摘要：就業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)于實(shí)現(xiàn)高校教育的功能，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定意義重大，就業(yè)指導(dǎo)工作人員只有準(zhǔn)確把握自身的角色定位，才能不辱使命，有所作為。

2003年是國(guó)家實(shí)行招生制度改革，高校擴(kuò)招后的第一個(gè)就業(yè)高峰年，全國(guó)高校畢業(yè)生2004年比2003年增加了68萬(wàn)人，達(dá)280萬(wàn)人。畢業(yè)生人數(shù)的急劇增長(zhǎng)，給高校的畢業(yè)生就業(yè)帶來(lái)了巨大的壓力。如何面對(duì)十分嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，確保畢業(yè)生的充分就業(yè)，是擺在各高校面前急待解決的問(wèn)題。目前，國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)了234條促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)工程的政策和措施，各高校也把畢業(yè)生就業(yè)工作作為“一把手工程”來(lái)抓，形成了以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，因而對(duì)一線從事畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)人員的要求也越來(lái)越高，畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)人員的能力和素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到畢業(yè)生就業(yè)工程的實(shí)施。因此，高校就業(yè)指導(dǎo)工作人員應(yīng)以強(qiáng)烈的使命感認(rèn)清形勢(shì)，正確定位，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，扎實(shí)做好畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作。在此，筆者對(duì)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作從業(yè)人員的角色定位談?wù)劥譁\的看法。

政策法規(guī)的研究者和宣傳者作為高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作者，熟知黨和國(guó)家關(guān)于畢業(yè)生就業(yè)的方針政策對(duì)規(guī)范和指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)工作意義重大，要履行好職責(zé)，全面準(zhǔn)確地把握和貫徹落實(shí)中央和地方有關(guān)政策十分重要。近年來(lái)，中央和各省市相繼制定了一系列促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)的政策和措施，為畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供了有利的條件。因此，高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作者必須在自身學(xué)好弄清各項(xiàng)政策和措施的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮政策效應(yīng)，及時(shí)向畢業(yè)生進(jìn)行宣傳，在學(xué)生的就業(yè)過(guò)程中給予指導(dǎo)，解決制約和妨礙畢業(yè)生就業(yè)的“瓶頸”問(wèn)題。要提高運(yùn)用政策指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的水平，就業(yè)指導(dǎo)人員的再學(xué)習(xí)和提高是必不可少的。目前看來(lái)，國(guó)內(nèi)高校還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的“畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)”專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生，從事畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的人員一般都是由從事思想政治工作和學(xué)生管理工作的教師來(lái)?yè)?dān)任，因而缺乏專(zhuān)業(yè)性。要解決這個(gè)問(wèn)題，就業(yè)指導(dǎo)人員必須認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策略》、《學(xué)生就業(yè)心理》等課程，有了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的支持，學(xué)習(xí)掌握新的方針、政策就有了基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)就有了理論依據(jù)。閉門(mén)造車(chē)只能解決一時(shí)的問(wèn)題，因此，作為畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)從業(yè)人員一方面必須經(jīng)常參加上級(jí)部門(mén)舉辦的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)論壇及交流會(huì)，走訪高校，及時(shí)了解最新就業(yè)政策、市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)兄弟院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，另一方面要利用網(wǎng)絡(luò)無(wú)形市場(chǎng)、熟悉各人才市場(chǎng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，從中獲取有用的就業(yè)信息，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上面試及就業(yè)。

就業(yè)市場(chǎng)的開(kāi)拓者就業(yè)市場(chǎng)風(fēng)云變幻難測(cè)，但是同時(shí)也總有陽(yáng)光地帶、七彩天空。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，就業(yè)市場(chǎng)是等不來(lái)、靠不到的，畢業(yè)生的素質(zhì)再高，也不再是“皇帝的女兒”了。要擴(kuò)大市場(chǎng)份額、搶占就業(yè)先機(jī)，就必須懂得去跑市場(chǎng)，找市場(chǎng)。

如何去開(kāi)拓市場(chǎng)?

1、要與有穩(wěn)固供需關(guān)系的用人單位經(jīng)常保持密切聯(lián)系，以此為基礎(chǔ)采取“滾雪球”的方式擴(kuò)大成果。要及時(shí)了解企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，跟蹤畢業(yè)生的工作情況，為用人單位輸送對(duì)路的畢業(yè)生，以便增進(jìn)學(xué)校與用人單位之間的了解與感情。

摘要：社會(huì)已越來(lái)越重視為高職畢業(yè)生解決就業(yè)問(wèn)題，以科學(xué)合理的服務(wù)指導(dǎo)高職畢業(yè)生提高自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。目前高職院校已經(jīng)占據(jù)高等教育半數(shù)學(xué)校數(shù)量。而高職院校就業(yè)指導(dǎo)教育相對(duì)其他院校起步較晚，就業(yè)指導(dǎo)體系過(guò)于薄弱，無(wú)法形成完整的機(jī)就業(yè)指導(dǎo)體系。高職院校雖已逐漸重視起告知就業(yè)指導(dǎo)體系的建立，但基本上是對(duì)本科院校進(jìn)行“照搬照抄”，缺乏針對(duì)自身特色優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高職；校企合作；就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系

