導(dǎo)語：如何才能寫好一篇財務(wù)會計教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：財務(wù)會計;項目教學(xué)法;應(yīng)用措施

一、項目教學(xué)法在財務(wù)會計課程中的實施方法

1.創(chuàng)造教學(xué)項目情景

教師可以到企業(yè)中搜集企業(yè)中會計方面的相關(guān)信息資料，然后將這些資料進行整理，并將其以多媒體的方式向?qū)W生呈現(xiàn)。通過教學(xué)項目情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生了解到企業(yè)中的具體情況，這樣學(xué)生會更有真切感，從而能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

2.明確教學(xué)任務(wù)

教師提出自己設(shè)計的教學(xué)任務(wù)后，與學(xué)生進行討論，并最終確定明確的教學(xué)任務(wù)。但在確定教學(xué)任務(wù)的過程中，教師應(yīng)注意教學(xué)項目應(yīng)以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，這樣才能使學(xué)生完成教學(xué)項目后獲得一種成就感，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。與此同時，教師還應(yīng)該考慮到學(xué)生自身經(jīng)驗的不足，因此設(shè)計教學(xué)項目容量時不能太大，這樣能夠有效避免打擊學(xué)生的積極性和有限課時的合理安排。

3.制定明確的項目實施計劃

教師可以讓學(xué)生先進行自由分組，然后教師對學(xué)生的分組情況進行適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)，注意學(xué)生不同能力和情感之間合理搭配。接下來，教師可以給學(xué)生以PPT的形式展示項目指導(dǎo)或分發(fā)準(zhǔn)備好的項目指導(dǎo)書，并給每一個小組分配相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的方式分析項目要求。然后，學(xué)生依據(jù)制定的項目計劃確定工作的步驟及分工合作內(nèi)容，并進行具體實施。

4.實施項目教學(xué)計劃

以小組的項目會計業(yè)務(wù)作為基礎(chǔ)，根據(jù)小組的工作任務(wù)進行具體分工，并依據(jù)制定的計劃實施項目任務(wù)。在項目活動的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生及時進行指導(dǎo)，要求每一個小組成員都應(yīng)在一個會計崗位上輪流實踐，使每個學(xué)生都能夠接觸項目各個環(huán)節(jié)的工作任務(wù)。

5.總結(jié)項目結(jié)果

在所有學(xué)生完成項目任務(wù)后，教師應(yīng)讓小組之間交流項目成果，總結(jié)工作經(jīng)驗，可以采用演講等形式，對各組的成果進行匯報。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生對本次項目任務(wù)中應(yīng)該掌握的理論知識及技能進行回顧。

6.師生雙方互相評價任務(wù)完成情況

針對項目活動的成果及學(xué)生表現(xiàn)進行評價，可以由教師、小組組長及學(xué)生個人進行評價，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在整個項目學(xué)習(xí)過程中展示的優(yōu)點，激發(fā)出學(xué)生的積極性，同時也能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，使學(xué)生在以后的項目任務(wù)學(xué)習(xí)中不斷地進行完善。

