)。

（一）模塊一 財(cái)產(chǎn)清查概述的主要教學(xué)內(nèi)容安排：

任務(wù)一、財(cái)產(chǎn)清查的概念和種類(lèi)

1、財(cái)產(chǎn)清查的概念（重點(diǎn)）

2、財(cái)產(chǎn)清查的作用（了解）

3、財(cái)產(chǎn)清查的種類(lèi)（重、難點(diǎn)）

（A）按清查范圍可分為全面清查和局部清查

（1）.全面清查 （2）.局部清查

（B）按時(shí)間可分為定期清查和不定期清查

（1）.定期清查 （2）.不定期清查

4、財(cái)產(chǎn)清查的一般程序（熟悉）

任務(wù)二、財(cái)產(chǎn)物資的盤(pán)存制度（重、難點(diǎn)）

1、概念：盤(pán)存制度是指通過(guò)對(duì)實(shí)物的盤(pán)查、核對(duì)，確定財(cái)產(chǎn)物資結(jié)存情況的一種制度。

2、永續(xù)盤(pán)存制（重點(diǎn)）

（A）概念

（B）計(jì)算公式 （案例1，難點(diǎn)）

案例1.小趙是公司的倉(cāng)庫(kù)保管員，平時(shí)工作認(rèn)真、細(xì)致，對(duì)他所管理的材料收況都分別進(jìn)行詳細(xì)的記錄，下面就是A材料本月的收發(fā)臺(tái)賬：要求：計(jì)算期末A材料的發(fā)出和結(jié)余情況；

解答：需要掌握財(cái)產(chǎn)物資的盤(pán)存制度，才能正確確定財(cái)產(chǎn)的發(fā)出和結(jié)余情況。順利地引出盤(pán)存制度，新建任務(wù)二。舉案例1小趙的賬簿記錄來(lái)說(shuō)明永續(xù)盤(pán)存制的概念：平時(shí)既登記財(cái)產(chǎn)物資的增加數(shù)，也登記減少數(shù)，能隨時(shí)結(jié)出財(cái)產(chǎn)物資的賬面結(jié)存數(shù)。采用案例教學(xué)法，用具體的數(shù)據(jù)來(lái)分析問(wèn)題和說(shuō)明問(wèn)題，便于學(xué)生理解永續(xù)盤(pán)存制的概念和特點(diǎn)。教師借助案例1，板書(shū)計(jì)算公式。

學(xué)生代入保管員小趙的角色，模擬演練，小組合作，計(jì)算出本月A材料的發(fā)出數(shù)量和結(jié)存數(shù)量。案例1中簡(jiǎn)單的對(duì)數(shù)量的計(jì)算，沒(méi)有超出1年級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力范圍，符合學(xué)情。同時(shí)，打破傳統(tǒng)，理實(shí)結(jié)合，突破難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)模擬體驗(yàn)了解工作實(shí)際，提升財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)技能。教師扮演設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者，通過(guò)案例鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，為師生互動(dòng)提供橋梁，加強(qiáng)了師生合作、學(xué)生與學(xué)生的合作與交流。

（二）特點(diǎn) 、優(yōu)缺點(diǎn) （三）適用范圍 （四）是否需要財(cái)產(chǎn)清查，以及清查的目的

三、實(shí)地盤(pán)存制（重點(diǎn)）

（一）概念

（二）計(jì)算公式（案例2，難點(diǎn)）

案例2：假如案例1中小趙在辦公過(guò)程中不慎遺失了出庫(kù)臺(tái)賬，只有入庫(kù)的臺(tái)賬，要求學(xué)生確定本期發(fā)出數(shù)。

學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)條件不夠，教師給出期末通過(guò)實(shí)地盤(pán)點(diǎn)（兩種制度的不同之處）的結(jié)存數(shù)590kg，學(xué)生計(jì)算本期發(fā)出成本。

（三）特點(diǎn) 、優(yōu)缺點(diǎn)

（四）適用范圍

（五）是否需要財(cái)產(chǎn)清查，以及清查的目的

四、兩種盤(pán)存制度比較（師生共同歸納）

（二）模塊二 貨幣資金的清查具體教學(xué)安排

任務(wù)一：庫(kù)存現(xiàn)金的清查

1、清查方法：實(shí)地盤(pán)點(diǎn)法

現(xiàn)金日記賬的賬存數(shù)實(shí)地盤(pán)點(diǎn)的實(shí)存數(shù) 賬實(shí)核對(duì)，查明賬實(shí)是否相符

2、庫(kù)存現(xiàn)金清查步驟及注意事項(xiàng)：

3、解讀現(xiàn)金盤(pán)點(diǎn)報(bào)告表（附表樣）

4、掌握庫(kù)存現(xiàn)金清查的賬務(wù)處理：（通過(guò)“現(xiàn)金盤(pán)點(diǎn)報(bào)告表”的賬實(shí)比較核對(duì)，判斷盤(pán)盈盤(pán)虧）

（A）庫(kù)存現(xiàn)金盤(pán)盈

（1）.批準(zhǔn)處理前 借：庫(kù)存現(xiàn)金

貸：待處理財(cái)產(chǎn)損溢

（2）.批準(zhǔn)處理后 借：待處理財(cái)產(chǎn)損溢

貸：其他應(yīng)付款

營(yíng)業(yè)外收入

（B）庫(kù)存現(xiàn)金盤(pán)虧

（1）.批準(zhǔn)處理前 借：待處理財(cái)產(chǎn)損溢

貸：庫(kù)存現(xiàn)金

（2）.批準(zhǔn)處理后 借：其他應(yīng)收款

管理費(fèi)用

貸：待處理財(cái)產(chǎn)損溢

任務(wù)一小結(jié)（庫(kù)存現(xiàn)金的清查步驟）

任務(wù)二：銀行存款的清查

1.清查方法：對(duì)賬單法

企業(yè)銀行存款日記賬銀行對(duì)賬單 賬實(shí)核對(duì)，查明賬實(shí)是否相符

2.賬實(shí)不符的原因

（1）存在錯(cuò)賬 ——錯(cuò)賬更正（復(fù)習(xí)）

（2）未達(dá)賬項(xiàng)

3.未達(dá)賬項(xiàng)

（1）含義

（2）類(lèi)別：

一、銀行存款余額調(diào)節(jié)表

（一）根據(jù)表7-2銀行存款日記賬（略）表7-3 銀行對(duì)賬單（略）

找出未達(dá)賬項(xiàng)，并編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表（略），掌握調(diào)節(jié)表的作用。

任務(wù)二 小結(jié)（銀行存款的清查步驟）

作業(yè)與拓展：A對(duì)于既有錯(cuò)賬又有未達(dá)賬項(xiàng)的情況應(yīng)如何處理。B有上個(gè)月未達(dá)賬項(xiàng)的處理

課后自主學(xué)習(xí)：往來(lái)款項(xiàng)的清查

（三）模塊三 存貨的清查具體教學(xué)安排

任務(wù)一 存貨的清查方法

1、實(shí)地盤(pán)點(diǎn)法（識(shí)記）

2、技術(shù)推算法（演示 識(shí)記）

任務(wù)二 了解相關(guān)原始憑證

1、存貨清查的注意事項(xiàng)（了解）

2、盤(pán)存單

（1）概念：是記錄各項(xiàng)實(shí)物資產(chǎn)盤(pán)點(diǎn)結(jié)果的書(shū)面證明，也是財(cái)產(chǎn)清查工作的憑證之一。

（2）盤(pán)存單內(nèi)容（圖示法）

1、實(shí)存賬存對(duì)比表

（1）依據(jù)：盤(pán)點(diǎn)結(jié)束后將盤(pán)存點(diǎn)的實(shí)存數(shù)與賬面結(jié)存數(shù)核對(duì)，若發(fā)現(xiàn)某些財(cái)產(chǎn)物資賬實(shí)不符，應(yīng)填制實(shí)存賬存對(duì)比表。

（2）作用：用以確定財(cái)產(chǎn)物資的盤(pán)盈盤(pán)虧數(shù)額，調(diào)整賬面記錄的原始憑證，也是分析盈虧原因、明確經(jīng)濟(jì)責(zé)任的重要依據(jù)

（3）內(nèi)容（圖示法）

（4）解讀

案例1

傳統(tǒng)題型應(yīng)該是：直接給出盤(pán)盈盤(pán)虧數(shù)據(jù)，作出賬務(wù)處理。我在教學(xué)時(shí)注重操作時(shí)間，安排了憑證的解讀，舉案例1某企業(yè)存貨清查后的一張實(shí)存賬存對(duì)比表，請(qǐng)學(xué)生代入角色，分組討論解讀分析盤(pán)盈盤(pán)虧情況。嵌入教學(xué)視頻。最后展示完整的實(shí)存賬存對(duì)比表，完成任務(wù)二，銜接任務(wù)三-清查結(jié)果的賬務(wù)處理。

任務(wù)三 存貨清查結(jié)果的賬務(wù)處理

1.賬務(wù)處理原則（不考慮增值稅）

具體賬務(wù)處理（接案例1）

（一）盤(pán)盈

1.批準(zhǔn)前 借：原材料/庫(kù)存商品

貸：待處理財(cái)產(chǎn)損溢

2.批準(zhǔn)后 借：待處理財(cái)產(chǎn)損溢

貸：管理費(fèi)用

（二）盤(pán)虧或毀損（不考慮增值稅）

1.批準(zhǔn)前 借：待處理財(cái)產(chǎn)損溢

貸：原材料/庫(kù)存商品

2.批準(zhǔn)后 借：原材料（殘值部分）

其他應(yīng)收款（賠償部分）

管理費(fèi)用（自然損耗或超定額損耗凈損失）

營(yíng)業(yè)外支出（非常損失凈額）

貸：待處理財(cái)產(chǎn)損溢

課堂練習(xí)，案例2（略）要求：1.解讀實(shí)存賬存對(duì)比表 2.編制批準(zhǔn)前、后的會(huì)計(jì)分錄。

知識(shí)拓展：財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)技能大賽關(guān)于存貨的清查真題演練

課堂小結(jié)與作業(yè)

一、模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

（一）將割裂的章節(jié)系統(tǒng)化，將同一種財(cái)產(chǎn)物資從清查方法直至清查結(jié)果的賬務(wù)處理一一囊括，便于學(xué)生系統(tǒng)掌握每一項(xiàng)物資的清查。