社會(huì)已越來(lái)越重視為高職畢業(yè)生解決就業(yè)問(wèn)題，以科學(xué)合理的服務(wù)指導(dǎo)高職畢業(yè)生提高自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。目前高職院校已經(jīng)占據(jù)高等教育半數(shù)學(xué)校數(shù)量。而高職院校就業(yè)指導(dǎo)教育相對(duì)其他院校起步較晚，就業(yè)指導(dǎo)體系過(guò)于薄弱，無(wú)法形成完整的機(jī)就業(yè)指導(dǎo)體系。高職院校雖已逐漸重視起告知就業(yè)指導(dǎo)體系的建立，但基本上是對(duì)本科院校進(jìn)行“照搬照抄”，缺乏針對(duì)自身特色優(yōu)化。

一、當(dāng)前高職就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作存在的問(wèn)題

殘酷的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)促使各個(gè)高職院校重新重視就業(yè)指導(dǎo)教育這一學(xué)科教育，針對(duì)性組成師資隊(duì)伍，以就業(yè)指導(dǎo)課為突破口，靈活應(yīng)用學(xué)校和社會(huì)企業(yè)資源，尋求破解高職院校畢業(yè)生的就業(yè)難題。目前在國(guó)內(nèi)環(huán)境中，高職畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)極為嚴(yán)峻。而高職院校的畢業(yè)生就業(yè)率，是對(duì)各個(gè)高職院校辦學(xué)質(zhì)量的展現(xiàn)，也是高職院校對(duì)于教學(xué)評(píng)估的重要指標(biāo)之一，對(duì)各個(gè)高職院校后續(xù)的招生計(jì)劃于發(fā)展計(jì)劃產(chǎn)生直接影響，所以各個(gè)高職院校都對(duì)就業(yè)工作進(jìn)行了重點(diǎn)關(guān)注。而通過(guò)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生在不同階段，都呈現(xiàn)出對(duì)就業(yè)方面關(guān)注的不同特點(diǎn)。大一新生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，對(duì)于大學(xué)生活是茫然無(wú)知的，還未進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)人生職業(yè)的規(guī)劃還停留在“一張白紙”，可塑性極強(qiáng)；大二已經(jīng)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境基本熟悉，進(jìn)行了部分專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)所選專(zhuān)業(yè)有基本認(rèn)識(shí)和了解，沒(méi)有明確就業(yè)目的性，但在日常生活學(xué)習(xí)中開(kāi)始留意本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的的就業(yè)咨詢(xún)，；而大三直接面對(duì)了就業(yè)問(wèn)題，這時(shí)應(yīng)更注重的是調(diào)整就業(yè)心態(tài)，提高就業(yè)應(yīng)試技巧?；旧洗蟛糠值母呗氃盒６紩?huì)將就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的內(nèi)容及工作安排在大三，主要開(kāi)展組織招聘會(huì)、招聘信息、開(kāi)辦就業(yè)相關(guān)講座、傳達(dá)就業(yè)政策等項(xiàng)目，而忽略了對(duì)可塑性更強(qiáng)的大一大二學(xué)生，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)教育和對(duì)就業(yè)方向及理念的引導(dǎo)。各個(gè)行業(yè)之間存在著不同的差異性，這就造成了各個(gè)職業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生心理素質(zhì)、技能等方面的側(cè)重點(diǎn)各不相同，但現(xiàn)在基本上所有的高職院校都采取了“一刀切”的就業(yè)指導(dǎo)，不重視對(duì)高職畢業(yè)生個(gè)性化指導(dǎo)，不參照具體行業(yè)進(jìn)行全面分析，一昧的進(jìn)行集體的觀念灌輸，造成就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)成果事倍功半。(一)就業(yè)指導(dǎo)缺少整體規(guī)劃。而通過(guò)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生在不同階段，都呈現(xiàn)出對(duì)就業(yè)方面關(guān)注的不同特點(diǎn)。大一新生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，對(duì)于大學(xué)生活是茫然無(wú)知的，還未進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)人生職業(yè)的規(guī)劃還停留在“一張白紙”，可塑性極強(qiáng)，而大多數(shù)高職院校只在新生入學(xué)時(shí)接受了對(duì)專(zhuān)業(yè)的一些介紹；當(dāng)高職學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的高職學(xué)校生活，進(jìn)入大二，已經(jīng)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境基本熟悉，進(jìn)行了部分專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)所選專(zhuān)業(yè)有基本認(rèn)識(shí)和了解，沒(méi)有明確就業(yè)目的性，但在日常生活學(xué)習(xí)中開(kāi)始留意本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的的就業(yè)咨詢(xún)，而接受就業(yè)指導(dǎo)的具體途徑是學(xué)校開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)理論課程進(jìn)行了解；而大三直接面對(duì)了就業(yè)問(wèn)題，這時(shí)應(yīng)更注重的是調(diào)整就業(yè)心態(tài)，提高就業(yè)應(yīng)試技巧。基本上大部分的高職院校都會(huì)將就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的內(nèi)容及工作安排在大三，主要開(kāi)展組織招聘會(huì)、招聘信息、開(kāi)辦就業(yè)相關(guān)講座、傳達(dá)就業(yè)政策等項(xiàng)目，而忽略了對(duì)可塑性更強(qiáng)的大一大二學(xué)生，缺乏對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的系統(tǒng)性規(guī)劃，沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)教育和對(duì)就業(yè)方向及理念的引導(dǎo)。各個(gè)行業(yè)之間存在著不同的差異性，這就造成了各個(gè)職業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生心理素質(zhì)、技能等方面的側(cè)重點(diǎn)各不相同，但現(xiàn)在基本上所有的高職院校都采取了“一刀切”的就業(yè)指導(dǎo)，不重視對(duì)高職畢業(yè)生個(gè)性化指導(dǎo)，不參照具體行業(yè)進(jìn)行全面分析，一昧的進(jìn)行集體的觀念灌輸，造成就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)成果事倍功半。因此大多高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)，專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐能力過(guò)硬，但綜合素質(zhì)不占優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致在就業(yè)中發(fā)展的后續(xù)緩慢無(wú)力。(二)就業(yè)指導(dǎo)停留在理論化階段高職院校雖已逐漸重視起告知就業(yè)指導(dǎo)。體系的建立，但基本上是對(duì)本科院校進(jìn)行“照搬照抄”，缺乏針對(duì)自身特色優(yōu)化。課程多以理論為主，任課教師也多是“照本宣科”式進(jìn)行授課，致使高職生難以與自身的就業(yè)問(wèn)題產(chǎn)生共鳴，從中找到對(duì)自身就業(yè)問(wèn)題有指導(dǎo)性的意見(jiàn)的點(diǎn)，課程收效甚微。(三)就業(yè)指導(dǎo)沒(méi)有與實(shí)際就業(yè)情況相結(jié)合。目前高職的就業(yè)指導(dǎo)課程授課老師多由社會(huì)學(xué)院或是指導(dǎo)員兼任，而不是由專(zhuān)門(mén)研究此方面或是有關(guān)學(xué)科的持有相關(guān)資質(zhì)證明的專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行授課。導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課程與實(shí)際社會(huì)就業(yè)情況脫節(jié)。無(wú)法將社會(huì)和企業(yè)最新的相關(guān)信息告知學(xué)生，造成高職學(xué)生無(wú)法對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行明確定位，對(duì)就業(yè)情況缺乏準(zhǔn)確認(rèn)知，從而無(wú)法進(jìn)行自我調(diào)適。由此可見(jiàn)，目前大多數(shù)高職建立起的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)結(jié)構(gòu)無(wú)法滿足高職學(xué)生對(duì)畢業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的需求，也不能適應(yīng)高職院校的就業(yè)特征。高職學(xué)校必須根據(jù)自身情況及職業(yè)特色來(lái)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系進(jìn)行優(yōu)化改良，從而更好地服務(wù)于高職畢業(yè)生，對(duì)高職學(xué)生提供更好地就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