二、項目教學(xué)法的實施案例分析

以出納崗位項目中的“編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表”為例，具體說明以上項目教學(xué)法的實施過程。完成本次項目任務(wù)需要兩個課時。實施的具體步驟：第一步：教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的項目情景。教師與學(xué)生分別搜集企業(yè)中與項目任務(wù)相關(guān)的信息，采用多媒體的方式將銀行存款日記賬及銀行對賬單等相關(guān)信息向?qū)W生展示，從而使學(xué)生了解到企業(yè)的具體情況，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二步：學(xué)生分組。班級學(xué)生平均分組，每組選擇一名組長，由組長對組員完成項目的情況進行監(jiān)督，并及時歸納出項目執(zhí)行過程中的問題，與教師進行積極溝通。第三步：發(fā)放教學(xué)資料。教師將某企業(yè)2015年8月份的銀行存款日記賬以及銀行對賬單等相關(guān)資料發(fā)放給學(xué)生。第四步：教師提出完成項目任務(wù)的要求。某企業(yè)2015年8月份的銀行存款日記賬余額與銀行對賬單余額不相符合，教師向?qū)W生提出要求：其一，要求學(xué)生依據(jù)發(fā)放的資料對該企業(yè)余額不相符合的原因進行判斷；其二，要求學(xué)生制作“銀行存余額調(diào)節(jié)表”；其三，要求學(xué)生依據(jù)制作的表找出賬目不相符的原因，提出自己對賬務(wù)處理的看法。第五步：學(xué)生制作完成項目的計劃，教師對其進行指導(dǎo)。第六步：學(xué)生完成項目計劃。主要包括以下程序：其一，學(xué)生討論該企業(yè)余額不相符的原因，并進行總結(jié)。其二，小組合作找出存在于銀行存款日記賬與銀行對賬單中未達賬的項目。其三，學(xué)生對未達賬項目的調(diào)整方法及“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”進行討論。其四，學(xué)生對“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”能否作為調(diào)整企業(yè)銀行存款日記賬的依據(jù)進行討論。第七步：小組成員展示自己制作的表，并進行評價，總結(jié)自己在項目執(zhí)行過程時遇到的難題，并向教師匯報。第八步：教師對學(xué)生項目完成情況進行評價，并對學(xué)生提出的典型問題進行回答，總結(jié)“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”的編制方法。

綜上所述，在財務(wù)會計課程教學(xué)過程中應(yīng)用項目教學(xué)法，應(yīng)該始終將學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，以項目教學(xué)任務(wù)作為驅(qū)動，使學(xué)生能夠通過實際教學(xué)任務(wù)，將課本中的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的操作能力。與此同時，在教師的指導(dǎo)下，使得學(xué)生能夠舉一反三，不斷鞏固所學(xué)的專業(yè)知識，進一步理解所學(xué)知識。只有這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

作者:景冬梅 單位:西京學(xué)院

參考文獻：

[1]郁翔.項目教學(xué)法在“企業(yè)財務(wù)會計”課程中的實踐[J].教育與職業(yè)，2012

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關(guān)鍵詞：職業(yè)勝任能力;財務(wù)會計;創(chuàng)新教學(xué)