（二）設(shè)置若干任務(wù)，學(xué)生角色代入后完成任務(wù)。在每一模塊中都嵌入若干任務(wù)，學(xué)生代入“保管員“、”清查人員“等角色后，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，不知不覺(jué)掌握了清查的方法，學(xué)會(huì)了憑證的解讀與賬務(wù)處理，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）學(xué)生獲得了充分的實(shí)踐和操作體驗(yàn)。在模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)下，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，有多個(gè)真實(shí)案例的操作體驗(yàn)，學(xué)生真正的接觸到什么是庫(kù)存現(xiàn)金的實(shí)地清點(diǎn)，未達(dá)賬項(xiàng)是如何查找出來(lái)的，什么是技術(shù)推算法，這些都是用理論知識(shí)闡述無(wú)法獲得的真實(shí)體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)這一訓(xùn)練后，他們走上工作崗位再接觸財(cái)產(chǎn)清查就能勝任清查工作了。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：模塊化 教學(xué)案例 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）12（c）-0168-02

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是高校非計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的必修課程之一，是一門(mén)集基礎(chǔ)性、工具性和實(shí)用性于一體的公共必修課程。該課程目前主要通過(guò)理論學(xué)習(xí)和上機(jī)實(shí)踐兩部分來(lái)完成教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是使大學(xué)生不僅能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和技能，而且能將學(xué)習(xí)掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能應(yīng)用到各自的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。因此，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)成為我國(guó)高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)都有著重要的影響作用。

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程現(xiàn)狀

在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的教學(xué)過(guò)程中，很多教師遇到許多問(wèn)題，比如：一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊，授課過(guò)程中無(wú)法兼顧，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生降低了學(xué)習(xí)興趣和積極性，基礎(chǔ)差的學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)信心。還有常規(guī)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果很不理想等。根據(jù)國(guó)家對(duì)人才的培養(yǎng)要求，以及當(dāng)前《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿(mǎn)足當(dāng)前的教學(xué)要求。

2 模塊化教學(xué)研究

模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓(xùn)），是以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€(xiàn)，可稱(chēng)之為“任務(wù)模塊”。CBE（Competency Based Education，能力本位教育），以執(zhí)行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動(dòng)能力為主線(xiàn)，可稱(chēng)之為“能力模塊”[1]。這是目前大家比較認(rèn)可的模塊化教學(xué)模式，文章研究的模塊化教學(xué)是模塊化教學(xué)模式的最基礎(chǔ)部分，是以教學(xué)內(nèi)容模塊化為基礎(chǔ)，把該學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容編輯成為一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相近性組合成知識(shí)教學(xué)模塊，然后再通過(guò)各個(gè)教學(xué)模塊的組合來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)過(guò)程盡可能達(dá)到不同層次、不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)[2]。這種模塊化教學(xué)方式的教學(xué)內(nèi)容具有獨(dú)立性、靈活性和可選擇性等特點(diǎn)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，先確定各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，再調(diào)整教學(xué)知識(shí)模塊的組合，從而滿(mǎn)足各專(zhuān)業(yè)各層次的教學(xué)需求。

2.1 模塊化教學(xué)的特點(diǎn)

模塊化教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)間都基本由學(xué)生自己掌握，學(xué)生通過(guò)自主探索，制定解題計(jì)劃，能夠很好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在模塊化教學(xué)中，教師重視學(xué)生個(gè)體差異性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生找出多種不同的解題方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.2 模塊化教學(xué)的內(nèi)容

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》按照模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、辦公應(yīng)用（Office）和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)三個(gè)大的知識(shí)模塊。然后再細(xì)化成一些小的教學(xué)模塊比如文件的操作、操作系統(tǒng)的使用、Word文檔使用、畢業(yè)論文排版、Excel公式應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等基本教學(xué)模塊，再根據(jù)專(zhuān)業(yè)不同可以選用一些郵件合并、Excel公式及統(tǒng)計(jì)應(yīng)用、多媒體技術(shù)和圖文排版等知識(shí)模塊。

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》模塊化教學(xué)方式設(shè)計(jì)為：（1）提出問(wèn)題，是課堂教學(xué)的前奏，教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題和資料，以引起學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（2）解決問(wèn)題，組織學(xué)生討論解決問(wèn)題的方法，學(xué)生通過(guò)查看相關(guān)教學(xué)資源，自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)同合作，當(dāng)然也可以尋求教師幫助，最終解決問(wèn)題，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)和答疑的作用。（3）學(xué)結(jié)，最后讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，以加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)模塊的理解和應(yīng)用，最后教師做補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)和匯總點(diǎn)評(píng)。

在模塊化教學(xué)中，任課教師應(yīng)該設(shè)置不同層次的教學(xué)任務(wù)，以適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，畝使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立分析問(wèn)題，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于主動(dòng)地位，不再是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助協(xié)作，使學(xué)生能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3 模塊化教學(xué)的案例

在模塊化教學(xué)中，每個(gè)知識(shí)模塊都提前準(zhǔn)備好一個(gè)或幾個(gè)功能齊備的教學(xué)案例，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而帶領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)如何完成該案例，最后要求學(xué)生再動(dòng)手完成案例中實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。比如郵件合并教學(xué)模塊，上課時(shí)先展現(xiàn)出平頂山學(xué)院6 000份新生錄取通知書(shū)，讓學(xué)生思考自己怎么完成該錄取通知書(shū)的制作，從而吸引住學(xué)生的注意力。然后引導(dǎo)學(xué)生建立空白文檔，插入“錄取通知書(shū)”藝術(shù)字效果，寫(xiě)入錄取等文字信息，排版字體、字號(hào)效果，排版段落中的行間距、首行縮進(jìn)、對(duì)齊方式等，然后頁(yè)角插入?；?，再加上“20**年新生錄取通知書(shū)”的水印效果，最后使用錄取信息Excel文檔（只有姓名，院系，專(zhuān)業(yè)信息，其它信息已刪除），用郵件合并功能完成錄取通知書(shū)的制作。學(xué)生在完成的過(guò)程中不僅完成預(yù)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還會(huì)在互相比較誰(shuí)做的更漂亮中自己摸索著加入一些其他知識(shí)元素，從而達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。課程最后留20 min帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，加深學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的使用和學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過(guò)這些教學(xué)案例的學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐，提高了學(xué)習(xí)興趣，不僅掌握理論知識(shí)，更通過(guò)自主摸索、協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)任務(wù)的自主完成。

2.4 模塊化教學(xué)的效果

模塊化教學(xué)能促進(jìn)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高教師運(yùn)用教材知識(shí)編制教學(xué)案例的能力，帶動(dòng)學(xué)生深入探索自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。模塊化教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，從而增加學(xué)生的社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。模塊化教學(xué)符合教學(xué)改革大方向，有利于推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革和實(shí)踐教學(xué)改革。

3 結(jié)語(yǔ)

模塊化教學(xué)在課程開(kāi)始是展示教學(xué)案例，引起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣；然后告知學(xué)生本次課的教學(xué)和學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并達(dá)到預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)效果；課堂最后帶領(lǐng)學(xué)生自評(píng)、總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。模塊化教學(xué)同時(shí)要求教師在教學(xué)時(shí)不能僅僅是講授知識(shí)，而是要充分發(fā)揮教師的理論水平和實(shí)踐能力，以引領(lǐng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

參考文獻(xiàn)

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篇5

一薪酬管理課程教學(xué)改革研究的意義

結(jié)合教學(xué)研究型大學(xué)的辦學(xué)定位，突出體現(xiàn)學(xué)校人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的辦學(xué)特色，明確框架與體系。

構(gòu)筑企業(yè)需求與高校人才培養(yǎng)順利銜接的橋梁?？朔髽I(yè)需求與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)兩條線(xiàn)平行、互不銜接的情況。培養(yǎng)輸送滿(mǎn)足企業(yè)需要、渴求的專(zhuān)業(yè)薪酬管理人員。

將理論知識(shí)的掌握與應(yīng)用實(shí)踐能力的提升完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)———素質(zhì)———能力的一體化。

就實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)為人力資源管理的其他專(zhuān)業(yè)核心課程提供借鑒與參考。

薪酬管理課程教學(xué)改革具體目標(biāo)如下：（1）基于流程細(xì)化企業(yè)人力資源管理業(yè)務(wù)，為招聘與選拔、培訓(xùn)開(kāi)發(fā)、績(jī)效管理和薪酬管理模塊。從薪酬管理模塊入手，探究企業(yè)人力資源管理部門(mén)薪酬從業(yè)人員能力層級(jí)，基于此構(gòu)建金字塔模型。（2）基于企業(yè)人力資源管理部門(mén)薪酬從業(yè)人員能力層級(jí)的金字塔模型，設(shè)計(jì)高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)核心課程———薪酬管理課程實(shí)踐教學(xué)體系。

二薪酬管理課程教學(xué)改革研究的現(xiàn)狀

近年來(lái)，與該課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究集中在人力資源管理專(zhuān)業(yè)和人力資源管理概論課程的教學(xué)研究上，而就人力資源管理專(zhuān)業(yè)的核心課程———薪酬管理課程教學(xué)研究非常少。

1人力資源管理專(zhuān)業(yè)和人力資源管理概論課程的教學(xué)研究

關(guān)于人力資源管理專(zhuān)業(yè)和人力資源管理概論課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究主要有如下內(nèi)容。

近些年，國(guó)外人力資源管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)得到了前所未有的發(fā)展。美國(guó)大學(xué)管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)一般都有600～1300小時(shí)不等的社會(huì)實(shí)踐要求，在人員測(cè)評(píng)與甄選、面試、培訓(xùn)等環(huán)節(jié)上均有模擬演練與實(shí)習(xí)。授課形式也多種多樣，通常采用演講課、討論課、輔導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)課、個(gè)案研究、情景模擬、項(xiàng)目研究、角色扮演等課型，還有以學(xué)生為本的科研活動(dòng)，通過(guò)導(dǎo)師耐心指導(dǎo)、同學(xué)密切協(xié)作，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力都得到培養(yǎng)和鍛煉。由于信息的社會(huì)化程度高，人力資源專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以獲得較多的實(shí)習(xí)職位和實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)多采用分散、自主聯(lián)系形式，實(shí)習(xí)內(nèi)容有別于集體安排，突出個(gè)性特征。

目前，我國(guó)人力資源管理專(zhuān)業(yè)的建設(shè)已進(jìn)入有組織的自覺(jué)發(fā)展階段，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究和探索正在豐富、擴(kuò)展著高等教育的方法體系。從現(xiàn)有的研究來(lái)看，主要聚焦在人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性、實(shí)踐教學(xué)的體系構(gòu)成、實(shí)踐教學(xué)的方法探討、實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建四個(gè)方面。王貴軍（2006）在總結(jié)了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后認(rèn)為，案例討論與分析、情景演示與模擬、文獻(xiàn)檢索與論文撰寫(xiě)、社會(huì)調(diào)查、方案設(shè)計(jì)、視頻播放與專(zhuān)題講座、網(wǎng)上自學(xué)與網(wǎng)際互動(dòng)、學(xué)長(zhǎng)回校經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)生自行講課、人力資源協(xié)會(huì)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、參觀考察等都是很好的教學(xué)方法。薩茹拉（2004）提出了開(kāi)設(shè)“實(shí)踐課堂”來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的建議，其中的“實(shí)踐課堂”包括情景模擬、小組討論、小組課外活動(dòng)、與成功人士座談、社會(huì)實(shí)踐等。