二、高職學(xué)生就業(yè)特征

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生,就業(yè)指導(dǎo)

論文摘要：在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)壓力增大的情況下，如何提升大學(xué)生就業(yè)能力，要從學(xué)校的組織領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)工作人員的素質(zhì)、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校人才培養(yǎng)模式、國(guó)家政策落實(shí)、引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)等方面積極開(kāi)展工作。

0引言

就業(yè)指導(dǎo)中心作為指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)的職能部門(mén)，肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、搭建學(xué)生與用人單位溝通平臺(tái)的責(zé)任，我們要本著對(duì)社會(huì)對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的高度責(zé)任感千方百計(jì)服務(wù)好學(xué)生就業(yè)，力爭(zhēng)使每位學(xué)生在就業(yè)中能適的其所，進(jìn)而達(dá)到人盡其才，為社會(huì)做H{更多更大的成績(jī)。特別是近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育體制改革的不斷深入和大學(xué)生招生數(shù)量的逐年增加，我國(guó)高等教育已由精英教育步人大眾化教育階段，如何在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中提升學(xué)生就業(yè)能力，將畢業(yè)生送人社會(huì)很好的就業(yè)，使我們的就業(yè)工作更好的服務(wù)于學(xué)生和社會(huì)，是需要我們高校就業(yè)指導(dǎo)工作者不斷研究和探索的課題。在我從事就業(yè)作的幾年中，我認(rèn)為解決這一問(wèn)題主要應(yīng)從以下幾方面人手：

