導(dǎo)語：小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂教學(xué)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著信息社會時(shí)代的到來，知識的無限性和課堂教學(xué)的有限性的矛盾日益突出。英語作為我國的一門核心學(xué)科，在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天顯得尤為重要，成為探究網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂教學(xué)模式的代表性學(xué)科。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在英語教學(xué)上的運(yùn)用推動英語教育的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、方法、策略也不斷進(jìn)行調(diào)整、改變和創(chuàng)新。由網(wǎng)絡(luò)多媒體與小學(xué)英語教學(xué)的融合現(xiàn)狀可看出網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂教學(xué)模式仍處于摸索階段，方法較多但不成體系，在教學(xué)中的應(yīng)用還需進(jìn)一步加強(qiáng)。該文將分析小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式作為傳統(tǒng)線下教學(xué)補(bǔ)充的可行性與應(yīng)用，為網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究提供一定參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)多媒體；小學(xué)英語；教學(xué)模式

基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的課堂教學(xué)模式是嘗試將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源用于課堂教學(xué)中，以創(chuàng)設(shè)一種線上線下融合的課堂教學(xué)模式。隨著科技和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代社會對教育的要求，基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的課堂教學(xué)模式為教學(xué)改革提供了新的方向。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師能通過充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的語言情景，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的課堂教學(xué)效果。因此，探究和建構(gòu)小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂教學(xué)模式是小學(xué)英語教育改革深化過程中的重要一環(huán)。本文擬通過闡述網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)、優(yōu)勢及幾種可行的教學(xué)模型，并具體分析該教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用來論證其可行性，以期為教師的教學(xué)提供新的思路。

1小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是以赫爾巴特所提出的教師、知識、課堂“三中心”教學(xué)思想為理論依據(jù)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師嚴(yán)格按照課本所編排內(nèi)容為學(xué)生系統(tǒng)講解知識點(diǎn)，并通過大量練習(xí)幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式下，教師通過扎實(shí)而反復(fù)的操練幫助學(xué)生識記單詞和學(xué)習(xí)相關(guān)語言知識，為學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。但隨著教育的不斷發(fā)展與變革，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式所存在的問題也逐漸顯現(xiàn)。首先，教學(xué)資源匱乏，教師備課內(nèi)容有限。教師所能參考的資料不多，只能依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，從現(xiàn)有資源中設(shè)計(jì)可操作的教學(xué)活動。其次，教育理念老舊，教師思維受限。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，教師對于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更多采取“教師為主體”，“教師一言堂”的講授方式，由于小學(xué)生的理解能力有限，教師過于細(xì)致地為學(xué)生講解每一個知識點(diǎn)，卻缺乏給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。再次，固定的課堂教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠高漲。課堂的教學(xué)空間局限了教師的課后拓展和對課堂的創(chuàng)造，同時(shí)所教內(nèi)容也相對時(shí)事生活有所滯后，學(xué)生無法將所學(xué)知識順利運(yùn)用在日常生活中，因此學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不高。此外，教學(xué)活動與作業(yè)形式過于單一導(dǎo)致學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成一種任務(wù)的心態(tài)去完成，部分同學(xué)對于教學(xué)課堂活動缺乏參與的興趣，無法全身心投入。長此以往，教師的教學(xué)效果無法得到保證，學(xué)生將學(xué)習(xí)英語看作是一種負(fù)擔(dān)，更甚者則產(chǎn)生逃避心理，有厭學(xué)傾向。因此，傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端是一線教育工作者應(yīng)重視的問題，小學(xué)英語課堂教學(xué)模式的變革迫在眉睫。

