導(dǎo)語：項目教學(xué)法下高師計算機(jī)教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1.項目教學(xué)法應(yīng)用于高師計算機(jī)教學(xué)的價值

1.1豐富教學(xué)策略，變“單一”為“多元”

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高師專業(yè)的計算機(jī)理論教學(xué)中，教師往往依靠“一個PPT”，“一張嘴巴”展開教學(xué)；在實訓(xùn)課中，教師則主要將學(xué)生帶入機(jī)房，通過“一對多”式的教學(xué)形式，完成教學(xué)內(nèi)容。上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，手段較為單一，教學(xué)吸引力明顯不足。而在項目教學(xué)法背景下，教師可設(shè)計項目仿真案例、項目真實情景、項目評價體系等教學(xué)流程，豐富理論與實訓(xùn)教學(xué)的手段，并以多變、多元的教學(xué)策略，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

1.2教學(xué)交互點撥，變“被動”為“主動”

在很多高師院校的計算機(jī)課堂中，呈現(xiàn)這樣一組畫面：教師在講臺上賣力地教學(xué)，但學(xué)生卻并不“買賬”，一片低頭，“各忙各的”。上述教學(xué)情景反映出一個現(xiàn)狀，即：傳統(tǒng)教學(xué)形式下，教師的教學(xué)以“填鴨”為主，課堂互動性較差，也難以與學(xué)生真正實現(xiàn)互動，因此，學(xué)生自然沒有學(xué)習(xí)的主動性，課堂教學(xué)陷入“高耗低效”的惡性循環(huán)中。而利用項目教學(xué)的“項目搭建－項目運作－項目考評”這一核心教學(xué)思路，教師可構(gòu)建出討論式、交互式等交互性強(qiáng)的課堂，讓學(xué)生由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

2.高師計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法的具體策略

2.1構(gòu)建“在線問答項目”理論教學(xué)情景，升華課堂互動性

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“課堂教學(xué)最重要的目標(biāo)，便是點燃學(xué)生們渴望知識的火花”。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高師計算機(jī)課堂“師授生學(xué)”、“教師主導(dǎo)”的教學(xué)形式，難以激發(fā)起學(xué)生們真正的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，在移動互聯(lián)網(wǎng)迅速普及的今天，微信成為大學(xué)生們喜聞樂見的通訊工具，將它引入計算機(jī)理論教學(xué)課堂，構(gòu)建“在線交流項目”教學(xué)情景，能夠有效升華師生之間的互動性，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。例如，本校13級普通?？瓢鄬W(xué)生，每班學(xué)生約50人，在對他們進(jìn)行《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程理論授課時，一開始采用傳統(tǒng)的“大班授課”制，由一名教師負(fù)責(zé)進(jìn)行統(tǒng)一授課，由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師授課難度較大，課堂上“學(xué)生交頭接耳”、“低頭玩手機(jī)”現(xiàn)象較為普遍，實際的教學(xué)效果很差。2014年開始，我們探索了一種“微信平臺入課堂，構(gòu)建項目教學(xué)情景”的教學(xué)模式。在具體的操作中，我們要求班級同學(xué)加入“計算機(jī)文化基礎(chǔ)微信帳號”。在實踐授課過程中，首先，教師將每堂課的內(nèi)容劃分成若干“小項目”，例如，《WORD排版應(yīng)用》一課，便被劃分為“WORD安裝項目”、“頁面設(shè)置項目”“、段間距設(shè)置項目”等若干項目模塊；其次，在理論授課開始后，教師利用手機(jī)，定時向微信帳號項目理論問題，要求學(xué)生采用小組討論、自主探究等形式，在規(guī)定的時間向微信帳號返回問題答案，以此作為“課堂項目考核”的依據(jù)；最后，在每堂課結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生完成理論項目問題的情況，即時給出學(xué)生的項目考核成績。在上述教學(xué)情景中，教師將理論課的內(nèi)容拆分為若干“項目模塊”，利用微信平臺，發(fā)送項目問題。在實際的教學(xué)中，由于問題的發(fā)送具有隨時性，因此，學(xué)生必須時刻關(guān)注教師的問題，并在規(guī)定時間內(nèi)，組織應(yīng)答，反饋答案。如此一來，微信平臺相當(dāng)于架起了師生即時交流的“動態(tài)橋梁”，學(xué)生在完成一個個項目問題的過程中，也自然而然地掌握了計算機(jī)專業(yè)知識，可謂一舉兩得。