1建立健全就業(yè)工作組織機(jī)構(gòu)，為學(xué)校就業(yè)工作提供組織保障

就業(yè)是民生之本，關(guān)系著每個(gè)人的生存和發(fā)展，特別對(duì)初涉社會(huì)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，就業(yè)觀念、就業(yè)能力如何，可能會(huì)影響他們一生的發(fā)展。我們必須要站在影響學(xué)校發(fā)展全局的高度看待就業(yè)工作，把它作為學(xué)?！吧€”工程來(lái)對(duì)待。為了保證學(xué)校就業(yè)工作的有效開(kāi)展，更好的服務(wù)于學(xué)生，高校首先要成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，安排專(zhuān)業(yè)人員負(fù)責(zé)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作，并將這種設(shè)置涵蓋全校各個(gè)教學(xué)院系，形成全校齊抓共管的格局。例如我校除了學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心作為專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)工作的職能部門(mén)外，各個(gè)教學(xué)院系都成立了實(shí)習(xí)就業(yè)科負(fù)責(zé)本院系就業(yè)工作，我們還制定了《河套大學(xué)院系就業(yè)：作實(shí)施細(xì)則》，并對(duì)就業(yè)科長(zhǎng)進(jìn)行了系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，這樣從組織上保證了學(xué)校就業(yè)工作暢通高效的進(jìn)行，更好的體現(xiàn)了就業(yè)指導(dǎo)工作的服務(wù)性。

論文關(guān)鍵詞:輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)

論文摘要:本文從畢業(yè)生就業(yè)心態(tài)、就業(yè)觀念、就業(yè)意識(shí)以及建設(shè)就業(yè)信息資源平臺(tái)，加大就業(yè)服務(wù)力度等四個(gè)角度就獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員如何做好本三層次畢業(yè)生就業(yè)工作進(jìn)行論述。

獨(dú)立學(xué)院是中國(guó)高等教育辦學(xué)體制、辦學(xué)模式的一種創(chuàng)新，也是優(yōu)化高等教育資源的一種探索。截至2009年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)和確認(rèn)的獨(dú)立學(xué)院有322所，獨(dú)立學(xué)院規(guī)模迅速擴(kuò)大，每年都有大量獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生涌人就業(yè)市場(chǎng)，畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量成為檢驗(yàn)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。

目前，獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn):第一，從獨(dú)立學(xué)院自身辦學(xué)能力與社會(huì)認(rèn)可度來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間短，社會(huì)影響力較低，尚未形成品牌效應(yīng)，而部分用人單位往往喜歡追求名校效應(yīng)，對(duì)獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生能力認(rèn)識(shí)不足，存在一定的就業(yè)歧視，使獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)難度加大。第二，從目前我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)的整體環(huán)境和趨勢(shì)來(lái)看，高校擴(kuò)招以來(lái)我國(guó)高等教育逐漸由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)向，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，全國(guó)僅2009屆畢業(yè)生就達(dá)610萬(wàn)，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題日益凸顯，這就進(jìn)一步加大了獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

輔導(dǎo)員作為高校中與大學(xué)生接觸最頻繁、關(guān)系最密切的老師，在開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作時(shí)，相對(duì)高校中的其他工作人員，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

輔導(dǎo)員處在高校思想政治教育和學(xué)生管理工作的第一線，是高校就業(yè)工作隊(duì)伍的重要成員。充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)工作中的地位和作用，對(duì)于解決目前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作面臨的種種困難和問(wèn)題，具有重要的意義。

摘要:隨著高等教育大眾化的發(fā)展，大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題成為社會(huì)普遙關(guān)注的問(wèn)題。文章論述了目前高校在就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性和現(xiàn)實(shí)意義，以及在就業(yè)指導(dǎo)工作中如何實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃。

關(guān)鍵詞:高校職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導(dǎo)

隨著**年以來(lái)高校的不斷“擴(kuò)招”，我國(guó)的大學(xué)教育業(yè)已由“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)變;同時(shí)，大學(xué)畢業(yè)生勞動(dòng)就業(yè)體制也由“統(tǒng)一分配”轉(zhuǎn)向“自主擇業(yè)”。這使得過(guò)去“天之驕子”們的從容和優(yōu)越逐漸被嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)實(shí)帶來(lái)的焦慮和壓力所取代。加之市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，人才消費(fèi)觀念也在逐漸由“人才高消費(fèi)”向合理化轉(zhuǎn)變，更使得大學(xué)畢業(yè)生求職難成為不爭(zhēng)的事實(shí)。這種局面對(duì)于社會(huì)未來(lái)的發(fā)展而言，或許是一種進(jìn)步。但是，對(duì)于每一位大學(xué)生來(lái)說(shuō)，則無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。因此，如何加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)自我的潛能與創(chuàng)造力，從根本上提升畢業(yè)生就業(yè)能力，這已經(jīng)成為每所高校就業(yè)指導(dǎo)工作所必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。