2基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的課堂教學(xué)模式

2.1網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂模式的理論依據(jù)。以網(wǎng)絡(luò)多媒體為代表的現(xiàn)代科技為新教學(xué)模式的探究提供了思路。網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂教學(xué)模式是基于兩大理論所提出，分別是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是內(nèi)化過程，將新的知識與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行加工融合從而組成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的填鴨式教學(xué)忽視了學(xué)生主動性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不是主動獲取新知識而是被動地接受知識。而基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的課堂教學(xué)模式通過豐富網(wǎng)絡(luò)資源不斷帶給學(xué)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望從而使得學(xué)生能自動自覺地對所接觸的新知識在頭腦中進(jìn)行加工內(nèi)化。依據(jù)布魯納的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)的過程是由學(xué)習(xí)者為了滿足自身的認(rèn)知需要而產(chǎn)生的，這是內(nèi)部動機(jī)的激發(fā)過程。因此，英語的學(xué)習(xí)也應(yīng)該從學(xué)生的自身需要出發(fā)，從生活實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的題材和話題展開討論，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，借助音頻、視頻等多媒體手段將英語課堂還給學(xué)生。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)情境，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程必須發(fā)生在一定的情境中，由學(xué)生通過小組合作自主進(jìn)行意義的建構(gòu)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師將語言分割成單一的詞句進(jìn)行逐詞逐句的意義解釋，此種方法低效且違背了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。并且由于課堂空間和資源的局限，教師無法有效地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。網(wǎng)絡(luò)多媒體的融入恰好彌補(bǔ)了這一不足。教師可利用大量的網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻配以豐富的圖片，借助電腦技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的語言情景，并通過電子設(shè)備將學(xué)生帶入情境中，將線上與線下課堂融為一體。開展小組活動，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作的過程中習(xí)得知識，建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。2.2網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢?；诰W(wǎng)絡(luò)多媒體的課堂教學(xué)模式以其豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和科技手段彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾方面。對于學(xué)生來說，教師通過網(wǎng)絡(luò)收集較新且學(xué)生感興趣的教學(xué)素材，借助電子設(shè)備、多媒體等現(xiàn)代科技手段，能極大吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生課堂參與感。通過多媒體輔之以相應(yīng)道具從學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等多方位還原真實(shí)情境，使得學(xué)生能夠在情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，有創(chuàng)新性的作業(yè)設(shè)計(jì)，如在學(xué)習(xí)Myhouse這一內(nèi)容時(shí)，教師可以布置學(xué)生用英語錄制介紹家的視頻以及日常學(xué)習(xí)中教師布置的線上語音打卡等作業(yè)，都可以將學(xué)生從枯燥的紙質(zhì)作業(yè)中解放出來，參與到有趣且有意義的實(shí)踐中去。學(xué)生能將課堂所學(xué)及時(shí)地運(yùn)用在課下實(shí)踐中，這一改變可極大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，有意義的實(shí)踐作業(yè)也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，幫助學(xué)生調(diào)動各學(xué)科知識綜合分析問題提高學(xué)生解決問題的能力。對于教師來說，網(wǎng)絡(luò)資源的便捷給予教師備課時(shí)充分的空間，發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，將課堂打造得更加豐富多彩。網(wǎng)絡(luò)多媒體的運(yùn)用也使得英語教學(xué)打破了時(shí)間和空間的束縛，多媒體助力的課堂教學(xué)活動不僅能將課堂氛圍活躍起來，同時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)更有針對性地進(jìn)行了操練，提高了教學(xué)的質(zhì)量和效果。例如，在學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師可通過設(shè)計(jì)闖關(guān)小游戲借助電腦動畫的方式呈現(xiàn)出來讓學(xué)生在玩游戲的過程中不斷重復(fù)操練難詞最終達(dá)到內(nèi)化的目的。網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂教學(xué)模式不僅有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)，更有利于擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，促進(jìn)不同區(qū)域之間的教學(xué)交流，優(yōu)化教育模式，方便教育力量薄弱地區(qū)的教師使用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，縮小地區(qū)之間的教育資源差距，促進(jìn)教育的公平發(fā)展。2.3網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂教學(xué)幾種課堂教學(xué)模式。2.3.1引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)模式。引導(dǎo)探究模式，是指教師通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，安排上課內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程，組織學(xué)生通過獨(dú)立的研習(xí)和探究活動，獲得知識，發(fā)展技能和能力的教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂教學(xué)中，教學(xué)活動從原來的教師-學(xué)生交互模式變成了教師-電腦-學(xué)生交互模式。通過媒介，電腦的中介作用，使得教師布置任務(wù)變得簡單和直觀，并且可以及時(shí)查看每個學(xué)生的完成進(jìn)度和完成情況，接受學(xué)生在線提出的問題，并予以解答和指導(dǎo)。學(xué)生在收到學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)就形成了一個獨(dú)立的“學(xué)習(xí)工作室”。在獨(dú)立的“學(xué)習(xí)工作室”學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)學(xué)習(xí)資料，開展有目的的探究活動，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題予以提示和指導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)結(jié)論或結(jié)果。其中發(fā)現(xiàn)法是最常見的引導(dǎo)探究方法。2.3.2自主學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)模式，是在21世紀(jì)，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)方案趨勢之下非常重要的“教學(xué)-學(xué)習(xí)”模式。教師通過自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)和本身的內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)自己決定獲得若干知識和技能之后所進(jìn)行的各種學(xué)與教的活動，學(xué)生自己安排，策劃，組織自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和內(nèi)容。在自主學(xué)習(xí)模式之下，教師最重要的是要教會學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生規(guī)劃和安排能力。教師要給予合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生執(zhí)行實(shí)踐自己學(xué)習(xí)到的學(xué)習(xí)策略并體會到成就感，提高個人效能感。教師及時(shí)地給予反饋，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)模式帶來的進(jìn)步。2.3.3網(wǎng)絡(luò)化合作學(xué)習(xí)模式。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的多元經(jīng)濟(jì)社會里，傳統(tǒng)課堂教學(xué)滿足不了文化內(nèi)容信息劇增的社會學(xué)習(xí)的矛盾突出。在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)的需求一而再地備受關(guān)注，也是教學(xué)與課程研究的重要趨勢。網(wǎng)絡(luò)化合作活動學(xué)習(xí)模式，就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。它可以吸取網(wǎng)絡(luò)海量的信息資源，借助平臺，帶領(lǐng)學(xué)生遨游知識的海洋，獲得最新的學(xué)術(shù)動態(tài)。學(xué)生靈活安排自己的時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)的獨(dú)特功能，進(jìn)行線上作業(yè)、線上答疑、線上討論。最重要的是，傳統(tǒng)課堂上，活動中能夠參與探討和發(fā)言的人員有限，基于網(wǎng)絡(luò)的合作活動學(xué)習(xí)模式可以激勵每個學(xué)生參與活動，發(fā)表意見和看法，獲取知識和發(fā)展能力。

