導(dǎo)語：留學(xué)生生理學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量提升路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］生理學(xué)實驗教學(xué)是生理學(xué)課程教育的重要環(huán)節(jié)之一，是醫(yī)學(xué)機能學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)。留學(xué)生生理學(xué)實驗教學(xué)難度相對較高，針對留學(xué)生生理學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的提升，必須要從多個維度開展教育布局，先要充分了解留學(xué)生生理學(xué)課程學(xué)習(xí)痛點及學(xué)習(xí)難點，并逐一做好系統(tǒng)化教育規(guī)范，汲取現(xiàn)有生理學(xué)課程教學(xué)經(jīng)驗，逐步提高留學(xué)生生理學(xué)實驗操作能力，彌補留學(xué)生生理學(xué)教學(xué)不足，以期有效強化留學(xué)生生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］留學(xué)生;生理學(xué);實驗教學(xué)質(zhì)量;提升路徑

現(xiàn)今，留學(xué)生來華學(xué)習(xí)，逐漸成為我國開展國際文化交流主要方式。生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)留學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)在留學(xué)生專業(yè)教育培養(yǎng)方面積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過提高留學(xué)生生理學(xué)實驗操作的可操作性來提高教學(xué)質(zhì)量，同時強化留學(xué)生綜合文化學(xué)習(xí)水平，為后續(xù)階段留學(xué)生教育培養(yǎng)工作高水平開展創(chuàng)造有利條件。

一、影響留學(xué)生生理學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量因素

(一)留學(xué)生語言文化差異

通常情況下，留學(xué)生來華學(xué)習(xí)，需要進行一段時間漢語言文化學(xué)習(xí)，了解我國相關(guān)法律規(guī)范及語言禮儀表達(dá)方式，通過一段時間教育培養(yǎng)，使其能適應(yīng)來華留學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此，方能開展后續(xù)階段相關(guān)工作。但由于各個國家留學(xué)生語言文化存在差異，導(dǎo)致留學(xué)生來華學(xué)習(xí)，無法基于統(tǒng)一語言規(guī)范參與學(xué)習(xí)實踐。在這一導(dǎo)向因素影響之下，留學(xué)生生理學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量勢必受到一定程度影響，難以實現(xiàn)留學(xué)生生理學(xué)教學(xué)高質(zhì)量的推進。由于留學(xué)生在本國學(xué)習(xí)深造時間相對較長，已然形成具有地域文化特征學(xué)習(xí)習(xí)慣，在接受中式高等教育過程中需要一段時間改變原有學(xué)習(xí)習(xí)慣，若高校方面無法在實驗環(huán)節(jié)作出相應(yīng)的調(diào)整，則在實際生理學(xué)課程教學(xué)方面，容易使留學(xué)生產(chǎn)生對知識概念無法理解或難以緊抓課程學(xué)習(xí)重點問題，這對于留學(xué)生生理學(xué)教學(xué)工作開展同樣形成一定阻礙。

(二)醫(yī)學(xué)、生物學(xué)學(xué)術(shù)用語差別

生理學(xué)課程教學(xué)涉及細(xì)胞生理、血液、呼吸及消化吸收等多個方面專業(yè)內(nèi)容。其中大部分專業(yè)術(shù)語來源于醫(yī)學(xué)、生物學(xué)專業(yè)，由于留學(xué)生對于醫(yī)學(xué)、生物學(xué)知識了解良莠不齊，導(dǎo)致留學(xué)生教學(xué)，不能按照以往常規(guī)教學(xué)規(guī)范穩(wěn)步推進，必須針對留學(xué)生生理學(xué)課程學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)規(guī)范，如圖文并茂、中英文對照。這其中勢必要對教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定影響。與此同時，部分留學(xué)生由于其母語語言體系相對單一，在其第一語言體系中并不包含對主流醫(yī)學(xué)、生物學(xué)知識概念語言闡述，使其在面對生理學(xué)知識學(xué)習(xí)方面，難以在短時間內(nèi)對部分知識概念有效理解，在實驗操作過程中更難去有效、準(zhǔn)確的實施。必須要反復(fù)進行學(xué)習(xí)、練習(xí)方能跟進教師教學(xué)進度。而在教師方面，由于各國留學(xué)生對醫(yī)學(xué)、生物學(xué)知識了解存在差異，無法將專業(yè)術(shù)語直接運用于教學(xué)實踐，使教師必須要對生理學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容進行精細(xì)拆分。從而，一方面消耗大量教學(xué)資源，另一方面，也使教學(xué)工作開展速度進一步放緩，其教學(xué)質(zhì)量勢必難以得到穩(wěn)步提升。