一、目前高校就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的問(wèn)題

高校就業(yè)指導(dǎo)的目的是為指導(dǎo)學(xué)生獲得一種就業(yè)能力、面向社會(huì)的生存能力，不僅局限于為畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)提供必要的幫助，更要為大學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的終身就業(yè)能力，并使他們有能力管好自己的職業(yè)生涯，不斷謀求更適合自己的職業(yè)崗位，而當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)工作中的問(wèn)題卻影響著這一目的的實(shí)現(xiàn)。

1.就業(yè)指導(dǎo)理念仍停留在淺層次的目標(biāo)上。多數(shù)高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)停留在把畢業(yè)生送出校門(mén)，為學(xué)生安置工作，強(qiáng)調(diào)一次性就業(yè)率的狀態(tài)，缺乏對(duì)就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)主體的深層思考。如此簡(jiǎn)單的目標(biāo)和導(dǎo)向，自然把學(xué)生引人思路閉塞的怪圈:只要找到一份工作就算大功告成，至于對(duì)即將從事的職業(yè)是否適合自我的個(gè)性特質(zhì)、是否貼合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、是否滿足自己的興趣愛(ài)好卻不甚了解，造成了就業(yè)的盲目性，致使跳槽現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，擾亂了人才市場(chǎng)的正常秩序。

【論文關(guān)鍵詞】高校；就業(yè)指導(dǎo)；問(wèn)題；對(duì)策

【論文摘要】高等教育進(jìn)入大眾化階段，高等院校的招生規(guī)模逐年增加，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才需求不斷變化，加之國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來(lái)的負(fù)面影響，使得近年來(lái)我國(guó)大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，新的就業(yè)壓力給高校的就業(yè)指導(dǎo)工作帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。本文分析了目前高校就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問(wèn)題，提出了改進(jìn)指導(dǎo)工作的思路，為提高就業(yè)指導(dǎo)水平，緩解就業(yè)壓力，保證大畢業(yè)生充分就業(yè)發(fā)揮切實(shí)的功效。

在高等教育招生規(guī)模不斷擴(kuò)大以及勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化不斷加快的現(xiàn)實(shí)背景下，面對(duì)新的就業(yè)壓力，高?，F(xiàn)行的就業(yè)指導(dǎo)措施能不能夠滿足當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的需要?應(yīng)該采取怎樣的措施來(lái)應(yīng)對(duì)?針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，反思高校就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的問(wèn)題，探尋提高高校就業(yè)指導(dǎo)工作水平的路徑，顯得尤為重要。

一、高校就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問(wèn)題

(一)注重應(yīng)急性指導(dǎo)，系統(tǒng)性和連續(xù)性就業(yè)指導(dǎo)體系不健全

在職業(yè)規(guī)劃方面，據(jù)統(tǒng)計(jì)，有30％的學(xué)生表示從大一時(shí)就開(kāi)始規(guī)劃了，有26．9％的學(xué)生從大二開(kāi)始規(guī)劃，有28．9％的學(xué)生是從大三時(shí)開(kāi)始規(guī)劃的，還有14．2％的學(xué)生竟然到了大四時(shí)才開(kāi)始進(jìn)行自己的職業(yè)規(guī)劃。面對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的開(kāi)始時(shí)間，有61．8％的學(xué)生希望“從大一開(kāi)始，貫穿整個(gè)大學(xué)生活”，只有39．2％的學(xué)生希望“平時(shí)多進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，畢業(yè)前集中進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)”。在25所大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)方案中，學(xué)校開(kāi)始就業(yè)指導(dǎo)的時(shí)問(wèn)與學(xué)生實(shí)際開(kāi)始職業(yè)規(guī)劃的時(shí)間大致一致，與學(xué)生的期望存在較大的差異。這說(shuō)明學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃上存在很大的被動(dòng)性，需要學(xué)校給予更多的指導(dǎo)。學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容和形式上，都把工作的重點(diǎn)放在就業(yè)前的應(yīng)急措施上，如‘就業(yè)的形式與政策”、“面試的技巧”、“求職中的心理調(diào)適”和“就業(yè)信息”等方面，而對(duì)大學(xué)生長(zhǎng)期職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)、人生規(guī)劃的指導(dǎo)等方面存在嚴(yán)重的不足。

論文關(guān)鍵詞：金融危機(jī)輔導(dǎo)員大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)

論文摘要：在目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，金融危機(jī)的沖擊使原本就脆弱的大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)又蒙上了一層陰影。作為大學(xué)生最直接的管理者和服務(wù)者，輔導(dǎo)員是高校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作的重要力量，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但也存在著一些問(wèn)題。輔導(dǎo)員應(yīng)努力提高自身綜合素質(zhì)，積極探索全程化、“個(gè)性化”的就業(yè)指導(dǎo)模式，以適應(yīng)新形勢(shì)下就業(yè)工作。

