導語：如何才能寫好一篇就業(yè)指導課程論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、高校就業(yè)指導課程的社會價值

高校畢業(yè)生數(shù)量不斷增加，社會對人才的需求狀況由求大于供轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的供大于求，高校畢業(yè)生面臨著越來越難的就業(yè)困難，而且多數(shù)畢業(yè)生的第一份工作時間都比較短，而且具有較高的跳槽頻率。隨著高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，就業(yè)指導課程越發(fā)重要。

高校就業(yè)指導課程價值體現(xiàn)在三個層面：社會、高校、個人。課程社會價值指的是課程在滿足社會物質(zhì)需求基礎上，傳播社會意識形態(tài)、政治觀與價值觀等價值理念?？茖W合理的就業(yè)指導課程對學生的思想觀念產(chǎn)生積極影響。高校通過就業(yè)課程指導體系，讓學生明確社會需求，完善自身的能力結構與知識結構。培養(yǎng)畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)。運用高校就業(yè)指導課程構建畢業(yè)生的技能體系，引導畢業(yè)生形成正確的就業(yè)擇業(yè)觀，能夠根據(jù)自身實際水平選擇適宜的工作。引導畢業(yè)生形成正確的價值觀理念。

二、目前就業(yè)指導課程存在的問題

1）課程指導理念不明確。目前國內(nèi)高校就業(yè)指導教育理念還停留在初始發(fā)展階段，注重就業(yè)率的提高，注重畢業(yè)生的就業(yè)安置，卻忽略畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展。沒有引導學生進行正確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。設定就業(yè)指導課程的初衷是提高學生的就業(yè)質(zhì)量。而不是為了學校聲譽，提高自身就業(yè)率而讓學生不管適合與否都盡快在畢業(yè)前后找到工作。沒有正確解決學生就業(yè)難的問題關鍵。由于缺乏明確的課程指導理念導致就業(yè)指導課程沒有發(fā)揮其本身的價值，沒有引導學生形成正確的就業(yè)觀。

2）就業(yè)課程內(nèi)容枯燥，模式單一。高校就業(yè)指導課程內(nèi)容應該遵循教育價值觀，遵循社會發(fā)展規(guī)律，符合社會發(fā)展需求，在相關課程指導中，培養(yǎng)學生的社會生活能力，引導學生形成正確的價值觀理念。可是目前國內(nèi)高校就業(yè)課程內(nèi)容較為枯燥。教學內(nèi)容全部來源于相關教材，呈現(xiàn)照本宣科的教學狀態(tài)。單一教學模式無法激發(fā)大學生學習興趣，無法理解教師所進行就業(yè)指導活動。就業(yè)課程教學內(nèi)容缺乏靈活性、針對性，是簡單的就業(yè)理論知識疊加，教學課程缺乏趣味性與吸引性。3）課程教學安排不合理。受到傳統(tǒng)提高就業(yè)率觀念的影響，國內(nèi)許多高校開展就業(yè)指導課程的出發(fā)點就是提高高校畢業(yè)班級的就業(yè)率，忽略畢業(yè)班級學生畢業(yè)前的學習狀態(tài)、擇業(yè)狀態(tài)。不能實現(xiàn)大學生綜合素質(zhì)提高的教學目標。缺乏合理的課程教學安排。有的大學將就業(yè)課程設定在大一開學伊始，處于應付了事的狀態(tài)。有的高校則將就業(yè)指導課程作為畢業(yè)前指導。不合理的課程安排不能發(fā)揮就業(yè)指導課程的作用。

三、高校就業(yè)指導課程改革策略

1）強化培養(yǎng)大學生生存能力。大學生需要明確自身的人生理想與目標，通過合理的職業(yè)規(guī)劃實現(xiàn)自己理想目標。高校就業(yè)指導需要根據(jù)社會發(fā)展需求，結合大學生需求，重點培養(yǎng)學生的社會生存發(fā)展能力。為學生在擇業(yè)方面出謀劃策，培養(yǎng)學生形成正確的就業(yè)觀念。培養(yǎng)學生的社會生活技能。大學時期是人生非常重要的階段，必須針對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行正確的引導。許多大學生在面臨畢業(yè)的時候都會產(chǎn)生迷茫，不能該做什么。幫助大學生合理規(guī)劃人生，培養(yǎng)大學生的社會生存能力。

2）改革就業(yè)指導課程教學方法。就業(yè)指導課程是一門重視參與性與實踐性的課程，我們需要改變傳統(tǒng)的教師講學生不聽的教學方式，尊重學生的意愿，尊重學生在教學活動中的主體地位，增加課程的實效互動，推動學生就業(yè)知識體系的構建。增強學生就能能力。增強教學內(nèi)容的實踐性，教學內(nèi)容融入學長學姐案例分析、進行小組討論、角色互換表現(xiàn)等，組織學生進行相關內(nèi)容社會調(diào)查，通過課程模擬活動，將新知識融入到學生的就業(yè)知識體系中，實現(xiàn)就業(yè)課程知識的遷移，實現(xiàn)就業(yè)指導課程的教學目標。

3）提高就業(yè)課程教學隊伍專業(yè)素養(yǎng)。教學隊伍是實現(xiàn)就業(yè)指導課程教學目標的基礎之一。新時期打造高校就業(yè)指導課程體系，需要建設專業(yè)指導隊伍，提高就業(yè)課程教學隊伍專業(yè)素養(yǎng)是非常重要的。部分高校沒有建立專門的就業(yè)課程教學隊伍，就業(yè)指導課程的教師多為其他專業(yè)課教師兼職。高校必須樹立就業(yè)指導理念，建立具有良好社會觀察能力的高資歷師資隊伍。在加強現(xiàn)有隊伍人員的職業(yè)素養(yǎng)修養(yǎng)建設，提高隊伍專業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)課程教學效率與水平。

4）將就業(yè)指導課程納入總體教學計劃。隨著我國高等教育體制改革活動的不斷進行，幾乎所有的高校都設置就業(yè)指導中心或開設相關課程。但是每個高校對就業(yè)指導課程的認識不統(tǒng)一，有的將其作為選修課，有的則貫穿整個大學階段。就業(yè)難的問題，成為人們重點考慮的重點。就業(yè)指導課程受到越來越多人的關注。我們需要將就業(yè)指導課程納入總體教學計劃中，作為大學生的必修課程之一。實時引導學生形成正確的就業(yè)觀念，引導學生進行職業(yè)規(guī)劃。

四、總結與思考

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論文關鍵詞：高職英語課程改革，職業(yè)能力導向，多元化的趨勢

 

1．前言

近幾年，隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，我國高職院校發(fā)展迅猛，據(jù)2002年的統(tǒng)計，高職學生已占高等教育人數(shù)的一半，學?？倲?shù)占到普通高校和成人高校的70％。從最初的中專類或大專類院校的轉(zhuǎn)型，及新建院校到近幾年的重整，到100所國家示范院校的確立，高職院校經(jīng)歷了不斷的改革和發(fā)展。而且近幾年來高職教育的改革也是搞得轟轟烈烈，以適應高職發(fā)展的教學方法和教學模式的改革也是持續(xù)不斷，如任務型教學方法，項目化教學，倡導以就業(yè)為導向，以任務來驅(qū)動的工學結合教學改革等。但其中英語課程的設置及教學模式大多數(shù)仍然是沿襲了學科體系的舊模式，以知識傳授、人文素養(yǎng)提升為重點，雖然近幾年的教材改革已經(jīng)一改以往的文學味重的傾向，增加了一些實用文的寫作，但仍然與學生的專業(yè)、職業(yè)沒有什么緊密聯(lián)系，與高職高專教育實用性極強的職業(yè)教育相去甚遠。

2．當前高職高專英語課程現(xiàn)狀

2．1、課程設置滯后 目前高職英語教學存在一些問題，現(xiàn)存教學體系尤其是課程設置已不適合發(fā)展的需要，現(xiàn)有的英語教學課程基本上是圍繞培養(yǎng)學生英語基本功(聽說讀寫譯)來設置的，嚴重忽視社會需求的變化，缺乏就業(yè)方向的指導；(郭強，2008)無法滿足學生對提高自身英語素質(zhì)和應用能力，以及社會（行業(yè)）對學生應用能力的更高要求。因此，改革高職英語課程設置，以適應不斷變化發(fā)展的內(nèi)外環(huán)境，是高職院校英語改革首當其沖的問題。(王偉，2006)

2．2、課程結構課程內(nèi)容單一，我國高職院校公共英語課程設置成英語一門課程，包含精讀部分、泛讀部分和聽力或視聽說部分的這種模式。學生學習的重點，集中在英語知識方面，學生所上的英語課大部分都側(cè)重于閱讀，而聽說技能在英語課程中所占比重不高，有些甚至是難以體現(xiàn)。教學內(nèi)容由各個領域匯聚起來的聽說讀寫譯等語料組成，以閱讀文章為主。教學內(nèi)容體系不能按職業(yè)崗位和技術領域的要求來設置教學項目和組織教學。(王偉，2006)

2．3、教學模式，由于人才培養(yǎng)目標定位沒有明確與職業(yè)需求掛鉤，高職高專大多數(shù)院校還是沿用學科體系加實踐環(huán)節(jié)的組合人才培養(yǎng)模式，教學模式仍以書本為主，以課堂教學為主小論文，以理論講授為重點，（王偉，2006）忽視學生的社會方面的這塊需求，忽視學生畢業(yè)后在崗所需的英語方面的語言機能的培養(yǎng)，尤其是職業(yè)相關的一些語言知識和交流技能，或者今后職業(yè)發(fā)展可能所具備的英語相關基礎的培養(yǎng)。(郭強，2008)

2．4、課程考核方式不全面，大部分高職院校的英語課程考核仍是以期末或結合期中考試為主，再參考作業(yè)，出勤和紀律等平時分來對學生做出評價，沒有對學習的整個過程進行考核，學生往往出現(xiàn)只注意針對考試的復習，而忽略學習過程，而我們知道知識學習和技能的培養(yǎng)是要日積月累的，舊的考核方式激發(fā)不了學生學習的積極性。

3. 本校英語課程改革實踐

《基本要求》要求英語以應用為目的，高職的英語教育應是為學生今后的崗位工作服務的，以提升學生在行業(yè)中應用英語完成各種工作任務的能力為目標。因此，我們遵循學以致用這一理念，在2009年開始嘗試高職英語課程開發(fā)，實施個性教學，打破各個專業(yè)同一的狀態(tài)，結合不同專業(yè)就教學內(nèi)容進行相應地調(diào)整, 開發(fā)有特色的公共英語課，為學生職業(yè)發(fā)展服務。在大量的學習與討論后，我們充分理解“工學結合，深度融合”的教育思想，制定出“以典型涉外工作任務（或情境）為導向”的這個原則，來進行課程實踐改革。