2薪酬管理課程教學(xué)研究

目前，大多數(shù)研究的視角都是從人力資源管理專(zhuān)業(yè)的角度入手，而對(duì)薪酬管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究還非常少。薪酬管理實(shí)驗(yàn)教材出版得也很少，大多數(shù)是薪酬管理案例集。即使有一些實(shí)驗(yàn)教材，也存在與實(shí)際情況不符合的問(wèn)題。

康士勇（2005）在其所著的《薪酬設(shè)計(jì)———工作評(píng)價(jià)與薪酬標(biāo)準(zhǔn)》一書(shū)中，主要提出崗位評(píng)價(jià)的方法和基于崗位的薪酬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，并給出了具體的范例。王凌峰（2005）在其《薪酬設(shè)計(jì)與管理策略》一書(shū)中對(duì)國(guó)內(nèi)的一些原創(chuàng)性成果和富有創(chuàng)新價(jià)值的實(shí)踐作了比較詳細(xì)的介紹，在該書(shū)中增加了組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與流程再造這一詳細(xì)介紹。楊力（2007）在其《薪酬管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中從內(nèi)容熟悉階段、案例參與階段、動(dòng)手實(shí)踐階段和設(shè)計(jì)創(chuàng)新階段四個(gè)方面探討薪酬管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，并提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需注意三個(gè)問(wèn)題：資料來(lái)源問(wèn)題、情景模擬設(shè)計(jì)問(wèn)題和時(shí)間問(wèn)題。該論文中構(gòu)建了較為完善的薪酬管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路。

總的來(lái)看，目前對(duì)薪酬管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究還處在探索階段。完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系尚未構(gòu)建，操作性、實(shí)用性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教材還較少。通過(guò)本課題的開(kāi)展將完善上述相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行本課題研究是有必要的。

三薪酬管理課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

1薪酬管理課程教學(xué)改革整體設(shè)計(jì)思路

基于社會(huì)需求和人力資源管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都需要整體上進(jìn)行改革探索。如圖1所示。

2薪酬管理課程教學(xué)內(nèi)容改革

（1）教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)

所謂模塊化設(shè)計(jì)，就是將某些要素組合在一起，構(gòu)成一個(gè)具有特定功能的子系統(tǒng)，將這個(gè)子系統(tǒng)作為通用性的模塊與其他要素進(jìn)行多種組合，構(gòu)成新的系統(tǒng)，產(chǎn)生多種不同功能或相同功能、不同性能的系列組合。

模塊化設(shè)計(jì)用在薪酬管理中，就是將薪酬管理的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)相互間的聯(lián)系緊密程度劃分為若干個(gè)不同的組合，一個(gè)組合即為一個(gè)模塊，每個(gè)模塊可包含若干個(gè)子模塊，采取模塊化設(shè)計(jì)的目的是為了降低工作過(guò)程的抽象性、復(fù)雜度，使薪酬管理工作趨于可操作化。例如，基于薪酬各構(gòu)成部分所發(fā)揮的功能，大致可分為戰(zhàn)略性體系、薪酬管理基本薪酬模塊、獎(jiǎng)金模塊、福利模塊和薪酬預(yù)算與溝通?；拘匠昴K可細(xì)分為薪酬體系、薪酬調(diào)查和薪酬結(jié)構(gòu)等子模塊。模塊化設(shè)計(jì)是相似性原理在薪酬管理課程功能和結(jié)構(gòu)上的應(yīng)用。

（2）基于社會(huì)需求的各單元模塊內(nèi)容縱向?qū)蛹?jí)式設(shè)計(jì)

組織薪酬管理專(zhuān)員的職業(yè)路徑開(kāi)始于操作性工作，即員工薪酬的測(cè)算的工作內(nèi)容，逐漸向設(shè)計(jì)性的內(nèi)容過(guò)渡，即崗位薪酬、績(jī)效薪酬等方案的設(shè)計(jì)。所以將薪酬管理教學(xué)內(nèi)容并行設(shè)計(jì)為三個(gè)模塊，每個(gè)模塊基于以上要求縱向梯度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的安排打破傳統(tǒng)教學(xué)中直接從設(shè)計(jì)性?xún)?nèi)容的安排開(kāi)始，使學(xué)生從一開(kāi)始就進(jìn)入到組織薪酬管理人員的角色，技能的掌握按照從淺入深梯度上升的內(nèi)容來(lái)安排。薪酬模塊中基本薪酬模塊和獎(jiǎng)金模塊的內(nèi)容安排如下。

基本薪酬模塊縱向設(shè)計(jì)基本薪酬測(cè)算、套改，薪酬結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)，薪酬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的內(nèi)容?；拘匠隃y(cè)算、套改的內(nèi)容安排事業(yè)單位、公務(wù)員、新員工薪酬和銷(xiāo)售人員等的薪酬套改、測(cè)算實(shí)例的內(nèi)容。薪酬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)安排崗位評(píng)價(jià)、薪酬調(diào)查和薪酬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

獎(jiǎng)金內(nèi)容分為獎(jiǎng)金的計(jì)算和獎(jiǎng)金方案的設(shè)計(jì)兩部分。獎(jiǎng)金計(jì)算實(shí)例的內(nèi)容為新疆和田日?qǐng)?bào)社印刷廠(chǎng)獎(jiǎng)金方案、新疆天山制藥有限公司市場(chǎng)開(kāi)發(fā)人員績(jī)效薪酬方案和高校教師獎(jiǎng)金方案。獎(jiǎng)金方案的設(shè)計(jì)部分內(nèi)容為獎(jiǎng)勵(lì)多少、獎(jiǎng)勵(lì)什么、如何獎(jiǎng)勵(lì)以及獎(jiǎng)金方案的設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

（3）基于企業(yè)需求采用多元化教學(xué)方法

基于企業(yè)需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，教學(xué)方法也需要同步進(jìn)行改革。可以采用多元化教學(xué)方法的改革，除采用課堂講授法、案例教學(xué)，可結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、校內(nèi)科技活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（120.95.238.93）、團(tuán)隊(duì)合作性學(xué)習(xí)和文獻(xiàn)綜述等方法。案例教學(xué)穿插在每一單元模塊內(nèi)容中，使得學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)企業(yè)薪酬實(shí)施現(xiàn)狀、存在問(wèn)題，同時(shí)鍛煉其分析、解決問(wèn)題的能力。校內(nèi)科技活動(dòng)及團(tuán)隊(duì)合作結(jié)合校（院）的SRP、暑期“三下鄉(xiāng)”以及學(xué)科競(jìng)賽等平臺(tái)使得學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能有所展現(xiàn)。這里重點(diǎn)分析實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

基于企業(yè)薪酬管理人員的崗位職責(zé)與要求，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)按如下思路進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)踐：

初級(jí)技能的掌握———驗(yàn)證性、操作性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)?；谄髽I(yè)實(shí)例的薪酬測(cè)算實(shí)驗(yàn)，薪酬變動(dòng)的調(diào)整與相關(guān)表格的熟悉。

高級(jí)技能的掌握———設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。結(jié)合薪酬三大子系統(tǒng)，即基本薪酬、獎(jiǎng)金和福利，模塊化構(gòu)建設(shè)計(jì)性薪酬實(shí)驗(yàn)方案。具體包括兩個(gè)層次：薪酬方案優(yōu)化實(shí)驗(yàn)、薪酬方案設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)性薪酬實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)方案有薪酬滿(mǎn)意度調(diào)查、職位評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)、技能薪酬方案設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、績(jī)效薪酬設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、寬帶薪酬設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和自助式福利薪酬設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展結(jié)合小組合作、案例教學(xué)、企業(yè)調(diào)查和課程集中實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行。

薪酬管理課程教學(xué)改革具體從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行探索與實(shí)踐，目前取得了一定的成效。同時(shí)，作為專(zhuān)業(yè)核心課程，課程教學(xué)改革不是某一時(shí)段的產(chǎn)物，要根據(jù)社會(huì)需求的變化和人才培養(yǎng)的要求的變化而變化，以實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和企業(yè)需求的完美結(jié)合，并且進(jìn)行不斷的探索、實(shí)踐和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉昕，鄧睿.中國(guó)人力資源管理教育的十年回顧與展望[J].中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)，2009，(10):17-19.

篇6

摘要:為了達(dá)到高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高職教學(xué)應(yīng)徹底改變以“知識(shí)”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)，真正以“能力”為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)課程。課程的內(nèi)容體系也應(yīng)由學(xué)科型課程體系轉(zhuǎn)向面向市場(chǎng)，構(gòu)建滿(mǎn)足不同層次學(xué)生不同需求的模塊化課程體系。對(duì)于高職數(shù)學(xué)建議采用具有“應(yīng)用數(shù)學(xué)”特點(diǎn)的基礎(chǔ)——拓展——應(yīng)用型模塊設(shè)置法，以加強(qiáng)基礎(chǔ)、突出應(yīng)用、寬泛內(nèi)容和增加選擇的彈性。 

 

關(guān)鍵詞:高職數(shù)學(xué)　模塊化　教學(xué)改革

目前，數(shù)學(xué)課作為高職院校的一門(mén)基礎(chǔ)課程，存在著內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少，不同專(zhuān)業(yè)和職業(yè)崗位對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與能力的需求有較大差異的矛盾，而且傳統(tǒng)學(xué)科型的內(nèi)容體系也很難提供給學(xué)生實(shí)際、夠用的數(shù)學(xué)知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更不能適應(yīng)不同基礎(chǔ)、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，高職數(shù)學(xué)的內(nèi)容體系要逐步向模塊化改革的方向發(fā)展。模塊化內(nèi)容體系打破了課程界限和教材界限，把課程內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)小的單元，每個(gè)單元獨(dú)立，具有一定的靈活性，各專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的要求的不同可以通過(guò)對(duì)教材中“模塊”的取舍來(lái)體現(xiàn)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際狀況和需求選取某些模塊作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)的“必需、夠用為度”，還可以培養(yǎng)學(xué)生的各種不同能力。 