隨著改革開(kāi)放以來(lái)高等教育事業(yè)的發(fā)展、高等教育大眾化進(jìn)程加快，高校畢業(yè)生連年增加。與往年不同的是，2009年應(yīng)屆生數(shù)量達(dá)到創(chuàng)紀(jì)錄的610萬(wàn)人，加上之前未就業(yè)的近150萬(wàn)畢業(yè)生。所帶來(lái)的就業(yè)壓力關(guān)系到上千萬(wàn)人。而由美國(guó)次貸危機(jī)引爆的金融海嘯正席卷全球，更給當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)工作蒙上了一層陰影。因此，在這種嚴(yán)峻形勢(shì)下，如何促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)，成為當(dāng)今社會(huì)一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。而高校就業(yè)指導(dǎo)作為促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)工作的重要一環(huán)，就顯得極為重要。

目前，畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的具體工作是由院(系)負(fù)責(zé)學(xué)生工作的副書(shū)記及輔導(dǎo)員共同完成，輔導(dǎo)員了解每個(gè)學(xué)生入校直到畢業(yè)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的情況，學(xué)生的個(gè)性、能力、家庭背景較為熟悉，在具體指導(dǎo)就業(yè)工作中，充當(dāng)著重要角色，是學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)最直接的老師，因此，研究如何發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學(xué)生就業(yè)中的重要作用，對(duì)于當(dāng)前做好大學(xué)生就業(yè)工作具有重要的意義。

一、輔導(dǎo)員做好畢業(yè)生就業(yè)工作的優(yōu)勢(shì)

1、輔導(dǎo)員具有較高的政治文化素養(yǎng)

摘要：新形勢(shì)下，準(zhǔn)確把握“三全育人”要義，對(duì)高校開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作具有深刻的時(shí)代意義。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院管理科學(xué)與工程學(xué)院在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中，充分發(fā)揮學(xué)院特色，著力于“三全育人”，構(gòu)建了以“五位一體”導(dǎo)師制為核心的就業(yè)指導(dǎo)工作體系，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，取得了較好的成果。

關(guān)鍵詞：“三全育人”；就業(yè)指導(dǎo)；“五位一體”

2020年4月22日，教育部、中組部等八部門(mén)下發(fā)的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》提出：“加快構(gòu)建目標(biāo)明確、內(nèi)容完善、標(biāo)準(zhǔn)健全、運(yùn)行科學(xué)、保障有力、成效顯著的高校思想政治工作體系?！毙聲r(shí)期做好高校就業(yè)工作，應(yīng)依托于全員，重在全過(guò)程和全方位，根據(jù)新時(shí)代大學(xué)生就業(yè)工作出現(xiàn)的新情況，轉(zhuǎn)變工作思維，建立健全“五位一體”導(dǎo)師制度，全員、全程、全方位投入到就業(yè)指導(dǎo)工作體系的構(gòu)建中，才能把就業(yè)指導(dǎo)工作落實(shí)到立德樹(shù)人的核心任務(wù)上，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生有效就業(yè)[1]。

一、工作思路和步驟和步驟

就業(yè)指導(dǎo)工作按照“建設(shè)一流班子，錘煉一流隊(duì)伍，創(chuàng)造一流業(yè)績(jī)”的工作思路，以“三創(chuàng)促三成”教育管理理念，切實(shí)履行好為黨育人、為國(guó)育才的職責(zé)使命。一是抓實(shí)“三全育人”的四個(gè)著力點(diǎn)，構(gòu)建“五位一體”導(dǎo)師制度，強(qiáng)化就業(yè)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)；二是著力構(gòu)建育人格局，開(kāi)展好就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，加大對(duì)就業(yè)困難畢業(yè)生的幫扶力度，激活校企供需鏈，奮力打好組合拳；三是打造特色品牌，協(xié)同完善就業(yè)工作的綜合評(píng)價(jià)體系，注重發(fā)展維度[2]。

二、具體措施方案

【論文關(guān)鍵詞】全程化就業(yè)指導(dǎo)分階段

【論文摘要】在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)生能否就業(yè)關(guān)鍵在于專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和綜合能力的高低。這就要求就業(yè)指導(dǎo)工作要實(shí)施“全程化”指導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)校后即開(kāi)始有計(jì)劃的指導(dǎo)，把大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)貫穿全過(guò)程，根據(jù)不同時(shí)段大學(xué)生的思想特點(diǎn)及成長(zhǎng)成才規(guī)律，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，采取大學(xué)四年全過(guò)程多方位的就業(yè)指導(dǎo)，分年級(jí)、按專(zhuān)業(yè)、分層次、看個(gè)性、有針對(duì)性地進(jìn)行，以真正實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的深層次轉(zhuǎn)變，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)生能否就業(yè)關(guān)鍵在于專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和綜合能力的高低。大學(xué)生綜合能力要依賴(lài)大學(xué)期間各種能力的培養(yǎng)，包括對(duì)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、綜合能力、擇業(yè)技巧等“硬實(shí)力”和職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)道德等“軟實(shí)力”。目前不少高校的就業(yè)指導(dǎo)工作往往停留在對(duì)學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)的擇業(yè)指導(dǎo)階段，屬于“季節(jié)性的快餐”。只重視擇業(yè)問(wèn)題而忽視了更為重要的學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，不少大學(xué)生為此抱怨，即將踏人職場(chǎng)才發(fā)現(xiàn)自己還有很多知識(shí)和能力需要“惡補(bǔ)”。因此，就業(yè)指導(dǎo)工作要重心前移，在學(xué)生進(jìn)校后即開(kāi)始有計(jì)劃地實(shí)施．突破就業(yè)指導(dǎo)工作只在畢業(yè)生中開(kāi)展的局限。把大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)貫穿全過(guò)程，要實(shí)施“全程化”指導(dǎo)，要按照大學(xué)教育不同階段的目標(biāo)和任務(wù)．根據(jù)不同時(shí)段大學(xué)生的思想特點(diǎn)及成長(zhǎng)成才規(guī)律。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，變階段單一式指導(dǎo)為大學(xué)四年全過(guò)程多方位的就業(yè)指導(dǎo)，要區(qū)分情況，分年級(jí)、按專(zhuān)業(yè)、分層次、看個(gè)性、有針對(duì)性地進(jìn)行，以真正實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的深層次轉(zhuǎn)變。