首先，根據(jù)學院的具體情況，根據(jù)不同的專業(yè)進行開發(fā)。相應設立《機電職場英語》、《物流職場英語》、《生化職場英語》、《旅游職場英語》和《文秘職場英語》五部分。每個部分分別有課程組負責，相應進行開發(fā)。

第一步進行企業(yè)調(diào)研，調(diào)查課程開發(fā)的必要性。課程組相繼與專業(yè)所在系老師、學生，及進入企業(yè)與企業(yè)專家、一線工作人員和歷屆畢業(yè)生進行訪談、調(diào)研，來確定與行業(yè)相關的應用英語學習的必要性。從調(diào)研中我們得出企業(yè)希望英語能起到一個過渡的作用，在學生上崗后能直接上手，也就是能熟悉一些基礎行業(yè)相關的詞匯等英語相關的表達。而且由于學生相關行業(yè)及畢業(yè)后的從事的崗位特征，工種的不同，所學內(nèi)容中各種技能的側(cè)重點也有所不同，不同系的改革方向也就不同。

第二步：培養(yǎng)目標的制定。根據(jù)前期的調(diào)研，我們制定了新的課程培養(yǎng)目標，除了基礎英語語言技能的培養(yǎng)外，我們強調(diào)了學生在畢業(yè)后，處于專業(yè)崗位上或行業(yè)中應用英語的能力的培養(yǎng)，會使用（包括聽、讀、說、寫、譯各種技能）相關行業(yè)相關崗位上的常用職業(yè)英語用語，具備常規(guī)的基礎工作交流能力。

第三步：教學摘要）的英語語言知識和能力。接著各個課程組教師在行業(yè)專家和英語專家共同的指導下，通過各種途徑收集相關語言知識能力的語料，盡量以簡單的語料為主，避免過于專業(yè)化的英語語料的選用，（但專業(yè)詞匯不可替換。

第四步：實踐嘗試。在教學內(nèi)容開發(fā)完成后，我們在3個相關專業(yè)進行了教學實踐。教學活動以學生為中心，模擬典型工作任務，設計教學任務，讓學生來完成。為主。實踐教學完成后，我們進行調(diào)研，反饋表明，學生對于這類的課程內(nèi)容并不排斥，相反認為這會有助于畢業(yè)后的工作適應，對專業(yè)相關知識與英語語言的結合感到很好奇，語言基本技能的培養(yǎng)與解決問題的能力的培養(yǎng)相結合，大部分同學持滿意的態(tài)度。但在實踐過程中，課堂教學的管理與考核評分機制還有待完善，需進一步加強對學生參與度不均現(xiàn)象的研究，以期獲得更好的效果。

4.關于高職高專英語課程設置的思考

基于高職院校學生的實際情況，及對高等職業(yè)教育特色的解讀，高職院校英語課程的設置總體上將呈多元化的趨勢。

4．1、課程設置定位要準確

劉黛琳教授指出高職院校英語課程是為高技能人才培養(yǎng)目標服務的，我們應該突出學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。課程在設立教學目標時，要以培養(yǎng)學生的實際應用語言的能力為主，尤其要側(cè)重培養(yǎng)學生的在職場環(huán)境下的語言交際能力。因 此，我們應突出英語這門課程實踐性強的特征，抓英語基本功的訓練,應以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，把課程教學與職業(yè)需求相結合；加強英語教學與社會和市場需求的吻合度，提高教學質(zhì)量，讓英語教學取得實際成效，在培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下英語交際能力的同時，注意加大對學生就業(yè)后的適應能力、溝通能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并與畢業(yè)后可能從事的專業(yè)相結合，因需設計教學內(nèi)容；同時，要堅持以學生為中心、以應用為導向的教育觀。（郭強，2008）

4．2、融合基礎英語和職業(yè)英語

楊黎明教授認為：“高等職業(yè)教育的公共基礎課程同時承擔著雙重功能，一方面它要為學生人文素養(yǎng)的提升做出貢獻，另一方面它又要為學生專業(yè)課學習提供支持。”因此，高職公共英語課可以原先的語言學習知識體系的基礎上，再加上與專業(yè)相關的知識與技能訓練小論文，在此基礎上進行融合，也就是將基礎部分與職業(yè)相關應用知識進行有效的整合，這樣不僅提高了學生的文化素質(zhì)，也為學生以后的專業(yè)課學習，為以后職業(yè)中英語應用做準備。

當然，在強調(diào)行業(yè)職業(yè)能力的同時，我們也不能忽略英語語言習得的規(guī)律和對學生人文職業(yè)素養(yǎng)的提升。高職學生入學時的英語基礎普遍不是很好，因此，基礎英語知識的習得還是必須的，基礎英語課程是職業(yè)英語的前提，行業(yè)英語是職業(yè)英語的延伸。我們要保留原有的英語課程，但要加強綜合語言技能訓練，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。在通過對日常生活中的英語聽說讀寫譯等應用能力的掌握，及高等學校英語應用能力考試后，再進行職業(yè)英語的學習，強化學生在行業(yè)中應用英語的能力。但需注意兩部分教學內(nèi)容的自然銜接。

4．3、創(chuàng)建立體化教學模式

除去上文提到的課堂教學以外，還可利用計算機、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式。英語課程設置中，在必修課之外，還可設立各種選修課，這樣不僅能較好地滿足不同學生對英語學習的需要，彰顯學生學習的個性化，加強學生的實用性語言技能的培養(yǎng)和提高。甚至還可以根據(jù)市場就業(yè)形勢的新需求，增加實踐類新課型。

4．4、引入多元化評價體系

在教學要求方面《基本要求》規(guī)定：“本課程必須在整個教學過程中突出實際應用，加強語言實踐能力的培養(yǎng)”。而以往的考核雖然在形式上做了些變革，但還是側(cè)重于考核學生對知識的記憶， 難以做到真正意義上的對學生實際應用能力實踐能力的全面考核，同時，對不同學生也難以做到細化的分層分類考核。高職公共課應嘗試多樣化的動態(tài)性的課程考核方式，做到過程考核和終極考試(或考查)相結合，對口頭和書面表達能力，實踐創(chuàng)新精神和能力、團隊合作精神、組織活動表現(xiàn)等進行綜合評價，做到知識、能力和素質(zhì)的綜合考評，同時又能促使學生提高學習的積極性。 改變以學生掌握知識多少來評價學生學習與教師教學質(zhì)量的知識質(zhì)量觀。（盧文豐，2010）

5、結語

高職院校培養(yǎng)學生的目標是以高等技術應用能力為主，以適應外向型經(jīng)濟的高技能人才的要求，高職公共英語教學應該適應這一趨勢，“改革公共英語教學理念，建立與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系更緊密的高職英語體系”。（劉黛琳，2008：264）因此，高職公共英語的課程建設應體現(xiàn)《基本要求》提出的：“以實用為主，應用為目的”這一具有時代特色的教學目標，圍繞如何使學生獲得相關崗位所必須具備的英語技能而展開。

參考文獻：

[1]劉黛琳.高職高專外語教育發(fā)展報告（1978-2008）[M]. 上海：上海外語教育出版社，2008.

[2]楊黎明.高等職業(yè)教育課程建設中待解決的若干技術問題[J]. 高等職業(yè)教育，2008，（1）：4-7.

[3]盧文豐.對高職公共課動態(tài)教學建設的思考[J]. 北京：教育與職業(yè)，2010-4中(11).

[4]王偉.淺析高職高專教育改革與發(fā)展應遵循的幾個原則[J]. 北京：中國高教研究，2006，（3）.

[5]郭強.從學生就業(yè)競爭力看英語教育改革[N]. 《光明日報》2008-2-20(10).

[6]教育部高度教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M]. 2004年.

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關鍵詞：積極心理學；就業(yè)指導課程；大學生；探索

隨著高等教育日益大眾化，大學生人數(shù)逐年增多，畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，普遍面臨就業(yè)難的問題。近年來，因就業(yè)問題引起的大學生抑郁、焦慮等心理問題較常見，甚至發(fā)生自殺悲劇。2007年《大學生就業(yè)指導》被教育部列入大學生必修課程之一。課程旨在指導學生尋求職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)潛力和創(chuàng)造力，以適應社會需要。積極心理學在國內(nèi)處于快速發(fā)展時期。研究目的主要是探索個體的積極品質(zhì)和積極力量，尋找個體潛能。這與就業(yè)指導課程的目的一致。此文基于積極心理學的視角探析如何完善大學生就業(yè)指導課程教育。

一、大學生就業(yè)指導課程現(xiàn)狀

我國高等學校就業(yè)指導課起步較晚，與國外的就業(yè)教育差別很大。

（一）大學生就業(yè)指導課程內(nèi)容單一，學生就業(yè)心理模塊知識陳舊

我國目前高等教育中就業(yè)指導課程內(nèi)容主要包括就業(yè)背景、就業(yè)技巧、就業(yè)政策和就業(yè)所需表格填寫訓練等。各個高校課程內(nèi)容基本一致。武沁宇等研究認為目前高校就業(yè)指導缺乏與學生專業(yè)課程銜接，難于提高大學生實際就業(yè)能力[1]。較少高校有專業(yè)心理老師講授職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)心理調(diào)適等。與心理有關的內(nèi)容知識基本無更新。

（二）課程傾向于職業(yè)技能培訓，忽視就業(yè)心理、職業(yè)道德等引導

大學生就業(yè)指導課多傾向于傳授求職技巧，如介紹信、推薦信和簡歷制作，面試技巧等。而較少涉及學生的價值觀導向、就業(yè)心理調(diào)適和積極的就業(yè)觀引導。大學生在就業(yè)之前，首先會在心理上有一些變化。受傳統(tǒng)“學而優(yōu)則仕”思想等影響，加上就業(yè)競爭激烈，多數(shù)個體易表現(xiàn)出焦慮、失落等心理表現(xiàn)。張弛等調(diào)查522名大學生，76%認為“最讓自己感到緊張和憂慮的事情”是就業(yè)問題[2]。由于大學生正處于人生的第二個“心理斷乳期”。情緒容易波動，耐挫力弱。在面對就業(yè)壓力或受挫之后，找不到合理方式應對，出現(xiàn)一些心理問題，甚至自殺等危機事件。

（三）課程實施形式單調(diào)，缺乏創(chuàng)新

大學生就業(yè)指導課程定位是一門指導性強的應用型學科，需要學生實踐和實際操作，且需要根據(jù)大學生每個階段不同特點進行指導。較多學校就業(yè)指導課成為理論課的講授，學生配合度不高，沒有抓住學生的心理特點，從大一到大四所講內(nèi)容沒有變化。大部分高校依然采用以一名老師面對幾百人甚至上千人上大課的模式為主。