一、高職數(shù)學(xué)內(nèi)容體系模塊化的設(shè)置 

對(duì)于高職數(shù)學(xué)建議采用具有“應(yīng)用數(shù)學(xué)”特點(diǎn)的基礎(chǔ)—拓展—應(yīng)用型模塊設(shè)置法。這一設(shè)置法包含“基礎(chǔ)必修模塊”“拓展選修模塊”和“應(yīng)用選修模塊”。其中“基礎(chǔ)必修模塊”包含各專(zhuān)業(yè)所需的共性知識(shí)內(nèi)容和必需的基本數(shù)學(xué)能力；“拓展選修模塊”在前一模塊知識(shí)的基礎(chǔ)上將所對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)崗位特殊需求的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力進(jìn)行拓展；“應(yīng)用選修模塊”包括滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求和應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。各專(zhuān)業(yè)可以根據(jù)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的不同要求對(duì)模塊進(jìn)行組合選擇，利于因材施教。 

彈性模塊化的設(shè)置方式可以為學(xué)生提供多層次、多種類(lèi)的選擇，為專(zhuān)業(yè)需求提供選擇和發(fā)展的空間，為課程教學(xué)注入活力。有利于學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，有利于處理好“打好基礎(chǔ)”與“專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新”的關(guān)系，使得數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系更加簡(jiǎn)單、通俗、實(shí)用，貼近實(shí)際，突出應(yīng)用。而且可以在比較少的時(shí)間，使學(xué)生開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)到盡可能多的知識(shí)，三種逐步深入的模塊又可以分層次地培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)能力、用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力以及應(yīng)用能力，使學(xué)習(xí)能力得到最大的提高，適應(yīng)專(zhuān)業(yè)、崗位和社會(huì)對(duì)高技能人才的需求。 

二、高職數(shù)學(xué)模塊化課程內(nèi)容體系的教學(xué)改革 

（一）各模塊的內(nèi)容在注重知識(shí)應(yīng)用性與實(shí)用性的同時(shí)要考慮知識(shí)的系統(tǒng)性 

由于高職數(shù)學(xué)課時(shí)較少，需講授的內(nèi)容較多，加上學(xué)生的基礎(chǔ)普遍薄弱，所以在對(duì)模塊中數(shù)學(xué)各分支內(nèi)容整合時(shí)應(yīng)反復(fù)精選，所占的比例必須體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的重要性，同時(shí)降低理論，減少技巧性計(jì)算，增加專(zhuān)業(yè)所必需的應(yīng)用知識(shí)的實(shí)用性，但在取舍時(shí)注意不能把教學(xué)內(nèi)容削減為支離破碎的概念、公式、定理及如何套用，以免學(xué)生知其然，而不知其所以然。因此，在內(nèi)容整合時(shí)必須處理好其實(shí)用性與學(xué)科知識(shí)自身系統(tǒng)性的關(guān)系，做到既適當(dāng)?shù)亟档屠碚摰膰?yán)謹(jǐn)性，又不放棄理論知識(shí)的科學(xué)性；既強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的應(yīng)用性又不放棄數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性。指導(dǎo)原則是強(qiáng)調(diào)“在應(yīng)用前提下的系統(tǒng)知識(shí)”，而不是以往的“在系統(tǒng)知識(shí)下的應(yīng)用”。 

（二）各模塊內(nèi)容中做好教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的轉(zhuǎn)化 

數(shù)學(xué)概念是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的基本要素，數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法是學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的靈魂。教學(xué)中在考慮知識(shí)系統(tǒng)性需要的前提下要把握基本概念、突出基本思想和基本方法，而不是拘泥于純數(shù)學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)。對(duì)于基本概念要理解“透”其主要的實(shí)質(zhì)，把數(shù)學(xué)概念中隱含的思想性結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)給學(xué)生挖掘出來(lái)，即主要探討、理解其思想性、應(yīng)用性，讓學(xué)生掌握將相關(guān)概念應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)問(wèn)題中的方法。另外，在課堂教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)搞好數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)及實(shí)際問(wèn)題銜接部分的教學(xué)工作，并重視數(shù)學(xué)知識(shí)在應(yīng)用過(guò)程中的分析、抽象與概括，以增強(qiáng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于數(shù)學(xué)建模，要重點(diǎn)教給學(xué)生對(duì)具體的實(shí)際數(shù)學(xué)模型提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。 

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，再加上學(xué)時(shí)數(shù)的局限性會(huì)使前后節(jié)課內(nèi)容的銜接上不夠充分，使學(xué)生過(guò)多地產(chǎn)生疑問(wèn)；各模塊間的內(nèi)容可能聯(lián)系較少，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定困難，這是教學(xué)的難點(diǎn)?？梢酝ㄟ^(guò)以下方法轉(zhuǎn)化教學(xué)的重難點(diǎn)：（1）引進(jìn)新內(nèi)容時(shí)盡可能加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，并注重本模塊知識(shí)點(diǎn)小結(jié)及其與其他模塊知識(shí)點(diǎn)的銜接與聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)“尋找關(guān)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律”。（

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2）每節(jié)課結(jié)束后教師自然引出下節(jié)課的內(nèi)容點(diǎn)，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。（3）在階段復(fù)習(xí)課中多與學(xué)生總結(jié)解題步驟、解題規(guī)律、注重其中的數(shù)學(xué)思想方法的總結(jié)，做到“懂其原理，得其方法，通其變化”。（4）對(duì)計(jì)算方面適當(dāng)降低難度和技巧，能查表計(jì)算的盡量查表，以增加其他教學(xué)內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。 

（三）做好課程說(shuō)明，便于學(xué)生選擇 

在實(shí)際教學(xué)中，我們還可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)和職業(yè)崗位的各自要求，靈活地選用不同模塊和不同的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成新的教學(xué)模塊。為了保證學(xué)生模塊選擇的正確性，在模塊化的教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)有比較詳細(xì)的課程說(shuō)明，包括課程目標(biāo)、課程的主要內(nèi)容、課程需要的學(xué)時(shí)數(shù)、前導(dǎo)性或后續(xù)性課程的名稱(chēng)等。其中課程目標(biāo)說(shuō)明是指完成該模塊課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)考核后學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和能力；前導(dǎo)性課程說(shuō)明是指為了完成該課程模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)事先修完的準(zhǔn)備課程。 

三、模塊化內(nèi)容體系改革的配套資源 

（一）教材與教學(xué)方法的改革 

1.教材體現(xiàn)模塊化思想，模塊與案例相結(jié)合。教材中每個(gè)模塊的內(nèi)容，要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的要求，以專(zhuān)業(yè)教學(xué)所需要的教學(xué)案例為主線(xiàn)，并突出模塊化思想。編寫(xiě)時(shí)要注意：模塊化教材雖然可以把一個(gè)較大的課程內(nèi)容分成容易拆卸互換的若干個(gè)模塊，各個(gè)模塊之間相互獨(dú)立成篇，但是各模塊的知識(shí)點(diǎn)之間仍然具有一定的邏輯上的關(guān)聯(lián)，仍然能體現(xiàn)教材內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由局部到整體、循序漸進(jìn)地向前推進(jìn)的過(guò)程，即在具體內(nèi)容設(shè)置時(shí)應(yīng)盡可能地保證各模塊中數(shù)學(xué)知識(shí)的連續(xù)性和各問(wèn)題之間銜接的自然合理性，而且對(duì)相互關(guān)聯(lián)而又有交叉的內(nèi)容，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)綜合。例如在問(wèn)題銜接部分可以采用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”，便于學(xué)生自學(xué)。在制定教材中各專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)模塊內(nèi)容及選擇模塊進(jìn)行組合時(shí)由同一專(zhuān)業(yè)方向的數(shù)學(xué)教師和專(zhuān)業(yè)教師共同研究完成，這將是一項(xiàng)艱巨和復(fù)雜的任務(wù)，對(duì)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也將提出更高的要求，除此之外，輔助教材、教學(xué)參考書(shū)的改革要與基本教材統(tǒng)一規(guī)劃。 

2.教學(xué)方法要力求“活化”教材，以學(xué)生發(fā)展為本。好的教材如果離開(kāi)了靈活多樣的教學(xué)方法，就失去了其存在的價(jià)值。所謂活化教材就是動(dòng)態(tài)地處理教材，即動(dòng)態(tài)地分析教材、研究教材，根據(jù)不同模塊的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，巧妙地把“死”的教材變“活”。在方法的選擇上還要貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的教育思想，尤其要把“啟發(fā)探究式”教學(xué)方法滲透于理論性教學(xué)之中。教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)相應(yīng)的啟發(fā)式問(wèn)題，根據(jù)所涉及的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，重視知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思考方法。另外，應(yīng)用模塊的教學(xué)可以采用“探究與討論式”“案例驅(qū)動(dòng)式”“問(wèn)題解決式”等方法，把相應(yīng)的理論知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)際中去，做到學(xué)以致用，同時(shí)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)全面素質(zhì)的提高。

 （二）師資方面的改革 

1.注重對(duì)教師專(zhuān)業(yè)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。高職數(shù)學(xué)是不同專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，以提供專(zhuān)業(yè)課必需夠用的數(shù)學(xué)知識(shí)為課程目標(biāo)，由于數(shù)學(xué)課程按照各專(zhuān)業(yè)類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，教師的培養(yǎng)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)定位自然明確，為了便于教師集中精力研究專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)內(nèi)容和模塊化教材的編寫(xiě)，建議每位教師要有主要的專(zhuān)業(yè)方向，多聽(tīng)一聽(tīng)專(zhuān)業(yè)課，以進(jìn)一步了解專(zhuān)業(yè)需求，了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理論體系，從而整合完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富自己專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。另外，以往數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)往往只是個(gè)別教師孤立地完成，忽略了課程與其他課程之間的聯(lián)系與整合。模塊化要求的課程整合，不僅需要教師開(kāi)展每一模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且需要不同課程教師之間協(xié)同設(shè)計(jì)、協(xié)同教學(xué)。為了更好地完成應(yīng)用選修模塊的教學(xué)任務(wù)，教師還應(yīng)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用能力及課件制作的基本技能的培訓(xùn)工作，要能勝任數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)建模的相關(guān)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)能力。 

2.注重教師多重角色的轉(zhuǎn)換。教學(xué)方法的多樣性決定了教師由課堂的灌輸者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)換；模塊化內(nèi)容體系等一系列的教學(xué)改革是否有利于學(xué)生的發(fā)展，還有待于實(shí)踐的檢驗(yàn)，而最終的檢驗(yàn)者是一線(xiàn)的教師，這就需要教師完成一個(gè)研究者角色的轉(zhuǎn)換，教師是否具有研究意識(shí)和研究素質(zhì)，是否具有一種批判、反思的科研精神，對(duì)于解決教學(xué)改革在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的諸多新問(wèn)題、形成新的認(rèn)識(shí)至關(guān)重要。所以，建議教師從教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)的問(wèn)題中選擇可以作為研究對(duì)象的課題，獨(dú)立或合作地展開(kāi)研究，最后將研究的成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，以解決問(wèn)題。為了樹(shù)立多元化教育思想，與時(shí)俱進(jìn)，還要多走出去，積極學(xué)習(xí)借鑒同類(lèi)兄弟院校及國(guó)外最新教育與改革成果，根據(jù)所在