一、目前高等院校會計教學(xué)面臨的問題

1.教學(xué)理念的誤區(qū)使會計教育培養(yǎng)出的學(xué)生與市場需求嚴重脫節(jié)。目前，會計執(zhí)業(yè)界和教育界之間缺乏應(yīng)有的交流與溝通，會計學(xué)教學(xué)理念重會計輕管理、重操作輕原理、重規(guī)則輕質(zhì)疑、重簿記輕報告、重個體輕系統(tǒng)、重本體輕環(huán)境、重技巧輕育人。像批判性思維、寫作能力、語言交流能力和決策能力這些最重要的會計技能要素并未歸于會計教學(xué)理念中，以教師為中心的教育理念仍根深蒂固、素質(zhì)教育理念尚未被普遍接受，會計教育理念存在理論聯(lián)系實際不夠、職業(yè)道德教育不夠等問題。2.課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容銜接不暢。在課程設(shè)置方面存在專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)較多、課程設(shè)置中存在遺漏等顯著性問題。在會計教材方面，對會計準(zhǔn)則解釋較多，理論分析很少，使學(xué)生知其然，不知其所以然。有些專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃沒有以社會需求為導(dǎo)，各高校關(guān)于財務(wù)會計課程體系和教學(xué)內(nèi)容安排大同小異，即設(shè)置《會計學(xué)基礎(chǔ)》《中級財務(wù)會計》《高級財務(wù)會計》等課，而中級財務(wù)會計中關(guān)于持有至到期投資、非流動資產(chǎn)減值測試等內(nèi)容涉及貨幣時間價值、風(fēng)險與收益等財務(wù)管理內(nèi)容，但此時還未開設(shè)此課程；中級財務(wù)會計中的長期股權(quán)投資與高級財務(wù)會計中的企業(yè)合并、合并會計報表內(nèi)容高度相關(guān)，卻被人為劃分至兩門課程。目前，現(xiàn)行財務(wù)會計課程的教學(xué)過程中偏重對專業(yè)知識的傳授，而對于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)顯得不夠，教材和教師會用大量篇幅介紹會計確認、計量、記錄和列報，卻很少解釋會計政策選擇、會計職業(yè)判斷所帶來的經(jīng)濟后果，而這恰恰是能力培養(yǎng)的重要方面。3.教學(xué)模式落后，導(dǎo)致會計專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)勝任能力欠缺。當(dāng)前我國會計教學(xué)的基本模式為教師課堂講授，“一言堂”式的教學(xué)方式側(cè)重于知識傳授，忽視對于知識的應(yīng)用，很難培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和決策能力。隨著會計準(zhǔn)則的持續(xù)趨同，制度、方法不斷增加和修改，會計課程的教學(xué)內(nèi)容變得越來越多，以傳授知識為重點的傳統(tǒng)教學(xué)方式會很難跟上客觀形勢的變化。教師沒有時間啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，造成學(xué)生在重要原理和重大問題上認識膚淺。實際上，會計充滿了假設(shè)和主觀判斷，從會計政策選擇到會計估計變更都充滿不確定性，為會計職業(yè)判斷留下充分空間，職業(yè)判斷的結(jié)果會產(chǎn)生直接的經(jīng)濟后果，而我們目前的會計教育恰恰忽略了這一重要特征。4.教學(xué)評價單一，無法推動高校教師和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展?，F(xiàn)在很多高校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、興趣不濃，得過且過，平時不努力，在考試前要求老師給予重點，長此以往，造成學(xué)風(fēng)不良，教學(xué)質(zhì)量低下。這可能源于目前學(xué)生評價方式單一，主要以學(xué)校為主導(dǎo)，注重卷面成績不重視實際能力，只注重期末成績不重視平時成績，這種傳統(tǒng)的教學(xué)考核評價機制重結(jié)果輕過程、重知識輕能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造性思維，很難真正地檢驗學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平。另一方面，在我國高校的管理過程中，無論是評定職稱，還是各種待遇的獲得，更多的是以教師的科研成果來進行評價，較少考慮教師的教學(xué)情況，更沒有把教師的職業(yè)資格、實踐能力與職稱評定掛鉤。