二、積極心理學的內(nèi)涵

近年，積極心理學在世界范圍內(nèi)興起。認為心理學不僅僅是對創(chuàng)傷、缺陷和疾病等進行研究，更重要的是幫助人類去發(fā)掘潛能和力量，使人們更幸福、快樂，并得到發(fā)展。我國傳統(tǒng)文化中也不缺積極心理學的思想。如仲尼、左丘、韓非子等都是在逆境終成事業(yè)。其積極的思想都可以為大學生學習和內(nèi)化。

積極心理學的課程宗旨主要是發(fā)掘?qū)W生潛能，增強積極的人格力量，顯示了一種積極的教育理念。賽里格曼教授以“每天記錄三件好事”、新的署名力量、感恩拜訪和大笑練習為內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)這些練習能最大程度激發(fā)其學習興趣和生活態(tài)度，甚至影響到人生態(tài)度和工作信心。有研究將積極心理學融入到抑郁癥治療、醫(yī)學教育和企業(yè)管理中，取得了很好的效果。

三、積極心理學視角的大學生就業(yè)指導課程探析

（一）嵌入積極的教育理念

《大學》中提到“大學之道，在明明德，在新民，在止于至善”，重要是培養(yǎng)大學生積極、健康的人格素養(yǎng)。當前“就業(yè)難”問題除了就業(yè)人口基數(shù)大和專業(yè)限制外，與大學生自身依賴性強、逃避進入社會、耐挫力差、自卑心理等有較大關系。英國哲學家拉金斯提到“年輕時代是培養(yǎng)、希望及信仰的一段時光”。培養(yǎng)大學生積極的心態(tài)需要從入學開始，貫徹整個大學生活。在教育過程中將責任意識和感恩結合起來，教會大學生勇于面對生活中各種挫折。

（二）構建“積極導向”的《大學生就業(yè)指導》課程體系

隨著精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變，嚴峻就業(yè)形勢使大學生從入學開始承受不同的就業(yè)心理壓力。積極導向的大學生就業(yè)指導課程體系不僅要吸取傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，還要考慮不同階段特點和實踐性的特點，每個學段有其特定的教育內(nèi)容和任務。大一大二階段應該以“擇業(yè)指導”為主，主要包括認識自我、優(yōu)勢定位和職業(yè)生涯規(guī)劃。由于大學新生處于適應期，心理波動比較明顯，易受到外界環(huán)境的刺激。此階段重點在于幫助他們適應大學生活，解決現(xiàn)實困惑，掌握心理調(diào)節(jié)方法和應對，引導進行職業(yè)生涯探索，掌握職業(yè)要求和社會需求，挖掘?qū)W生自我成長的潛力。第二階段應該以就業(yè)指導為主。學生掌握就業(yè)指導知識外，鼓勵學生實踐，通過調(diào)查走訪、案例討論、團隊合作等方式增加學生對就業(yè)的積極心理體驗，鼓勵學生創(chuàng)新自己的求職技巧和方法。強化互動，學生參與教學，如運用霍蘭德職業(yè)能力測驗（MBTI）認識自己的興趣和性格特點。

（三）以積極心理學理論為基礎的大學生就業(yè)團體輔導實踐

積極心理學認為在教育中要用發(fā)展的眼光看待學生，重視學生自我成長的經(jīng)驗。體驗和參與式學習是完成這一體驗的重要途徑。美國心理學家Seligman等提出了以積極心理學為基礎的群體參與的團體積極心理輔導新模式[3]。設計活動依據(jù)“幸?！比蛩乩碚摚ǚe極的情感、積極的參與性和追求有意義的生活三部分。團體輔導的內(nèi)容包括培養(yǎng)積極情緒、積極的應對和認知方式、積極的人格品質(zhì)。按照這三個內(nèi)容進行具體的活動形式。如“尋找自身優(yōu)勢”、“三件好事”、“感恩探訪”等。

綜上所述，大學生就業(yè)指導課程對大學生成長成才有著重要意義。課程尚處于開發(fā)和探索階段，對于授課老師也需要擴寬思路，在現(xiàn)有體系運用積極心理學的理論方法探索新的形式，提升教學效果，最終服務到大學生群體。（作者單位：東莞理工學院心理健康教育與咨詢中心）

參考文獻：

[1] 武沁宇.我國高校大學生就業(yè)教育研究[D]，碩士學位論文，吉林大學.2014.

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一、高職院校學生就業(yè)指導存在的問題

就業(yè)指導工作在我國起步較晚，20世紀初我國就業(yè)指導工作開始興起，由于受計劃經(jīng)濟體制等多方面因素的影響，就業(yè)指導曾一度中斷。80年代后，我國對高校畢業(yè)生就業(yè)體制進行了改革，由國家統(tǒng)一分配改為雙向選擇、自主擇業(yè)，就業(yè)指導再次興起。但高校尤其是高職院校的就業(yè)指導還存在諸多問題，這些問題制約著高校就業(yè)工作的開展，也直接影響了畢業(yè)生的就業(yè)。

（一）觀念落后

多數(shù)高職院校并沒有充分認識就業(yè)指導的重要性，就業(yè)指導還停留在形式上，并沒有落到實處。就業(yè)指導只是學生工作部門的事情，只要在學生工作部門的指導下，畢業(yè)生找到一份工作，學校就完成了就業(yè)比率上的提升。至于學生是否喜歡這份工作，是否能夠?qū)崿F(xiàn)學有所用，似乎不是就業(yè)指導所要解決的問題。這些大大制約了學生能力的發(fā)揮，也影響了人才的合理使用。因此我們認為，不能以找到一份工作作為衡量就業(yè)指導工作的依據(jù)，我們更應該注意到畢業(yè)生的專業(yè)能力、個人意向，否則我們的教育是很失敗的，我們培養(yǎng)的人才無法適應社會發(fā)展的需要。

（二）就業(yè)指導工作缺乏連續(xù)性

傳統(tǒng)高職院校的就業(yè)指導從屬于教學活動，一般在大學的最后一年開設，通常以考查或講座的形式出現(xiàn)，具有較強的“季節(jié)性”，而且很多院校就業(yè)指導也只局限在畢業(yè)生這一群體上，這使得就業(yè)指導工作缺乏連續(xù)性，其內(nèi)容也只是停留在信息的提供，就業(yè)理論的指導上，無法形成就業(yè)指導體系。

（三）師資隊伍缺乏

多數(shù)高職院校雖然都成立了就業(yè)指導機構，但很多院校并沒有配備專職的就業(yè)指導教師，多數(shù)的就業(yè)指導教師都是兼職的，即使配備了專職的指導教師，也缺乏就業(yè)指導的知識和經(jīng)驗，不能根據(jù)學生的個性、特長來具體指導學生就業(yè)，實際上就業(yè)指導形同虛設，只是起到了管理、教育和信息傳遞中的中介作用，并沒有很好地發(fā)揮其服務的職能?？偟恼f來，就業(yè)指導人員的知識結構參差不齊，專業(yè)化程度較低，很難掌握更多的就業(yè)指導方面的前沿信息，這是目前高職院校就業(yè)指導方面面臨的主要問題，也是制約就業(yè)指導工作開展的重要因素。

二、高職院校就業(yè)指導問題的解決方案

（一）轉(zhuǎn)變就業(yè)指導觀念

高職院校轉(zhuǎn)變就業(yè)指導觀念是大學生就業(yè)制度改革的重要方面，觀念是先導，只有更新觀念，高職院校的就業(yè)指導才能科學、有序地進行。就業(yè)指導是一項專業(yè)性很強的工作，并非教學中的一個環(huán)節(jié)或?qū)W生管理工作的一部分。我們必須在理念上支持就業(yè)指導工作，重視就業(yè)指導工作，關注學生的職業(yè)興趣，挖掘?qū)W生的職業(yè)能力，使就業(yè)指導與學生的專業(yè)能力、職業(yè)興趣和職業(yè)能力有機地結合起來，只有這樣才能教育和培養(yǎng)出掌握就業(yè)知識和技能的優(yōu)秀大學生。

（二）加強就業(yè)指導的連貫性

就業(yè)指導工作不是一蹴而就的事情，應加強就業(yè)指導的連貫性，對大學生的就業(yè)指導應貫穿大學生活的始終。我們可以將就業(yè)指導分為四個階段：第一階段即認知階段，主要針對大一新生，開展就業(yè)指導的講座，對學生進行職業(yè)興趣的測試，介紹職業(yè)和專業(yè)的關系，要求學生確定未來的職業(yè)目標。第二階段即知識的傳授階段，主要針對大二學生，進行就業(yè)指導課程的講授，要求學生掌握扎實的基礎知識，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德。第三階段即能力的培養(yǎng)階段，主要針對大三學生，進行就業(yè)能力教育，注重學生個性的發(fā)揮，拓寬學生知識面，提高學生選擇、分析和判斷問題的能力，增強學生就業(yè)的自主性和決策的能力。第四階段即模擬培訓階段，主要針對大四學生，進行就業(yè)前的心理指導、就業(yè)技巧等方面的訓練，可以通過模擬人才招聘、崗位技能培訓等多方面展開。這四個階段應融會貫通，有機結合，形成較為完善的就業(yè)指導體系。

（三）打造專業(yè)化的教師隊伍

1.明確就業(yè)指導教師的專業(yè)素質(zhì)。高職院校就業(yè)指導教師的專業(yè)素質(zhì)對于就業(yè)指導工作的開展十分重要，筆者認為，由于就業(yè)指導工作的特殊性，可以將就業(yè)指導教師的專業(yè)素質(zhì)分為以下幾個方面：第一，就業(yè)指導教師的專業(yè)知識，可以包括就業(yè)指導的基礎知識、職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識以及就業(yè)政策法規(guī)等相關知識；第二，就業(yè)指導教師的專業(yè)技能，可以包括溝通和協(xié)調(diào)能力、思想教育技能和回答咨詢的技能等多方面；第三，就業(yè)指導教師的責任能力，可以包括其責任心、服務意識等方面。

2.優(yōu)化就業(yè)指導教師的隊伍結構。教師隊伍機構可以包括年齡結構、職稱結構、學歷結構等多方面，高職院校就業(yè)指導教師嚴重缺乏，教師隊伍的結構也極為不合理。調(diào)整和優(yōu)化就業(yè)指導教師的隊伍結構，有利于調(diào)動教師的積極性，提供就業(yè)指導工作的效率。具體來講，首先，應增加就業(yè)指導教師的數(shù)量，重點選拔具有職業(yè)指導資格和有豐富就業(yè)指導經(jīng)驗的教師。其次，完善就業(yè)指導教師的職稱機構，就業(yè)指導教師應當既有教授、也有講師和助教，由有經(jīng)驗的教授帶動年輕的講師和助教，形成層次分明的就業(yè)指導教師隊伍。

3.建立完善的培訓制度。培訓能夠調(diào)動教師的積極性，增長見識，是提高就業(yè)指導教師素質(zhì)的重要途徑。建立完善的就業(yè)指導培訓制度首先應建立崗前培訓，每位就業(yè)指導教師在上崗之前必須接受崗前培訓，其內(nèi)容可以是教育學、心理學以及就業(yè)指導的基礎知識。其次，應建立日常的培訓制度，定期組織就業(yè)指導教師參加研討會，進行業(yè)務學習，了解就業(yè)指導方面的前沿知識，支持和鼓勵教師進修和出國訪問。

總之，高職院校的就業(yè)指導還面臨很多問題，我們必須通過轉(zhuǎn)變觀念、加強教師隊伍建設等多種途徑來解決就業(yè)指導工作存在的問題。

基金項目：本文為黑龍江省職業(yè)教育學會“十二五”重點課題“偏遠地區(qū)職業(yè)院校學生就業(yè)指導及創(chuàng)業(yè)教育研究”（課題編號：GZ0035）的研究成果。

參考文獻：

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[3]趙曜.淺析中國大學生就業(yè)現(xiàn)狀與對策[J].科技文化.