編輯整理本文。

學(xué)校的實(shí)際情況加以改進(jìn)。 

此外，要想保證以上各方面的改革落到實(shí)處，機(jī)制及學(xué)生評(píng)價(jià)等方面也要相應(yīng)地改進(jìn)，例如，同一方向的數(shù)學(xué)教師和專(zhuān)業(yè)教師要就改革后的各方面效果定期和學(xué)生進(jìn)行意見(jiàn)和建議的交流，制定整改措施及方案，并形成機(jī)制。學(xué)生評(píng)價(jià)方面應(yīng)改變以往“一卷定成績(jī)”的考核方式，理論與實(shí)踐的考核比例要靈活掌握，以提高學(xué)生積極性為主。 

綜上是對(duì)高職數(shù)學(xué)內(nèi)容體系模塊化改革方面的一些建議。隨著對(duì)這一問(wèn)題逐步深入的思考，更加覺(jué)得高職數(shù)學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，但困難與機(jī)遇同在，在今后的教學(xué)過(guò)程中，只要我們一線(xiàn)教師多深入實(shí)際，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，認(rèn)真思考這一課題，不斷實(shí)踐、不斷改進(jìn)，最終一定能讓高職數(shù)學(xué)教學(xué)更加適應(yīng)專(zhuān)業(yè)的需求，更加適合學(xué)生就業(yè)發(fā)展的需要，并在提高各專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。 

 

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篇7

關(guān)鍵詞：三維動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐

一、三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀分析

三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程是一門(mén)藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的綜合實(shí)踐性課程，它和其他的美術(shù)或設(shè)計(jì)課程有所不同，有較高的技術(shù)要求，開(kāi)展課程教學(xué)需要依托高性能的計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)備[2]。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生需要先掌握基本的動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律和制作技術(shù)，才能進(jìn)一步在藝術(shù)作品創(chuàng)作中有所拓展。當(dāng)前我國(guó)大部分高職院校開(kāi)設(shè)的三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)相關(guān)課程，都是基于Autodesk公司開(kāi)發(fā)的3dsMax或者M(jìn)aya等三維動(dòng)畫(huà)軟件平臺(tái)開(kāi)展綜合實(shí)踐教學(xué)。在三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐方面，國(guó)內(nèi)已有部分高職院校進(jìn)行了前期探索與實(shí)踐。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字創(chuàng)意與動(dòng)畫(huà)學(xué)院依托重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)平臺(tái)，師生共同在課程教學(xué)實(shí)踐中完成了大型原創(chuàng)動(dòng)畫(huà)片《糖果總動(dòng)員》，并成功簽約保加利亞國(guó)家電視臺(tái)，在中央電視臺(tái)和中國(guó)教育電視臺(tái)等電視頻道的黃金時(shí)段進(jìn)行連續(xù)播出；廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)以“動(dòng)畫(huà)短片”創(chuàng)作實(shí)踐中心展開(kāi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，經(jīng)過(guò)多年培育，該校動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生動(dòng)畫(huà)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)———廣州泰明斯貝動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)有限公司，已經(jīng)進(jìn)軍中國(guó)三維動(dòng)畫(huà)市場(chǎng)，第一部三維系列動(dòng)畫(huà)片《吊絲兔》已登錄媒體發(fā)行播出。廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用設(shè)計(jì)學(xué)院于2006年開(kāi)設(shè)了動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)，為了適應(yīng)動(dòng)漫行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，在開(kāi)展大量市場(chǎng)需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)了三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程。該課程是專(zhuān)業(yè)核心課程，先后進(jìn)行了15次的完整授課，期間多次與珠三角地區(qū)的知名動(dòng)漫企業(yè)開(kāi)展校企合作，產(chǎn)教緊密融合，逐步探索構(gòu)建了“課程項(xiàng)目化教學(xué)”的教學(xué)模式。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托校內(nèi)動(dòng)漫研發(fā)中心和工作室制平臺(tái)，進(jìn)一步開(kāi)展三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程的課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)，推進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容與動(dòng)漫行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，依據(jù)企業(yè)工作崗位和工作過(guò)程，開(kāi)展三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。國(guó)外在三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方面，更多采用企業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)直接進(jìn)入校園開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、實(shí)踐技能和創(chuàng)新意識(shí)，并在課程結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)習(xí)實(shí)踐。

二、課程教學(xué)理念

三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，主要是從行業(yè)企業(yè)崗位需求和高職教育實(shí)際兩個(gè)維度出發(fā)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程和職業(yè)技能養(yǎng)成的成長(zhǎng)規(guī)律，開(kāi)展三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化的整體教學(xué)設(shè)計(jì)。依據(jù)動(dòng)漫行業(yè)對(duì)三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)相關(guān)崗位的職業(yè)需求，以企業(yè)項(xiàng)目案例為驅(qū)動(dòng)，由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生的三維造型建模、立體空間表現(xiàn)和動(dòng)畫(huà)制作實(shí)現(xiàn)等方面的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握三維動(dòng)畫(huà)的模型創(chuàng)建、角色表現(xiàn)、燈光材質(zhì)制作、動(dòng)畫(huà)生成以及特效處理等方面的內(nèi)容。通過(guò)課程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位技能實(shí)踐，學(xué)生從基本操作學(xué)習(xí)到復(fù)雜技能掌握，由行業(yè)新手逐步成長(zhǎng)為職業(yè)能手，融合培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與敬業(yè)精神，最終使學(xué)生能夠基本勝任動(dòng)漫行業(yè)企業(yè)相關(guān)的三維動(dòng)畫(huà)師、影視動(dòng)畫(huà)師和三維建筑動(dòng)畫(huà)師等崗位的工作，并能持續(xù)性開(kāi)展三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)作品的綜合實(shí)踐與創(chuàng)作。三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程結(jié)合高職教育的育人理念，參照動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，立足崗位技能要求，按照“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線(xiàn)，以項(xiàng)目化課程為主體的模塊化專(zhuān)業(yè)課程體系”的總體設(shè)計(jì)要求，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索構(gòu)建了“課程項(xiàng)目化教學(xué)”的教學(xué)模式。依據(jù)企業(yè)工作崗位和工作過(guò)程，開(kāi)展基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程項(xiàng)目化教學(xué)模式，是將“傳統(tǒng)的課堂教學(xué)+機(jī)房實(shí)踐”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮W(xué)結(jié)合、項(xiàng)目導(dǎo)向、案例化教學(xué)、任務(wù)實(shí)踐”的課程項(xiàng)目化教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的能力，強(qiáng)調(diào)課程與崗位技能要求相適應(yīng)。推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與動(dòng)漫行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，開(kāi)展三維動(dòng)畫(huà)課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[3]。

三、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)情分析

在具體的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程是動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，主要面向二年級(jí)的高職學(xué)生，授課時(shí)間安排在第一學(xué)期，課程總學(xué)時(shí)為72學(xué)時(shí)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

開(kāi)展三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，將遵循“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)”的組織建構(gòu)邏輯對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須制定三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)動(dòng)漫行業(yè)企業(yè)三維動(dòng)畫(huà)相關(guān)職業(yè)崗位群的實(shí)際調(diào)研情況，深化產(chǎn)教融合，借助信息化教學(xué)手段，立足三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)崗位技能需求，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，采用“工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目導(dǎo)向、案例化教學(xué)、任務(wù)點(diǎn)實(shí)踐”的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐模式，實(shí)現(xiàn)三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)、案例化教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)化教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，完善綜合性的課程考核方式，突出學(xué)生職業(yè)崗位技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系。三維動(dòng)畫(huà)課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，將以企業(yè)項(xiàng)目案例化為驅(qū)動(dòng)，由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生的立體造型、空間表現(xiàn)、鏡頭邏輯和三維動(dòng)畫(huà)制作等方面的實(shí)踐能力，透過(guò)課程的教育教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握三維動(dòng)畫(huà)的模型創(chuàng)建、角色表現(xiàn)、燈光材質(zhì)制作、動(dòng)畫(huà)生成以及特效處理等方面的內(nèi)容。進(jìn)一步強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”的理念，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家或技術(shù)骨干擔(dān)任課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，融合職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)技能培養(yǎng)，開(kāi)展課程一體化設(shè)計(jì)，積極推進(jìn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，完善課程標(biāo)準(zhǔn)、授課大綱、教學(xué)案例庫(kù)（課程案例錄像和微課視頻）、習(xí)題庫(kù)、試卷庫(kù)和教學(xué)參考資料庫(kù)等教學(xué)資源的項(xiàng)目化精品課程建設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（三）課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

在三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程中，根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，我們引入企業(yè)三維動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容分解為建模、材質(zhì)、燈光和動(dòng)畫(huà)等工作任務(wù)，以項(xiàng)目為引領(lǐng)，將崗位工作任務(wù)融入到項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容對(duì)接、工作任務(wù)與課程項(xiàng)目對(duì)接，教學(xué)導(dǎo)師與職業(yè)導(dǎo)師對(duì)接，形成校企協(xié)同育人的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)過(guò)程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)基本達(dá)到下列各項(xiàng)能力要求：1.了解國(guó)內(nèi)外三維動(dòng)畫(huà)發(fā)展史及三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)軟件平臺(tái)；2.熟悉三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的制作流程及行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；3.掌握曲面建模、多邊形建模、角色建模的常規(guī)技術(shù)；4.熟悉各種類(lèi)型的材質(zhì)表現(xiàn)、紋理貼圖的編輯方法；5.理解并掌握燈光屬性、布光原則和布光技法；6.掌握關(guān)鍵幀動(dòng)畫(huà)和路徑動(dòng)畫(huà)的技術(shù)應(yīng)用；7.掌握約束、變形、骨骼動(dòng)畫(huà)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)；8.掌握渲染與輸出的技術(shù)參數(shù)。

四、課程教學(xué)實(shí)踐

在三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合高職教育的育人理念，對(duì)珠三角地區(qū)多家動(dòng)漫企業(yè)進(jìn)行走訪(fǎng)調(diào)研和畢業(yè)生訪(fǎng)談，參照廣東省高職動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)我校動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建的“項(xiàng)目引領(lǐng)、工學(xué)結(jié)合”的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，立足職業(yè)崗位技能需求，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化、內(nèi)容模塊化、教學(xué)實(shí)踐案例化，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位技能和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，最終達(dá)到提升課程教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的課程教學(xué)目標(biāo)。

