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摘要:為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家及廣東省推行的學(xué)分制教學(xué)改革，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥健康學(xué)院應(yīng)用美國(guó)DQP學(xué)歷框架編撰了護(hù)理專業(yè)中人體解剖生理學(xué)的課程規(guī)范。本文通過(guò)DQP學(xué)歷框架的五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域詳細(xì)描述了課程結(jié)構(gòu)、預(yù)期學(xué)習(xí)成果和學(xué)分分配等情況，對(duì)相關(guān)課程改革研究有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞:DQP;人體解剖生理學(xué);課程改革

護(hù)理專業(yè)是為了培養(yǎng)能立足廣州經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)、科學(xué)城，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，具有現(xiàn)代護(hù)理理念、良好的職業(yè)道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)、一定的求實(shí)創(chuàng)新意識(shí)，掌握護(hù)理專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，具備較強(qiáng)的護(hù)理操作技能和工作能力，能運(yùn)用基本護(hù)理技術(shù)、臨床護(hù)理技術(shù)、社區(qū)護(hù)理技術(shù)，在各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理的高素質(zhì)技術(shù)技能型護(hù)理專門人才。而人體解剖生理學(xué)課程是護(hù)理專業(yè)主要的專業(yè)基礎(chǔ)與基本技能課之一，是為學(xué)習(xí)后續(xù)護(hù)理專業(yè)課如護(hù)用藥理學(xué)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、疾病學(xué)基礎(chǔ)等所必須的知識(shí)準(zhǔn)備。其目的是使學(xué)生熟練掌握人體各系統(tǒng)器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征及其相互關(guān)系，理解生理學(xué)的基本理論和基本實(shí)訓(xùn)技能，結(jié)合護(hù)理學(xué)的臨床實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)人體正常結(jié)構(gòu)和生理功能的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1DQP簡(jiǎn)介

美國(guó)學(xué)歷資格框架(DQP)是美國(guó)露明納基金會(huì)借鑒歐盟的歐洲學(xué)歷框架(EQF)并結(jié)合美國(guó)教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出的高校教育改革工具。其核心是圍繞“大學(xué)生獲取不同層次學(xué)歷時(shí)被期望應(yīng):①知道什么;②能夠做什么?！?，以更好地適應(yīng)以后的工作、生活和公民參與等〔1〕。我院專業(yè)學(xué)歷框架主要參照美國(guó)DQP的副學(xué)士標(biāo)準(zhǔn)，確定五大主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域〔2〕:①專業(yè)知識(shí)(SpecializedKnowl-edge);②廣泛和融合的知識(shí)(BroadandIntegrativeKnowl-edge);③智力技能(IntellectualSkills);④應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)(AppliedandCollaborativeLearning);⑤公民和全球?qū)W習(xí)(Civ-icandGlobalLearning)。

2人體解剖生理學(xué)課程在主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)分分配

〔3〕人體解剖生理學(xué)課程共有5學(xué)分，按照護(hù)理專業(yè)規(guī)范的設(shè)計(jì)，將學(xué)分分配在四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其比例為:專業(yè)知識(shí)∶廣泛和融合的知識(shí)∶智力技能∶應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)=2∶2∶0.5∶0.5。學(xué)生完成下述學(xué)習(xí)領(lǐng)域所描述的“專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果”，才能獲得本課程的學(xué)分。2.1專業(yè)知識(shí)(學(xué)分?jǐn)?shù):2)在專業(yè)知識(shí)方面，學(xué)生應(yīng)該能夠:①用人體解剖生理學(xué)的專業(yè)知識(shí)在臨床疾病護(hù)理、危急重癥護(hù)理、手術(shù)室護(hù)理、生活護(hù)理等領(lǐng)域描述護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域的核心理論和實(shí)踐，并且提供至少一個(gè)與人體解剖生理學(xué)相關(guān)的實(shí)例解說(shuō)，如導(dǎo)尿術(shù)。(簡(jiǎn)稱POC1.1;學(xué)分?jǐn)?shù):1.3);②運(yùn)用人體解剖生理學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等工具或方法，去解決護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題和困難，如分析血液成分，測(cè)量病人含氧量等。(POC1.2;學(xué)分?jǐn)?shù):0.5);③基本上無(wú)差錯(cuò)地做出護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域的人體器官模型。(POC1.3;學(xué)分?jǐn)?shù):0.2)。2.2廣泛和融合的知識(shí)(學(xué)分?jǐn)?shù):2)在廣泛和融合的知識(shí)方面，學(xué)生應(yīng)該能夠:①可以闡述人體解剖生理學(xué)的現(xiàn)有知識(shí)或現(xiàn)有實(shí)踐的研究進(jìn)展，如高血壓的形成。(POC2.1;學(xué)分?jǐn)?shù):0.5);②運(yùn)用人體解剖生理學(xué)的專業(yè)知識(shí)描述如安樂(lè)死、患者隱私的保護(hù)、無(wú)名氏患者的無(wú)償救治等爭(zhēng)議性問(wèn)題，解釋該爭(zhēng)議問(wèn)題的意義，并且應(yīng)用人體解剖生理學(xué)的概念來(lái)闡述自己對(duì)該爭(zhēng)議問(wèn)題的見(jiàn)解。(POC2.2;學(xué)分?jǐn)?shù):0.5);③在實(shí)施注射操作、無(wú)菌技術(shù)操作、搶救技術(shù)、換藥等分析性、實(shí)操性或創(chuàng)造性的任務(wù)中，使用所學(xué)習(xí)的人體解剖生理學(xué)領(lǐng)域的公認(rèn)方法，包括依據(jù)的收集與評(píng)估。(POC2.3;學(xué)分?jǐn)?shù):1)。2.3智力技能(學(xué)分?jǐn)?shù):0.5)在智力技能方面，學(xué)生應(yīng)該能夠:界定一個(gè)知識(shí)主題如心肺復(fù)蘇、氣管插管、導(dǎo)尿術(shù)、藥物注射等，并能明確地講出該主題中涉及的一些觀點(diǎn)、概念、理論以及實(shí)踐方法。(POC3.1;學(xué)分?jǐn)?shù):0.5)。2.4應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)(學(xué)分?jǐn)?shù):0.5)在應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)方面，學(xué)生應(yīng)該能夠:①書面匯報(bào)至少一個(gè)案例(心搏驟停與心肺復(fù)蘇、院外急救等)-自己是怎樣將所學(xué)的學(xué)術(shù)性知識(shí)與技術(shù)技能，應(yīng)用于實(shí)地(實(shí)踐)挑戰(zhàn);并提出證據(jù)或案例，用來(lái)證明自己在應(yīng)用過(guò)程中學(xué)到新的知識(shí)或有其它的收獲。(POC4.1;學(xué)分?jǐn)?shù):0.3);②分享或教會(huì)同學(xué)們至少一個(gè)自己在課堂外學(xué)來(lái)的重要概念(如末期腫瘤治療、器官?gòu)?fù)制)或方法(如避孕法)。(POC4.2;學(xué)分?jǐn)?shù):0.2)。