篇5

論文摘要：面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，高職院校要在轉(zhuǎn)變就業(yè)指導理念、豐富就業(yè)指導內(nèi)容、加強就業(yè)指導隊伍建設等方面，不斷地進行探索、研究、改革和完善，進行全程化的就業(yè)指導和職業(yè)教育。

目前，不少高校已將就業(yè)指導課列入教學計劃，作為必修課計算學分，但就業(yè)指導課的效果并不理想。相關調(diào)查表明：62％的學生對將來發(fā)展、工作、職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，33％的大學生不明確畢業(yè)后的就業(yè)方向，只有5％的大學生有明確的職業(yè)設計規(guī)劃?！纱丝梢?，加強就業(yè)指導工作是一項十分迫切而重要的工作。

一、高職院校就業(yè)指導工作中存在的問題

經(jīng)過近幾年的努力，高職院校就業(yè)指導工作積累了一定的教學經(jīng)驗，在促進畢業(yè)生就業(yè)方面發(fā)揮了重要作用，但因其起步較晚，面對不斷發(fā)展變化的就業(yè)形勢，仍然存在一些問題。

(一)就業(yè)指導沒有受到足夠重視

“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”是高職院校的辦學方向，但在實際辦學過程中，高職院校存在重招生、重教學、輕就業(yè)的現(xiàn)象，把招生作為學校生存和發(fā)展的基礎，對畢業(yè)生就業(yè)卻重視不夠，甚至采取放羊式的管理方式。具體表現(xiàn)在：一是對就業(yè)指導認識不足，認為就業(yè)指導工作就是開設就業(yè)指導課，幫學生聯(lián)系就業(yè)單位；二是有些高職院校只追求學生一次性就業(yè)，沒有把學生就業(yè)情況及用人單位的反饋意見作為學校辦學質(zhì)量的重要標尺。

(二)指導內(nèi)容單一，課程缺乏新意

目前，高職院校就業(yè)指導過分強調(diào)實用性和時效性，內(nèi)容形式單一。高校開設的就業(yè)指導課沒有形成一套完善的教學體系，多以集體授課或講座的形式進行，內(nèi)容仍停留在講解就業(yè)政策、收集需求信息、分析就業(yè)形勢、傳授擇業(yè)技巧等方面，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)能力測試、職業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)教育和擇業(yè)心理教育等內(nèi)容，就業(yè)指導內(nèi)容較狹窄，新意不突出。

(三)指導隊伍職業(yè)化、專業(yè)化程度偏低

當前，高職院校就業(yè)指導工作的主體是就業(yè)部門的工作人員、各系部書記以及輔導員，師資隊伍的知識結構不太合理。以北京高校為例，在被調(diào)查的70名專職人員中，只有12．9％的指導人員的專業(yè)背景與就業(yè)指導有關，參與人員從事就業(yè)指導工作時間較短，且沒有接受過就業(yè)指導方面的專業(yè)培訓；有的具有豐富實踐經(jīng)驗，但專業(yè)理論知識不夠；有的有一定理論水平，但實際工作經(jīng)驗欠缺，與就業(yè)指導工作的職業(yè)化和專家化的要求相距甚遠。}2國外高校就業(yè)指導專職人員與學生的比例平均在1：200左右，我國則是1：1500左右，有些院校甚至達到1：3000。再加上很多就業(yè)指導人員不是專職教師，整日忙于其它事務，根本無暇研究就業(yè)指導工作和開展個性化就業(yè)指導服務，更別說有效地開展職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課的建設了。

二、加強就業(yè)指導工作的對策

(一)轉(zhuǎn)變就業(yè)指導理念

德國的職業(yè)指導貫穿人生的整個生涯，同時以人為本，注重人與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，其背后有著先進理念的支撐，那就是把就業(yè)指導視為一個動態(tài)的生涯指導，而非僅僅是靜態(tài)的就業(yè)指導。高職院校職業(yè)指導要取得理想的效果，就要把職業(yè)指導教育擺在應有的位置，認清職業(yè)指導教育的教育性，樹立以人為本的理念，即新時期的職業(yè)指導教育的價值必須是人本性的而不應該是工具性的，是為了實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

(二)就業(yè)指導內(nèi)容多樣化

2007年，我國高等教育的毛人學率達到了23％，進入了世界上公認的高等教育大眾化的階段。在這種形勢下，高職院校應當借鑒國外大學就業(yè)指導工作的成功經(jīng)驗，改進工作方法，提供職業(yè)咨詢和就業(yè)指導，從而實現(xiàn)學生順利就業(yè)。傳統(tǒng)的、零散的講座和咨詢已顯得過于單薄，必須全面組織就業(yè)指導內(nèi)容，開展全程化、多元化、多層次的就業(yè)指導，才能達到職業(yè)教育和職業(yè)指導的目的。一是開設就業(yè)指導課，構建從低年級到高年級有層次的就業(yè)指導內(nèi)容體系，對一年級新生加強職業(yè)意識的培養(yǎng)，從自我認知、職業(yè)規(guī)劃人手，激發(fā)他們的學習興趣，增強學習的主動性。在二年級或三年級初給學生講授求職技巧、社會人才需求，以及求職擇業(yè)12，態(tài)、自身定位與擇業(yè)目標等，把學習專業(yè)知識與就業(yè)相結合，貫穿整個學習過程。二是通過各種專題講座加強就業(yè)教育，職業(yè)指導教育應該是“產(chǎn)品設計”式的，而不應該是“成品包裝”式的。比如，讓學生旁聽企業(yè)新員工培訓課程以及請企業(yè)的人力資源部門經(jīng)理來校為學生做報告，成功校友到校介紹成功經(jīng)驗，開展“一對一”個性化咨詢指導等，幫助學生能夠正確評價自己，理性看待社會。

(三)加強就業(yè)指導隊伍建設，提高就業(yè)指導服務質(zhì)量

提高就業(yè)服務質(zhì)量，隊伍建設是關鍵。一是建立師資隊伍的選拔、培訓、考評、淘汰機制，挑選素質(zhì)過硬，責任心強，并具有一定就業(yè)指導能力的教師充實到就業(yè)指導工作中來；二是建立由輔導員組成的系(部)就業(yè)指導隊伍，對學生進行個性化的職業(yè)指導和服務，建立和完善院系兩級就業(yè)指導服務體系；三是給就業(yè)指導人員深人用人單位溝通交流和考察的機會，讓他們了解市場，收集用人單位的意見和建議，有針對性開展就業(yè)指導。四是加大培訓力度，如開展專職人員的職業(yè)指導師資格認證考試，并提供專業(yè)化的就業(yè)指導培訓，不斷提高其職業(yè)化水平，逐步形成一支專業(yè)化、專家化、職業(yè)化的就業(yè)指導隊伍。

篇6

論文關鍵詞：獨立學院 就業(yè)指導 創(chuàng)新

獨立學院是由普通本科高校與社會力量合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構。獨立學院的形成和發(fā)展是我國高等學校教育適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要在辦學體制、辦學模式創(chuàng)新的產(chǎn)物?！芭囵B(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人，是我國社會主義教育事業(yè)發(fā)展中必須解決好的根本問題”，也是獨立學院長遠發(fā)展必須要解決的首要問題。因此，如果還繼續(xù)沿用舊的工作方式、模式去套用獨立學院，顯然是行不通的。因此，探討獨立學院的就業(yè)指導工作意義重大。同時，如何采取措施，創(chuàng)新機制，努力實現(xiàn)獨立學院畢業(yè)生的充分就業(yè)，成為擺在我們面前的一項緊迫任務。

一 加強就業(yè)指導工作的重要性及面臨問題

從表面上看，就業(yè)指導是為畢業(yè)生順利就業(yè)而提供的咨詢服務和指導工作。而實質(zhì)上是指導學生獲得就業(yè)能力和面向社會的生存能力，既幫助學生找到對個人發(fā)展有意義展示自身才能的就業(yè)崗位，又能使他們有能力管理好自己的職業(yè)生涯，不斷謀求更適合自己發(fā)展的職業(yè)崗位。從這個意義上說，就業(yè)指導是高等教育系統(tǒng)中重要的一環(huán)，不只是就業(yè)信息平臺，更不能視為畢業(yè)生在校期間“最后的晚餐”，它應貫穿于學生培養(yǎng)和就業(yè)的全過程；不能僅僅局限于為畢業(yè)生迫在眉捷的就業(yè)現(xiàn)實提供必要的幫助，更要為全體大學生提供終身就業(yè)的能力，才能完成對學生擇業(yè)觀、人生觀和生涯設計的成功教育。但在實際過程中，由于各獨立學院開展就業(yè)指導工作的時間不長，且缺乏理論指導和實踐經(jīng)驗，還有若干問題亟待解決。這就導致了不少獨立學院的就業(yè)指導或浮于表面、或處于被動應付和“臨陣磨槍”階段，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1．就業(yè)指導的過程短，范圍窄。目前，許多獨立學院仍將就業(yè)指導的對象主要鎖定在畢業(yè)生身上，從而缺乏全程性、連續(xù)性和個體性。實際上，就業(yè)指導所包括的學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯設計、就業(yè)素質(zhì)等，必須經(jīng)過長期觀察、科學分析及逐步改進才能完成。