（一）推進(jìn)“雙師素質(zhì)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家和技術(shù)骨干，參與課程的建設(shè)；教師定期下企業(yè)實(shí)踐，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)企業(yè)成功案例，豐富課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的核心技術(shù)人員參與到本專(zhuān)業(yè)的教研活動(dòng)中，參與課程的建設(shè)和人才培養(yǎng)方案的制定，緊貼專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，及時(shí)調(diào)整課程的內(nèi)容，注重課程內(nèi)容的先進(jìn)性和實(shí)用性。行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)骨干和專(zhuān)業(yè)教師多方互動(dòng)，共同推進(jìn)“雙師素質(zhì)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

（二）以崗位需求為中心，突出職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

依據(jù)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，與行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家共同制定人才的培養(yǎng)方案，按照“以崗位需求為中心”的指導(dǎo)思想，根據(jù)企業(yè)三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)相關(guān)職業(yè)崗位群的實(shí)際情況，在“理論夠用，學(xué)以致用”的指導(dǎo)原則下，把真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目引進(jìn)到課堂，項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)能涵蓋主要的教學(xué)內(nèi)容，選擇的項(xiàng)目具有可擴(kuò)展的空間，學(xué)生可以將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，又能夠在對(duì)項(xiàng)目的逐步擴(kuò)展過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，掌握相關(guān)的技能。在教學(xué)實(shí)踐中，突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大大地增加教學(xué)的適用性、實(shí)用性和職業(yè)性。

（三）對(duì)接企業(yè)崗位群，完善課程考核標(biāo)準(zhǔn)，推行“工學(xué)結(jié)合、知行合一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程項(xiàng)目化教學(xué)模式

加強(qiáng)與動(dòng)漫企業(yè)相關(guān)崗位群的接軌，融合職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)能力培養(yǎng)為一體，根據(jù)課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容模塊化，引入企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，推行“工學(xué)結(jié)合、知行合一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的課程項(xiàng)目化教學(xué)模式。創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，改革課程考核的方式，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化。參照行業(yè)崗位群的素質(zhì)能力考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，邀請(qǐng)企業(yè)一線(xiàn)的專(zhuān)家參與對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力評(píng)價(jià)和成績(jī)考核。

（四）強(qiáng)化校企合作，校企雙方共同培養(yǎng)學(xué)生

利用當(dāng)前良好的行業(yè)前景，爭(zhēng)取動(dòng)漫企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)和課程建設(shè)的支持，聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和實(shí)踐教學(xué)的需求。校企合作開(kāi)發(fā)教材，開(kāi)展科研課題和企業(yè)技術(shù)難題攻關(guān)。

（五）完善課程的教學(xué)資源建設(shè)，發(fā)揮精品在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)平臺(tái)的作用

結(jié)合國(guó)家高職教育理念的發(fā)展，針對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的認(rèn)知能力和專(zhuān)業(yè)技能，按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求繼續(xù)豐富完善本課程的教學(xué)資源。借助精品在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生課外積極參與在線(xiàn)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的作用。

篇8

《航空公司運(yùn)營(yíng)管理》課程重點(diǎn)探討新時(shí)代背景下現(xiàn)代航空公司的運(yùn)營(yíng)管理問(wèn)題，它是交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)和航空服務(wù)工程專(zhuān)業(yè)方向?qū)W生重要的專(zhuān)業(yè)核心課程之一。如何通過(guò)《航空公司運(yùn)營(yíng)管理》課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握航空公司運(yùn)營(yíng)管理的基本理論、基本內(nèi)容和基本技能，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)營(yíng)管理能力、工作能力和創(chuàng)新能力，提高交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)和航空服務(wù)工程專(zhuān)業(yè)方向?qū)W生的專(zhuān)業(yè)技能，這就要求《航空公司運(yùn)營(yíng)管理》課程教師不斷總結(jié)和探索《航空公司運(yùn)營(yíng)管理》課程的教學(xué)方法，優(yōu)化《航空公司運(yùn)營(yíng)管理》課程的教學(xué)內(nèi)容與步驟，進(jìn)而提高《航空公司運(yùn)營(yíng)管理》課程的教學(xué)效果。

一、教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)

《航空公司運(yùn)營(yíng)管理》課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)以模塊化和專(zhuān)題化的形式緊密地追蹤行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，不斷地吸收航空公司運(yùn)營(yíng)管理過(guò)程當(dāng)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，從實(shí)踐到理論，又從理論到實(shí)踐，最終形成了該課程的十大核心模塊。[1]模塊一：航空公司的運(yùn)營(yíng)環(huán)境與戰(zhàn)略，主要介紹航空公司的運(yùn)營(yíng)環(huán)境特點(diǎn)和航空公司戰(zhàn)略制定。模塊二：航空公司服務(wù)與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，介紹航空公司服務(wù)與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)、流程及方法。模塊三：航空公司生產(chǎn)決策與計(jì)劃，介紹航空公司生產(chǎn)決策與計(jì)劃的主要內(nèi)容與方法。模塊四：航空公司航班的系統(tǒng)運(yùn)行，主要介紹航空公司航班的系統(tǒng)運(yùn)行要素、過(guò)程以及航班延誤和解決辦法。模塊五：航空公司的收益管理，以?xún)r(jià)格管理、航班座位控制管理、座位超售等為視角介紹航空公司的收益管理。模塊六：航空公司的成本控制，主要分析航空公司的成本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及控制成本的措施。模塊七：航空公司主要財(cái)務(wù)決策，主要介紹航空公司資本運(yùn)作中融資、財(cái)務(wù)戰(zhàn)略制定、資本結(jié)構(gòu)、飛機(jī)融資和資本運(yùn)作等問(wèn)題。模塊八：航空公司的服務(wù)與質(zhì)量控制，分析航空服務(wù)產(chǎn)品要素、航空公司服務(wù)質(zhì)量的特性以及航空公司常用的質(zhì)量管理方法。模塊九：航空公司信息化建設(shè)，主要介紹我國(guó)民航信息化建設(shè)現(xiàn)狀以及航空企業(yè)信息化建設(shè)過(guò)程。模塊十：航材的采購(gòu)與庫(kù)存管理，介紹航材的采購(gòu)與庫(kù)存管理的解決方案。

二、基于問(wèn)題解決導(dǎo)向的案例式教學(xué)

案例教學(xué)是指通過(guò)再現(xiàn)一些客觀場(chǎng)景，把學(xué)生帶入到案例場(chǎng)景當(dāng)中，以研討的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考的一種教學(xué)模式。[2]在案例教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)對(duì)案例的分析和比較，既可以找出成功的經(jīng)驗(yàn)，又可以得出失敗的教訓(xùn)，還可以通過(guò)學(xué)生的思考或與別人的交流探討拓展自己思考問(wèn)題的維度。案例教學(xué)方法要取得良好的教學(xué)效果，必須先進(jìn)行細(xì)致的材料準(zhǔn)備，針對(duì)不同的問(wèn)題選定特定的材料并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)反復(fù)地討論或者辯論，形成思想觀點(diǎn)、知識(shí)信息的交流與互動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到啟迪思維的效果，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在《航空公司運(yùn)營(yíng)管理》課程案例教學(xué)的設(shè)計(jì)和授課當(dāng)中，需要以問(wèn)題解決為導(dǎo)向加大航空公司運(yùn)營(yíng)管理特色案例庫(kù)的建設(shè)，經(jīng)過(guò)一定的探索與實(shí)踐，現(xiàn)已形成了以下典型案例。案例一：美國(guó)西南航空公司低成本取勝之道；[3]案例二：航空公司戰(zhàn)略聯(lián)盟：南航借力天合聯(lián)盟；案例三：新加坡航空公司產(chǎn)品與服務(wù)的開(kāi)發(fā)解析；案例四：國(guó)航航班延誤事件紀(jì)實(shí)：航班延誤的原因與治理；案例五：資本運(yùn)作大師：海航集團(tuán)的資本超優(yōu)勢(shì)運(yùn)作；案例六：美國(guó)聯(lián)合航空公司的航材庫(kù)存管理模式分析；案例七：春秋航空公司目標(biāo)成本管理方法的解析。

三、以崗位能力培養(yǎng)的實(shí)踐化教學(xué)

《航空公司運(yùn)營(yíng)管理》課程的學(xué)習(xí)是交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)和航空服務(wù)工程專(zhuān)業(yè)方向?qū)W生進(jìn)入高年級(jí)后開(kāi)設(shè)的核心專(zhuān)業(yè)課程，為了提升學(xué)生的實(shí)踐水平和就業(yè)能力，可以對(duì)該課程進(jìn)行以崗位能力培養(yǎng)的實(shí)踐化教學(xué)，設(shè)計(jì)和安排《航空公司運(yùn)營(yíng)管理》課程的實(shí)習(xí)。通過(guò)實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解航空公司的主要運(yùn)營(yíng)業(yè)務(wù)和相關(guān)崗位工作，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的，加深對(duì)課程的了解，拓寬知識(shí)面，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，增大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的雙向選擇面?！逗娇展具\(yùn)營(yíng)管理》課程的實(shí)習(xí)可以選擇一家具有一定知名度的航空公司為主要的實(shí)習(xí)對(duì)象，以該單位的運(yùn)營(yíng)過(guò)程為主線(xiàn)，對(duì)實(shí)習(xí)單位的性質(zhì)、任務(wù)，運(yùn)營(yíng)目標(biāo)的建立及運(yùn)營(yíng)長(zhǎng)期、短期計(jì)劃進(jìn)行全面的了解；熟悉該航空公司的運(yùn)營(yíng)環(huán)境與戰(zhàn)略；掌握該航空公司服務(wù)與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的內(nèi)容；熟悉該航空公司生產(chǎn)決策與計(jì)劃的相關(guān)職能部門(mén)及崗位工作；了解該航空公司涉及到的主要財(cái)務(wù)決策；熟悉該航空公司的服務(wù)與質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)；通過(guò)實(shí)習(xí)，基本掌握航空公司運(yùn)營(yíng)管理工作的基本技術(shù)和方法。學(xué)會(huì)觀察，搜集資料，調(diào)查研究，整理報(bào)告等方法，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最后結(jié)合實(shí)習(xí)內(nèi)容撰寫(xiě)綜合實(shí)習(xí)報(bào)告。

篇9

一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)模式

信息化教育具有教材多媒體化、資源全球化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化四個(gè)顯著特點(diǎn)。它是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體，教師是學(xué)習(xí)主體的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。由學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了信息化教育的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。