二、財務(wù)會計課程教學(xué)改革的措施

1.教育教學(xué)理念的改變。美國會計學(xué)會（AAA）的會計教育委員會在《會計教育的目標(biāo)》明確指出：“學(xué)校進行會計教育最重要的目標(biāo)：教導(dǎo)學(xué)生具備學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，給予學(xué)生終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使得他們在畢業(yè)以后能夠以自我獨立的意志不斷地學(xué)習(xí)新的知識。”本科會計教育要改變以教師為中心的教育教學(xué)理念，教師不應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容僅局限于課本之中，而是從課本上的理論知識開始，逐步拓展到實踐里，給學(xué)生講解實際情況下的具體操作問題；教師要重視學(xué)生的批判性思維、寫作能力、語言交流能力和決策能力等重要的會計技能要素的培養(yǎng)，重視學(xué)生職業(yè)道德的教育，讓人文教育與專業(yè)教育相結(jié)合。同時，積極與ACCA、CMA等國際教育機構(gòu)合作，開設(shè)ACCA、CMA國際方向班，鼓勵更多學(xué)生學(xué)習(xí)國際化會計專業(yè)知識，與國際接軌。按照這種教育教學(xué)理念，培養(yǎng)出具有國際化視野、專業(yè)勝任能力、終身學(xué)習(xí)能力的會計專業(yè)人才。2.優(yōu)化課程設(shè)計方案。當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展越來越快，專業(yè)方向分得越來越細。不同的工作崗位、工作環(huán)境對于會計人才的要求各不相同。國有企業(yè)、事業(yè)單位、民營企業(yè)、外資企業(yè)等不同的單位對于會計人才的要求各有其重視的方面。會計教育教學(xué)要以市場需要為導(dǎo)向，因人而異，因材施教，分方向優(yōu)化課程設(shè)計方案，制定適合不同水平學(xué)生的課程教學(xué)方案，錄制與之相配套的網(wǎng)絡(luò)課程，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，改革教學(xué)方式與方法，推行翻轉(zhuǎn)課堂，達到高效率、高質(zhì)量的教學(xué)目的，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，改變教師現(xiàn)有的職能，使教師起到引導(dǎo)、答疑的作用，而不僅是簡單地傳授知識。在財務(wù)會計課程的設(shè)置過程中，需要注意財務(wù)會計課程先后順序合理化的銜接、財務(wù)會計課程與最新會計準(zhǔn)則的銜接以及財務(wù)會計課程與相應(yīng)其他課程的銜接。3.創(chuàng)新教學(xué)方法與模式，提高學(xué)生專業(yè)職業(yè)勝任力。創(chuàng)新財務(wù)會計課程教學(xué)模式和教學(xué)方法，不僅“授人以魚”，更要“授人以漁”；不僅要關(guān)注會計準(zhǔn)則的運用，更要關(guān)注會計準(zhǔn)則制定背后利益集團的博弈，讓學(xué)生知其然更知其所以然，了解不同的準(zhǔn)則適用于不同的經(jīng)濟環(huán)境，打破“每一個問題都有唯一正確答案”的思維局限。關(guān)注會計準(zhǔn)則可能引發(fā)的經(jīng)濟后果，讓學(xué)生了解“會計不僅僅是與數(shù)字數(shù)據(jù)打交道，更是與人打交道”。適當(dāng)增加案例教學(xué)、實驗教學(xué)、實務(wù)模擬教學(xué)等模塊，在教學(xué)的過程中強調(diào)課程內(nèi)容和能力訓(xùn)練的整合。在專業(yè)教育中加入會計人員所需要具備的能力培養(yǎng)，利用團隊合作等方式鍛煉學(xué)生的交流溝通和團結(jié)協(xié)作能力，提高專業(yè)綜合素質(zhì)與職業(yè)勝任能力。圍繞本科人才培養(yǎng)目標(biāo)適時調(diào)整培養(yǎng)方案，加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)結(jié)構(gòu)的比重，注重加強與行業(yè)或企業(yè)合作，緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，一方面加大財經(jīng)類專業(yè)實驗室建設(shè)，另一方面與行業(yè)或企業(yè)開展實踐教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研合作。4.改革教師考核評價機制，創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量保障體系。對于高校師生的評價與考核體系過于單一，強調(diào)知識考核、結(jié)果考核，忽視能力考核、過程考核；對于教師，關(guān)注科研能力，忽視教學(xué)水平，更加忽視實踐能力。為了培養(yǎng)高水平的本科會計專業(yè)人才，我們必須改革高校師生考核與評價方式，建立以市場需求為導(dǎo)向、評價方式多樣化的綜合考核評價體系，把學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、教師評價、專家評價等納入評價體系；以職業(yè)勝任能力培養(yǎng)為本，考核學(xué)生基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，評價學(xué)生的職業(yè)道德、創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀念。積極對高校教師評價機制實施改革，重視對教師進行實踐能力、教學(xué)能力、科研能力和服務(wù)社會能力的培養(yǎng)與考核，納入教師職稱評定。拓寬對于教師的考核評價機制，不能再以單純的科研成果作為評價標(biāo)準(zhǔn)，更加注重教師對教學(xué)、科研、實踐與服務(wù)社會等多種能力的培養(yǎng)。允許教師結(jié)合自己的專長和興趣，選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展方向，將科研和教研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)和實踐的推動器，使高校教師成長為會計專業(yè)專家。

三、結(jié)束語

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財務(wù)會計是一門理論性、政策性、實踐性很強的課程，它一直是會計專業(yè)的主干課，它的特點是緊扣企業(yè)財務(wù)制度，系統(tǒng)講解企業(yè)會計核算知識。財務(wù)會計知識體系龐大，尤其是隨著近幾年會計理論和會計制度的改革，內(nèi)容越來越豐富，這些都給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了極大的困難。在集中理論教學(xué)中，教師的教學(xué)方法單一，單獨就基本理論、基本方法根據(jù)制度加以解釋，常常是滿堂灌，對于沒有任何感性認識的學(xué)生而言，很難想象教師“所言為何物”，直接導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