2．就業(yè)指導的形式單一，內(nèi)容乏味。盡管開設了就業(yè)指導課，但并沒有真正納入課程體系當中，學校不夠重視、教師積極性不高的現(xiàn)象普遍存在。在這種情況下，難以結合就業(yè)指導課實踐性強的特點來開展形式多樣的教學，而通常以上大課、開大會或開設講座的形式為學生提供政策法規(guī)、職業(yè)信息、求職技巧等應急性和支招性的指導，從而缺乏系統(tǒng)性和深入性。

3．就業(yè)指導的機構不夠健全，指導隊伍的力量單薄、專業(yè)性弱。從而導致就業(yè)指導工作的針對性普遍較差，內(nèi)容和深度較膚淺，還沒能夠真正建立起職業(yè)生涯規(guī)劃指導的服務體系。

二 獨立學院就業(yè)指導工作創(chuàng)新的核心是“生涯輔導”模式

就業(yè)指導的對象應該由側(cè)重應屆畢業(yè)生，轉(zhuǎn)為面向所有年級和所有學生，即自大學生踏進校門開始，就接受一定程度的就業(yè)指導教育，針對他們不同階段的身心特征和需要，實施分層次指導和個性化指導，從而將就業(yè)指導工作貫穿于學生在校學習的整個過程中。

1．根據(jù)群體的不同特征及需求，有的放矢地進行分層次指導。

就業(yè)指導教育的根本目的是促進個人的全面發(fā)展，并為社會培養(yǎng)合格的勞動者，這與高等教育的目的是完全一致的。因此，有必要建立大學生就業(yè)指導教育的全程化服務體系，并使之貫穿整個大學階段。具體的做法是：

大一進行就業(yè)形勢教育，向?qū)W生講清就業(yè)壓力，使他們把壓力轉(zhuǎn)化為刻苦學習的動力。同時，又通過人生規(guī)劃設計指導，幫助他們認識自己的興趣、專長和未來可能適應的職業(yè)，著重培養(yǎng)其職業(yè)意識。

大二進行就業(yè)心理素質(zhì)的指導，通過心理測試、心理咨詢、專題講座等形式，幫助學生培養(yǎng)良好的就業(yè)心理素質(zhì)，使他們能夠面對現(xiàn)實，并樹立起正確的成材觀。

大三進行求職技巧的指導，培養(yǎng)學生良好的人際溝通能力，并使他們掌握相關的法律知識，加強實踐，樹立誠信意識，從而培養(yǎng)起良好的職業(yè)道德。

大四則進行就業(yè)政策的指導，并提供信息咨詢，開展系統(tǒng)培訓，以進一步幫助學生進行心理調(diào)適。此外，還要為他們創(chuàng)造供需見面的機會。

2．由于學生的個性存在較大的差異，因此，必須針對他們的個性特征，在實施分層次普遍指導的同時，也進行一對一的個別咨詢和個性化指導。通過職業(yè)咨詢、個別談話、就業(yè)意向調(diào)查等多種方法，了解不同學生的就業(yè)心理，并根據(jù)他們的個性特征給予指導，著重培養(yǎng)其自信、自尊、自愛、自主、樂觀向上的心理品質(zhì)。

三　堅持創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育并舉

從目前的情況來看，由就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為了世界高等教育發(fā)展的總趨勢，也是我國高等教育改革與發(fā)展的必然選擇。因此，要將創(chuàng)業(yè)教育的新理念納入到就業(yè)指導的正規(guī)課程中，使學生逐漸樹立起創(chuàng)業(yè)的新理念，并認識到自己可以不僅僅再是求職者，而將成為工作崗位的創(chuàng)造者。

以往的就業(yè)指導呈現(xiàn)五多五少，講“就業(yè)”的多，講“創(chuàng)業(yè)”的少；提供就業(yè)信息的多，提供創(chuàng)業(yè)機會的少；傳授學生就業(yè)技巧的多，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的少；為完成就業(yè)率指標而替學生找工作、尋出路的指導多，以鼓勵、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神為導向，從而引導學生走自主創(chuàng)業(yè)之路的指導少。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，全球經(jīng)濟一體化趨勢的加強，以及世界范圍內(nèi)人才競爭的日益激烈，開展創(chuàng)業(yè)教育已成為當今世界各國教育改革的一股潮流。無論是從就業(yè)形勢的變化，還是從大學生自身發(fā)展的需求，都要求我們必須將就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機結合起來。

四　建立專業(yè)化的就業(yè)指導隊伍

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網(wǎng)絡暢通，就業(yè)信息傳達及時是做好畢業(yè)生就業(yè)工作的關鍵。學校通過給用人單位寄發(fā)畢業(yè)生資源信息冊（2013年郵寄了600份、2014年郵寄了700份）、主動聯(lián)系用人單位、聯(lián)絡校友、網(wǎng)絡資源等多種途徑收集用人單位對學校各專業(yè)畢業(yè)生需求信息；建立了中國移動信息MAS平臺、及時通過手機短信發(fā)送招聘信息，另外，通過公共微信平臺、QQ群、飛信群、網(wǎng)站、電話通知、校園廣播等方式為學生提供信息服務，及時準確地就業(yè)信息。學校的就業(yè)信息工作做到“三快”：捕捉信息快、處理信息快、信息快。三年來，學校共崗位需求信息近4萬個，每年提供工作崗位逾萬個，均是當年畢業(yè)生總數(shù)和相應專業(yè)畢業(yè)生數(shù)的3～4倍，用人單位數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)總量達到1500多家。學校建有功能完善、信息量大、信息更新快的畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)站，設置獨立服務器，確保網(wǎng)絡暢通，網(wǎng)址為http：///，學校就業(yè)信息網(wǎng)已嵌入全國高校畢業(yè)生就業(yè)信息一體化系統(tǒng)，并鏈接湖南省畢業(yè)生就業(yè)網(wǎng)，日均校內(nèi)外信息20條左右，學校就業(yè)網(wǎng)及時更新教育部、湖南省教育廳的網(wǎng)上供需見面會，認真積極組織學生參加相關部門組織的“網(wǎng)上雙選周活動”。

二、深入研究、完善教學，善做大學生就業(yè)指導的引路人

加強對大學生及時、有效、全過程、全方位的就業(yè)指導是提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力的重要環(huán)節(jié)。學校將《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，作為必修課列入教學計劃，設2個學分38課時，根據(jù)教學進程由教務處按學期教學安排統(tǒng)一排課；學校成立了由招生就業(yè)處、團委、商學院人力資源教研室、各學院部分專業(yè)教師組成的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教研室，招生就業(yè)處負責就業(yè)工作的副處長擔任教研室主任，歸口教務處統(tǒng)一管理，服從學校教學研究室管理制度，接受統(tǒng)一檢查、考核和評估；制訂了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課教學計劃、教學大綱。為了不斷創(chuàng)新大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教學工作，學校每年舉行一次全校性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教學研討會（2012年6月，2013年7月，2014年9月已舉行三次）。經(jīng)過集思廣益，形成了湖南城市學院《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程實施方案》《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程教學大綱》。學校以提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力為目標的就業(yè)指導體系日益完善，將大學生就業(yè)指導教學貫穿于學校教育的全過程。在大一開展專業(yè)教育；大二開展大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與設計，考證、考研、考級、考公務員培訓指導；大三進行職業(yè)基礎知識、求職擇業(yè)技巧、職場中的禮儀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；大四開展就業(yè)及面試心理與應對、就業(yè)形勢與政策、求職材料制作與面試技巧指導。學校開展了形式多樣的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導活動，投資五萬元購買了吉訊大學生職業(yè)測評與規(guī)劃系統(tǒng)，該產(chǎn)品網(wǎng)絡化、自助式的系統(tǒng)操作模式能夠輔助80%以上的學生完成自我探索，包括了解自我、職業(yè)探索、決策行動、生涯發(fā)展藍圖等，更有助于解決當前大學生普遍存在的自我了解不清楚、人生目標不明確、對職業(yè)茫然無知、思想不能轉(zhuǎn)化為行動等問題；有助于老師掌握學生整體和個體的情況，做到有針對性的輔導，提升工作效率與專業(yè)性。

三、強化實踐、引導創(chuàng)業(yè)，用心做學生創(chuàng)業(yè)指導的探索者

通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)是未來就業(yè)工作發(fā)展的趨勢。學校成立了就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作領導小組，組建了就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作機構，成立了大學生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會，出臺了《大學生課外科技項目立項申報規(guī)定》《大學生創(chuàng)新性科研項目申報規(guī)定》等一系列就業(yè)創(chuàng)業(yè)的文件，設立了就業(yè)創(chuàng)業(yè)專項資金，確保經(jīng)費足額到位，聘請專兼職工作人員對學生創(chuàng)業(yè)項目給予技術、智力扶持。與湖南省益陽市政府及相關部門合作，建立了大學生創(chuàng)業(yè)“綠色通道”，為大學生創(chuàng)業(yè)提供場地、資金、實訓、指導等方面的服務。三年來，學校舉辦了創(chuàng)業(yè)計劃、市場調(diào)研、職場模擬等賽事，組織創(chuàng)業(yè)導師報告會和專題培訓約500余場。學?，F(xiàn)有大學生社團29個，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團三個，比較有特色的是茶藝社，茶藝社是在學?；瘜W與環(huán)境工程學院老師指導下組成的一個集黑茶研發(fā)、包裝設計、黑茶銷售和傳播黑茶文化的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團。該社團是學校大學生結合專業(yè)特色，通過研發(fā)創(chuàng)新來創(chuàng)業(yè)，服務地方經(jīng)濟發(fā)展的一個典型。學校建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學院三樓的“大學生創(chuàng)業(yè)一條街”有八間工作室，占地面積264.6m2，兩百多名學生在老師指導下參與城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑設計等項目，采取真題真做的形式參與城鄉(xiāng)規(guī)劃設計項目。