信息化教育的教學(xué)模式可描述為，以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與對(duì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性。學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”等要素。情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生是互動(dòng)關(guān)系，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式是選擇適合教育的學(xué)生，而信息化教學(xué)模式是選擇適合學(xué)生的教育。教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新與教學(xué)設(shè)計(jì)是密不可分的。信息化的教學(xué)模式必然要求有高質(zhì)量的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)。

在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)稱(chēng)為“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”。具體說(shuō)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，促進(jìn)以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反饋。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是幫助全體教師在自己的日常課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)成就。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法很多，像信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)等，無(wú)論教學(xué)的方式方法怎樣，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的基本點(diǎn)是:充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的模式，是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。主要是通過(guò)案例學(xué)習(xí)來(lái)模仿、分析、創(chuàng)新、實(shí)踐、反思、總結(jié)，逐步掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的技能，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，現(xiàn)代化的教育離不開(kāi)現(xiàn)代化的教育手段，隨著教育理論和現(xiàn)代科技的發(fā)展，充分有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。信息化教育發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段所起不到的作用。如果能與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合,共同參與教學(xué)全過(guò)程，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生就能在最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、每年至少有1個(gè)月企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)

1.企業(yè)實(shí)訓(xùn)有助于提高教師對(duì)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

教師下企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，能夠明確企業(yè)對(duì)學(xué)生素質(zhì)和技能等方面的要求，增強(qiáng)對(duì)如何培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才的認(rèn)識(shí)和理解，還了解到教學(xué)與企業(yè)之間、當(dāng)前人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的差距，為以后在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)的工作中能有進(jìn)一步提高打下了良好的基礎(chǔ)。

2.企業(yè)實(shí)訓(xùn)有助于增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能

教師下企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，獲得企業(yè)各方面的真實(shí)知識(shí)和技能，了解企業(yè)各方面的操作流程。通過(guò)參與企業(yè)流程改造、技術(shù)更新的實(shí)踐操作，不僅提高了自己的實(shí)踐技能，也使理論教學(xué)的針對(duì)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性大大增強(qiáng)，同時(shí)也提高了自身的實(shí)踐開(kāi)發(fā)能力和指導(dǎo)學(xué)生解決難題的能力。從一個(gè)教師轉(zhuǎn)化為一個(gè)-線(xiàn)工作者、一個(gè)學(xué)生，在思想的層面上，必須認(rèn)識(shí)到二者的社會(huì)角色之間存在著的差異，明確自己的任務(wù)和目標(biāo)。理論只是單純的學(xué)習(xí)知識(shí)，而下到企業(yè)去實(shí)踐去鍛煉，則意味著繼續(xù)學(xué)習(xí)深入學(xué)習(xí)，并將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，應(yīng)用于實(shí)踐。

3.企業(yè)實(shí)訓(xùn)有助于提升教師思維的靈活性

企業(yè)在運(yùn)作中所面臨的內(nèi)外環(huán)境是復(fù)雜多變的，這就要求企業(yè)的管理決策層能夠根據(jù)多變的環(huán)境及時(shí)的對(duì)公司的運(yùn)營(yíng)做出調(diào)整。這與學(xué)校發(fā)展所面臨的相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境是截然不同的，這些實(shí)踐鍛煉能夠大大提高了教師的思維的靈活性和應(yīng)變能力。要把這種“變數(shù)”充分靈活的運(yùn)用到學(xué)院相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境中去，更好的培養(yǎng)能適應(yīng)多變環(huán)境的人才。

4.企業(yè)實(shí)訓(xùn)有助于提高教師教書(shū)育人的責(zé)任感

企業(yè)的每一道工序流程都是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，不容出錯(cuò)，現(xiàn)代化的生產(chǎn)線(xiàn)，不容許任何環(huán)節(jié)出錯(cuò)，企業(yè)的決策更是需要萬(wàn)無(wú)一失，只有這樣才能生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品，才能做出正確的決策。作為教師，學(xué)生的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平就是我們的產(chǎn)品，只有具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和高度的教書(shū)育人的責(zé)任感才能培養(yǎng)出合格的、能為社會(huì)所用的學(xué)生。通過(guò)實(shí)踐鍛煉，可以幫助教師將原來(lái)在工作中存在的偶爾的懈怠思想一掃而空，樹(shù)立培養(yǎng)合格人才的高度責(zé)任感和迫切性，同時(shí)增強(qiáng)我們治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、進(jìn)行模塊化教學(xué)

1.模塊式一體化教學(xué)的具體含義

模塊式一體化教學(xué)是將理論課與實(shí)踐課在空間上和時(shí)間上的有機(jī)結(jié)合。首先，在教學(xué)內(nèi)容上由我校的模塊教研組和校企合作的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)共同完成，把所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程獵取的內(nèi)容進(jìn)行整合歸類(lèi)，組成理論化、系統(tǒng)化的模塊教學(xué)體系，從而使模塊教學(xué)形成了一個(gè)“積木組合式”的教學(xué)模式。其次，在教學(xué)方法上打破理論課與實(shí)踐課的界限,采用在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地講授理論,邊學(xué)習(xí)邊讓學(xué)生動(dòng)手操作的一體化教學(xué)方法進(jìn)行,從而提升學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，再次，在課程設(shè)置上必須打破傳統(tǒng)教學(xué)中理論課和專(zhuān)業(yè)課比例關(guān)系，合理匹配課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的模塊化。這樣對(duì)技工院校的教師提出了更高的要求，既要具備理論知識(shí)，有要懂得生產(chǎn)操作技能，也就是常說(shuō)的“雙師型”教師。

2.模塊式一體化教學(xué)的實(shí)施原則

模塊式一體化教學(xué)模式中模塊教學(xué)與一體化教學(xué)是同時(shí)進(jìn)行的，即通過(guò)模塊教學(xué)達(dá)到一體化教學(xué)。從理論上看，一體化教學(xué)研究的主要是教學(xué)方法，模塊式研究的主要是教學(xué)內(nèi)容，二者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，達(dá)到模塊式一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一。

3.模塊式一體化教學(xué)的效果

(1)模塊式一體化教學(xué)將原來(lái)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)合二為一,大大縮短了教學(xué)時(shí)間,從而提高了教學(xué)效率。

(2)模塊式一體化教學(xué)，內(nèi)容生動(dòng)具體，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，將理論與實(shí)踐很好的結(jié)合起來(lái)，實(shí)踐滲透理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握更加容易、更加牢固。

(3)模塊式一體化教學(xué)中各模塊間既能相互聯(lián)系,又能相對(duì)獨(dú)立，便于開(kāi)展多媒體教學(xué)。使學(xué)生易于理解,同時(shí)也提高了教師的教學(xué)效果。

篇10

[關(guān)鍵詞] 高校教育 課程建設(shè) 崗位工作任務(wù) 工作過(guò)程

高校傳統(tǒng)的課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)決定了其課堂教學(xué)模式中,教師是教學(xué)過(guò)程中的主體,學(xué)生只是被動(dòng)接受的客體。這種傳統(tǒng)的以“教師為中心、教材為中心、課堂為中心”、教師憑借“一間教室、一塊黑板、一支粉筆”引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)的教學(xué)模式極大地遏制了學(xué)生的上課積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造力,走進(jìn)高職課堂,屢屢看到教師在課堂上侃侃而談,部分學(xué)生卻在課堂上無(wú)法集中注意力,在課堂上睡覺(jué)、說(shuō)話(huà)、玩手機(jī)、聽(tīng)MP3等現(xiàn)象,結(jié)果教師講完了一堂課,完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù),但部分課堂上精力不能集中的學(xué)生卻不清楚老師這節(jié)課講的內(nèi)容?？梢?jiàn),教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急,是建設(shè)以培養(yǎng)高職學(xué)生應(yīng)用能力為目的、以就業(yè)為導(dǎo)向的課程及課程體系。

目前,許多高校都已進(jìn)行及正在進(jìn)行課程改革,但有很多改革是閉門(mén)造車(chē),只注重于形式。寫(xiě)幾本教材、搞幾次實(shí)訓(xùn)、做幾個(gè)多媒體課件就認(rèn)為是進(jìn)行了課程改革,這種改革沒(méi)有結(jié)合行業(yè)實(shí)際,沒(méi)有從根本上改變課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,也得不到預(yù)想的效果。湖南科技職業(yè)學(xué)院軟件學(xué)院基于崗位工作任務(wù)及工作過(guò)程對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)各課程進(jìn)行了系統(tǒng)改革,取得了很好的教學(xué)效果,這里以《Java企業(yè)技術(shù)》課程建設(shè)為例,來(lái)探討基于崗位工作任務(wù)及工作過(guò)程的課程建設(shè)過(guò)程。

基于崗位工作任務(wù)及工作過(guò)程的高校課程建設(shè)總體思路是:與企業(yè)合作,分析與課程相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作崗位,確定課程目標(biāo);請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家參與,基于崗位工作任務(wù)和工作過(guò)程建立課程教學(xué)內(nèi)容遴選機(jī)制;分解與課程相關(guān)崗位工作任務(wù),分析完成工作任務(wù)所需知識(shí)、工作技能,以真實(shí)項(xiàng)目為載體遴選課程內(nèi)容;遵循職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律,以職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程為依據(jù),對(duì)遴選的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、序化,構(gòu)建“理論、實(shí)踐”一體化的模塊化教學(xué)內(nèi)容體系;與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教材及教案、課件、案例等教輔材料;以學(xué)生為主體,按照“做中教,做中學(xué)”的原則選擇教學(xué)方法和手段;設(shè)計(jì)以“能力考核”為重點(diǎn)、企業(yè)參與的課程考核方式。下面根據(jù)總體思路介紹課程建設(shè)的過(guò)程。

一、確定課程目標(biāo)

通過(guò)與企業(yè)合作、通過(guò)職業(yè)崗位調(diào)研、崗位分析,以職業(yè)崗位需求為根據(jù)確定本課程的課程目標(biāo),特別是學(xué)生的能力目標(biāo)?！禞ava企業(yè)技術(shù)》是軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程,旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握企業(yè)級(jí)應(yīng)用項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程及方法,具備企業(yè)級(jí)分布式應(yīng)用開(kāi)發(fā)的能力,并形成良好的軟件開(kāi)發(fā)的從業(yè)素養(yǎng)。