3網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

3.1開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化知識學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生主動探索新知。書本知識是經(jīng)過精心選擇的人類文化知識精髓總結(jié)，但是，由于客觀條件的限制，在有限的課堂時(shí)間中，教師能傳授給學(xué)生的內(nèi)容有限，已無法滿足現(xiàn)代社會的需求。而豐富的網(wǎng)絡(luò)資源恰好成為教師豐富書本知識的助力。它有著學(xué)生在課本中無法學(xué)習(xí)的符合認(rèn)知和技能發(fā)展需要的知識。教師精心挑選適合學(xué)生學(xué)習(xí)且符合時(shí)展的相關(guān)知識內(nèi)容，運(yùn)用教師已有的教學(xué)技能、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)去轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受的內(nèi)容。同時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生的特征和心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行精心備課，將網(wǎng)絡(luò)資源融合進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容中去，吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要。再通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究和發(fā)現(xiàn)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)與疾病相關(guān)的主題時(shí)，教師可以將2020年初中國遭受肺炎病毒的侵襲事件作為課外拓展，通過收集關(guān)于病毒的英語知識，如高頻詞、配音資料、科普視頻，并將其融入課堂的教學(xué)中，通過視頻的形式使學(xué)生對疾病更多地了解學(xué)習(xí)到書本之外的知識，并布置在線配音和錄制防疫知識小視頻的作業(yè)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過認(rèn)知、理解、跟讀、朗讀、復(fù)述、配音等方式掌握疫情知識的英語表達(dá)，積極在互聯(lián)網(wǎng)上收集資料、科普知識、學(xué)習(xí)方法、完善內(nèi)容并且完成防疫小視頻的錄制。這類線上任務(wù)充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。使得學(xué)生最終達(dá)到將書本知識與課外知識融會貫通，學(xué)以致用。3.2拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式里，教師要教會學(xué)生使用自主學(xué)習(xí)策略，并且提供使用策略的場合，教會學(xué)生如何使用策略來解決具體問題，然后鼓勵學(xué)生在自己的能力下進(jìn)行探索，鉆研，不要局限于已知的內(nèi)容。要成為學(xué)習(xí)的主動參與者，成為自己學(xué)習(xí)的提供者。在倡導(dǎo)“終身教育”的大趨勢下，自主學(xué)習(xí)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的高度和廣度以及內(nèi)在動力發(fā)展的狀態(tài)。小學(xué)英語教學(xué)中，教授學(xué)生了解和掌握課前預(yù)習(xí)的方法對于學(xué)生至關(guān)重要。教師可以利用相關(guān)的線上學(xué)習(xí)軟件，布置有趣的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣。比如說，在教授中國傳統(tǒng)的節(jié)日時(shí)，教師在線上給學(xué)生推薦關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日介紹的英語多媒體資源，包括圖片、視頻、網(wǎng)站等，讓學(xué)生在正式進(jìn)入學(xué)習(xí)前對課堂要教授的內(nèi)容形成一個全面的概念，然后根據(jù)視頻中的內(nèi)容，完成老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)。比如說畫一張關(guān)于節(jié)日的思維導(dǎo)圖，制作某個節(jié)日的介紹PPT。學(xué)生通過初步的學(xué)習(xí)，經(jīng)過自己獨(dú)立的思考，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作或者PPT的制作，在制作的過程中，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣同時(shí)也讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。3.3開展網(wǎng)絡(luò)合作活動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)合作活動學(xué)習(xí)的豐富性表現(xiàn)在它能得到海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，了解最前沿的學(xué)術(shù)動態(tài)。