四、勇于擔當、開拓創(chuàng)新，全力以赴開拓大學生就業(yè)市場

開拓了就業(yè)市場，才能有更多的就業(yè)崗位，從而為做實就業(yè)工作提供保障。學校制訂年度就業(yè)市場整體建設方案并認真組織實施，大力開拓省內(nèi)外畢業(yè)生就業(yè)市場。采取“走出去，請進來”等多種方式，深入各行各業(yè)收集信息，為畢業(yè)生尋求就業(yè)崗位，2013年、2014年先后奔赴杭州、佛山、廣州、深圳參加了第七屆中國杭州電子信息博覽會電子信息產(chǎn)業(yè)人才校企合作洽談會、大型校企人才合作暨珠三角技能型人才供需對接洽談會，加深與用人單位的合作與交流，建立就業(yè)戰(zhàn)略合作伙伴關系。學校設立了就業(yè)市場開拓專項經(jīng)費，大力開拓省內(nèi)外畢業(yè)生就業(yè)市場。近年來，學校每年6月份就制作好下年度畢業(yè)生信息手冊，7月份即寄發(fā)給用人單位，每年寄發(fā)的畢業(yè)生信息手冊在600份以上，8、9月份，還登門拜訪用人單位，熱忱邀請用人單位來校舉行校園招聘會。2013年暑假，招生就業(yè)處組織赴北京、天津、武漢、長沙等地分別走訪了中國建筑總公司、中國核工業(yè)建設集團、中鐵大橋局、中交二航局、中鐵五局等18家用人單位，進一步穩(wěn)定和擴大就業(yè)市場，建立就業(yè)基地，2013年學校共有就業(yè)基地129個，較2012年新增17個。2014年暑假，先后赴南京、上海、北京、廣州、重慶等地拜訪中交第三公路工程局有限公司、中國核工業(yè)建設集團公司、北京紫荊新銳科技有限公司、麥塔城市規(guī)劃設計有限公司、中鐵大橋局二公司、中鐵港航局集團有限公司、湖南昀澤建設工程有限公司等20家單位，其中新開辟了中國建筑第一工程局五公司、中國建筑第四工程局六公司上海分公司、中國建筑第四工程局重慶分公司、湖南昀澤建設工程有限公司等四家就業(yè)基地。

五、全員參與、貼心服務，甘當推薦大學生就業(yè)的志愿者

深入推進就業(yè)工作全員化才能為做好大學生就業(yè)工作提供動力。學校特別重視調(diào)動專業(yè)教師的積極性，發(fā)揮他們教學科研工作聯(lián)系社會緊密的優(yōu)勢，推薦學生就業(yè)。建立健全了相關就業(yè)獎勵制度，充分調(diào)動廣大教職工參與就業(yè)工作積極性。充分發(fā)揮校友會的作用，加強與校友聯(lián)系，聘請校友擔任兼職就業(yè)信息員，幫助收集就業(yè)信息，推薦畢業(yè)生就業(yè)。另外，學校通過召開校園招聘會，搭建畢業(yè)生與用人單位雙向選擇的平臺。學校2012屆畢業(yè)生3807人，接待用人單位171家，舉行招聘會182場次；2013屆畢業(yè)生3874人，接待用人單位192家，舉行招聘會198場次。學校就業(yè)工作人員以服務學生就業(yè)為宗旨，富有責任心，接待用人單位不怕累，做到熱情周到；服務學生不怕累，做到細致周到。學校為了給用人單位提供招聘的便利條件，減少學生外出找工作的麻煩，多年來始終如一的堅持組織專場招聘會，充分考慮用人單位來校招聘的時間，用人單位周末有時間來招聘，就業(yè)工作人員犧牲周末的休息時間，安排專人接待，提前將招聘室衛(wèi)生打掃好，多媒體調(diào)試好，條幅貼好，宣傳海報發(fā)放好。用人單位的應聘學生比較多，面試持續(xù)到晚上，就業(yè)工作人員就服務到晚上，為用人單位和學生提供便利。同時，積極組織學生參加校外就業(yè)市場活動，如省教育廳、住建廳、益陽市勞動人事局組織的專場招聘會，為學生外出參加招聘提供便利。近兩年，先后組織了九臺大巴車，接送300多名畢業(yè)生赴長沙市湖南省人才市場參加建筑行業(yè)的大型招聘會。

六、沉下心來、潛心研究，提高就業(yè)工作理論研究水平

篇8

【關鍵詞】大學生；就業(yè)；教學方法

近年來，隨著我國高校的不斷擴招和大學生就業(yè)形勢的日益嚴峻，越來越多的高校把大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程納入教學計劃，從人才培養(yǎng)的角度指導學生合理規(guī)劃大學生活，根據(jù)社會需求全面提高綜合素質(zhì)，為今后順利走向職場及成功，奠定良好的基礎。從這個意義上說，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導在教學過程中，應遵循課程特點，運用新的教學方法，使學生獲得經(jīng)驗、培養(yǎng)興趣、解決問題、鍛煉能力。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程性質(zhì)與發(fā)展現(xiàn)狀

1、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程教學內(nèi)容逐漸趨于膚淺。隨著社會的突飛猛進，我國高校教育的發(fā)展越來越注重與社會的鏈接，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程便應運而生，但是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程出現(xiàn)了膚淺的事實，即對于成功人士的就業(yè)情況分析不夠深人，沒有客觀地對各個因素進行深入綜合的考慮；較為盲目地看待社會各種就業(yè)現(xiàn)象，不能夠結合學生的個體差異進行觀照；更為嚴重的問題是，很多高校的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程與社會就業(yè)的銜接不到位，沒有體現(xiàn)出明顯的就業(yè)指導的特點。

2、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程人文性創(chuàng)新性還不夠。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程不應該僅僅是擺設，而應該能夠廣泛地開啟學生的心智，讓他們能夠根據(jù)自身的優(yōu)勢和特點，冷靜地分析自己與職業(yè)之間的契合點，不斷地促進自己的發(fā)展，但是很多高校的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程沒有充分地做到這一點，它們僅僅是從宏觀上對大學生的職業(yè)生涯進行把握，忽視了對于學生個體的重視，沒有體現(xiàn)出較為人性化的特色，幾乎所有的課程只是簡簡單單地就大學生的就業(yè)情況進行分析，缺少如何指導學生的個人塑造這些內(nèi)容，因而說在人文性上缺乏獨特的觀照，在創(chuàng)新性上的切人不夠深刻。

3、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程沒有廣泛深入地打開學生的思維。在高校的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中出現(xiàn)的另一個問題是忽視了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的本質(zhì)內(nèi)容"大學生需要學生要有獨到的見解和靈活的思維,而不是僅僅將它視為一門文科類的課程來學習，包括考試在內(nèi)，考察的方式趨于機械化，現(xiàn)在考試的基本方式為課堂考勤和大學生職業(yè)生涯規(guī)劃書20分，課程論文80分，這樣的模式不利于學生充分地發(fā)揮自己的潛力，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程的改革顯得尤為必要，只有從這門課程開始改革，才能夠?qū)Υ髮W生的職業(yè)生涯負起責任。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程教學方法改進的方向

1、突出實踐性，讓學生在“親身參與”中提升就業(yè)能力。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導是一門實踐性很強的課程，旨在提高大學生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為實現(xiàn)理想擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)作準備。本課程的教學內(nèi)容側(cè)重能力訓練和親身體驗，教學方法主張以學生為主體，具有經(jīng)驗性和互動性，把傳統(tǒng)課堂教學的理論知識灌輸變?yōu)榻處熤笇碌膶W生親身實踐，使學生在參與、體驗的過程中領會知識。這就要求教師在設計教學環(huán)節(jié)的過程中以學生為中心，尊重學生的主體地位，將多種教學方式與實踐緊密結合，根據(jù)教學內(nèi)容適當輔以活動、游戲、問卷、測評、視頻賞析等，發(fā)揮學生的主動性。比如在講授職業(yè)價值觀這個教學點時開展“價值拍賣會”，針對求職面試和簡歷制作來設計“模擬招聘會”，應聘人員和招聘人員都由學生模擬，教師作為旁觀者根據(jù)“應聘人員”的表現(xiàn)提醒他們在應聘時應注意的一些問題，如禮儀、回答問題的技巧等，同時引導“招聘人員”進行自我反思。突出課程的實踐性，還要注意激發(fā)學生的學習熱情。形式直觀、內(nèi)容豐富的求職類視頻如《職來職往》、《天生我有才》、《非我莫屬》等很受學生歡迎。教師可根據(jù)學生所學專業(yè)有針對性地選擇一些視頻材料讓學生賞析，在觀看視頻之前給學生提出幾個問題，讓學生帶著問題觀看，不僅要引導學生學習求職選手的優(yōu)勢，還要引導學生思考“職業(yè)達人”給選手的建議和意見。

2、善用案例教學，讓學生在討論和交流中提升就業(yè)能力。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。教師在案例教學中有針對性地選擇案例和思考題要求學生閱讀、思考、講解、辯論和表達，可以讓學生在運用過程中達到領會、掌握知識的目的，有利于從以教為中心到以學為中心，有利于從只傳授知識到知識傳授與智能開發(fā)并重的轉(zhuǎn)變。案例教學法高度的仿真性和較強的實踐性，可以使理論學習與教學實踐形成互動融合的關系。

運用案例教學法還要求教師在課堂上發(fā)揮好引導作用，比如當學生分組討論案例時，教師要根據(jù)教學重點，控制發(fā)言順序和學習進度，適當穿插點評，并提出新的討論話題或課后思考，做到有始有終。教師還要成為“催化劑”，將學生討論的問題不斷引向深入，對討論中的爭議點進行補充，引導學生舉一反三，實現(xiàn)知識的遷移和教學內(nèi)容的鞏固，加深對職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)的理解。

3、因材施教，重視個性化指導，讓每個學都有機會提升就業(yè)能力。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導的個性化指導就是根據(jù)大學生的個性特點、興趣愛好和特長，分析社會的職業(yè)性質(zhì)，引導大學生通過自我評價和了解職業(yè)種類，確定就業(yè)意向和進行職業(yè)潛能開發(fā)，確立職業(yè)目標。教師要運用各種手段開展大學生職業(yè)能力測試、職業(yè)素質(zhì)測試和心理測試；提供個別咨詢，給出職業(yè)發(fā)展的意見和建議；對參與個別咨詢的學生要建立檔案，提供跟蹤服務。在進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導中，要充分尊重大學生個性特長，按照“擇己所愛、擇己所長、擇世所需、擇己所利”的四項基本原則，進行正確的職業(yè)定位。

4、應用“形成性評價”，促進學生自主學習。形成性評價是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調(diào)人與人之間的相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。相對于傳統(tǒng)的終結性評價，形成性評價更能夠激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程具有理論與實際緊密聯(lián)系的特點，教師在教學上要改變一般課程的以理論授課為主的教學模式，加大實訓課課時，理論和實踐緊密結合。教學過程中要盡可能多地運用記分平時作業(yè)、小組學習、學習筆記、網(wǎng)上學習和專題討論等形式進行階段性測評，如記分平時作業(yè)是根據(jù)課程教學安排和學習測評的要求，指定部分平時作業(yè)為記分平時作業(yè)，教師依據(jù)學生完成記分作業(yè)的次數(shù)和質(zhì)量進行成績評定。小組學習是指根據(jù)教學或形成性評價要求，要求學生若干人組成一個學習組，有計劃有目的地進行學習的活動。此外，教師還可以把理論知識點的掌握放在學生的作業(yè)、課堂討論中進行，理論運用能力集中在課堂案例分析、課后小論文的寫作中進行，職業(yè)能力放在課堂實踐性教學環(huán)節(jié)和課后實踐作業(yè)(如職業(yè)生涯規(guī)劃書、個人簡歷) 中進行，態(tài)度觀念上的進步可以通過觀察法在日常表現(xiàn)及各種活動中評價等。

