導(dǎo)語：積極性語言反饋在小學(xué)英語課堂的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：英語是一門抽象的語言學(xué)科，積極性的反饋能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展起到很好的導(dǎo)向與強(qiáng)化作用，英語教師應(yīng)該及時(shí)有效地使用積極性反饋與評價(jià),促成學(xué)生信心的建立，激發(fā)參與課堂的熱情，以促進(jìn)學(xué)生知識的獲得和英語教學(xué)的發(fā)展。該論文以我國小學(xué)英語教學(xué)為背景，研究了積極性反饋在小學(xué)英語課堂上的應(yīng)用。分別闡述了當(dāng)前我國英語課堂上教師反饋的問題、積極性反饋的相關(guān)概念、重要性以及教師如何在小學(xué)英語課堂有效地使用積極性反饋與評價(jià)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；積極評價(jià)與反饋；信心；積極性

1概述

英語既是一門系具有系統(tǒng)知識的學(xué)科，又是一種具有交際色彩的語言，所以與其他學(xué)科相比，英語教學(xué)要面臨著更大改革的壓力。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語課堂已經(jīng)不再采用傳統(tǒng)的“授受”模式，而是以學(xué)生為中心來開展教學(xué)，旨在促進(jìn)小學(xué)生的英語水平、各方面能力的綜合發(fā)展與身體和心理的健康發(fā)展，這就要求英語的各個(gè)環(huán)節(jié)都要做出相應(yīng)的調(diào)整以符合英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和理念。教學(xué)反饋與評價(jià)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和師生互動(dòng)的基本方式之一直接影響著教學(xué)效果的提升與課程改革的落實(shí)，因此教學(xué)評價(jià)改革也是我國課程改革的重點(diǎn)之一。傳統(tǒng)的教學(xué)反饋語言多否定和批判，與新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“以學(xué)生為中心”不符合，教師要采用正面積極的反饋和評價(jià)，正確對待并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與教學(xué)效率的提高，如何在英語教學(xué)中正確有效地發(fā)揮積極性反饋的作用，是當(dāng)前英語教師需要關(guān)注的焦點(diǎn)，也是本篇論文的重點(diǎn)內(nèi)容。

2小學(xué)英語教師教學(xué)反饋問題分析

2.1教師評價(jià)方式單一。小學(xué)英語老師最常用的反饋方式就是用實(shí)物對學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，經(jīng)常能看到講臺上放著獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的小獎(jiǎng)品，教室的墻壁上貼著班級小組的名單以及名單后面的分?jǐn)?shù)，只要學(xué)生舉手發(fā)言，老師就會(huì)給學(xué)生小獎(jiǎng)品或者加分獎(jiǎng)勵(lì)，雖然這種反饋或者評價(jià)方式能夠營造一個(gè)活躍的課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，但是長此以往學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭惡或抵觸心理，同時(shí)還可能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)、回答問題和獎(jiǎng)勵(lì)關(guān)聯(lián)在一起，久而久之讓學(xué)生形成一種虛榮心和功利性色彩，不利于學(xué)生的成長。2.2評價(jià)內(nèi)容不具體。Goodjob,Welldone，Youarewrong等評價(jià)性的詞匯或句子頻繁出現(xiàn)在小學(xué)英語課堂上，老師用這種抽象的評價(jià)詞匯來評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，卻對學(xué)生的表現(xiàn)或者回答情況沒有做出具體的教學(xué)評價(jià)，忽略了反饋的具體內(nèi)容，忽略了糾錯(cuò)，尤其是小學(xué)生的認(rèn)知能力和英語水平是有限的，他們自己并不能知道自己對在哪里，錯(cuò)在哪里，雖然學(xué)生們每節(jié)課的表現(xiàn)很積極，課堂氛圍也很活躍，但是教學(xué)效果和學(xué)生的英語水平很難得到提高。2.3表揚(yáng)使用不當(dāng)。忽視表揚(yáng)。很多教師只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和態(tài)度。小學(xué)階段的學(xué)生處于心理敏感期，內(nèi)心脆弱細(xì)膩，希望得到老師的表揚(yáng)和夸獎(jiǎng)。過度批評、懲罰和責(zé)備的語氣或者表情，會(huì)打擊學(xué)生回答問題的積極性并且對老師產(chǎn)生距離感，不利于良好師生關(guān)系的建立。濫用表揚(yáng)。有的英語教師為了不打擊學(xué)生，維持良好的課堂氣氛，過多地使用表揚(yáng)、夸獎(jiǎng)等積極評價(jià)，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤和行為上的不端不做出糾正與批評。對于學(xué)生們在語言上的錯(cuò)誤，教師不去糾正，他們就學(xué)不到正確的知識，英語水平就不會(huì)提高。同時(shí)這種對表揚(yáng)的濫用，會(huì)讓心理發(fā)展還未成熟的小學(xué)生有一種錯(cuò)誤的意識，認(rèn)為他們可以肆無忌憚地犯錯(cuò)，反正老師不會(huì)提出批評，助長學(xué)生的不良行為。