對(duì)不同年級(jí)、不同階段的學(xué)生，全程化就業(yè)指導(dǎo)有不同的目標(biāo)和內(nèi)容。下面對(duì)各階段進(jìn)行具體分析：

一、第一階段就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)和內(nèi)容

1．1第一階段學(xué)生的特點(diǎn)

一、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論的教學(xué)目標(biāo)與意義

專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與其教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)意義密切相關(guān)。對(duì)于剛剛進(jìn)入一個(gè)具體專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)是模糊不清的。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論最一般的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是讓學(xué)生明白，通過(guò)該專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)可以成為什么樣的專(zhuān)業(yè)人才，如何通過(guò)該專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成為專(zhuān)業(yè)人才，以及該專(zhuān)業(yè)人才所能承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任與可能實(shí)現(xiàn)的自我價(jià)值。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論最一般的教學(xué)意義應(yīng)是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的整體把握與全貌認(rèn)知，以及產(chǎn)生為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的一系列行為變化。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該有助于上述教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)意義的體現(xiàn)。它既有專(zhuān)業(yè)介紹，也有思想教育。但其核心應(yīng)該是，如何通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成為合格的專(zhuān)業(yè)人才。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后普遍面臨著專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的迷茫與困惑，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)力。甚至在經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)以后，不少學(xué)生依然對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)方向及其未來(lái)發(fā)展定位缺乏清晰、完整與系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。像旅游管理這樣的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生更難對(duì)它有清晰、完整與系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗且婚T(mén)專(zhuān)業(yè)，但不是一門(mén)學(xué)科(至少目前還不是)。它是多學(xué)科的綜合，是旅游學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、地理學(xué)、文化學(xué)等等的綜合，而不像有的專(zhuān)業(yè)那樣既是專(zhuān)業(yè)，又是學(xué)科，要對(duì)它有一個(gè)整體把握與全貌認(rèn)知實(shí)屬不易。因此，旅游管理專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課的開(kāi)設(shè)更有必要。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論，一是要讓學(xué)生知曉專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)必須掌握的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，應(yīng)該接受的基本訓(xùn)練，以及應(yīng)該具備的分析和解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的基本能力;二是要讓學(xué)生知曉專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備的理論素養(yǎng)與人文素質(zhì);三是要讓學(xué)生知曉專(zhuān)業(yè)人才所能從事的職業(yè)(事業(yè))、適應(yīng)的崗位。如旅游管理本科專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論就應(yīng)讓學(xué)生知曉，該專(zhuān)業(yè)是以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展需要，具備較高的現(xiàn)代管理理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的旅游管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有國(guó)際視野、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任，能在各類(lèi)旅游相關(guān)企事業(yè)單位以及教育和研究機(jī)構(gòu)等從事旅游經(jīng)營(yíng)、旅游管理、旅游策劃、旅游咨詢(xún)、旅游服務(wù)等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)。而只有當(dāng)旅游管理專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課使學(xué)生產(chǎn)生了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與成才的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并為此而付諸實(shí)際行動(dòng)時(shí)，該課程教學(xué)才是有意義的。

二、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

(一)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中的問(wèn)題目前高校專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置尚存在一些問(wèn)題。首先是分不清主次，抓不住重點(diǎn)。上文述及，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課都是側(cè)重用來(lái)做專(zhuān)業(yè)介紹，或者也用來(lái)做思想教育。事實(shí)上，據(jù)筆者觀察，不少專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課內(nèi)容過(guò)于龐雜，不僅有專(zhuān)業(yè)介紹、思想教育，有的還包括道德教育，新生生理、心理、生活教育。涉及大學(xué)生如何適應(yīng)大學(xué)環(huán)境、如何正確認(rèn)識(shí)自我、如何建立大學(xué)人際關(guān)系、如何做職業(yè)規(guī)劃等等方面，以致成了一個(gè)“筐”，什么都往里裝。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課的學(xué)時(shí)是有限的，從現(xiàn)實(shí)條件來(lái)看，一般為8～16學(xué)時(shí)。內(nèi)容龐雜加上有限的學(xué)時(shí)，就會(huì)分不清主次，抓不住專(zhuān)業(yè)認(rèn)知這一重點(diǎn)，也就不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課也應(yīng)有思想與道德教育，但不是一般意義上的思想與道德教育，而是專(zhuān)業(yè)思想與職業(yè)道德教育。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論與“職業(yè)規(guī)劃”關(guān)系密切，但專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論不能替代《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》，對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知只是做好職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)。其它新生生理、心理、生活教育，大學(xué)生如何適應(yīng)大學(xué)環(huán)境、如何正確認(rèn)識(shí)自我、如何建立大學(xué)人際關(guān)系等等則是心理輔導(dǎo)講座、《思想道德修養(yǎng)》課、主題班會(huì)等要解決的問(wèn)題。其次是教學(xué)內(nèi)容的隨意性。由于分不清主次，抓不住重點(diǎn)，加上教材建設(shè)的滯后，教師在上課時(shí)就不知道該講什么，哪些為重點(diǎn)，講課過(guò)程中講到哪兒算哪兒。旅游管理專(zhuān)業(yè)是多學(xué)科的綜合，而教師有不同的專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)方向。不同的專(zhuān)業(yè)方向或不同專(zhuān)業(yè)的教師傾向于講授自己熟悉的內(nèi)容，從而存在教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)、不統(tǒng)一的問(wèn)題。有的由一名教師來(lái)完成導(dǎo)論課教學(xué)，則容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容單一、片面的問(wèn)題。這都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的隨意性，這種隨意性使學(xué)生無(wú)法把該課程與以后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，也就無(wú)法形成有效的師生互動(dòng)，影響了教學(xué)效果，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。再次是教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課還存在與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)方向課內(nèi)容上重復(fù)的問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論也會(huì)涉及相關(guān)概念、原理與研究方法，但它應(yīng)注重的是“面”的廣度，而不是“點(diǎn)”的深度。這一尺度應(yīng)把握好。對(duì)于剛?cè)胄５男律鷣?lái)說(shuō)，教師應(yīng)該通俗易懂地講解有關(guān)概念、原理與研究方法。這些講解僅僅是有助于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的整體把握與全貌認(rèn)知，而不能像專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)方向課那樣具體深入，否則會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)與理解上的障礙。如，現(xiàn)有旅游管理本科專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論教材中關(guān)于旅游需求與供給、恩格爾系數(shù)、效用理論、乘數(shù)效應(yīng)等概念與原理教學(xué)內(nèi)容的安排與后續(xù)課程旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，且這些概念與原理需要具體深入地探討。因此，這些教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)論課中大可不必安排。

(二)教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)置

1.學(xué)科門(mén)類(lèi)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展概況專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論中有關(guān)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的講解有助于學(xué)生知曉所學(xué)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)與學(xué)科歸屬，為以后的學(xué)習(xí)確定方向。宏觀上，我們習(xí)慣于把專(zhuān)業(yè)大致分為理工類(lèi)、文史類(lèi)、綜合類(lèi)等。旅游管理專(zhuān)業(yè)，它既包括自然環(huán)境與自然景觀的利用與保護(hù)、旅游規(guī)劃工程項(xiàng)目管理等理工專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，又包括歷史文化、民俗風(fēng)情、經(jīng)濟(jì)管理、人力資源管理等文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容。具有應(yīng)用性、復(fù)合性的特點(diǎn)，應(yīng)該說(shuō)是不同專(zhuān)業(yè)的交叉滲透，可歸入綜合類(lèi)專(zhuān)業(yè)。所以，招生上旅游管理專(zhuān)業(yè)一般文理兼招。按普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄(2012年)，旅游管理為一級(jí)學(xué)科，屬于管理學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)，下設(shè)旅游管理、酒店管理、會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理等3個(gè)二級(jí)學(xué)科。在教學(xué)內(nèi)容安排上，應(yīng)讓學(xué)生明白這3個(gè)二級(jí)學(xué)科是相近學(xué)科，它們之間許多課程內(nèi)容是可以替代互補(bǔ)的，從而引導(dǎo)學(xué)生拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，依興趣確定發(fā)展方向。導(dǎo)論課這部分內(nèi)容還應(yīng)講授本專(zhuān)業(yè)國(guó)內(nèi)外發(fā)展簡(jiǎn)史、本專(zhuān)業(yè)在高校中的開(kāi)設(shè)情況、本專(zhuān)業(yè)知名高校與研究機(jī)構(gòu)、本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知名學(xué)者以及本科生導(dǎo)師制、雙學(xué)位、大類(lèi)招生等專(zhuān)業(yè)發(fā)展概況，為學(xué)生將來(lái)在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的繼續(xù)發(fā)展指明方向。