參考文獻：

篇9

論文摘要:做好職業(yè)指導工作是關系到中職學校未來發(fā)展和培養(yǎng)的學生能否找到適合自身發(fā)展的工作崗位的關鍵，對促進學校與社會的聯(lián)系，增強學校辦學機制、優(yōu)化專業(yè)設置、合理規(guī)范人才培養(yǎng)目標起到了重要的作用。

面對著企業(yè)越來越務實的用人需求、中等職業(yè)學生現(xiàn)有的就業(yè)心理及能力水平，特別是面對較嚴峻的就業(yè)形勢，如何做好職業(yè)指導工作，是關系到中職學校未來發(fā)展和培養(yǎng)的學生能否找到適合自身發(fā)展的工作崗位的關鍵環(huán)節(jié)，對促進學校與社會的聯(lián)系，增強學校辦學機制、優(yōu)化專業(yè)設置、合理規(guī)范人才培養(yǎng)目標和規(guī)格都起到了極為重要的作用。

在職業(yè)教育向就業(yè)教育轉(zhuǎn)軌的大趨勢下，我們承坦了全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題“職業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育的研究與實驗”，在試驗過程中，作為課題主持人，我親自組織并參加了課題研究與實驗的全過程，對我校在探索職業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育的一些方法和途徑做了些歸納，以期能和各位同行交流。

一、整合課程體系

我校從著手職業(yè)指導研究以來，就對課程資源進行了整合，主要以創(chuàng)業(yè)教育為主線開設了職業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)課程，從教學計劃中的德育課中分離出32節(jié)課，作為職業(yè)指導課，對學生進行職業(yè)道德教育，擇業(yè)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導。

據(jù)《中國青年報》的一項調(diào)查，新生存在的四大問題是:目標定位、人際交往、學習問題、就業(yè)壓力?？梢?，就業(yè)已成為新生思考的重要內(nèi)容，因此，我們安排就業(yè)指導課從新生開始，實現(xiàn)教學的全程化、全員化，面向全體學生，貫穿在學生整個高中學習期間。根據(jù)不同階段，就業(yè)指導內(nèi)容各有側(cè)重，如一、二年級幫助學生樹立就業(yè)觀念，增強就業(yè)意識，強化競爭意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，開展職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，通過就業(yè)指導課進一步明確學習目的，加強學習的主動性，加強綜合能力的訓練。三年級著重就業(yè)政策的學習、就業(yè)形勢的分析、就業(yè)信息的搜集、求職準備、擇業(yè)技巧、自主創(chuàng)業(yè)、心理調(diào)適等具體問題的指導和訓練。將就業(yè)指導課從臨時性、季節(jié)性轉(zhuǎn)向穩(wěn)定性、常規(guī)性，并具有連續(xù)性和針對性。將零星的、分散的、講座式的、動員式的“指導”作為一門課程固定下來。

同時，充分發(fā)揮“兩課”、專業(yè)課、人學教育、畢業(yè)教育對學生就業(yè)指導的作用，將就業(yè)指導的有關內(nèi)容融人其他教學活動之中，構建學校完整的就業(yè)指導課程體系。根據(jù)就業(yè)指導課的特點，該體系不僅要包括課堂教學，還應包括專題講座、就業(yè)咨詢、成功校友報告會等多種形式。

二、完善教學文件

作為一門課程，教材建設必不可少。但由于就業(yè)指導課的特殊性，很難有一本全面、長期、穩(wěn)定、適用的教材，因此，教材選用、講義編寫十分重要，教師要通過文件學習、信息搜集、廣泛閱讀、大量查閱，系統(tǒng)地、有序地確定教學內(nèi)容，編寫適用的課程教學大綱、規(guī)范的講義或?qū)W習指南、完整的授課計劃、詳盡的教案，制作生動直觀、實用性強、信息量大的課件，科學合理地安排教學過程。建立信息庫、案例庫，為不斷更新教學內(nèi)容奠定基礎、創(chuàng)造條件，同時，確立有效的考評機制和考核方式。

三、改進教學方法

就業(yè)指導課是一門實踐性、實用性、參與性很強的課程，因此，教師不僅要有廣博的理論知識，而且還應具備豐富的信息和實踐經(jīng)驗，否則教師的教學就會僅停留在口頭說教上、紙上談兵，收不到理想效果。在遵循課程體系和課堂教學規(guī)律的前提下，引入資料分析法、參觀討論法、案例引導法、場景模擬法及模擬招聘會等活動，形式新穎、靈活多樣地開展教學，有效激發(fā)學生的學習熱情、主動性和參與性，提高教學效果。 四、編寫校本教材

畢業(yè)生就業(yè)問題，不僅關系到學生的切身利益，更關系到學校的生存和未來持續(xù)發(fā)展的大事。隨著我國經(jīng)濟改革的不斷深化，高校畢業(yè)生越來越多，用人單位對畢業(yè)生的學歷層次要求、能力要求也越來越高。中等職業(yè)學校的畢業(yè)生學歷層次相對較低，知識面較窄，專業(yè)技能單一，而多數(shù)畢業(yè)生及家長又把工作環(huán)境好、掙錢多、勞動強度小做為擇業(yè)的第一標準。因此，職業(yè)中專學生的就業(yè)也越來越難。在這種情況下，加強學生的職業(yè)指導，就顯得尤為重要。

本人根據(jù)多年的工作經(jīng)驗積累和對職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育的課題研究，結合學校各專業(yè)的實際，編寫了《職業(yè)指導校本教材》。其用意就是幫助學生分析勞動力市場供需狀況及發(fā)展趨勢，使學生了解就業(yè)的相關政策;指導學生樹立理性的職業(yè)意識，形成客觀的職業(yè)理念，搞好自身定位;向?qū)W生介紹相關的職業(yè)、崗位對從業(yè)人員的要求和從業(yè)條件，引導學生正確擇業(yè);培養(yǎng)學生的求職擇業(yè)的方法和技巧，增強學生的擇業(yè)競爭能力;對學生職業(yè)能力和心理素質(zhì)進行測定、評估，幫助學生正確地判斷自己的能力狀況和興趣愛好、特長，結合自身實際合理選擇職業(yè)。在實驗的使用過程中，收到了較好的效果。

五、加強社會實踐

篇10

Abstract： In recent years, due to the rising number of college graduates and improvement of employers' employment standards, the pressure of college graduates is increasing. If universities were regarded as factories, then only improving increasingly its product quality to meet market demand and make products satisfy markets, can universities promote their sustainable development. Through analyzing the reasons of the difficult employment, this paper found out problems in personnel training of colleges and universities and put forward practical ways and means to improve the quality of employment from three aspects: professional setting, teaching arrangements and career guidance.

關鍵詞： 高校；就業(yè)指導；途徑和方法

Key words： university; employment guidance; ways and methods

中圖分類號：G46 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）32-0280-02

0引言

1999年教育部出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》指出，到2010年高等教育毛入學率將達到15%，自此以后，中國高校招生規(guī)模迅速擴大，“大眾化教育”取代“精英教育”，并由此帶來了高校畢業(yè)生逐漸增加，就業(yè)壓力不斷增大的局面。2008年爆發(fā)的金融危機無疑使嚴峻的就業(yè)形勢雪上加霜，2008、2009年大學生就業(yè)率連續(xù)兩年低于2007年的水平，僅為68%，而在這一數(shù)字背后的，是畢業(yè)生待就業(yè)人數(shù)的增長，2007年畢業(yè)生待業(yè)人數(shù)為173萬，而2008年畢業(yè)生待業(yè)人數(shù)為196萬。溫總理曾經(jīng)指出，我國一年安排的新就業(yè)職工最多也就是1100萬到1200萬，通常在900萬，而2010年僅應屆大學生畢業(yè)人數(shù)就高達630萬，加上過去待就業(yè)的大學生，各高校的就業(yè)壓力可想而知。然而，造成就業(yè)難的原因除了大學畢業(yè)生規(guī)模龐大外，還有來自社會的需求結構與大學教育的供給結構之間的矛盾。本文從社會環(huán)境變化導致的需求改變以及大學教育中存在的問題兩個方面，探討就業(yè)難的原因，并找出高校提高就業(yè)質(zhì)量的途徑。

1就業(yè)難的主要原因

1.1 社會環(huán)境變化導致的就業(yè)環(huán)境改變

1.1.1 金融危機導致的需求改變國際金融危機爆發(fā)以后，經(jīng)濟增長放緩，2009年中國GDP同比增長8.7%，比2008年降低0.9個百分點。經(jīng)濟增速的下降，必然會使就業(yè)崗位大量減少,受經(jīng)濟沖擊最明顯的，是規(guī)模比較小，受出口影響大，抗經(jīng)濟波動能力較差的民營企業(yè)，然而，民營企業(yè)卻是吸收畢業(yè)生的大戶，2007年我國民營企業(yè)吸納了34.2%的大學畢業(yè)生，因此，金融危機對大學生就業(yè)的影響不言而喻。不僅如此，甚至一些經(jīng)濟實力雄厚的行業(yè)也削減用人計劃，如汽車、房地產(chǎn)、制造等行業(yè)的招聘需求比往年下降六成以上。

金融危機不僅導致企業(yè)削減招聘規(guī)模，也使大學畢業(yè)生就業(yè)的競爭更為嚴酷。一方面，金融危機在西方國家的爆發(fā)，使得許多原計劃在國外就業(yè)的留學生被迫回國，使得國內(nèi)大學畢業(yè)生必須與“海歸”競爭，另一方面，金融危機也使得一些往年畢業(yè)生甚至中高層管理者被迫再就業(yè)，與這些經(jīng)驗豐富的再就業(yè)人群相比，應屆畢業(yè)生的競爭力再度削弱。

1.1.2 產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整導致的需求結構改變由于我國經(jīng)濟發(fā)展的歷史原因，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整成為必然。近年來，我國政府致力于根據(jù)我國國情不斷調(diào)整經(jīng)濟結構，優(yōu)化第一產(chǎn)業(yè)，升級第二產(chǎn)業(yè)，加速發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，而產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整也必然對人才的需求提出更高的要求，農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的不斷減少，工業(yè)產(chǎn)業(yè)升級使許多大型國企不斷整合，并進行技術升級以適應可持續(xù)發(fā)展的要求，而這些調(diào)整必然改變?nèi)瞬判枨蠼Y構，甚至由于部分企業(yè)的倒閉將減少人才需求，而第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，使得人才需求偏向服務消費類專業(yè)，如物流、旅游、餐飲等。然而高校專業(yè)設置的趨同，專科院校向本科院校趨同等問題，使得高校的人才供給單一，無法適應市場不斷變化的、多樣化的人才需求結構。另一方面，農(nóng)業(yè)機械化程度的進一步提高和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整過程中造成的過剩農(nóng)業(yè)人口進入城市、大規(guī)模下崗人群再就業(yè)的問題，更使得大學畢業(yè)生就業(yè)競爭進一步加劇。