二、建立課程教學(xué)內(nèi)容遴選機(jī)制

針對(duì)飛速發(fā)展的軟件技術(shù),為了確保教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、科學(xué)性和實(shí)用性,建立在行業(yè)專(zhuān)家參與的基礎(chǔ)上,基于崗位工作任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容遴選機(jī)制,通過(guò)定期派教師下企業(yè)調(diào)研、頂崗實(shí)習(xí),了解行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r以及企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的崗位職業(yè)能力要求,收集行業(yè)專(zhuān)家往屆畢業(yè)生對(duì)本課程的反饋意見(jiàn)等途徑,確保培養(yǎng)目標(biāo)定位(適應(yīng)的職業(yè)崗位)準(zhǔn)確,然后運(yùn)用“逆向倒推法”對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行綜合分析,確定崗位工作任務(wù),分解工作任務(wù),分析完成各項(xiàng)工作任務(wù)所需的知識(shí)、能力、素質(zhì),最后確定教學(xué)內(nèi)容。

三、課程教學(xué)內(nèi)容遴選過(guò)程

以《Java企業(yè)技術(shù)》為例,說(shuō)明基于崗位工作任務(wù)及工作過(guò)程的高職課程建設(shè)中課程教學(xué)內(nèi)容遴選過(guò)程。

1.分析崗位指向

《Java企業(yè)技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞培養(yǎng)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才這一中心目標(biāo),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握企業(yè)級(jí)分布式應(yīng)用的開(kāi)發(fā)技能,同時(shí)注重設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)。通過(guò)調(diào)研,確定本課程崗位指向?yàn)镴2EE工程師(如具有J2EE工程師崗位能力,就同時(shí)可適應(yīng)Java高級(jí)程序員、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師等崗位)。

2.確定崗位工作任務(wù)

運(yùn)用“逆向倒推法”對(duì)Java企業(yè)級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)人員職業(yè)崗位進(jìn)行綜合分析,確定崗位工作任務(wù)為:開(kāi)發(fā)客戶(hù)端應(yīng)用來(lái)接收來(lái)自不同部門(mén)、不同業(yè)務(wù)取向的用戶(hù)的請(qǐng)求信息及用戶(hù)的輸入信息,開(kāi)發(fā)服務(wù)端應(yīng)用響應(yīng)不同用戶(hù)的請(qǐng)求及輸入,結(jié)合后臺(tái)持久數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的處理,返回結(jié)果給客戶(hù)端及維護(hù)后臺(tái)數(shù)據(jù)。

3.分解崗位工作任務(wù)

通過(guò)調(diào)研、運(yùn)用“逆向倒推法”對(duì)企業(yè)級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)崗位工作任務(wù)進(jìn)行分解,典型的企業(yè)應(yīng)用三層分布式結(jié)構(gòu)由表示層、業(yè)務(wù)邏輯層和數(shù)據(jù)層組成如圖1所示。

圖1中,表示層是用戶(hù)和系統(tǒng)交互的接口,接收用戶(hù)的請(qǐng)求信息,并顯示由業(yè)務(wù)邏輯層處理數(shù)據(jù)的結(jié)果給用戶(hù);業(yè)務(wù)邏輯層進(jìn)行業(yè)務(wù)處理,包括接收輸入,處理、維護(hù)后臺(tái)數(shù)據(jù),應(yīng)答客戶(hù)請(qǐng)求等;數(shù)據(jù)層存儲(chǔ)系統(tǒng)持久數(shù)據(jù)。

4.分析各崗位工作任務(wù)要求,確定課程內(nèi)容

企業(yè)級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)各崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析,確定完成各崗位工作任務(wù)對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求,選擇相應(yīng)的知識(shí)、技術(shù)作為課程的核心內(nèi)容。崗位工作任務(wù)與所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖2所示。

本課程選擇當(dāng)前最為實(shí)用的Java企業(yè)技術(shù)幾大核心技術(shù):JDBC、JavaBean、RMI、Servlet、JSP和EJB等作為教學(xué)內(nèi)容。

5.選擇教學(xué)項(xiàng)目

“DUKE在線(xiàn)銀行”案例是典型的企業(yè)級(jí)分布式應(yīng)用項(xiàng)目,選擇此項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程,作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的載體。安排綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目:物流信息平臺(tái),讓學(xué)生經(jīng)歷企業(yè)級(jí)分布式應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。達(dá)到具備項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、團(tuán)隊(duì)合作、文檔編寫(xiě)等能力與素質(zhì)的目標(biāo)。為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

四、教學(xué)內(nèi)容組織

遵循軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律,以軟件開(kāi)發(fā)活動(dòng)為導(dǎo)向,按照真實(shí)工作任務(wù)及工作過(guò)程對(duì)遴選的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、序化,建立模塊化課程結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”。根據(jù)能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo),選擇典型案例貫穿整個(gè)課程,同時(shí)將案例分解成幾個(gè)子項(xiàng)目并分配到課程的相應(yīng)模塊中,作為訓(xùn)練學(xué)生單項(xiàng)能力和職業(yè)崗位綜合能力的主要載體。選擇合適的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,按照需求分析概要設(shè)計(jì)詳細(xì)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)測(cè)試提交的過(guò)程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)、編碼、文檔編寫(xiě)、團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通等綜合能力訓(xùn)練,并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

1.教學(xué)內(nèi)容組織整體設(shè)計(jì)

根據(jù)課程內(nèi)容遴選機(jī)制,本課程把JDBC、JavaBean、RMI、Servlet、JSP和EJB等納入到教學(xué)內(nèi)容中,基于工作任務(wù)劃分模塊,建構(gòu)模塊化課程結(jié)構(gòu)。

為提高學(xué)生的動(dòng)手能力及學(xué)習(xí)積極性,強(qiáng)調(diào)任務(wù)、案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式,選用了“DUKE在線(xiàn)銀行”典型案例為載體,并把整個(gè)案例分解成幾個(gè)子項(xiàng)目恰當(dāng)?shù)胤峙涞秸n程的各個(gè)模塊中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)能力和職業(yè)崗位綜合能力的訓(xùn)練。第一次課就給學(xué)生分析“DUKE在線(xiàn)銀行”實(shí)例要達(dá)到的目標(biāo),后續(xù)的每一課完后,學(xué)生就能實(shí)現(xiàn)本實(shí)例的一部分功能,本課程學(xué)完后,一個(gè)完整的“DUKE在線(xiàn)銀行”就完成了。通過(guò)學(xué)習(xí)本課程,學(xué)生不僅掌握了本課程的理論知識(shí),還掌握了開(kāi)發(fā)一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的技能。

課程安排綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目――物流信息平臺(tái),讓學(xué)生經(jīng)歷企業(yè)級(jí)分布式應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)全過(guò)程,提高學(xué)生設(shè)計(jì)、編碼、文檔編寫(xiě)、團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通等綜合能力。

整個(gè)課程由七個(gè)教學(xué)模塊和一個(gè)綜合應(yīng)用模塊組成,分別是:JDBC模塊、JavaBean模塊、RMI模塊、Servlet模塊、JSP模塊、會(huì)話(huà)Bean模塊、實(shí)體Bean模塊和物流信息平臺(tái)綜合應(yīng)用模塊。一個(gè)案例“DUKE在線(xiàn)銀行”貫穿7個(gè)教學(xué)模塊。課程模塊化內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖3所示。

2.教學(xué)模塊內(nèi)容組織

每個(gè)教學(xué)模塊由若干個(gè)子教學(xué)模塊和一個(gè)獨(dú)立實(shí)踐案例組成。每個(gè)子模塊包含5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容:任務(wù)陳述、知識(shí)點(diǎn)陳述、示范案例、指導(dǎo)練習(xí)、點(diǎn)評(píng)與擴(kuò)展。

(1)任務(wù)陳述。陳述子模塊要完成的實(shí)際工作任務(wù),要達(dá)到的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和掌握的職業(yè)技能。(2)知識(shí)點(diǎn)陳述。陳述完成實(shí)際工作任務(wù)所要用到的新知識(shí)、新技術(shù)、新技能。(3)示范案例。能運(yùn)用“知識(shí)點(diǎn)陳述環(huán)節(jié)”的知識(shí)解決的一個(gè)與本環(huán)節(jié)目標(biāo)相似的案例,由教師來(lái)完成本案例。(4)指導(dǎo)練習(xí)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下能運(yùn)用“知識(shí)點(diǎn)講解環(huán)節(jié)”的知識(shí)來(lái)解決前面提出的實(shí)際工作任務(wù)。(5)點(diǎn)評(píng)與擴(kuò)展。教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)過(guò)程,對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),掌握不夠的地方進(jìn)行再講解,陳述擴(kuò)展的知識(shí)和技術(shù)。(6)獨(dú)立實(shí)踐案例。學(xué)生運(yùn)用本教學(xué)模塊中學(xué)到的知識(shí)和掌握的技能,獨(dú)立完成與本模塊教學(xué)中案例相似的工作任務(wù),以訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)能力。

3.實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)采取縱向遞進(jìn),橫向拓寬的方式進(jìn)行。分為課堂演練、獨(dú)立實(shí)踐、綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)4個(gè)環(huán)節(jié)。課堂演練主要是讓學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)教師的示范與演示,在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí);獨(dú)立實(shí)踐是學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立設(shè)計(jì),完成單個(gè)小例子的驗(yàn)證,是某一知識(shí)點(diǎn)的單項(xiàng)訓(xùn)練;綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是軟件設(shè)計(jì)能力的綜合技能練習(xí),能提高學(xué)生的設(shè)計(jì)、編碼、文檔編寫(xiě)、團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通等綜合能力;畢業(yè)設(shè)計(jì)是軟件設(shè)計(jì)能力的綜合運(yùn)用,為就業(yè)做最后的熱身。

除第一環(huán)節(jié)外,第二、三、四環(huán)節(jié)形成3個(gè)層次。第一層次是技能訓(xùn)練的最低要求,學(xué)生通過(guò)模仿練習(xí),鞏固所學(xué)知識(shí),掌握基本技能,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣;第二層次是中級(jí)技能訓(xùn)練,通過(guò)模仿進(jìn)而設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),增強(qiáng)動(dòng)手能力;第三層次是高級(jí)技能訓(xùn)練,通過(guò)給其自由設(shè)計(jì)空間,來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

五、總結(jié)

通過(guò)以上聯(lián)合四大步驟,再選擇好的教學(xué)方法,本課程教學(xué)主要采用基于榜樣的教學(xué)方法,輔助采用互動(dòng)式教學(xué)方法、啟發(fā)式教學(xué)方法、小組合作方法、課堂教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心結(jié)合的方法。并設(shè)計(jì)以“能力考核”為重點(diǎn)、企業(yè)參與的課程考核方式,基于崗位工作任務(wù)和工作過(guò)程的課程建設(shè)就完成了。《Java企業(yè)技術(shù)》這門(mén)課程的教材結(jié)構(gòu)也就確定了。通過(guò)這種方式建成的課程,既能滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求,又能達(dá)到對(duì)高校學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn):