導(dǎo)語：初高中物理過渡教學(xué)的銜接論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：初、高中物理在處理問題時的一個很大區(qū)別就是初中物理以客觀事物為依據(jù)對其進(jìn)行研究，而高中物理研究問題的一個重要方法就是理想化——理想化模型和理想化過程的建立。高一學(xué)生接觸到的質(zhì)點、位移、單擺等都是理想化模型；勻速直線運動，勻變速度直線運動、勻速周運動、平拋運動、簡諧振動等都是理想化過程。

一、處理好初、高中教材內(nèi)容深度、表述方式和要求的銜接初中物理介紹物理量重點講它的量度、定義，而對其物理意義講解較少。

如對力這一物理量，僅要求學(xué)生知道“力是物體對物體的作用”,目的僅讓學(xué)生知道“力的作用是相互的”，對作用力與反作用避而不談。又如介紹動能和勢能時，只介紹名稱和它們的數(shù)值與哪些因素有關(guān)，不介紹計算公式。整體來說，初中力學(xué)特點是內(nèi)容淺、涉及面窄，介紹客觀現(xiàn)象多，抽象概念少，介紹靜態(tài)多而動態(tài)少。高中物理在介紹物理量時，重點要介紹其物理意義。如介紹動能、勢能和動量時，著重介紹它們都是表示物體運動狀態(tài)的物理量，但又要區(qū)分三者之間的不同。在介紹基本規(guī)律時，首先介紹此基本規(guī)律是在什么條件下產(chǎn)生的，再介紹它的物理意義。如牛頓第二定律、動能定理、功能原理、動量定理及動量守恒定律，都各自具有一定的適用條件及物理意義，卻又都可以用來解決一些力學(xué)問題，而要達(dá)到能正確運用，還必須要弄清這些基本規(guī)律之間的區(qū)別及內(nèi)在聯(lián)系。不難看出，高中力學(xué)介紹的內(nèi)容的特點是直觀的少，抽象的多；靜態(tài)的少，動態(tài)的多。

二、建立理想化模型，降低教學(xué)難度初、高中物理在處理問題時的一個很大區(qū)別就是初中物理以客觀事物為依據(jù)對其進(jìn)行研究，而高中物理研究問題的一個重要方法就是理想化——理想化模型和理想化過程的建立。

高一學(xué)生接觸到的質(zhì)點、簡諧振動、單擺等都是理想化模型；勻速直線運動，勻變速度直線運動、勻速周運動、平拋運動、簡諧振動等都是理想化過程。高一學(xué)生由于科學(xué)的抽象和概括能力差，使理想化模型和理想化過程的建立遇到了困難。為了使學(xué)生掌握這種科學(xué)抽象和概括的思維方法，第一應(yīng)使學(xué)生明確建立概念和模型的事實根據(jù)及過程，知道它的適用范圍、適用條件。如建立“質(zhì)點”這個理想化模型，首先應(yīng)使學(xué)生明確引入質(zhì)點是為了突出物體具有質(zhì)量這一特征，而忽略物體具有大小這一次要因素。其次要使學(xué)生明確什么情況下物體可看作質(zhì)點（大小可忽略），什么情況下不能看作質(zhì)點。第二，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會把實際的物體或過程，在某些條件下看作是學(xué)過的模型或過程中的哪個模型或過程，這是運用知識解決實際問題的關(guān)鍵。

三、傳授思維的基本方法,做好銜接工作初、高中的物理學(xué)習(xí)中思維方式的一個顯著區(qū)別就是初中以形象思維為主，高中以抽象思維為主。

從某種意義上來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙也就是思維的障礙，平時我們向?qū)W生介紹某個物理量時，一般要介紹它的物理概念、定義和量值，即定義它的大小的公式、是標(biāo)量還是矢量、單位及注意事項等等。其中以介紹物理意義為起點和重點，誠然，這些都是必要的。但是，某個物理量的物理概念和意義都是從大量現(xiàn)象中抽象出來的，因此，教給學(xué)生學(xué)會從物理現(xiàn)象中抽象出物理概念、理解其物理意義的方法，就顯得尤為重要。為此首必須仔細(xì)挑選所要介紹的客觀現(xiàn)象，使之能夠從中明白地抽象出所要說明的物理概念。其次，所選取的對象必須形象、直觀為學(xué)生所熟悉。再者，為引人同一概念所選取的對象必須具有相關(guān)性。如介紹動能時，可以通過分析相撲運動員與小孩賽跑達(dá)到終點運動狀態(tài)，質(zhì)量相同的鐵錘以不同速度錘擊物體和不同質(zhì)量的鐵錘以相同速度錘擊物體的效果等事例。抽象出物體的運動狀態(tài)與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)。動能是一個與物體運動狀態(tài)有關(guān)的物理量，它反映物體的做功本領(lǐng)等本質(zhì)性的內(nèi)容，幫助學(xué)生全面而準(zhǔn)確理解動能。

四、整合信息技術(shù)，變革學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，是信息技術(shù)與物理課程整合所追求的目標(biāo)。

在教學(xué)過程中別用多媒體集成工具或網(wǎng)頁開發(fā)工具，將需要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容別用光盤、網(wǎng)絡(luò)檢索，獲取大量信息資源，并通過與計算機(jī)的交互進(jìn)行集成、加工處理轉(zhuǎn)化成為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，在教師和同學(xué)的協(xié)作交流中，開展自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作，同時根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)一定的情景，并讓學(xué)生在這些情景中探究、發(fā)現(xiàn)，以達(dá)到構(gòu)建物理知識、提高學(xué)習(xí)能力的目的。如在進(jìn)行《動能定理》這一章節(jié)教學(xué)時，傳統(tǒng)的教學(xué)對動能定理的得出和其實質(zhì)的揭示，一般采用單純講授的方法，間或穿插演示實驗，學(xué)生只能從老師所作的實驗現(xiàn)象和講解中去體會。而由于實驗條件、教學(xué)空間的限制，往往有部分學(xué)生無法準(zhǔn)確地觀察到明顯的實驗現(xiàn)象，在理解動能定理的實質(zhì)這一重要環(huán)節(jié)時，教師要力求講透實并不容易。如果在此過程中先讓學(xué)生自己動手,別用實驗室中已有的實驗儀器,在感知的基礎(chǔ)上再借助多媒體網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行理論分析，會得到事半功倍的效果。

五、變革物理實驗方式，充分發(fā)揮實驗探究活動的作用

物理新課程從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對物理實驗內(nèi)容和實驗方式進(jìn)行了重大調(diào)整.淡化了演示實驗和學(xué)生實驗的區(qū)別。物理實驗不再只是簡單達(dá)到訓(xùn)練某一技能，驗證某一知識或規(guī)律的驗證性實驗或測量性實驗，而且是讓學(xué)生通過實驗親自體驗科學(xué)探究的過程:提出問題一猜想或假設(shè)一設(shè)計實驗一進(jìn)行實驗一分析論證一解決問題。今后的物理課程除了必要的科學(xué)結(jié)論要有“知道xx",“理解xx”等終結(jié)性要求外，還應(yīng)該包括“經(jīng)歷xx"，“通過xx"，“學(xué)習(xí)xx”這樣的過程性要求。增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)探究的理解，讓學(xué)生體驗科學(xué)的過程，了解科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的探究能力。公務(wù)員之家

在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生實驗技能的提高，使學(xué)生具備獨立操作與高中物理實驗項目有關(guān)的儀器和工具的能力，能應(yīng)用這些儀器和工具獲得準(zhǔn)確的實驗信息。同時要注意對操作的理解，要避免大量重復(fù)性的刻板訓(xùn)練，要讓學(xué)生在實驗中注意觀察實驗現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生在實驗中自主探究，在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。要重視學(xué)生對物理實驗的理解，鼓勵學(xué)生修改實驗方案和提出新的實驗方案。要盡量讓學(xué)生自主收集實驗數(shù)據(jù)，設(shè)計實驗數(shù)據(jù)表格，準(zhǔn)確讀取和記錄實驗數(shù)據(jù)。通過實驗培養(yǎng)學(xué)生對待事物嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和實事求是的科學(xué)精神，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。