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摘要:當代社會，英語的重要性不斷凸顯，如何學好英語成為當代社會亟待解決的問題。英語寫作課是英語教學的重要組成部分，其占據(jù)著極為重要的地位。但是，在目前的大學英語寫作教學中存在學生語法應用能力不足、師生互動性不強等諸多問題，英語寫作教學改革已勢在必行。而項目教學作為一種現(xiàn)代化的教學方式，憑借激發(fā)學生學習主動性、促進知識內化等優(yōu)勢在當代社會受到越來越多人的重視。該文立足于大學英語教學現(xiàn)狀，深度分析項目教學法，以推動其在大學英語寫作教學中的應用，培養(yǎng)出真正為社會所需的高質量人才。

關鍵詞:項目教學法；英語寫作教學；應用研究

英語作為聯(lián)合國規(guī)定的六種工作語言之一，在當代社會受到越來越多人的重視。相較于其他學科來說，英語寫作對學生的綜合語言運用能力予以高度關注，它能在一定程度上反映出學生的思維組織和語言表達能力。聽、說、讀、寫、譯是我們在英語學習中必須要掌握的五大技能。由此可見，英語寫作是非常重要的。當下，我國的各級英語考試都對學生的寫作能力提出了較高的要求。但是，就目前情況來看，英語寫作是英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，無論是教師還是學生，都經常感到無從下手，導致英語寫作教學效率不高，甚至還有部分學生出現(xiàn)了厭惡、懼怕英語寫作的情況。

1大學英語寫作教學中存在的問題

在時展的影響下，原有的英語寫作教學模式已不符合時展的要求，其弊端逐漸顯現(xiàn)，在大學英語寫作中主要存在以下問題。1.1課程設置。當下，高校并未明確劃分大學英語教學課型，英語寫作依附于英語教學的內容而存在，并沒有成為一門獨立的課程。大多數(shù)情況下，教師會選擇在精讀課中進行英語寫作教學，可以用于寫作的時間極為有限。此外，在大學英語教學中，師生普遍只關注課文講解、閱讀理解、聽力等內容，忽視英語寫作，使英語寫作成了可有可無的一部分。與此同時，在教學中并沒有專門的寫作教材。在大學英語教學中，高校選取的教材雖然有寫作部分，但其只是為了結束一個單元的話題而存在的，也就是在結束一個單元的學習后會布置一個與單元主題相關的話題讓學生進行寫作，教師一般只是給學生提供范文讓學生模仿，并未系統(tǒng)地講解寫作技巧。1.2教學方法。就目前情況來看，大學英語教師采取的英語作文批改方式主要有兩種：其一，使用相關的軟件如批改網等英語寫作作業(yè)，學生在規(guī)定的時間內完成寫作，系統(tǒng)經過分析后會給出一個成績。但在網上進行英語寫作并沒有相關的監(jiān)督機制，學生為了省事可以去網上搜相關作文或使用翻譯軟件將中文轉換成英文，這對于學生英語寫作能力的提高是極為不利的。其二，在講解完課文之后，教師布置作文題目，學生完成后由教師進行批改。在大學中，教師一個人要面對幾十甚至是幾百名學生，教師一人批改完所有學生的作文是不太現(xiàn)實的，因此，教師往往會從中抽取一部分學生的作文進行批閱，并將其中的語法、詞匯等錯誤用紅筆標注出來，然后給出相應的A、B、C等級或者分數(shù)，但這種批改方式的針對性并不強，可能會打擊一些沒有被抽到的學生的積極性，也可能會助長有些學生的僥幸心理，難以真正提高學生的英語寫作水平。1.3學生態(tài)度。英語學習由口語、閱讀、聽力、寫作四大部分組成。據(jù)調查，大部分學生認為在這四部分中重要程度最低的便是寫作。英語寫作注重學生的綜合語言運用能力，其難度較大，但學生卻未能對英語寫作給予高度重視，這就使得英語寫作在英語教學中處在一個尷尬位置，學生的寫作水平也難以提高。

2項目教學法基本概況

2.1項目教學法的內涵。簡單來說，所謂的項目教學法就是學生在教師的指導下獨自處理一個相對獨立的項目[1]。學生需要自己負責一個項目的信息收集、方案設計、項目實施和評價等諸多環(huán)節(jié)，這樣一來，學生就能在進行項目的同時對其整個過程和每個環(huán)節(jié)的基本要求都有一個較為清晰的理解和把握。2.2項目教學法的特征。項目教學法所秉持的基本原則便是以人為本，它擁有較強的目的性。項目教學法所擁有的最為主要的特征便是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。其核心內容在于在基本的理論知識指導下通過一系列的實踐活動提高學生的學習興趣和動手能力，以更明確的指導方法引導學生用實踐的方式來探究，激發(fā)學生的潛能[2]。項目教學法與普通的教學方式相比，核心內容更為突出，并將其貫穿于整個學習實踐活動。與此同時，項目教學法在一定程度上轉變了傳統(tǒng)教學中的師生關系，充分尊重學生主體地位，使學生成為課堂真正的主人。在教學活動中，教師是教學活動的引導者，幫助學生解決問題，在一定程度上提升學生學習的興趣和積極性，在學生掌握科學理論基礎之上，帶領學生參與社會實踐項目，以項目的真實性和社會性的驅動力使學生真正做到樂于學習、善于學習和主動學習。