2.2構(gòu)建“小組競賽項目”實訓(xùn)教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)生積極性

愛因斯坦說過“：興趣是最好的老師”。在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)善于通過各種教學(xué)嘗試，激發(fā)學(xué)生的參與興趣、學(xué)習(xí)興趣。多年的教學(xué)實踐讓我們深深體會到：培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的重要方法。而將競爭意識的培訓(xùn)與項目教學(xué)法結(jié)合起來，構(gòu)建“小組競賽項目”計算機(jī)課堂，不失為一種調(diào)動高師專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的好方法。例如，在《EXCEL應(yīng)用》相關(guān)內(nèi)容的實訓(xùn)教學(xué)中，打破傳統(tǒng)教學(xué)“機(jī)房統(tǒng)一教學(xué)”的模式，通過構(gòu)建“小組競賽項目”情景，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。首先，在實訓(xùn)課開始前，制定了一個項目主題“完成高三（五）班學(xué)生信息的統(tǒng)計”，項目又包含“學(xué)生成績信息表格制作”“學(xué)生年齡分布信息餅圖制作”“學(xué)生住址信息表格制作”“學(xué)生總體信息數(shù)據(jù)庫制作”等子項目模塊。其次，將班上學(xué)生分為若干小組，每組包含5個學(xué)生，每個學(xué)生安排一個子項目；再次，制定項目教學(xué)目標(biāo)：以30分鐘為限，每組學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成接受的所有項目，根據(jù)完成的速度、質(zhì)量，劃分一、二、三等獎，并給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵。在上述教學(xué)情景中，教師以一個總體項目作為引子，用多個分項目作為實施策略，通過“項目導(dǎo)入－分組實施－競爭評價”的形式，引導(dǎo)學(xué)生在公平競爭的環(huán)境下，鍛煉他們的計算機(jī)應(yīng)用技能。實際的教學(xué)效果也十分顯著：學(xué)生們在統(tǒng)一的目標(biāo)下，通過小組合作、自主實踐、溝通交流等途徑，完成共有的項目任務(wù)，在獎勵刺激下，他們的競爭意識也被充分調(diào)動起來。最重要的是，項目的任務(wù)“完成高三（五）班學(xué)生信息的統(tǒng)計”與高師專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)的工作情景十分吻合，因此，項目教學(xué)的過程也十分具有針對性，教學(xué)效果自然得到充分體現(xiàn)。

2.3構(gòu)建“質(zhì)量管理項目”教學(xué)評價體系，提升考核實用性

圍繞目前高師計算機(jī)課程項目教學(xué)過程，采用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進(jìn)行評價，直接關(guān)系到教學(xué)的連續(xù)性和實用性。在開展的項目教學(xué)實踐創(chuàng)新中，我們突破傳統(tǒng)的“分值評價”考核形式，引入了“企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量管理體系”的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生項目任務(wù)產(chǎn)品的完成價值進(jìn)行綜合評估，以期凸顯出學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用作品考核的實用性。例如，在《計算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，我們便按照ISO9001質(zhì)量管理體系，將課程項目中考核的系統(tǒng)穩(wěn)定性、系統(tǒng)安裝規(guī)范性等技術(shù)指標(biāo)劃分為若干個質(zhì)量管理等級，對每一位學(xué)生的實訓(xùn)操作項目任務(wù)完成情況進(jìn)行等級制評分，確保他們維護(hù)的計算機(jī)系統(tǒng)，能夠符合高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量實際需求，從而為他們未來教育教學(xué)工作中的計算機(jī)系統(tǒng)操作、維護(hù)應(yīng)用能力的提升，奠定扎實的基礎(chǔ)。

作者:謝統(tǒng)義姜樂虹單位:廣西教育學(xué)院