3積極性反饋與評價(jià)

3.1教學(xué)反饋。教學(xué)反饋，從定義上來看是指在日常教學(xué)中把教學(xué)的結(jié)果和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對比，而了解學(xué)習(xí)結(jié)果或者發(fā)現(xiàn)問題，以此來調(diào)整教學(xué)的一種方法(劉顯國，2011)。反饋的主體可以是老師、學(xué)生、家長等。教師在對學(xué)生做出的教學(xué)反饋是指教師通過觀察、提問等方式，對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)、問題的回答、作業(yè)等做出評價(jià)并反饋給學(xué)生，從而讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，以便改進(jìn)。反饋的類型可以是口頭上的即語言上的反饋，也可以是書面上的反饋，性質(zhì)上分為積極性反饋和消極性反饋，具體來說就是評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)以及指導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤并取得進(jìn)步。3.2積極性反饋。積極性反饋也可以說是積極性評價(jià)是指教師用辯證的、發(fā)展的、全面的觀點(diǎn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出的客觀反饋，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感，提高學(xué)生的參與度與積極性的一種反饋方式，語言多是鼓勵(lì)性的、肯定的和客觀的。積極性反饋不僅注重學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績，還關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等，既指出了學(xué)生的錯(cuò)誤促進(jìn)了學(xué)生語言水平的發(fā)展，又有助于學(xué)生自尊心的維護(hù)和學(xué)習(xí)積極性的提高。3.3消極性反饋。消極性反饋是指教師用片面的、陳舊、否定的眼光，去評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)，這種反饋過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和缺點(diǎn)，忽視學(xué)生其他方面的優(yōu)點(diǎn)，而且慣于用批評的語言和懲罰的方法去評價(jià)學(xué)生的錯(cuò)誤。3.4積極性反饋的作用。3.4.1有利于建立良好師生關(guān)系的建立。教師用肯定的態(tài)度去看待學(xué)生、評價(jià)學(xué)生，多肯定和夸獎(jiǎng)學(xué)生，用客觀又溫和的語言對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)與反饋，用平和的心態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流，拉近師生關(guān)系，有利于營造開放、和諧的課堂氛圍。3.4.2有利于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。在外語的學(xué)習(xí)中，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分享給學(xué)生，以便教師和學(xué)生自己進(jìn)行反思和改進(jìn)(Genesee，F(xiàn).&J，Upshur，2000)。積極性的、激勵(lì)性的反饋與評價(jià)不是簡單的表揚(yáng)，是客觀、適時(shí)、恰到好處的，集肯定與批評于一身的評價(jià)方式，不僅可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、指導(dǎo)學(xué)生解決問題，同時(shí)，通過教師及時(shí)、合適的反饋，還能敦促學(xué)生樂于思考、積極進(jìn)取、自己發(fā)現(xiàn)問題、并逐步促進(jìn)學(xué)生解決問題的技能與方法的形成。對學(xué)生好的想法、行為給予肯定和激勵(lì)，能起到一定的強(qiáng)化作用，最終促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