3在大學英語寫作教學中應用項目教學法的重要性

3.1有利于推動高校英語教學改革。近年來，高校擴招趨勢日益明顯。在高校的英語課堂中普遍存在學生人數(shù)多、水平參差不齊等問題。在授課過程中難免會出現(xiàn)因教學內容枯燥而使學生失去學習興趣的情況。由此可見，原有的僵化的教學模式已經不符合時展要求。而隨著時代的發(fā)展，英語的重要性不斷凸顯，英語學習與應用在當代社會受到越來越多人的關注。因此，面對新的時代形勢，我國各個高校對英語教學進行了一系列的改革，以推動其長遠發(fā)展。而英語寫作教學是英語教學的重要組成部分，所以將項目教學法應用于英語寫作教學對于推動英語教學整體改革是極為有利的。3.2有利于培養(yǎng)為時代所需的高質量人才。隨著科學技術的發(fā)展，人類進入智能化時代，時代對人們提出的要求越來越高。為了更好地培養(yǎng)為時代所需的高質量人才，學校作為人才培養(yǎng)基地，進行了相應的改革。在大學英語寫作教學中應用項目教學法，能夠在使學生掌握相關的語法技巧、詞匯的同時，充分發(fā)揮其主體作用，激發(fā)其學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)出真正為社會所需的高質量人才。

4如何促進項目教學法在大學英語寫作教學中的應用

在大學英語寫作教學中推動項目教學法的應用是一個漫長而系統(tǒng)的過程，需要經過不懈的努力才能實現(xiàn)，為更好地促進項目教學法在大學英語寫作教學中的應用，可采取以下措施。4.1創(chuàng)新大學英語寫作教學方式，激發(fā)學生學習興趣。在“以人為本”教育思想的引領下，為了使所培養(yǎng)的人才滿足市場需求，我國高校開始對教育體制和教學模式進行時代性的變革。受傳統(tǒng)教學模式的影響，大學英語寫作教學采用填鴨式的教學模式，學生只是被動地接受知識，并未真正參與學習。因此，在大學英語教學中應打破原有固化的傳統(tǒng)教學模式，將學習的重點放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、綜合能力上，通過在大學英語寫作教學中應用項目教學法來充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，真正使學生成為學習的主人。4.2培養(yǎng)鍛煉學生的實踐能力。實踐是人的基本屬性。英語寫作是學生主觀加工后的創(chuàng)造性成果，在教學準備過程中，教師可以深入調研學生的實際情況，有的放矢地設計富有實用性特點的寫作項目，既要融入對詞匯、短語、句式表達的要求，也要對能力和素質要求予以高度重視。項目設計要突出學習需求，在實施過程中，教師要對學生進行正確分組，確保每組都能包含不同學習層次的學生，并使小組成員明確認識到自己的職責，真正做到分工明確。小組成員通過閱讀文獻、互動討論、階段成果展示等來完成英語寫作素材的積累。教師要起到監(jiān)督和指導作用，并將學習自主權完全交給學生。最后，一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)便是項目評價，應促使評價主體的多元化，既包括老師也包括學生，評價也不只是總結項目，或者對教學情況進行單一性總結，應該采用形成性評價和終結性評價兩種方式。形成性評價主要用來評價學生在項目教學中的表現(xiàn)，比如小組活動參與性，英語語言表達技巧等；終結性評價主要是對學生的項目完成情況進行考核，例如，可以對寫作的內容、語法、格式等多個方面進行評價。只有提高學生實踐能力才能真正推動項目教學在大學英語寫作中的運用。4.3匯聚多方合力，推動項目教學法在大學英語寫作教學中的應用。在我國眾多高等院校之中進行大規(guī)模的英語教學改革，推動項目教學法的應用，是一項長期、系統(tǒng)而又十分艱巨的工程。在大學英語寫作教學中實施項目教學法，不僅學校要肩負起應盡的責任，社會各界人士也要貢獻自己的一份力量。首先，對于學校的各級領導而言，其應對大學英語寫作教學的改革予以高度重視，在整個學校營造起良好的英語寫作教學改革氛圍，推動項目教學法的應用[3]；其次，教師作為學生學習的引導者，要在學生學習過程中對學生進行引導，使學生充分認識到英語寫作的重要性，并對學生自學能力的培養(yǎng)與提高予以高度重視，以促進學生的全面發(fā)展。

綜上所述，隨著時代的不斷發(fā)展，英語的重要性不斷凸顯，原有的英語教學模式已無法滿足時展的要求。近年來，項目教學法作為一種新型教學方式，被引入中國，以其激發(fā)學生學習積極性、主動性等巨大的優(yōu)勢而為人們所重視，將其應用于大學英語寫作教學中能夠有效推動高校英語寫作教學改革，真正培養(yǎng)出符合時展要求的高素質綜合型人才。

參考文獻

[1]劉海清,李潔.項目教學法在大學英語寫作教學中的應用研究[J].贛南醫(yī)學院學報,2016(5):790-791.

[2]李冰.項目教學法在大學英語寫作教學中的應用研究[J].中國多媒體與網絡教學學報,2019(11):57-58.

[3]鄢曉,林金輝.營造培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的良好校園文化[J].教學研究,2019(6):11-13,21.

作者:包樂君 單位:井岡山大學外國語學院