二、互動式教學(xué)法如何在財務(wù)會計課程中進行應(yīng)用

（一）進行教學(xué)方案的設(shè)計。

財務(wù)會計課程知識點多而雜，并不是所有的財務(wù)會計知識都能采用互動式教學(xué)法進行教學(xué)，因此在教學(xué)過程中哪種知識適合使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，哪些知識適合使用互動式教學(xué)法，值得我們深入地進行思考，為了取得更好的教學(xué)效果，我們將互動式教學(xué)法應(yīng)用到財務(wù)會計課程的教學(xué)中時需要進行教學(xué)方案的設(shè)計工作。要做好教學(xué)方案的設(shè)計工作就必須做好學(xué)生的需求分析。上課前應(yīng)對學(xué)生的整體情況以及需求情況進行分析，據(jù)此來安排教學(xué)內(nèi)容，同時告訴學(xué)生本課程的教學(xué)計劃安排，希望學(xué)生給予哪些支持和配合，以調(diào)動學(xué)生的主動性，提高教學(xué)效果。

（二）根據(jù)教學(xué)方案運用互動式教學(xué)法進行教學(xué)。

互動式教學(xué)法強調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在授課過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確思考以及學(xué)生之間互相影響、引導(dǎo)、啟迪，通過學(xué)生之間的相互討論和交流，為其營造一個相互合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，共同完成對新知識的理解、掌握及應(yīng)用。互動式教學(xué)法有多種類型，具體分為案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、多維教學(xué)法等。

1、案例教學(xué)法。

20世紀初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法，即圍繞一定教學(xué)目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式來提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力的一種方法。案例教學(xué)法本身源于管理教學(xué)，會計又是管理的一個分支學(xué)科，自然離不開案例教學(xué)。這種方法直觀具體、生動形象、環(huán)環(huán)相扣、對錯分明、印象深刻、氣氛活躍。當(dāng)前多數(shù)高等院校的會計教學(xué)都采用了案例教學(xué)，案例教學(xué)內(nèi)容具體，理論與實際結(jié)合緊密，容易為學(xué)生所接受，在實踐過程中取得較好效果。在授課過程中，每個章節(jié)都可以穿插案例，使用案例教學(xué)時可以說明學(xué)生需要掌握的情況，要求他們分析案例提出的問題，針對有關(guān)問題先進行討論，然后由各小組推選代表發(fā)言，教師的指導(dǎo)要重點放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對關(guān)鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學(xué)生。教師對案例分析總結(jié)，不要對學(xué)生討論結(jié)果下結(jié)論，而要對學(xué)生們的分析進行歸納、拓展和升華，這樣才能真正達到案例教學(xué)的目的。

2、討論教學(xué)法。

討論教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。其優(yōu)點在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力、口頭表達能力，促進學(xué)生靈活地運用知識。心理學(xué)認為，人的思維永遠是從問題開始的，活躍在新的有趣的問題亟待解決之時。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！彼?，教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識點設(shè)計互動問題。討論時先把討論的目的和方法向事先分好的小組作出說明，先在小組成員間互相交流，可以有意設(shè)置正反兩方，在爭論中尋找最優(yōu)答案，最后由各小組總結(jié)討論時獲得的各種想法。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。

3、多維教學(xué)法。

多維教學(xué)法就是指在教學(xué)中教師多角度、多系統(tǒng)地激勵、開拓學(xué)生思維，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學(xué)方法。采用多維教學(xué)法，可以突破定向、單向思維式，使學(xué)生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固。采用多維教學(xué)法，教師可以把現(xiàn)有定論和解決問題的經(jīng)驗方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生指出優(yōu)劣加以完善，還可以有意設(shè)置正反兩方，在爭論中尋找最優(yōu)答案。在這種教學(xué)方法中，我們主要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和分析問題的能力，對于成型的理論要敢于質(zhì)疑，而不是全盤的接納，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時多加思考，同時也能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。這種方法課堂教學(xué)氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教師必須充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識和理論水平，并對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力。