4如何在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用積極性反饋

課堂是師生互動(dòng)的平臺，教師是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的主要知識來源，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的促成者。老師對學(xué)生做出的反饋與評價(jià)會(huì)影響學(xué)生的情緒，如果教師的反饋語言是學(xué)生愿意聽的，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)提高，反之學(xué)生就很容易產(chǎn)生焦慮、不安的情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就減弱。4.1評價(jià)要客觀公正。英語教師在進(jìn)行教學(xué)反饋和評價(jià)的時(shí)候要做到，不帶著個(gè)人偏見對待學(xué)生，客觀公平地對待每一位學(xué)生，認(rèn)真總結(jié)每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，給予及時(shí)的反饋。每個(gè)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)風(fēng)格不同，有的教師比較注重發(fā)音，一些學(xué)生的回答充滿語法錯(cuò)誤但是發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)，他們在評價(jià)的時(shí)候就會(huì)把重心放在發(fā)音上，對學(xué)生的發(fā)音做出了積極的評價(jià)，“Goodpronuncia⁃tion”，但是卻不指出語法上的錯(cuò)誤，一些學(xué)生的回答在語法結(jié)構(gòu)上沒有錯(cuò)誤，但是教師卻指責(zé)學(xué)生發(fā)音的錯(cuò)誤，而沒有肯定其答案的正確性，這就是一種有失客觀公正的評價(jià)，被指責(zé)的學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)的積極性，沒有被指責(zé)的學(xué)生在語法上的錯(cuò)誤也不能被及時(shí)指正，兩者的語言能力都得不到發(fā)展。教師要公平對待每一個(gè)學(xué)生，更不能帶有主觀意愿偏袒自己喜歡的學(xué)生，區(qū)別對待自己不喜歡的學(xué)生，只有客觀、公正的評價(jià)才能有效發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的作用。4.2多做激勵(lì)性評價(jià)。對于處在敏感期和心智尚未成熟的小學(xué)生來說，他們總是希望能得到別人肯定，尤其是來自長輩、老師的肯定。教師在評價(jià)一個(gè)學(xué)生時(shí)，要做到嚴(yán)慈相濟(jì)，既要正面鼓勵(lì)，也要側(cè)面糾錯(cuò)(馬俊紅，2017:174)。課堂上學(xué)生回答錯(cuò)了問題，教師不能一味地去指責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤，這個(gè)時(shí)候教師要多作引導(dǎo)，通過進(jìn)一步提問，慢慢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，說出正確的答案。比如，學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候，可以說“Aresureaboutthis？”，當(dāng)學(xué)生說錯(cuò)的時(shí)候，可以說“Youdidwell，butifyou....thatwillbebet⁃ter”，既讓學(xué)生意識到自己的錯(cuò)誤，又不會(huì)打擊學(xué)生的積極性。4.3適度的“差異教學(xué)”。成績稍差的學(xué)生內(nèi)心敏感，很容易產(chǎn)生自卑心理，教師要多關(guān)注這些學(xué)生，盡可能去發(fā)掘這些學(xué)生特長，多做激勵(lì)性的評價(jià)。有的學(xué)生雖然成績一般，但發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，口語流利，在上課的時(shí)候就可以多讓他們領(lǐng)讀單詞或者課文，給他們更多展示自己的機(jī)會(huì)，表揚(yáng)他們的發(fā)音優(yōu)勢，從而能幫助學(xué)生找到自信，取得進(jìn)步。所以教師要客觀對待每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予積極正面的評價(jià)與指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)夭捎谩安町愋越虒W(xué)”，多給水平稍差的學(xué)生一些耐心和機(jī)會(huì)。4.4正確看待并處理英語學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。我國的大部分地區(qū)的英語教學(xué)是從小學(xué)三年級才開始的，小學(xué)生的英語水平處于基礎(chǔ)期，而且英語的學(xué)習(xí)要比其他學(xué)科更復(fù)雜，它不僅是一門學(xué)科知識，還是一門語言，所以教師要容忍學(xué)生的語言錯(cuò)誤，正確地引導(dǎo)學(xué)生改正，教師還可以通過學(xué)生犯的錯(cuò)誤，進(jìn)行教學(xué)反思，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提高效率。首先糾錯(cuò)要適時(shí)。語法是語言的核心結(jié)構(gòu)，是學(xué)好英語的關(guān)鍵，所以對于以準(zhǔn)確性為基礎(chǔ)的語法練習(xí)、句型練習(xí)等，教師要及時(shí)糾正，錯(cuò)誤一旦形成就難以糾正，不利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。有學(xué)者指出，在語言教學(xué)中，尤其是口語教學(xué)中，教師要降低存在感，讓學(xué)生更好地發(fā)揮交際能力(Clarke&Silberstein，1977:52)。對學(xué)生在交際性活動(dòng)中出現(xiàn)的一般性的語音、語法錯(cuò)誤，教師不能打斷學(xué)生的發(fā)言來糾錯(cuò)，教師可在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行糾錯(cuò)，對性格內(nèi)向的學(xué)生，最好在課下進(jìn)行單獨(dú)糾錯(cuò)。其次盡量采用間接糾錯(cuò)。間接糾錯(cuò)是指教師不直接指出錯(cuò)誤，而是通過與學(xué)生的對話、表情、音調(diào)的變化等暗示其錯(cuò)誤，盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題所在，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訂正，之后再明確地向?qū)W生陳述出正確的語法規(guī)則、單詞等，讓學(xué)生感受到正確的語言表達(dá)，不僅可以加深學(xué)生的印象，糾正其錯(cuò)誤的語言表達(dá)形式，還能發(fā)揮正強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，提高學(xué)生對語言知識的理解與應(yīng)用能力。例如：T:Whendidyougotobedlastnight?S:Igotoat9:00pm.T:Yousayyouwent(用聲調(diào))tobedat9:00pmlastnight.Iamsorry!Whendidyougotobedlastnight?S:Iwenttobedat7:00lastnight.T:Thankyou.You'vedoneagoodjob.此外對于一些比較簡單的錯(cuò)誤，可讓學(xué)生互相糾錯(cuò)，同學(xué)之間的交流要比師生之間的交流更加真實(shí)，學(xué)生們不會(huì)有過多顧慮，也不會(huì)吝嗇自己的話，對于同伴所提出來的錯(cuò)誤會(huì)更容易被學(xué)生接受，進(jìn)行糾錯(cuò)的學(xué)生也有成就感，樂于與同學(xué)討論，可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，從而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性。對于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師除了要幫助學(xué)生糾正以外，還要對自己的教學(xué)方式進(jìn)行總結(jié)與反思，及時(shí)對自己的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)效率的提高。