(三)留學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績

目前，我國對于留學(xué)生來華學(xué)習(xí)有較為嚴(yán)格考核機制，來華留學(xué)生必須要保證基礎(chǔ)學(xué)習(xí)成績達(dá)到基準(zhǔn)及格線。但需要明確的是，我國部分地區(qū)對留學(xué)生來華學(xué)習(xí)，僅設(shè)置最低基準(zhǔn)及格線，并非針對留學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力進行嚴(yán)格分級，導(dǎo)致處于不同學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)水平存在明顯差異，這樣的留學(xué)生在同一環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，雖然能展示我國對留學(xué)生公平、平等的基本原則，但卻為后續(xù)階段教學(xué)工作開展埋下了隱患。這其中，生理學(xué)專業(yè)教師課程教學(xué)，不僅要保證學(xué)習(xí)成績優(yōu)異留學(xué)生能逐步提高自身學(xué)習(xí)能力，同時對于學(xué)習(xí)能力薄弱留學(xué)生，也要進一步確保其能跟上現(xiàn)有的學(xué)習(xí)進度。進而，使生理學(xué)實驗學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)無法朝著統(tǒng)一方向有效邁進，對未來階段更好組織留學(xué)生生理學(xué)教學(xué)工作形成負(fù)面影響。

(四)高校留學(xué)生生理學(xué)師資水平

集中優(yōu)質(zhì)資源開展留學(xué)生教育培養(yǎng)工作，是我國各地區(qū)留學(xué)生教育發(fā)展重要方向。因此，留學(xué)生生理學(xué)課程教學(xué)在師資力量方面能夠得到充分保證。但其中也存在一定基礎(chǔ)問題。例如，部分地區(qū)針對留學(xué)生生理學(xué)教學(xué)組建一流專家教師團隊，而在團隊內(nèi)部并未根據(jù)留學(xué)生學(xué)習(xí)特點安排相關(guān)的實踐輔助手段，導(dǎo)致學(xué)生在課堂操作中照貓畫虎，無法全盤接受，學(xué)習(xí)交流方面存在諸多困難，教師無法有效了解留學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，留學(xué)生也難以將自身學(xué)習(xí)難題及時做好有效反饋，降低留學(xué)生生理學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使一流專家教師團隊在留學(xué)生教育培養(yǎng)方面，無法充分發(fā)揮自身專業(yè)教育優(yōu)勢，限制教師專業(yè)教育能力。針對這一問題，未來階段留學(xué)生生理學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量提升，先要從溝通方面的輔助手段上下功夫做好教育疏通，積極開展多元化生理學(xué)實驗課程教育實踐，調(diào)整后續(xù)階段教學(xué)方法，提高留學(xué)生生理學(xué)實驗課程教學(xué)質(zhì)量。