（三）對互動式教學(xué)效果進行反饋和總結(jié)。

“互動式”教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)要求在教師的引導(dǎo)下，通過自主探究、合作探究，從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、分析、體驗、感悟，從而獲得對世界的真實感受，讓學(xué)生在生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維，在這一過程中，學(xué)生始終是獲得知識的主體，其更加主動地參與到教育教學(xué)活動中。為了鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，了解教學(xué)效果，應(yīng)及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，每周收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并在次周把有關(guān)的信息反饋給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講課時必須實時地從學(xué)生的眼神和表情中獲取反饋信息，最敏感的反饋點有兩個：眼神和表情，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有異常反饋時，應(yīng)及時調(diào)整講課節(jié)奏，使學(xué)生從內(nèi)心與你互動起來，跟著你的思路走。

三、互動式教學(xué)法在財務(wù)會計課程中應(yīng)用時需注意的問題

（一）教師要對互動式教學(xué)的內(nèi)容有較好的把握。

教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者?；邮浇虒W(xué)要求教師有較強的駕馭課堂的能力，要讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容互動，避免出現(xiàn)淡化主題的現(xiàn)象，還要求教師能夠預(yù)見教學(xué)互動過程中可能遇到的各種問題，以免在教學(xué)中使自己處于被動地位，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。教師在教學(xué)設(shè)計時也應(yīng)該考慮到互動式教學(xué)的內(nèi)容與課程其他內(nèi)容尤其是前后章節(jié)的關(guān)聯(lián)，努力實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容間的巧妙銜接。

（二）引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與到課堂中。

互動式教學(xué)效果能否成功取決于學(xué)生參與的程度和效果。采取互動式教學(xué)，應(yīng)提高學(xué)生參與的積極性。討論和發(fā)言過程中，允許學(xué)生犯“幼稚與可笑”的錯誤，教師要對學(xué)生充滿信任和理解，要鼓勵學(xué)生隨時提出問題，甚至可以打斷教師講課，教師不能不耐煩或拒絕回答學(xué)生的問題，當(dāng)學(xué)生有不同觀點和不同見解時，教師也應(yīng)虛心接受。這樣才能體現(xiàn)真正意義上的互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教與學(xué)的過程有機地結(jié)合起來，讓兩者相互作用，相得益彰，和諧發(fā)展。

（三）將互動式教學(xué)與其他教學(xué)方式和手段結(jié)合使用。

篇4

一、職業(yè)院校學(xué)生的智能特點

職業(yè)院校會計專業(yè)學(xué)生的智能特點可以用五個字來形容“雙缺雙豐言”。

“雙缺”，其一，學(xué)生基礎(chǔ)知識相對來說比較薄弱，語言文字智能和數(shù)學(xué)邏輯智能都比較欠缺。在傳統(tǒng)的智力觀念上，職業(yè)院校的學(xué)生一般都被當(dāng)作“差生刀來對待，他們有厭學(xué)情緒，對考試有恐懼感，有一定的自卑心理，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)都缺乏自信。其二，行為舉止習(xí)慣方面也比較欠缺，即自我認知智能較薄弱。由于厭學(xué)連帶了一系列不好的習(xí)慣，例如：上課遲到、早退現(xiàn)象比較嚴重，時間觀念比較薄弱，一到上課反而會覺得無事可做，隨便講話現(xiàn)象嚴重，要不就是玩手機、看雜志、睡覺等等。