總之，教學(xué)反饋和教學(xué)評價(jià)的根本目的是深化學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并有效地解決問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)上的進(jìn)步和心理健康發(fā)展。教師應(yīng)該采用積極有效的反饋與評價(jià)，學(xué)會(huì)肯定學(xué)生的努力，善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮積極性反饋和評價(jià)在英語教學(xué)中的積極作用，最終提高學(xué)生的英語水平和整體的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉顯國.劉顯國：反饋教學(xué)法[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2011.

[2]馬俊紅.小學(xué)英語課堂中如何更有效地利用教學(xué)評價(jià)[J].學(xué)周刊,2017(11):174-175.

[3]王薔.英語教學(xué)法教程[M].2版.北京:高等教育出版社,2006.

[4]張遠(yuǎn)學(xué).如何在教育教學(xué)工作中正確使用表揚(yáng)與批評[J].讀寫算-素質(zhì)教育論壇,2012(22):126-127.

[5]ClarkeMA,SilbersteinS.Towardarealizationofpsycholin⁃guisticprinciplesintheeslreadingclass1[J].LanguageLearn⁃ing,1977,27(1):135-154.

[6]GeneseeF,JohnaA.Upshur.Classroom-basedEvaluationinSecondLanguageEducation[M].北京：北京外語教學(xué)與研究出版社,2000.

作者:呂曉圓 單位:渤海大學(xué)外國語學(xué)院