3人體解剖生理學(xué)的專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果

對(duì)應(yīng)上述學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生應(yīng)完成以下課程學(xué)習(xí)成果(簡(jiǎn)稱SOC)(見(jiàn)表1)。由此可見(jiàn)教師通過(guò)每一個(gè)可觀察、可衡量的預(yù)期學(xué)習(xí)成果(SOC)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的評(píng)判具有一致性，減少人為因素對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響。

4基于DQP學(xué)歷框架人體解剖生理學(xué)課程改革的實(shí)施和思考

〔4〕本課程重視理論聯(lián)系實(shí)際，所以在課程中著重講解跟急救護(hù)理相關(guān)的解剖生理知識(shí)，并在課堂上演示各種急救技術(shù)加深學(xué)生的印象。這種學(xué)習(xí)方式令學(xué)生對(duì)解剖生理知識(shí)掌握更牢固，有學(xué)生還根據(jù)所學(xué)及時(shí)搶救了自己的親人，真正發(fā)揮了課程改革的效應(yīng)。從成績(jī)上也能體現(xiàn)出改革的好處，學(xué)生的考試成績(jī)有了大幅提升，分?jǐn)?shù)分布也更符合正態(tài)分布規(guī)律(見(jiàn)圖1)。當(dāng)然對(duì)于課程規(guī)范設(shè)計(jì)改革，現(xiàn)在只是初步階段也有不夠完善的地方，對(duì)此需要進(jìn)行反思，例如:①對(duì)soc設(shè)計(jì)要進(jìn)一步簡(jiǎn)化，要更容易進(jìn)行考核。②教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行增減，增加與護(hù)理專業(yè)技能相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，減少不相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。③教學(xué)方法要適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，減少文字?jǐn)⑹?，增加圖片、視頻和動(dòng)畫解說(shuō)。④教學(xué)過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生不光是學(xué)到理論知識(shí)，還能自己動(dòng)手完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，掌握常用急救技能。使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能靈活應(yīng)用到生活當(dāng)中，在緊急時(shí)候治病救人。⑤現(xiàn)有評(píng)核方法主要是平時(shí)考核和實(shí)驗(yàn)考核主觀性比較多，不夠客觀，可操作性有待提高。⑥從設(shè)計(jì)上著重講解和護(hù)理相關(guān)的解剖生理知識(shí)以便和核心課程融合。

5結(jié)論

基于DQP的課程改革，在國(guó)外已經(jīng)實(shí)施了一定時(shí)間，但是結(jié)合本國(guó)教育學(xué)分制和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的模式是一種全新的嘗試，希望能給后來(lái)者提供一些參考借鑒作用〔5〕。課改的目的主要是轉(zhuǎn)變思想，從以前的“以教師為中心”改為“以學(xué)生為中心”，從新檢視教學(xué)育人的過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)質(zhì)量，為醫(yī)藥行業(yè)提供合適的人才。目前項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間比較短，成果還需要檢測(cè)和驗(yàn)證，未來(lái)課程改革還需要進(jìn)一步完善〔6〕。

參考文獻(xiàn)

〔1〕廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院.關(guān)于2014級(jí)實(shí)施學(xué)分制人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)的指導(dǎo)性意見(jiàn).2014年4月.

〔2〕LuminaFoundation.DegreeQualificationsProfile〔EB/OL〕.degreeprofile.org/download-the-dqp/，2015.

〔3〕鄭繼昌.理工專業(yè)人才培養(yǎng)方案〔D〕.香港:香港理工大學(xué)，2013.

〔4〕何靜，牛玉清，美國(guó)DQP學(xué)歷框架中國(guó)化的探索與實(shí)踐〔J〕.職業(yè)技術(shù)，2016，(15)4:13-17.

〔4〕翟樹(shù)芹，殷明，鄭繼昌，基于DQP框架的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的研究〔J〕.中國(guó)市場(chǎng)，2015，(11):32-34.

〔5〕殷明，劉丹青，鄭繼昌，美國(guó)學(xué)歷資格框架(DQP)述評(píng)〔J〕.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016，(6):79-82.

〔6〕付珍鴻，結(jié)合美國(guó)DQP與學(xué)分制的電子商務(wù)專業(yè)規(guī)范設(shè)計(jì)〔J〕.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015，(11):13-15.

作者:黃丹丹 孫凱華 單位:廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥健康學(xué)院