(五)高校留學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施及教學(xué)條件

現(xiàn)階段，我國留學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)條件總體而言較為良好，但在華中地區(qū)部分省份留學(xué)生專業(yè)教學(xué)方面，部分高校過于注重留學(xué)生個人生活質(zhì)量，而忽視在教育培養(yǎng)方面實際投入，導(dǎo)致留學(xué)生課程教學(xué)實踐難以有效實施。尤其是對課程實踐要求較高的生理學(xué)課程教學(xué)而言，所用生物機能系統(tǒng)沒有配備英語操作系統(tǒng)，進一步降低了留學(xué)生生理學(xué)實驗操作效率和結(jié)果分析能力。對此，未來階段高校應(yīng)加強在留學(xué)生基礎(chǔ)教育設(shè)施建設(shè)方面投入，將留學(xué)生教育培養(yǎng)關(guān)注點從私生活向?qū)I(yè)教育培養(yǎng)進行轉(zhuǎn)移，切實強化我國留學(xué)生專業(yè)教育輸出能力，重點圍繞生理學(xué)課程教學(xué)需求開展深層次教育規(guī)劃，不斷彌補留學(xué)生專業(yè)教師實踐不足，提高留學(xué)生生理學(xué)多個方面教育培養(yǎng)水平，使留學(xué)生的生理學(xué)課程教學(xué)能得到充分教育保證。

二、提升留學(xué)生生理學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量策略及路徑

(一)優(yōu)化留學(xué)生生理學(xué)教學(xué)語言應(yīng)用體系

提升留學(xué)生生理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，先要從語言文化問題上做好優(yōu)化。為此，各地區(qū)教育機構(gòu)應(yīng)針對留學(xué)生生理學(xué)課程學(xué)習(xí)特點，優(yōu)化現(xiàn)有生理學(xué)專業(yè)語言應(yīng)用體系，從滿足留學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)，解決留學(xué)生對生理學(xué)專業(yè)術(shù)語理解能力不足及知識學(xué)習(xí)能力不足問題。對此，高校應(yīng)從以下兩個方面著手解決以上問題。第一，是要做好對現(xiàn)有生理學(xué)知識體系匯總，將生理學(xué)實驗操作知識中重點內(nèi)容做充分整合，按照留學(xué)生母語語言體系有針對性地優(yōu)化生理學(xué)專業(yè)術(shù)語，匯編成中英文對照的實驗操作手冊，使留學(xué)生在短時間內(nèi)即可對實驗?zāi)康?、實驗用品、實驗步驟等知識概念有初步了解，做到預(yù)習(xí)，然后結(jié)合虛擬仿真系統(tǒng)開展預(yù)實驗，此時再開展生理學(xué)實驗的教學(xué)工作，則能取得更為良好的教學(xué)效果。第二，加強留學(xué)生的中文學(xué)習(xí)，大多數(shù)留學(xué)生在第一年學(xué)習(xí)完中文，通過中文四級考試后就不再繼續(xù)學(xué)習(xí)中文，這樣對于在我國學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)課程仍然存在交流困難的情況。根據(jù)生理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容可以組成中文興趣小組進行專業(yè)知識的中文學(xué)習(xí)，幫助留學(xué)生進一步對生理學(xué)重點知識進行了解，使其在生理學(xué)課程學(xué)習(xí)方面能形成自身獨立學(xué)習(xí)見解。以此，提高留學(xué)生生理學(xué)教學(xué)總體質(zhì)量。

(二)建立留學(xué)生生理學(xué)教學(xué)系統(tǒng)化評價機制

建立留學(xué)生生理學(xué)實驗教學(xué)形成性評價機制，其目的在于根據(jù)留學(xué)生自身專業(yè)學(xué)習(xí)能力，按照留學(xué)生學(xué)習(xí)成績、日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)來進行評價。例如，針對學(xué)習(xí)能力相對薄弱留學(xué)生，應(yīng)強化留學(xué)生對生理學(xué)知識基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)能力，通過小測驗、日常作業(yè)來評價學(xué)習(xí)效果，通過開放實驗室來增加實驗操作、動手的機會。對于能力較弱或者知識點薄弱的學(xué)生則應(yīng)該加強輔導(dǎo)，小組自助學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績在一段時間內(nèi)穩(wěn)步提升，則應(yīng)在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果環(huán)節(jié)給予加分，以提高留學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加內(nèi)在驅(qū)動力為基礎(chǔ)。這一模式的運用，可以更好避免學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生受外部因素干擾，使留學(xué)生在該機制的助力之下，能更好提升自身的學(xué)習(xí)能力，為留學(xué)生生理學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量提升做好充分鋪墊。