1.2 落后的高校教育導致的供給錯位

1.2.1 專業(yè)設置與市場脫軌我國高校專業(yè)設置的主要問題在于無法更好地適應市場的需求，如果將高校視作生產(chǎn)人才的工廠的話，那么，這座人才工廠的最大問題就是產(chǎn)銷不對路。造成這個問題的原因在于，許多學校在設置專業(yè)的時候主要考察的不是市場，而是學校自身的師資力量，專業(yè)因師而設，并非因市場而設。另一方面，盲目增加一些培養(yǎng)成本低的所謂的熱門專業(yè)，如經(jīng)濟、會計、計算機、新聞等等，學校盲目求大求全。正是由于各大學盲目上專業(yè)，使得一些所謂的熱門專業(yè)的畢業(yè)生供給過剩，人為地導致這些所謂“熱門”專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力，2007-2009連續(xù)三屆失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)有8個：法學、計算機科學與技術、英語、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工商管理、漢語言文學、電子信息工程、會計學，而這些正是那些所謂的熱門專業(yè)，幾乎在中國的任何一所高校里都找到這些專業(yè)。這種專業(yè)設置的失衡，其結果是“熱門”專業(yè)畢業(yè)生供過于求及教育資源的嚴重浪費。

1.2.2 課程設置對實踐內(nèi)容重視不足如果說專業(yè)設置是解決高校如何適應市場職業(yè)需求的大方向，那么課程設置則解決的是崗位勝任問題。然而，在課程設置上，許多高校對于學生知識應用能力重視不夠，使許多學生參加工作后的實踐操作能力差，理論知識不能很好地在實際中應用。在課程設置上，國外的教育理念頗值得我們借鑒，他們把實驗教學、課堂教學、畢業(yè)論文（設計）視為高校的“三鼎足”，實踐課程的比重大，為此，國外大學生往往動手能力、主動思考能力都比較強，就業(yè)后能夠快速適應工作，獨當一面。而我國由于高校在課程設置上的偏頗，大學畢業(yè)生缺乏動手能力，無法滿足企業(yè)需要，使得最近頻頻出現(xiàn)“技校生就業(yè)好過大學生”的消息，暴露出華而不實的高等教育所存在的致命缺陷。

1.2.3 就業(yè)指導滯后，內(nèi)容單一我國大部分高校對在校生就業(yè)指導的重視程度不足，53.9%的院校到大四才進行就業(yè)指導，僅16.6%的高校是從大一就進行就業(yè)指導的。如此滯后的就業(yè)指導顯然無法滿足學生的需要，有調(diào)查顯示，71.1%的學生希望在大三前開始就業(yè)指導。高校對就業(yè)指導的不重視問題，不僅僅表現(xiàn)在開課時間晚，同時還存在課程內(nèi)容單一與師資專業(yè)性差的問題。從課程內(nèi)容上看，可以表現(xiàn)為“四多四少”，即就業(yè)信息提供得多，就業(yè)觀念教育講得少；如何擇業(yè)說的多，敬業(yè)精神宣傳少；講如何找到滿意工作的多，講找不到滿意工作怎么辦的少；目標對準就業(yè)率的多，認真改革教學內(nèi)容的少。從師資配備來看，大多數(shù)就業(yè)指導老師缺乏相關的專業(yè)培訓，大多由從事學生工作的老師兼任，這些老師由于自身工作的繁忙以及本身專業(yè)的限制，往往無法給學生提供有針對性的良好指導。

2加強就業(yè)指導的途徑和方法

2.1 建立預警機制，專業(yè)設置要有前瞻性專業(yè)是高校培養(yǎng)目標與社會需求接軌的關鍵，因此，專業(yè)的設置必須符合社會的需要。應當注意今年設置的專業(yè)，招進的學生是為了滿足四年以后社會的需要，因此，高校應對四年以后的社會需求進行預測。這要求高校建立社會需求預警機制，結合國家產(chǎn)業(yè)政策與科技發(fā)展方向，從而對未來的社會需求進行預測。如：國務院總理在今年9月主持召開的國務院常務會議，審議并原則通過了《國務院關于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》。會議指出：從我國國情和科技、產(chǎn)業(yè)基礎出發(fā)，現(xiàn)階段選擇節(jié)能環(huán)保、新一代信息技術、生物、高端裝備制造、新能源、新材料和新能源汽車等七個產(chǎn)業(yè)，在重點領域集中力量、加快推進。這些戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必然需求大量這些方面的人才。為此，高校應有前瞻性，對社會和企業(yè)將來需要而本校尚未設立而又有條件設立的專業(yè)，應及時設立，并考慮本校的優(yōu)勢，形成本校的專業(yè)特色，以在將來的競爭中獲勝，但應注意避免對熱門專業(yè)盲目追崇，不考慮未來趨勢與本校實際的做法。同時，對已經(jīng)過時的專業(yè)應及時停辦，并將已招學生及時調(diào)整到其他就業(yè)前景較好的專業(yè)。只有專業(yè)設置適應市場的需求，及時對市場動向進行分析，及時有效的對專業(yè)結構進行調(diào)節(jié)，確保人才培養(yǎng)與市場實際需要之間的零距離對接，將教育資源達到最合理的配置，才能培養(yǎng)出與社會需要相匹配的人才。

2.2 教學安排重視實踐，學年考核設置勝任力指標每年高校畢業(yè)生數(shù)以百萬計，龐大的畢業(yè)生群體為企業(yè)提供了廣大的選擇空間，使得用人單位對高校畢業(yè)生的要求越來越高，不僅要求學歷，更要求能力，需要高校畢業(yè)生能夠迅速適應崗位要求并創(chuàng)造效益。因此，實踐能力是大學生實現(xiàn)從學校走向崗位的重要基礎和保障。高校為了提高學生的實踐能力，應從三方面入手：第一是課程設置上重視實踐，擴大實踐課程比例，增加實驗操作課程，提高實驗課程學分，鼓勵學生盡早參與科研課題，加強學生創(chuàng)新能力和科研能力的培養(yǎng)。與重視實踐課程相適應的，是高校教師能力的增強。過去高校教師往往重理論，輕實踐，因此，高校應對高校教師科研能力、實踐能力進行考核。第二，將社會實踐內(nèi)容落到實處。高校一直以來都有社會實踐的考核內(nèi)容，但流于形式，往往是學生通過各種途徑在社會實踐表上蓋上公章便算是完成了社會實踐內(nèi)容。為了落實這一環(huán)節(jié)，應當由學校就業(yè)指導部門與社會實踐單位的人力資源部門建立聯(lián)系，通過學校與單位的直接聯(lián)系，獲取學生的實踐情況，并將反饋情況納入實踐能力考核中，才能杜絕社會實踐弄虛作假的現(xiàn)象。同時，高校應加強與用人企業(yè)的聯(lián)系，為無法自行解決社會實踐機會的學生提供實踐機會。第三，重視畢業(yè)設計。畢業(yè)設計是學生在大學階段綜合水平和能力的體現(xiàn)，也是鍛煉實踐動手能力的重要途徑，但是大多高校畢業(yè)生論文答辯的要求比較低，使得學生對畢業(yè)設計的重視程度不足，認為畢業(yè)論文只要湊夠字數(shù)就能畢業(yè)。因此，高校應當增加畢業(yè)答辯難度，同時，增加畢業(yè)設計的中期考察次數(shù)，從而提高畢業(yè)設計質(zhì)量。

為了適應企業(yè)對畢業(yè)生崗位勝任能力的要求，高校除了要求學生修滿學分外，還應在每學年的綜合考評中增加勝任能力考核指標。由于勝任素質(zhì)主要包括認知、行動、人際、態(tài)度四大方面，因此，勝任能力指標主要包括理論學習成績、實驗科研成績、社會實踐成績以及就業(yè)指導課程成績四方面。只有這樣才能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、適應能力強的合格人才。

2.3 實現(xiàn)就業(yè)指導課程系統(tǒng)化、全程化和專業(yè)化如果說專業(yè)設置和課程設置時解決大學生在就業(yè)中的硬實力，那么，職業(yè)指導課程則提升的是大學生的軟實力，就業(yè)指導除了幫助學生獲取就業(yè)的信息外，還能幫助學生形成良好的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)心理，因此，高校有必要加大老師與學生對就業(yè)指導課程的重視程度，將其作為公共必選課，面向全校學生開設。從開課時間看，應盡量提前，并持續(xù)開設，根據(jù)不同年級設置不同的輔導內(nèi)容。其次，就課程內(nèi)容而言，應不斷拓寬，不僅包括就業(yè)政策、就業(yè)形勢、求職技巧，還應包括就業(yè)心理、職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃等等。由于現(xiàn)在的大學生大多為90后，從小物質(zhì)條件優(yōu)越，既給了他們較好的教育背景，也給了他們驕縱的性格，因此，在職業(yè)指導的內(nèi)容上，應特別突出敬業(yè)精神的培養(yǎng)。為了給學生提供系統(tǒng)的職業(yè)指導，師資配備必須到位，為了提高師資力量，學校應為現(xiàn)有的兼職老師提供專業(yè)化的培訓，并要求其獲得專業(yè)上崗證書，另一方面，不斷引進擁有前沿知識的老師或者職場經(jīng)驗豐富的人士、甚至企業(yè)人力資源部門的負責人擔任兼職老師，以其親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法。

除了傳統(tǒng)的就業(yè)渠道，大學生自主創(chuàng)業(yè)是解決大學生就業(yè)的好途徑。知識的爆炸性增長和社會結構不斷變化為企業(yè)創(chuàng)造了無限商機，同時也為發(fā)現(xiàn)商機的人提供成為企業(yè)家的機會。大學生不僅擁有專業(yè)知識，同時，頭腦靈活，視野寬闊，接觸新鮮事物多，往往有較多的奇思妙想，因此，大學生自主創(chuàng)業(yè)切實可行。此外，高校的就業(yè)指導課程中，應增加創(chuàng)業(yè)指導內(nèi)容，主要包括幫助學生掌握國家關于大學生創(chuàng)業(yè)的支持政策，隨時為其提供咨詢服務，同時，開辦創(chuàng)業(yè)專題講座，幫助大學生形成創(chuàng)業(yè)意識，樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，了解創(chuàng)業(yè)的基本步驟和素質(zhì)要求。

參考文獻：

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