導(dǎo)語(yǔ)：有效課后開拓促進(jìn)讀寫能力的提升一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！闭Z(yǔ)文讀寫能力的培養(yǎng)亦非一日之功，它靠的是日積月累，是廣泛閱讀后的頓悟，是長(zhǎng)期練筆后的升華。因此，緊扣教材的課堂讀寫訓(xùn)練只能起到方法指導(dǎo)的作用，有效的課后拓展才是提高語(yǔ)文讀寫能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞語(yǔ)文讀寫；課后拓展；能力提高；重要途徑

筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)理論，從四個(gè)方面具體談?wù)動(dòng)行дn后拓展行動(dòng)策略：

一、落實(shí)個(gè)性化小練筆，鞏固課堂教學(xué)效果

《論語(yǔ)》說(shuō)“學(xué)而不思則罔”，所以，教師要千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。不僅要在有效課堂教學(xué)中安排一定的思考時(shí)間、思考空間，還要在課后安排一定的思考時(shí)間、思考空間，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，積極培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)，提高學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。思考的結(jié)果以小練筆的形式呈現(xiàn)，小練筆的內(nèi)容可以是課堂問(wèn)題對(duì)話中未能施展自己的個(gè)性，或者對(duì)問(wèn)題解決的結(jié)果感到不滿意的自己已經(jīng)構(gòu)建的、獨(dú)到見(jiàn)解的完整陳述；也可以是對(duì)本次課堂對(duì)話問(wèn)題沒(méi)有完全理解的疑點(diǎn)的詳細(xì)闡述；還可以是對(duì)課文精彩段落的賞析或仿寫。

二、培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣

“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使閱讀成為學(xué)生的內(nèi)在需要，教師必須引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，并將課后閱讀與語(yǔ)文教材以及學(xué)生的實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，樂(lè)于閱讀，既豐富學(xué)生的課余生活，又拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

首先，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。教師可以要求學(xué)生訂閱一些優(yōu)秀的報(bào)刊雜志如《語(yǔ)文周報(bào)》、《參考消息》、《讀者》、《青年文摘》、《中學(xué)生天地》等，讓他們?cè)趶V泛的涉獵中拓寬知識(shí)面。其次，開展關(guān)聯(lián)性閱讀?？梢韵颉霸毖由?，如學(xué)了《在烈日和暴雨下》，讀一讀《駱駝祥子》；也可以向“作者”延伸，如學(xué)了莫泊桑的《我的叔叔于勒》，再讀一讀他的《項(xiàng)鏈》等;還可以向“主人公”延伸,如閱讀課內(nèi)推薦的名著《格列佛游記》之后，再讓學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》，然后分析兩位主人公形象的異同點(diǎn)，從而深刻體會(huì)作品的主題和風(fēng)格。課外閱讀還應(yīng)與學(xué)生的興趣愛(ài)好相聯(lián)系，讓學(xué)生自主選擇自己愛(ài)看的書來(lái)閱讀。當(dāng)然，對(duì)所選書籍的內(nèi)容要做到嚴(yán)格把關(guān)，方法的指導(dǎo)做到因人而異，效果的檢測(cè)做到客觀公正，激勵(lì)先進(jìn)，從而真正做到讓每位學(xué)生每學(xué)期都閱讀幾本好書。

三、以必讀名著為依托，具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練

每一部經(jīng)過(guò)時(shí)間的檢驗(yàn)和沉淀而流傳下來(lái)的書籍都是一片?！黄芍R(shí)、智慧和思想?yún)R聚而成的綠色的海。教師自身不僅要做一尾遨游深海的魚，還應(yīng)把學(xué)生也訓(xùn)練成一群能在深海中生活的魚。不但要教給他們游泳的技巧，還要訓(xùn)練他們捕食的方法。

聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為采用“四讀”法進(jìn)行訓(xùn)練效果較好。初讀整體感知：如閱讀英國(guó)作家笛福的《魯濱遜漂流記》?？商岢鲞@樣的初讀要求：（1）用半個(gè)月時(shí)間（趕上寒暑假可縮為一星期）讀完原著；（2）用100個(gè)左右的文字概述你印象最深的一個(gè)人物形象（主人公）；（3）用300個(gè)左右的文字概括出本文的主要人物和主要事件。再讀分章節(jié)整理筆記：經(jīng)過(guò)初讀，學(xué)生已經(jīng)掃清閱讀障礙，大體了解全書內(nèi)容，因此第二次閱讀的重點(diǎn)就落在梳理主要情節(jié)上。主要情節(jié)的梳理需要教師進(jìn)行方法指導(dǎo)，否則學(xué)生會(huì)胡子眉毛一把抓，不分主次隨處摘抄。因此要求要明確：（1）抓住主要人物的典型事件進(jìn)行梳理，最好把記敘的六要素考慮地周全一點(diǎn)，并注意分條歸納。（2）語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，概括性強(qiáng)。必要時(shí)，教師可提供范例。方法指導(dǎo)和范例展示之后，便放手讓學(xué)生利用每周一節(jié)的閱讀課和課外時(shí)間進(jìn)行整理。三讀賞析精彩篇章：如《水滸傳》最大的成就在于塑造了一批個(gè)性鮮明的英雄形象。其中最為膾炙人口的有武松、林沖、魯智深、李逵、宋江等等。單就魯智深來(lái)說(shuō)，就可以通過(guò)研讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《倒拔垂楊柳》、《大鬧野豬嶺》等幾個(gè)精彩片段來(lái)逐步完善對(duì)這個(gè)性格豐富的人物的認(rèn)識(shí)。交流時(shí)，盡可能讓學(xué)生可抒己見(jiàn)，在充分發(fā)言的基礎(chǔ)上讓他們明確要點(diǎn)。四讀探究、評(píng)論、分析、鑒賞作品：學(xué)生從仰視作品到透視作品還不夠，教師還應(yīng)引導(dǎo)他們俯視作品，從全局出發(fā)，從小處著眼，探究作品的藝術(shù)特征，寫出屬于自己的文學(xué)評(píng)論。

四、閱讀自然和社會(huì)，為讀寫訓(xùn)練提供廣闊的生活背景

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相同。課內(nèi)打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，目的是在課外求得發(fā)展。把主動(dòng)學(xué)語(yǔ)文輻射到學(xué)生生活的各個(gè)方面，這樣才能增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活力?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種活動(dòng)，進(jìn)行一系列的采訪和社會(huì)調(diào)查，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)情感；可以帶領(lǐng)學(xué)生到廣闊的大自然中去，觀察四季美景的變化，欣賞花鳥蟲魚的可愛(ài)，主動(dòng)寫觀察日記、隨筆來(lái)練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)；可以要求學(xué)生結(jié)合各種節(jié)日進(jìn)行訓(xùn)練的嘗試，如母親節(jié)到了，“我”給媽媽一個(gè)驚喜，講一個(gè)故事，作一首詩(shī)，做一張賀卡，寫一封信等；元旦時(shí)圍繞“我在新年里想到了...”這一主題，可以做想象作文，也可作即興演講。也可以要求學(xué)生跟著爸爸媽媽主動(dòng)地參與到社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中去，觸及社會(huì)焦點(diǎn)，追蹤時(shí)事話題，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，在訓(xùn)練讀寫能力的同時(shí)學(xué)會(huì)做人。

總之，《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性和社會(huì)性，力圖改變多年形成的以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心，脫離社會(huì)、脫離現(xiàn)實(shí)、脫離生活的封閉教學(xué)模式，而有效課后拓展教學(xué)正是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的新的探索與改革，它符合語(yǔ)文教學(xué)的宗旨，并展示出了強(qiáng)大的生命力。進(jìn)行課后拓展式教學(xué)，就像一雙“隱形的翅膀”，既能開拓學(xué)生的知識(shí)視野、提高學(xué)生的讀寫創(chuàng)新能力，又能讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)真正“飛”起來(lái)！