(三)創(chuàng)新留學(xué)生生理學(xué)實驗教學(xué)新內(nèi)容、新方式

教育創(chuàng)新始終是教育發(fā)展核心關(guān)鍵。面向留學(xué)生生理學(xué)實驗課程教學(xué)，也應(yīng)基于留學(xué)生教育學(xué)習(xí)需求做好教育創(chuàng)新工作。根據(jù)2019年我國留學(xué)生教育的政府補貼財務(wù)數(shù)據(jù)，我國留學(xué)生教育補貼金額平均每人超過6萬元人民幣。因此，在面向留學(xué)生教育培養(yǎng)創(chuàng)新方面，可以向更多元化領(lǐng)域進行教育拓展。針對留學(xué)生生理學(xué)實驗課程教學(xué)創(chuàng)新，高?？梢圆捎门c國際知名企業(yè)、知名高校合作，建立一體化教學(xué)聯(lián)動模式，通過引入外部教育資源提高自身對留學(xué)生生理學(xué)課程教學(xué)能力。例如，在生理學(xué)課程血液循環(huán)實驗教學(xué)方面，研發(fā)雙語操作系統(tǒng)，也可以積極利用互聯(lián)網(wǎng)信息化教育平臺開展遠(yuǎn)程授課，一方面，提高生理學(xué)教師對英語母語留學(xué)生生理學(xué)課程教學(xué)能力，另一方面，亦可幫助留學(xué)生更好利用母語語言交流提高生理學(xué)知識學(xué)習(xí)能力。以此，為留學(xué)生生理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提供奠定堅實基礎(chǔ)。

三、針對留學(xué)生生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升未來展望

未來階段，我國一帶一路經(jīng)濟倡議發(fā)展水平提高，勢必要對留學(xué)生教育發(fā)展產(chǎn)生一定積極影響。由于我國一帶一路經(jīng)濟倡議主要面向發(fā)展中國家進行開展，因此，生理學(xué)實驗課程作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的一個分支，教學(xué)必然要面向更多發(fā)展中國家開展教學(xué)工作，為此，生理學(xué)專業(yè)教育應(yīng)針對留學(xué)生教育培養(yǎng)未來化發(fā)展積極調(diào)整教育策略，提升在生理學(xué)課程方面文化教育實踐水平，進一步面向留學(xué)生生理學(xué)課程教學(xué)，開展多元化教育發(fā)展布局，以文化教育對外輸出為根本，不斷強化教師隊伍的教育服務(wù)能力，通過構(gòu)建留學(xué)生教育發(fā)展新生態(tài)，提高留學(xué)生生理學(xué)專業(yè)教育能力，解決當(dāng)前階段留學(xué)生生理學(xué)課程教學(xué)基礎(chǔ)問題，彌補留學(xué)生生理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)部缺失，使生理學(xué)留學(xué)生教育培養(yǎng)能更好迎接教育未來化發(fā)展，切實在教育體系、教育機構(gòu)等諸多方面進行深層次教育改革，突出留學(xué)生生理學(xué)教學(xué)文化特色，推動留學(xué)生生理學(xué)教學(xué)良性教育發(fā)展，為后續(xù)階段更好適應(yīng)留學(xué)生教育發(fā)展新環(huán)境奠定良好根基。

結(jié)語

綜上所述，留學(xué)生生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，必須要多個角度實現(xiàn)多管齊下，通過強化留學(xué)生語言能力、增加學(xué)習(xí)輔助材料的開發(fā)、優(yōu)化生理學(xué)實驗課程生物機能系統(tǒng)語言等諸多方式，解決當(dāng)前階段留學(xué)生生理學(xué)教學(xué)存在部分基礎(chǔ)問題，為未來階段留學(xué)生生理學(xué)實驗教學(xué)高質(zhì)量推進夯實基礎(chǔ)。

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作者：胡敏 廖生潔 單位：湖北理工學(xué)院