“雙豐富”，其一，興趣愛好比較廣泛。雖然他們不喜歡學(xué)習(xí)，可是他們往往又有一些其他方面的特長，如音樂、美術(shù)或是體育運動等，表現(xiàn)出更多的“多元智能”。其二，個性發(fā)展相對來說比較豐富。他們的個性基本上是由我們大多數(shù)教師所認同的“乖巧型”轉(zhuǎn)型為“中間型”或是“對抗型”，在這方面表現(xiàn)出了較強的自我認知智能和人際關(guān)系智能。如何積極地區(qū)利用這些學(xué)生的“強勢智能”來促進其“弱勢智能”，架起“多元智能刀的橋梁，是我們這些會計類專業(yè)教師需要考慮的問題和應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。我們在培養(yǎng)中可以遵循“多元智能”的教育理論，充分肯定“天生我才必有用”的教育理念（教育教學(xué)論文范文）。

二、職業(yè)院校財務(wù)會計教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)方法比較陳舊，講課仍然是按照較呆板的教學(xué)模式，在各類考試方面也主要側(cè)重于考核會計規(guī)則的記憶程度。因此，在這種從教材內(nèi)容、教師教學(xué)、考試試題均側(cè)重規(guī)則的現(xiàn)狀下，學(xué)生本身便充當(dāng)了受害者的角色，他們根本沒有去系統(tǒng)地理解會計知識點和會計的思想理念，并且也缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實踐工作能力。

l、忽視學(xué)生的主體性

我們在教學(xué)改革中一直在極力推崇“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”、“讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體"，①然而在教學(xué)實踐中，大多數(shù)教師的做法仍然是沿用最為傳統(tǒng)的教學(xué)模式。具體而言，教師一般都是按照自己預(yù)先設(shè)計好的教案，一個環(huán)節(jié)接一個環(huán)節(jié)的講解，甚至自己的一言一行都已經(jīng)事先設(shè)計好，詳細到要提什么問題，學(xué)生會怎樣回答，教師應(yīng)該做出如何反饋意見，都已經(jīng)寫進了教案。而這種“教教案力“講教材”的教學(xué)模式根本就沒有讓學(xué)生積極主動參與進來，更嚴重的是有些教師在課堂上表現(xiàn)出極強的控制課堂、控制學(xué)生思想的傾向，致使學(xué)生完完全全當(dāng)一個很普通的聽眾。這樣，學(xué)生的想象力也受到了一定程度的束縛和限制，想象的空間自然壓縮了。這種比較傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，基本都是“教師講教案，學(xué)生記筆記”的形式。

曾經(jīng)聽過某同事在辦公室絮叨：“今天，在會計（1）班，一節(jié)課下來，學(xué)生確實安靜，感覺聽課效率不錯，結(jié)果我提了三個基本的問題：1、什么是會計？2、會計目標(biāo)是什么？3、會計的職能是什么？竟然大部分同學(xué)都不能回答上來。"這個案例很值得深思：到底教會了學(xué)生什么知識？如今，用人單位抱怨找不到適合的人才，不愿意去招聘沒有工作經(jīng)驗的應(yīng)屆畢業(yè)生，因為錄用他們后，會很難適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境和崗位的需要，而作為學(xué)生本身而言，面臨的問題就是就業(yè)難，學(xué)生很難與當(dāng)今社會會計日益發(fā)展的職業(yè)需求相適應(yīng)，問題的根源在哪里？

2、現(xiàn)代教育工具應(yīng)用不夠廣泛

現(xiàn)代教育工具中最常見的是多媒體教學(xué)，然而多媒體教學(xué)在會計專業(yè)課程的應(yīng)用不夠廣泛。現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)院校由于教育配套設(shè)施不夠完備、教育資源有限或是由于課程的特殊性，所以普遍都采用班級授課的形式來完成會計課程的教學(xué)，多媒體教學(xué)或是其他現(xiàn)代化教學(xué)手段都比較少。而會計純理論的知識點比較多，課堂講授相對來說比較枯燥，所以讓學(xué)生在課堂里產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)氛圍并不是一件易事，大多數(shù)教師都會發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學(xué)效果不是太理想。當(dāng)今社會，隨著科技發(fā)展的飛躍，信息量表現(xiàn)的特點便是大且更新速度較快。因此傳播知識和接收信息的手段也應(yīng)該加以更新。尤其對于職業(yè)院校來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性不夠強，更希望能夠有多樣化的教學(xué)手段和高科技的教育工具來調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。