多樣性指的是上課方式、作業(yè)上交方式、討論方式等突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，學(xué)生可以把完成的作業(yè)上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)小組成員相互評論，教師進(jìn)行網(wǎng)上指導(dǎo)。作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有利補(bǔ)充，它的全面性更是讓每一個學(xué)生都能夠公平地獲得知識，接受指導(dǎo)，充分聯(lián)系，得到反饋。充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，六年級是中小銜接的關(guān)鍵一年，六年級教師在日常的教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)的滲透教學(xué)。教師可以利用國際音標(biāo)知識的線上資源完成這一任務(wù)。對網(wǎng)絡(luò)音標(biāo)課程資源的整理和篩選后，每天給孩子們準(zhǔn)備了一個音標(biāo)學(xué)習(xí)資源包，包括3-4個音標(biāo)的視頻資料、課件資料、文字資料、作業(yè)資料等。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)合作體，組成網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，每天在組內(nèi)進(jìn)行音標(biāo)拼讀訓(xùn)練打卡活動，小組成員和教師一起每天聽錄音、評發(fā)音、給建議，回到課堂上再以小組的形式來進(jìn)行呈現(xiàn)，展示，分享。小組間良性的競爭，再加上老師及時(shí)反饋，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣，促進(jìn)了學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間，學(xué)生自身的互動性學(xué)習(xí)。3.4實(shí)時(shí)反饋，建立發(fā)展性評價(jià)制度。網(wǎng)上作業(yè)是網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生在網(wǎng)上提交作業(yè)之后，教師必須及時(shí)批改，借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師能夠更便捷地批改作業(yè)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的弱勢和優(yōu)點(diǎn)。由于傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的局限，教師無法在有限的教學(xué)時(shí)間里去傾聽和糾正每一位學(xué)生的口語和錯誤，能夠進(jìn)行課堂呈現(xiàn)的學(xué)生也有限。但是網(wǎng)絡(luò)多媒體作業(yè)的融入有效地延伸了教學(xué)的空間和學(xué)習(xí)的時(shí)間。通過網(wǎng)絡(luò)平臺的使用，學(xué)生可以更迅速地得到反饋，更新自己的學(xué)習(xí)知識，糾正自己的錯誤，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師在反饋信息給學(xué)生的同時(shí)，也通過研究作業(yè)數(shù)據(jù)報(bào)告及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容、方式、進(jìn)度等促進(jìn)高效課堂的生成。同時(shí)，評價(jià)主體多元化，由原來的教師評學(xué)生為主轉(zhuǎn)為生生互評，師生互評，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以發(fā)展性的評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)了學(xué)生和教師之間，學(xué)生和學(xué)生之間的互動，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與熱情。學(xué)生在班群或者英語趣配音等軟件提交作業(yè)的時(shí)候呈現(xiàn)的是一種開放的，共同進(jìn)步的，擁抱不同意見的態(tài)度。學(xué)生之間互相討論，交流，評價(jià)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)思維的交流和開放。

4結(jié)語

隨著社會的進(jìn)步，信息技術(shù)時(shí)代已經(jīng)來臨，小學(xué)英語教育中的網(wǎng)絡(luò)多媒體教育課堂已蓬勃發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)課時(shí)有限而知識無限的矛盾。引導(dǎo)探究模式，自主學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)化合作活動學(xué)習(xí)模式的開發(fā)和利用，提高了教育者的信息整合能力，教學(xué)規(guī)劃能力和上課效率，使學(xué)習(xí)者不受地理位置的局限，自由地安排學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間，提高了學(xué)生的參與積極度，增加了其學(xué)習(xí)興趣，極大地發(fā)展了學(xué)生的主動性和能動性。相信，在不久的將來，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式將作為一種高效的教學(xué)模式更廣泛地運(yùn)用在教師的課堂中。

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作者:劉亞婷 周藝 單位:廣州大學(xué)附屬小學(xué)